葉根娟
單元整體把握
六年級上冊第八組課文圍繞“藝術(shù)的魅力”這個(gè)主題，選編了《伯牙絕弦》、《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》、《我的舞臺》4篇作品，從不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。單元導語(yǔ)提示我們，在教學(xué)本組課文時(shí)，教師要引導學(xué)生體會(huì )課文表達的感情，欣賞各種藝術(shù)形式的美，培養熱愛(ài)藝術(shù)的情操，還要學(xué)習作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達的方法，并盡可能通過(guò)閱讀和其他渠道更多地了解藝術(shù)，走進(jìn)藝術(shù)的百花園，感受藝術(shù)的魅力，受到美的熏陶。
本單元涉及到音樂(lè )、繪畫(huà)、戲劇等各種藝術(shù)形式，學(xué)習的過(guò)程中伴隨著(zhù)美的對話(huà)，美的啟蒙。教學(xué)中有必要適當地引進(jìn)資源，但要注重語(yǔ)文本色，防止舍本逐末。這就需要找到藝術(shù)與心靈的、文字與心靈的契合點(diǎn)，來(lái)展開(kāi)教學(xué)。與此同時(shí)，讓學(xué)生習得表達的方法，得到藝術(shù)的熏陶。
值得關(guān)注的是，六上第一單元導語(yǔ)中就提出“體會(huì )作者是怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的”，第八單元導語(yǔ)中又提出“要學(xué)習作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達的方法”，是平面重復，還是內含著(zhù)要求的提升呢?細讀之，可以發(fā)現兩個(gè)不同：前者是置身自然展開(kāi)的想象，后者是感受藝術(shù)作品的過(guò)程中展開(kāi)的想象，換言之，是對源于生活而高于生活的藝術(shù)表現形式的感受和傳達；前者是體會(huì )，后者是學(xué)習。認識這一點(diǎn)非常重要，體會(huì )是“體驗、領(lǐng)會(huì )”作者對某種境界或事物的感受.而學(xué)習是從閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐中獲得知識或技能。從第一單元的“有所感受”到第八單元的“獲得技能”，將實(shí)現語(yǔ)文能力的提升。
本單元的學(xué)習分三個(gè)模塊：
模塊一：
整體感知，全面規劃（1課時(shí)）。圍繞“藝術(shù)”這一話(huà)題，連接學(xué)生起點(diǎn)，確立學(xué)習目標，瀏覽整組教材，制定學(xué)習規劃�？瑟毩⒊梢粋�(gè)課時(shí)，也可根據教學(xué)的實(shí)際需要調整為20分鐘。
模塊二：
部分感悟，聚點(diǎn)探究。（7課時(shí)）圍繞“知音”，感受藝術(shù)與心靈的契合；圍繞“聯(lián)想和想象”，感受文字與心靈的契合，學(xué)習作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達的方法；《我的舞臺》的教學(xué)與習作指導相結合。
模塊三：
整體回顧，整組提升。（2課時(shí)）深化人文內涵，探求表達規律，引向更廣闊的實(shí)踐空間。
模塊一 整體感知 全面規劃
一、激趣--喚起體驗，貫穿始終。
可從班級里的藝術(shù)特長(cháng)生說(shuō)起，誰(shuí)有什么樣的藝術(shù)才能，他（她）擅長(cháng)做什么。比如，吹、拉、彈、唱、跳、書(shū)法、繪畫(huà)、泥塑、雕刻、剪紙、手工編織等。
【設計說(shuō)明】這樣的開(kāi)篇，既詮釋了單元導語(yǔ)的第一句話(huà)“藝術(shù)離我們并不遙遠，藝術(shù)就在我們身邊”，也為單元習作“寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)過(guò)的某一門(mén)藝術(shù)”打下了基礎。
二、引學(xué)--讀好導語(yǔ)，梳理目標。
可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩δ姆矫娴哪繕颂貏e期待，哪方面的目標達成尚有困難�；蜿P(guān)注“體會(huì )課文表達的感情”，或關(guān)注“學(xué)習作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達的方法”，還有的關(guān)注 “如何開(kāi)辟渠道更多地了解藝術(shù)”等。最后不妨可以看看導語(yǔ)下的插圖--音樂(lè )家的雕像。學(xué)生猜測是維也納的音樂(lè )家約翰.施特勞斯（五下選學(xué)課文中出現相似插圖），猜肖邦、巴赫、莫扎特、舒伯特、海頓、貝多芬……匯集了一些名字后，教師給出確切信息：這是著(zhù)名音樂(lè )家、出生于奧地利薩爾斯堡的莫扎特雕像，他是極有天賦的音樂(lè )天才。
【設計說(shuō)明】單元導語(yǔ)是學(xué)習本組課文的“路標”，包含“人文感受”，“學(xué)習方法”以及行為實(shí)踐的目標。學(xué)生自讀導語(yǔ)的基礎上整理單元學(xué)習目標，可增強個(gè)體學(xué)習的針對性和有效性。如果學(xué)生學(xué)習能力比較強，還可以引導比較第一單元和第八單元導語(yǔ)中的語(yǔ)文目標，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現隱含在文字背后更高的要求。
三、導讀--全面感知，整體接觸。
學(xué)生帶著(zhù)對“有藝術(shù)的地方就有美”的模糊印象，瀏覽本組課文涉及了哪些藝術(shù)形式，了解名曲名畫(huà)及作者，想想美在哪里，并能進(jìn)行適當的整理。如知道《月光曲》是德國的著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬即興創(chuàng )作的；《蒙娜麗莎》是達芬奇畫(huà)的；俞伯牙和鐘子期是知音，伯牙因為子期死而絕弦；《我的舞臺》是評劇演員新鳳霞的女兒吳霜寫(xiě)的。接觸整體的文本之后，為了更有效的交流，可以為學(xué)生提供一個(gè)相對感性的淺層次的交流話(huà)題。如“這單元四篇課文分別向我們展示了哪門(mén)藝術(shù)的魅力？”“你最感興趣的是哪一篇？”“生活中的藝術(shù)，你比較熟悉哪一門(mén)？你是通過(guò)哪些途徑熟悉的？”“讀完課文，你最大的收獲是什么，你有什么困惑？”這樣的交流話(huà)題為學(xué)生提供了選擇的權利。學(xué)生愿意選擇哪篇課文談看法和感受，愿意對哪個(gè)人物哪個(gè)故事發(fā)表自己的見(jiàn)解，都可以自主選擇。
【設計說(shuō)明】學(xué)生在瀏覽整組的基礎上，根據自己的疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)選擇定向閱讀，進(jìn)行閱讀分享，激起深度的閱讀期待。同時(shí)，便于教師把握學(xué)生的認知起點(diǎn)和興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，調整單元教學(xué)走向和教學(xué)策略。
四、促行--搜集資料，做好鋪墊。
圍繞“藝術(shù)的魅力”這個(gè)主題，讓學(xué)生談?wù)劊簽閷W(xué)好這單元，迫切需要做哪些準備？可以閱讀哪些書(shū)籍，除了閱讀，還有什么渠道可以更多地了解藝術(shù)？需要老師和家長(cháng)提供哪些幫助？進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)的暢想和規劃。
【設計說(shuō)明】可根據學(xué)生實(shí)際情況，提出諸多切實(shí)可行的活動(dòng)建議，拓寬學(xué)習和運用領(lǐng)域，擴大語(yǔ)文學(xué)習的平臺，與生活實(shí)踐緊密地焊接在一起。
模塊二 部分感悟 聚點(diǎn)探究（7課時(shí)）
一、圍繞“知音”，感受藝術(shù)與心靈的契合
教學(xué)內容：《伯牙絕弦》+《月光曲》第一課時(shí)+口語(yǔ)交際（3課時(shí)）
1、引出“知音文化”。
從電影《知音》主題曲引入，“人生難得一知己，千古知音最難覓……”許多人慨嘆知音難求，然而何為知音？誰(shuí)又能完美地詮釋這“知音”二字呢？自由讀《伯牙絕弦》和《月光曲》這兩段流傳千古的知已佳話(huà)，邊讀邊想想，哪些地方表明聽(tīng)琴者“能從琴聲中聽(tīng)出彈奏者的心意”，做記號。
2、“高山流水話(huà)知音”。
在通讀正音，把準節奏的基礎上，從俞伯牙的“志在高山”、“志在流水”和鐘子期的“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”，體會(huì )“知音難求，欣于所遇”。俞伯牙“善鼓琴”，能將自己的心意通過(guò)琴聲表達出來(lái)；鐘子期“善聽(tīng)”，能從琴聲中聽(tīng)出伯牙的意境和心志，達到心靈的溝通，兩人就從素昧平生成為生死不渝的知音和知己。學(xué)生用誦讀來(lái)體會(huì )這份領(lǐng)悟和感慨，然后延伸到“徐徐兮若清風(fēng)，皎皎兮若明月，裊裊兮若炊煙、瀟瀟兮若春雨……”，進(jìn)行語(yǔ)言的轉換，繼而一言以蔽之“伯牙所念，鐘子期必得之”。這所“念”必“得”之境界，著(zhù)實(shí)羨煞人也。難怪俞伯牙為此感嘆：“相識滿(mǎn)天下，知心能幾人？”
3、“月下茅屋遇知音”。
以“究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè )家貝多芬的心，讓他創(chuàng )作出傳世名曲《月光曲》呢？”為研讀話(huà)題，通過(guò)讀盲姑娘的語(yǔ)言，扣住“多難彈”“多好啊”“咱們又太窮”“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”“多純熟”“感情多深”等詞句，讀進(jìn)貝多芬的心里，感受他內心的觸動(dòng)，感動(dòng)，以及推門(mén)彈奏的沖動(dòng)，即情創(chuàng )作的激動(dòng)。兩人心靈相通。只需那么輕輕一點(diǎn)，心靈即可穿越，產(chǎn)生美妙的共鳴。盲姑娘和貝多芬用心靈對話(huà)，用心靈應和，用心靈的脈搏傳遞情感。盲姑娘實(shí)現了夢(mèng)寐以求的愿望，內心十分激動(dòng)；貝多芬在他鄉茅屋里感遇知音，內心也非常激動(dòng)。彼此言語(yǔ)很少，卻已深切地感受到對方的心聲，只需用音樂(lè )來(lái)表達。這就是心聲相融的知音，這就是藝術(shù)與心靈的契合。
4、 暢談對“知音”的感受。
（1）說(shuō)說(shuō)自己的故事。聽(tīng)音樂(lè )會(huì )或聽(tīng)某一首歌的時(shí)候，產(chǎn)生過(guò)共鳴嗎，聽(tīng)懂了什么。
（2）談一談如何看待“知音”。一輩子遇不上知音，怎么辦？相遇而不能相守，怎么辦？伯牙絕弦可不可��？
引導1：可遇而不可求，順其自然；獨善其身，不隨波逐流……
引導2：三尺瑤琴在，知音子期在；化悲痛為力量，創(chuàng )作新曲；莫愁前路無(wú)知己……
【設計說(shuō)明】?jì)啥瘟鱾髑Ч诺闹艏言?huà)，充盈著(zhù)人間的真情。這種情是建立在善解人意、貴相知者的基礎上的。所以古人常浩嘆“知音難”。以“知音”為研讀話(huà)題展開(kāi)教學(xué)，有著(zhù)“牽一發(fā)動(dòng)全身”的整合力，便于從整體上把握文章的意義，形成教學(xué)板塊的支撐力，研讀深思的牽引力，并從根本上擺脫冗余的情節分析和煩瑣的提問(wèn)應答。教學(xué)中，從文本語(yǔ)言進(jìn)入人物的內心，課堂結構簡(jiǎn)約，情感自然、飽滿(mǎn)有張力。知音文化既是音樂(lè )文化，更是情感文化�？谡Z(yǔ)交際中除了談?wù)勛约旱囊魳?lè )故事外，討論“如何看待知音”，引導學(xué)生辨證地來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，提升了學(xué)生的認識，有著(zhù)一定的現實(shí)指導意義。
二、圍繞“聯(lián)想和想象”，感受文字與心靈的契合。
教學(xué)內容：《月光曲》第9自然段+《蒙娜麗莎之約》+拓展材料（2課時(shí)）
1、重點(diǎn)品讀《月光曲》第9自然段。
（1）想象畫(huà)面，捕捉情緒。
皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。他聽(tīng)出了什么？自由讀讀，想像皮鞋匠腦海里的畫(huà)面，你能感受到琴聲的起伏和貝多芬心情的變化嗎？
畫(huà)面：月亮升起，灑遍銀光 ；越升越高，出現微云；狂風(fēng)巨浪，波濤洶涌
琴聲：輕柔舒緩--明快悠揚--高昂激越
心情：平靜悠閑--心潮澎湃--無(wú)比激動(dòng)
（2）激發(fā)矛盾，引向深入。
月光下的一切都顯得清幽而寧靜。為什么貝多芬的琴聲為什么會(huì )有那么大的起伏？他的內心和盲姑娘的內心噴涌著(zhù)怎樣的情感？
（3）體悟規律，深化感受。
這種畫(huà)面的變化、心情的變化在文字里，是怎么體現出來(lái)的？你是否發(fā)現語(yǔ)言的秘密？關(guān)注表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)：霎時(shí)間、忽然；關(guān)注表示畫(huà)面動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)：越升越高、一個(gè)連一個(gè)。
2、欣賞與表達。
（1）教材141選做題：欣賞《月光奏鳴曲》。讓腦海里徐徐展開(kāi)一幅幅畫(huà)，心頭開(kāi)放出一朵朵花。（《月光奏鳴曲》旋律的節奏和起伏不很明顯，僅作欣賞用）
（2）欣賞郎朗演奏《牧童短笛》（2分47秒），交流三部曲：（1）起初，明快悠揚；（2）接著(zhù)，激越急促；（3）最后，回復舒緩寧靜。
（3）你喜歡哪部分旋律，讓你聯(lián)想到什么畫(huà)面，試著(zhù)描繪下來(lái)。
如：曲子十分輕快，如一縷純樸的田園風(fēng)迎面拂來(lái)，不禁讓人閉起雙眸，沉浸在一個(gè)個(gè)快樂(lè )音符里：美好的清晨，調皮的小牧童橫坐在老黃牛背上，兩只小腳一前一后地晃著(zhù)，怡然自得地吹著(zhù)笛子，悠揚的笛音在空氣中蕩漾開(kāi)來(lái)，所有的生命為之陶醉……（起始部分）
（4）片段評價(jià)，引導“想得合理，寫(xiě)得貼切，有一種躍動(dòng)感”。
3、重點(diǎn)品讀《蒙娜麗莎之約》第4至7自然段。
（1）對照插圖，把具體描寫(xiě)《蒙娜麗莎》畫(huà)像的部分找出來(lái)，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑，引導學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫(xiě)中體會(huì )世界名畫(huà)的魅力。
（2）交流自學(xué)心得：
①“她的臉頰泛著(zhù)紅光……你會(huì )懷疑血液真的在里面流動(dòng)”。
--按照什么順序寫(xiě)的？（由遠到近；整體到局部。）
②“那微笑，有時(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸�！�
--作者是用什么表達方法描述蒙娜麗莎神秘的微笑的？（從靜止的畫(huà)面展開(kāi)豐富的想象。畫(huà)面上的人因進(jìn)入了欣賞者的心靈，而神韻十足。）
4、欣賞與表達。
（1）欣賞《最后的晚餐》。（見(jiàn)課文144頁(yè)插圖，人物群像，不適合此處）
（2）欣賞《抱銀鼠的女子》，學(xué)著(zhù)描寫(xiě)“蒙娜麗莎”的方法，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。
如：整幅畫(huà)的顏色是比較暗淡的，黑色的背景襯托著(zhù)這個(gè)“抱銀鼠的女子”的孤寂。她的眼睛正深情地望著(zhù)遠方。她的膚色有些泛黃，細長(cháng)的手指與微微下垂的雙肩讓人覺(jué)得消瘦。她臉上的表情顯得蒼白，但微微上挑的嘴角與她深情的眼神卻讓人覺(jué)得似乎有話(huà)要講。一種發(fā)自?xún)刃牡南矏倧难凵裰猩l(fā)出來(lái)。她懷里的銀鼠則專(zhuān)心致志地望著(zhù)對面的方向，似乎看到了什么稀奇的東西。
（3）片段評價(jià)，引導“有順序地看，看出神采，寫(xiě)得細膩而傳神”。
【設計說(shuō)明】崔巒會(huì )長(cháng)呼吁“和內容分析說(shuō)再見(jiàn)”，趙鏡中先生呼喚著(zhù)閱讀教學(xué)美麗的轉身--從“教課文”轉變?yōu)椤敖涕喿x”。這一模塊的教學(xué)將教學(xué)思想變成了現實(shí)。有了導讀課的基礎，六年級的學(xué)生完全可以自主進(jìn)行學(xué)習整理，如讀讀整組教材，了解主要內容，寫(xiě)寫(xiě)圈點(diǎn)評注。在這樣的一個(gè)學(xué)習背景里，教師以語(yǔ)言文字的感受和運用為目標，對本組教材進(jìn)行了有效整合，讓課堂聚焦在主題的探討上，重點(diǎn)語(yǔ)段的學(xué)習上，呈現的學(xué)習內容具有一定的思維含量和情感深度，能激發(fā)高年級學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習主人翁的意識，同時(shí)也充分體現了語(yǔ)文教師的“在場(chǎng)”價(jià)值。
葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！碑攤湔n視野基于整組教材、整冊教材、整套教材時(shí)，就會(huì )發(fā)現閱讀材料就是學(xué)生學(xué)習習作的好素材。以上環(huán)節緊緊圍繞導語(yǔ)中提出的“要學(xué)習作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達的方法”，引導學(xué)生在品讀重點(diǎn)語(yǔ)段的過(guò)程中，感受畫(huà)面變化，體會(huì )文章情感的同時(shí)領(lǐng)悟表達方法。同時(shí)，教師精心選擇適合學(xué)生表達的音樂(lè )和繪畫(huà)作品，讓學(xué)生即堂欣賞，學(xué)會(huì )尋找自己獨有的感受，并躍然紙上。兩次練筆側重各有不同，寫(xiě)音樂(lè )感受，要將音樂(lè )想象成畫(huà)面，傳達出旋律的起伏和情緒的變化；寫(xiě)賞畫(huà)感受，要在觀(guān)察的基礎上，展開(kāi)自己的聯(lián)想，變“靜”為“動(dòng)”。而一切傳神的表達都以進(jìn)入欣賞者的心靈為前提，心靈是最神奇的釀造師，是心靈創(chuàng )造了獨特的美麗和永恒的傳奇。學(xué)生從片段寫(xiě)作的實(shí)踐中，領(lǐng)會(huì )到用心去欣賞，才能自如地展開(kāi)聯(lián)想和想象；融入恰當的聯(lián)想和想象，內心的感受才得以鮮活地表達出來(lái)。
三、聚焦謀篇，習作評改。
內容：《我的舞臺 》+習作（2課時(shí)）
一、讀文梳理，學(xué)習謀篇
1、我們同學(xué)都有練習某一項技能的經(jīng)歷，比如學(xué)鋼琴、學(xué)繪畫(huà)、練書(shū)法、學(xué)游泳等，那么如此長(cháng)久的練習過(guò)程怎樣記錄下來(lái)以展示自己的成長(cháng)歷程呢？今天，我們就到課文中去尋找方法。
2、課前我們已經(jīng)預習了課文，現在我們再次默讀課文，思考：文章是按什么順序寫(xiě)的？圍繞“舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力”寫(xiě)了哪些事？
3、交流事例：
最奇異的鏡頭：肚子里大鬧天宮
最有趣的鏡頭：小床上模仿演戲
最得意的鏡頭：隨母親演出學(xué)習
最艱難的鏡頭：跟師傅練基本功
最神氣的鏡頭：舞臺上認真表演
4、你學(xué)習某項技能的成長(cháng)經(jīng)歷，可以選擇哪些典型鏡頭來(lái)呈現呢？列一列小標題。
二、聚焦細讀，學(xué)習“特寫(xiě)”。
1、聚焦細讀：細讀課文最艱難的練基本功鏡頭，作者是抓住什么描寫(xiě)把它寫(xiě)清楚的。如“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過(guò)來(lái)……”
2、寫(xiě)一個(gè)自己印象最深的鏡頭，交流中引導“如何給人留下深刻印象”。
如：哎，母命難違，我只能慢悠悠地彈起鋼琴來(lái)。過(guò)一會(huì )兒，彈一會(huì )兒，過(guò)一會(huì )兒，彈一會(huì )兒，慢慢地，我就開(kāi)始覺(jué)得太煩了，都一個(gè)小時(shí)了，怎么還沒(méi)彈會(huì )��？干脆不要學(xué)了。要不是當初學(xué)了，現在也就不會(huì )連跟伙伴玩的時(shí)間都沒(méi)有了！哎呀，煩死了，煩死了！
可聯(lián)系六上第三單元課文《唯一的聽(tīng)眾》第二自然段進(jìn)行比較閱讀：“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門(mén)，心里充滿(mǎn)了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情……”
細膩的描寫(xiě)和獨特的想象結合起來(lái)，讓情節更富有感染力，我們可以用這樣的方式來(lái)修改我們的習作。
3、修改或繼續描寫(xiě)鏡頭。
【設計說(shuō)明】本單元的習作要求是“寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習某種藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事和感受”�！段业奈枧_》是比較理想的習作例文。打通閱讀和習作的通道，旨在以“謀篇布局選鏡頭”，“精彩鏡頭來(lái)特寫(xiě)”兩大板塊感受作者的成長(cháng)歷程，學(xué)習作者的謀篇布局和細節描寫(xiě)，取得節時(shí)高效的教學(xué)效果。值得一提的是，在習作評改過(guò)程中，有機聯(lián)系已學(xué)過(guò)的有關(guān)語(yǔ)段，進(jìn)行習作點(diǎn)撥，學(xué)生感悟到“將細膩的描寫(xiě)和獨特的想象結合起來(lái)，讓情節更富有感染力”，與本單元的“學(xué)習作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達”結合在一起，賦予了本單元教材內容一個(gè)新的內涵：感受呈現出來(lái)的藝術(shù)和追求藝術(shù)的過(guò)程，都是心靈的歌，發(fā)自?xún)刃�，才能進(jìn)入內心；進(jìn)入內心，才能表達內心。
模塊三：整組回顧，整組提升
教學(xué)內容：日積月累+成語(yǔ)故事+《看戲》+交流平臺（2-3課時(shí)）
一、日積月累。
出示日積月累中“雕梁畫(huà)棟”等16個(gè)藝術(shù)類(lèi)的成語(yǔ)。讀成語(yǔ)聯(lián)想；歸類(lèi)；欣賞圖片說(shuō)出成語(yǔ)。
二、回顧和拓展。
1、回顧音樂(lè )和畫(huà)作帶給人的心靈震撼：
“他好像面對著(zhù)大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)……”（《月光曲》）
“蒙娜麗莎的生動(dòng)、美麗、溫柔、神秘，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經(jīng)成為我靈魂的一部分�！� （《蒙娜麗莎之約》）
……
2、成語(yǔ)故事：《響遏行云》
閱讀成語(yǔ)故事，找出能解釋“響遏行云”的一句話(huà)�！扒厍鄵舸蛑�(zhù)樂(lè )器，悲壯地歌唱起來(lái)，那歌聲使路邊的樹(shù)林都振動(dòng)了，使空中的飛云也停住了�！备惺芤魳�(lè )的震撼力。
3、拓展閱讀。閱讀課本第171頁(yè)選讀課文《看戲》；配套閱讀材料《看皮影戲的童年》。劃出文中表達出京劇和皮影戲帶給人心靈震撼的句子，用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)記錄下你的感受。
4、推薦閱讀。鮑吉爾.原野的《青草課本》等4本音樂(lè )散文。
三、交流平臺。
1、在你的生活中，哪些藝術(shù)作品給過(guò)你心靈的震撼？
音樂(lè )、舞蹈、剪紙、編織、建筑等。
2、交流課外收集到的藝術(shù)小故事。
3、交流本單元表達方法的收獲：仔細觀(guān)察、細膩描寫(xiě)、用心體悟、獨特想象……
4、交流情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的收獲。
學(xué)習了本組課文，你對藝術(shù)的魅力又有了哪些新的認識和感悟呢？你在學(xué)語(yǔ)文上取得了哪些進(jìn)步？
【設計說(shuō)明】本教學(xué)模塊貫穿著(zhù)“藝術(shù)的魅力”的主旋律，學(xué)生進(jìn)一步感受著(zhù)藝術(shù)帶來(lái)的心靈震撼�；仡檶W(xué)習歷程，梳理學(xué)習收獲，整體探求表達規律，整體提升表達水平，還可根據需要加入綜合性學(xué)習，展現課外實(shí)踐活動(dòng)的成果，開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )等，讓“單元整組提升”這一模塊做得更深入更飽滿(mǎn)。單元整組教學(xué)突破逐篇教學(xué)的局限，發(fā)揮整體綜合的效應，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了“讀寫(xiě)之技”，而且成長(cháng)了“精神之道”，為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文開(kāi)辟了廣闊的時(shí)空領(lǐng)域 ,以煥發(fā)出來(lái)的整體力量走進(jìn)學(xué)生的心靈。
（浙江省富陽(yáng)市永興學(xué)校小學(xué)部）
[藝術(shù)的魅力全單元教學(xué)設計 (人教版五年級上冊)]相關(guān)文章：