根據《課程標準》編寫(xiě)的人教版實(shí)驗教科書(shū)，對識字明確提出“會(huì )認”和“會(huì )寫(xiě)”兩種要求，體現認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)的原則。一冊教材就要求至少認識350個(gè)生字。這樣安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力，這無(wú)疑對學(xué)生的學(xué)習，視野的開(kāi)闊，智力的開(kāi)發(fā)起著(zhù)不可估量的作用。然而新教材識字量之大，回生率之高，讓老師覺(jué)得任務(wù)繁重，讓學(xué)生感到枯燥乏味已是新課程的實(shí)施者們不可逃避的現實(shí)。那么如何發(fā)揮教材優(yōu)勢，讓學(xué)生輕松快樂(lè )地識字呢？新課程實(shí)施以來(lái)，我校積極引領(lǐng)教師在教學(xué)中大膽嘗試，在識字教學(xué)策略，教學(xué)方法和教學(xué)途徑等方面進(jìn)行了大膽的改革和實(shí)驗，探索出一條符合我校實(shí)際的識字教學(xué)新路�，F將我校的識字教學(xué)工作談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì )。
一、識字教學(xué)趣為先
教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)習的熱情，這種學(xué)習是不會(huì )維持長(cháng)久的”。因此，在識字教學(xué)時(shí)，我們常常給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景，營(yíng)造輕松快樂(lè )的識字氛圍，利用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，激發(fā)他們的識字興趣。
�。�1）創(chuàng )設生活情景，營(yíng)造識字氛圍。
人教版實(shí)驗教材識字部分的編排體現了在生活場(chǎng)景中識字的特點(diǎn)。在課堂上，我們力求能夠創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍，去調動(dòng)學(xué)生生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的識字氛圍。這樣，在他們看一看、摸一摸，讀一讀，認一認，然后再給這些蔬菜貼標簽、做廣告的活動(dòng)中，調動(dòng)多種感官參與識字認字，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，整個(gè)識字活動(dòng)是在自然愉快的氣氛中進(jìn)行的，情趣盎然，識字不再是老師和孩子們的精神負擔，而是一種內需，一種享受。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當識字對兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程才能變得比較輕松�！�
人教版實(shí)驗教材有很多識字課文注重和生活的聯(lián)系，如《在家里》《操場(chǎng)上》《自選商場(chǎng)》《看電視》等等，我們充分利用教材的編排特點(diǎn)，加強教學(xué)與生活的聯(lián)系，努力創(chuàng )設生活情景，引領(lǐng)兒童在識字的殿堂里遨游。
�。�2）開(kāi)展多種活動(dòng)，培養識字興趣。
興趣是最好的老師，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣變枯燥、機械的學(xué)習為有趣、自主地探究學(xué)習，一直是教育者探索的熱點(diǎn)話(huà)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們把單調、枯燥的漢字融入到學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種活動(dòng)中，收到了很好的效果。
1、游戲識字。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！庇螒蚴莾和奶焯�，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力能持久、穩定，活躍課堂氣氛。低年級學(xué)生最喜歡做游戲了，識字教學(xué)中，我們常常運用豐富多采的游戲，激發(fā)學(xué)生識字的興趣與愿望。教學(xué)中，我們和學(xué)生共同創(chuàng )設了“識字碰碰車(chē)”、“漢字樂(lè )園”、“漢字天地”等情景，每一個(gè)生字就成了會(huì )說(shuō)會(huì )唱的“字寶寶”。另外把認讀生字的過(guò)程取上有趣的名字“和字寶寶交朋友”、“生字排排坐”、“和字寶寶玩捉迷藏”等，雖然換湯不換藥，但效果是出奇的好。在鞏固漢字時(shí)，設計具有競爭性的游戲。如“紅燈綠燈”、“摘蘋(píng)果”、“小貓釣魚(yú)”、“玩撲克”、“你說(shuō)（演）我猜”等，調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在游戲中快樂(lè )地鞏固識字。
2、開(kāi)展識字擂臺賽。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡新鮮有趣的東西，而且好勝心強、榮譽(yù)感強，喜歡與人一爭高低。擂臺賽這種競賽活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，以其氣氛激烈活躍、形式多樣、富有挑戰性的特點(diǎn)深受小學(xué)生所喜愛(ài)。在低年級識字教學(xué)中，利用擂臺賽的特點(diǎn)，同學(xué)們互相搶答問(wèn)題，既能培養他們探求解決問(wèn)題的能力，形成他們對解決問(wèn)題的獨立見(jiàn)解，又有助于引導學(xué)生強烈的探索意識和表達欲望，培養他們的創(chuàng )新能力。教師以小組擂臺賽的方式貫穿整個(gè)識字的學(xué)習過(guò)程，評出冠軍組、優(yōu)勝個(gè)人。其活動(dòng)的特點(diǎn)字音自己讀，字義自己解，字形自己辨，方法自己想（說(shuō)），把單調的識字轉化為具體的、有意義的和令學(xué)生興奮的可操作性活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的“內驅力”，引起學(xué)生的無(wú)意識記，盡可能地利用學(xué)生之間的相互作用和影響，把所識的字放到語(yǔ)言環(huán)境中不斷復現，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)地用個(gè)性化的語(yǔ)言把學(xué)到的東西講給別人聽(tīng)，促其優(yōu)勢互補。這樣就把自主學(xué)習、自主匯報的權利還給學(xué)生，使學(xué)生真正擁有體驗成功的時(shí)間和機會(huì )。在擂臺賽的活動(dòng)中，有示范、有提醒、有質(zhì)疑、有分享，漏了馬上有人補充，錯了馬上有人更正。凡能說(shuō)上的同學(xué)按接龍方式說(shuō)下去，教師不指名道姓，在競賽過(guò)程中及時(shí)做好獎勵記錄，用體態(tài)語(yǔ)言去鼓勵發(fā)言的同學(xué)。在組詞、說(shuō)話(huà)、了解字義、記字的方法等環(huán)節中，學(xué)生都表現得非�；钴S，最后“開(kāi)火車(chē)”讀的鞏固練習是擂臺賽活動(dòng)的高潮�！ �
3、猜謎語(yǔ)識字。猜謎是一種學(xué)生較喜歡的活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。如：“大口套小口，一起往家走�！保ɑ兀�；“像手不是手，胳膊往外拐�！保��！袄吓Ｉ狭霜毮緲颉�。（生）如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣十足。
4、自編兒歌識字。兒歌有著(zhù)朗朗上口、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，因此備受學(xué)生的青睞。如教學(xué)“清”時(shí)，因“青”的構字率較高，前面也學(xué)習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽(yáng)一笑天氣晴，說(shuō)話(huà)嘴邊常帶請，你我都有好心情�！卑选扒�、青、請、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來(lái)，學(xué)生記住了“清”這個(gè)字，還復習了“情”，同時(shí)滲透學(xué)習了“晴、情、青、睛”，不僅舉一反三，而且妙趣橫生。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)和知識水平的增加，我們師生經(jīng)常自編兒歌，并且匯編成集，學(xué)生有了學(xué)習的成就感，學(xué)習熱情高漲。尤其是很多易混淆的字，在學(xué)生自編兒歌的同時(shí)已牢牢扎根學(xué)生的心中，學(xué)生再也不會(huì )出錯。
豐富多彩的識字活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了識字樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。
二、方法多樣樂(lè )無(wú)限
識字教學(xué)中最重要的是教給方法，培養能力。也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“導”入手，培養能力。在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索出了以下幾種識字的方法：
1、部件識字法。根據漢字的構字規律，我們通過(guò)“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識字的本領(lǐng)。此方法對于復合結構的字更為適用。如“元”字的學(xué)習，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的“園”減去“口”，就是“元”字。在長(cháng)期的學(xué)習中，學(xué)生就能靈活運用這些方法自主識字。
2、圖解識字法。即利用形象直觀(guān)的圖畫(huà)幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。這些圖畫(huà)可以是老師或學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養學(xué)生的繪畫(huà)和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與實(shí)物接近。讓孩子模仿古人造字，畫(huà)畫(huà)月亮的樣子，說(shuō)說(shuō)“山”的形態(tài)，想想古人怎樣寫(xiě)“火”，融說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、想于一體，不僅識記了字形，而且體會(huì )到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。
3、歸類(lèi)識字法。在教學(xué)認識同一類(lèi)偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，月字旁的字與人體有關(guān)，提手旁的字與動(dòng)作有關(guān)……鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現它們的共同點(diǎn)，揭示構字的規律，舉一反三，在學(xué)習中達到觸類(lèi)旁通的效果。
4、比較識字法。對于形近、音近的字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較，區分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯。教學(xué)的時(shí)候，讓他們仔細觀(guān)察，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒(méi)點(diǎn)。學(xué)生很容易看出“兔”字有點(diǎn)。你要再問(wèn)他們?yōu)槭裁�。學(xué)生有的說(shuō)是兔子的眼睛，有的說(shuō)是兔子甩動(dòng)的尾巴……不知不覺(jué)中，強化了漢字的記憶。如“愛(ài)和受”，“坐和座”，“圓員園元”“及級極”……都可以在比較中達到深層認識。
在教學(xué)中，教師應盡可能地鼓勵學(xué)生調動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識字和創(chuàng )造性識字。如識“喝”和“渴”時(shí)，有學(xué)生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁�！苯處熥プ∪菀族e的地方，引導學(xué)生創(chuàng )設特定的語(yǔ)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。
5、“犯錯”識字法。教學(xué)中，老師有意犯錯，讓學(xué)生發(fā)現錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂(lè )。在教學(xué)“今”字時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了個(gè)“令”字。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現了錯，爭先恐后地叫起來(lái)：不對不對，您多寫(xiě)了一點(diǎn)。我說(shuō)：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們可得幫幫我�！边@時(shí)，學(xué)生來(lái)勁了，想了好多的辦法幫我。有的說(shuō)：“今天你作業(yè)沒(méi)做完，還差一點(diǎn)點(diǎn)。這樣我們就記住‘今’了�！庇械恼f(shuō)：“體育老師嘴里含著(zhù)口哨在吹口令，令的最后一點(diǎn)就象體育老師嘴里的口哨”……課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的思維激活了，他們主動(dòng)探究識字的方法，成為了學(xué)習的主人。這個(gè)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯的字，再也沒(méi)被寫(xiě)錯過(guò)。
一個(gè)字，一幅畫(huà)，一首詩(shī)。小小漢字，奧妙無(wú)窮。讓我們在識字教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和活動(dòng)范圍，調動(dòng)學(xué)生的求知欲和表現欲，使學(xué)生積極地快樂(lè )地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土，為孩子的人生奠基，給孩子一對騰飛的翅膀。
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