一、教材分析
課文描述的是19世紀法國著(zhù)名畫(huà)家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言向人們展示了米勒的畫(huà)的內容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優(yōu)美的圖畫(huà)、生動(dòng)的語(yǔ)言，兩者相結合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學(xué)文有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文理解圖畫(huà)，讓學(xué)生在充分朗讀和看圖的過(guò)程中理解課文，圖畫(huà)所體現的中心內容成為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且在學(xué)文的過(guò)程中還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達的順序。
二、學(xué)生分析
首先來(lái)說(shuō)一下該年段的學(xué)生在識字、寫(xiě)字方面的特點(diǎn)：已經(jīng)是四年級的學(xué)生了，應該具備良好的自主識字、寫(xiě)字能力，但是結合這篇課文來(lái)看，課文中的生字比較難寫(xiě)，在課堂上應該隨機給予一定的指導，比如“餐”字，應該在書(shū)寫(xiě)方面給學(xué)生提個(gè)醒，“穗”“督”等字應該交流一下識字方法，幫助學(xué)生鞏固；對四年級的孩子課程標準中指出“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，也就是在課文的學(xué)習中要挖掘課文中的內涵，讓學(xué)生了解作者的情感。
三、教學(xué)設想與目標
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.理解課文和圖畫(huà)所表達的情感；
3.認識課文中“穗”等8個(gè)生字；
4.初步感受作者的寫(xiě)作順序，讓學(xué)生在學(xué)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì )觀(guān)察、表達。
四、教學(xué)準備
教學(xué)課件；課文的背景材料
五、教學(xué)過(guò)程
(一)揭題導課
教師板書(shū)課題之后，生讀，讓學(xué)生交流一下“穗”字的識字方法，再讓學(xué)生齊讀。設問(wèn)：“讀過(guò)這個(gè)課題之后，你想知道些什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。
教師小結：帶上你的問(wèn)題快去讀讀課文吧，并請你遇到生字多讀幾遍。
學(xué)生自由朗讀課文。
(二)初步感知課文
1.課件出示課文中的生字，檢查生字的識記情況。（重點(diǎn)對“彌”“餐”“監督”等字進(jìn)行指導。先全班齊讀，再在同桌之間進(jìn)行相互的檢查）
2.學(xué)生交流出讀課文的收獲。（交流課文主要講了什么）
教師小結：原來(lái)課文描寫(xiě)的是19世紀法國著(zhù)名畫(huà)家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三個(gè)婦女在麥地里撿拾麥穗的情景。
教師設問(wèn)：“逼真”是什么意思？學(xué)生交流。
教師引導：米勒為什么會(huì )把這樣一個(gè)情景描繪得如此“逼真”？相信大家讀過(guò)課后的背景材料會(huì )有很大的收獲的。
(三)讀背景材料，進(jìn)一步理解課文
1.學(xué)生自由朗讀背景材料；交流讀后的收獲。（我知道了……）
教師小結：正是由于米勒對勞動(dòng)的辛苦有切身的感受、對農民充滿(mǎn)著(zhù)同情，才能把拾穗的場(chǎng)景展示給我們，從哪里看得出這幅畫(huà)畫(huà)得逼真呢？
教師引導：先讓我們來(lái)欣賞一下這幅畫(huà)吧。
課件出示米勒的《拾穗》。
2.學(xué)生看圖并交流自己從圖上看到了什么？這幅畫(huà)留給你印象最深的是什么？你是按照什么樣的順序看圖的？看到圖畫(huà)你想了些什么？
教師引導：作者看到這幅圖畫(huà)時(shí)，是怎樣描寫(xiě)的呢？請同學(xué)們再去讀一讀課文，看看課文中的哪些內容是可以在圖畫(huà)上看到的？一邊讀一邊畫(huà)下來(lái)。
(四)再讀課文、品味感情
1.學(xué)生自由朗讀課文。（邊讀邊畫(huà)）
2.小組交流自己畫(huà)出來(lái)的句子。
3.請一個(gè)小組的同學(xué)匯報自己畫(huà)出來(lái)的句子。（根據學(xué)生的回答給學(xué)生即時(shí)的評價(jià)。比如：你讀書(shū)真仔細、你認真思考了、你真會(huì )讀書(shū)……）同時(shí)在課件上展示出來(lái)。
4.在學(xué)生把所有在圖畫(huà)上能夠看到的句子讀出來(lái)之后，讓學(xué)生對照圖畫(huà)，再來(lái)讀一讀這些句子。
5.讓學(xué)生交流，作者的哪一些描寫(xiě)給你留下的印象最深。（重點(diǎn)理解：第二自然段的外貌和動(dòng)作描寫(xiě)，如：后背、肩膀、套袖；動(dòng)作：攥、彎腰、撿拾；第三自然段的動(dòng)作描寫(xiě)，如：欠、攥、搜尋；第四自然段的神態(tài)描寫(xiě)。）
6.體會(huì )畫(huà)面所表達的一種情感。讓學(xué)生交流看到這樣的畫(huà)面，作者想到了什么？（與學(xué)生談?dòng)∠笞钌畈糠质峭竭M(jìn)行。你從中體會(huì )到了什么)
7.進(jìn)行感情朗讀。
8.讓學(xué)生看著(zhù)圖畫(huà)簡(jiǎn)單復述一下圖畫(huà)所傳達的信息。
9.引導學(xué)生初步感知課文描寫(xiě)的順序。（遠――近――遠）
教師小結并引導：我們一起欣賞了米勒的這幅作品，讓你來(lái)評價(jià)一下的話(huà)，你會(huì )說(shuō)些什么？(學(xué)生充分交流后，引導學(xué)生朗讀課文的6、7自然段。談一談讀后的收獲。交流還有哪些不明白的地方，激化矛盾，理解課文內容。)
(五)總結課文、感情升華
我們一起欣賞了《拾穗》，領(lǐng)略了米勒畫(huà)中的收獲，請問(wèn)在今天的課堂上你又有什么樣的收獲呢？(學(xué)生自由交流學(xué)習的收獲。)
在寫(xiě)作背景中提到了米勒的另外兩幅作品，請同學(xué)們找一找，并且認真欣賞圖畫(huà)，試著(zhù)把畫(huà)中的內容變成文字，和大家交流一下。
六、教后反思
整個(gè)設計掌握的一個(gè)原則就是將讀圖與讀文有機地結合起來(lái)，撥動(dòng)學(xué)生感情的弦，體會(huì )課文的思想內容。課文的理解是建立在學(xué)生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫(huà)得“逼真”，而且讀出作者描寫(xiě)得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過(guò)學(xué)生的朗讀，“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”兩個(gè)目標得以落實(shí)。在學(xué)習課文之前，先讓學(xué)生了解寫(xiě)作的背景，降低了難點(diǎn)，對課文的理解就會(huì )更容易一些。讓學(xué)生先來(lái)看圖，再來(lái)讀書(shū)，這樣讓學(xué)生可以清楚地了解作者的寫(xiě)作順序。
這篇文章是指導學(xué)生看圖做文的典范，因此作業(yè)設計是讓學(xué)生搜集米勒的另外兩幅畫(huà)，并認真觀(guān)察、進(jìn)行文字創(chuàng )作，這既培養了學(xué)生收集材料的能力，又培養了學(xué)生的習作能力。
七、案例點(diǎn)評
應該說(shuō)本課的教學(xué)設計有幾個(gè)“突出”：
1.突出了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。比如：在識字環(huán)節，讓學(xué)生自主識字之后，讓學(xué)生同桌之間互相檢查生字，這是對學(xué)生的充分信任，也提高了課堂的效率，培養了學(xué)生之間的合作意識。
2.突出了以“讀”為本，課堂上學(xué)生都在進(jìn)行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學(xué)生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會(huì )到了作者的感情。
3.突出了語(yǔ)文的工具性。充分抓住課文的特點(diǎn)，引導學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，注意引導學(xué)生提煉出課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并且引導學(xué)生進(jìn)行習作練習，如：課后作業(yè)的設置，就充分體現了這一目的。
4.突出了“圖文結合”。如在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生先看圖談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，有什么體會(huì )，讓學(xué)生先建立感性認識，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，找出作者描寫(xiě)圖畫(huà)的句子，對照圖畫(huà)，進(jìn)行品讀，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，再讀后，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫(huà)中的內容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗，同時(shí)又教給了學(xué)生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時(shí)也突出了課文的學(xué)習重點(diǎn)。
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