李雪
新課程標準要求教師要創(chuàng )造性地使用教材，充分挖掘教材內涵，培養學(xué)生的綜合能力，超越教材、豐富學(xué)生的課堂資源。那么，如何合理使用教材來(lái)滿(mǎn)足新型課堂的需求呢？
〔教學(xué)片斷〕
1.看圖，初步了解《一去二三里》這首詩(shī)的內容。
（屏幕顯示《一去二三里》圖畫(huà)）
師：老師這里有一幅古畫(huà)，仔細觀(guān)察，想想畫(huà)的是什么地方的景色，兩個(gè)孩子看到了什么，他們在說(shuō)些什么。
（學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)）
師：好！現在同學(xué)們發(fā)言，把你看到的講給大家聽(tīng)。
生1：這是一個(gè)村子的景色。因為有幾座房子，山上有亭子，路旁有大樹(shù)和花。
生2：這是一座寺院。那幾座房子就是和尚念經(jīng)的地方。
師：看來(lái)大家的意見(jiàn)不一致啊，怎么辦呢？
生齊：看書(shū)！
2.讀詩(shī)，了解詩(shī)的內容。
師：借助拼音自讀這首詩(shī)。
（生讀課文，師引導有節奏地多讀幾遍）
（生看圖，師范讀）
師：這下誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的內容？
生1：這是一個(gè)村子的景色。兩個(gè)孩子看到了小山村里住著(zhù)幾戶(hù)人家，山上有幾座亭臺，路邊有樹(shù)、有花。
（師引導看圖，要求學(xué)生由遠及近的順序說(shuō)）
生2：遠處山上有座亭臺，近處有樹(shù)木，路邊開(kāi)著(zhù)花。
3.運用多媒體課件“撞擊”學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把學(xué)生對教材的學(xué)習推向新的高度。
⑴出示一組煙村的課件
生齊：��！紛紛舉起了手。
生1：到了快要吃飯的時(shí)候了，家家戶(hù)戶(hù)都在做飯，煙囪里冒出了煙。
生2：這是我媽媽在炒洋芋絲絲。（學(xué)生們大笑，課堂氣氛比先前更加活躍）。
⑵出示課件亭臺
師：古時(shí)候人們把這叫“亭臺”，現在人們把這叫“亭子”。你在什么地方見(jiàn)過(guò)亭子呢？
生1：我在平?jīng)隽珗@見(jiàn)過(guò)。
生2：我在田家溝見(jiàn)過(guò)。
生3：我在王母宮山見(jiàn)過(guò)。
師：你見(jiàn)過(guò)湖中心的亭子嗎？
生4：我在電視上見(jiàn)過(guò)。
師：那叫湖心亭。
⑶課件出示：五顏六色的花
師：仔細觀(guān)察，花除了數量多，還有什么多？
生：顏色多
師：對了，用我們今天學(xué)的含有數字的成語(yǔ)來(lái)形容，那就是五顏六色的花。
師：還可以說(shuō)五顏六色的什么呢？
生1：五顏六色的蠟筆。
生2：五顏六色的世界。
生3：五顏六色的彩虹。
生4：五顏六色的粉筆。
師：今天，老師和同學(xué)們穿的衣服都是
生齊：五顏六色的。
師：亭子是干什么用的？
生1：乘涼:。
生2：休息。
生3：看風(fēng)景。
......
〔賞析〕
一、用好教材，尊重教材
1.目前，課堂教學(xué)改革已進(jìn)入縱深階段。為了上好一節公開(kāi)課，冥思苦想，力求 “標新立異”，可整節課從頭至尾對課本內容只字未看、片言未讀。
在上述教學(xué)片段中，當學(xué)生對圖畫(huà)的觀(guān)察出現偏差時(shí)，“怎么辦呢”？“看書(shū)”！當學(xué)生對課文內容的感知不夠深刻時(shí)，“怎么辦呢”？“看書(shū)”！這種“手到擒來(lái)”的收獲，難道需要費盡周折大搞創(chuàng )意嗎？我們看到當學(xué)生表述不夠準確時(shí)，教師引導學(xué)生自主讀課文，多次讀課文，同一學(xué)生獲得了不同層次的感受，不同的學(xué)生在各自的基礎上對這首詩(shī)有了新的感悟。
從上述片段中，我們可以透視出教者對新課程理念的深入研究與詮釋。用好教材，就是要求教師在教學(xué)中力求還原教材編寫(xiě)的本意，深刻感悟教材資源，實(shí)現教材自身價(jià)值的最大化，唯有這樣才能做到尊重教材。
二、活用教材-超越教材
教材是課堂教學(xué)的重要載體，但不是唯一資源。它不能成為師生反復研讀、記誦的不容置疑的圣經(jīng)，更不能成為啟迪學(xué)生智慧的桎梏。在教科書(shū)面前，師生不能失去應有的靈活與主動(dòng)，要用寶貴的時(shí)間去感悟豐富多彩的世界。
布魯納說(shuō)過(guò)：“對學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的刺激，是對所學(xué)材料的興趣�！痹谏鲜銎沃�，教師創(chuàng )設了一個(gè)又一個(gè)的生活場(chǎng)景，并步步引導與鼓勵學(xué)生自己觀(guān)察、思考，把學(xué)生的學(xué)習置身于真實(shí)的生活情境中。這樣的情景吸引了學(xué)生積極參與學(xué)習，更好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并培養了學(xué)生的表達能力。這就是用教材教的最高境界-超越教材、活用教材。
在這節課上我們看到的是一種“尊重教材，超越教材”的教學(xué)理念和精神�？傊�，教師要創(chuàng )造性的使用教材，遵守新課程標準的要求，把教材與教學(xué)環(huán)境結合起來(lái)，尋求學(xué)生認知規律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合點(diǎn)，對教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合、重組和超越，充分挖掘教材內涵，培養學(xué)生綜合能力，以最大限度地創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)高效課堂。
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