《語(yǔ)文課程標準》認為“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境”。
本人結合教學(xué)實(shí)踐，就如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂識字教學(xué)效率談?wù)勛约旱目捶ā?nbsp;
一、增添情趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！闭Z(yǔ)文課堂應是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，但過(guò)去我們的課堂過(guò)于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。
讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。識字教學(xué)也是一樣，今天的識字教學(xué)不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學(xué)追求情趣，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。
二、參與生活
著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉�！被顒�(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì )生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
比如在教學(xué)《車(chē)的世界》一課時(shí)，我就以“尋找車(chē)的世界”為主題，引導學(xué)生在學(xué)習了課文中的一些詞語(yǔ)后，自己回家觀(guān)察一下，家中還有些什么車(chē)，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語(yǔ)記錄下來(lái)，第二天在課堂上交流、討論，使學(xué)生除了學(xué)會(huì )課文中的一些詞語(yǔ)之外，更多的認識家中的一些車(chē)的名稱(chēng)。
三、盡早閱讀
蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì )流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的�！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習負擔。
“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)能力，主動(dòng)發(fā)展的基礎。為此，應當大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進(jìn)入意義場(chǎng)的語(yǔ)文教育，并且把這種語(yǔ)文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。
在學(xué)習過(guò)程中，強調學(xué)生會(huì )念、會(huì )讀、會(huì )朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學(xué)生對所有生字都會(huì )用手寫(xiě)，孩子們很快就能做到會(huì )認、會(huì )讀、會(huì )組詞，可順利朗讀課文。
總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。老老師在教給學(xué)生識字方法的同時(shí)，要注重引導發(fā)現，使兒童漸漸學(xué)會(huì )用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學(xué)生識字的興趣。
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