一、教材分析
文言文《活見(jiàn)鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒(méi)有出現過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習中對比文言與白話(huà)的區別。學(xué)習過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導，激活學(xué)生的想象，實(shí)現多元對話(huà)，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，增強學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習文言文打下基礎。
二、教學(xué)目標
1．會(huì )寫(xiě)“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導學(xué)生初步感悟文言文和現代文語(yǔ)言的不同之處，對照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3．體會(huì )文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準備
多媒體課件，學(xué)生做好預習。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設語(yǔ)境，體會(huì )文題。
齊讀課題，體會(huì )題目的字面意思。
創(chuàng )設語(yǔ)境：“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話(huà)，名字就是--活見(jiàn)鬼。
�。ǘ┏踝x疏通，整體感知。
1．檢查預習。
�。�1）讀準字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
�。�2）讀出停頓。
課件出示：標注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習：借助書(shū)上的譯文，了解文章大意。
過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對讀。我讀白話(huà)文，你們對應讀出文言文，可以嗎？
�。ㄈ┪陌讓ψx，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過(guò)白話(huà)文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）
過(guò)渡：沒(méi)錯，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀
�。ㄋ模┥钊胙凶x，走進(jìn)故事。
師：讀得過(guò)癮！我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)笑話(huà)，什么地方讓你覺(jué)得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線(xiàn)畫(huà)出文中可笑之處。
學(xué)生匯報。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家�！�
指名讀文，學(xué)生評價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）
指名讀文，想象畫(huà)面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導學(xué)生說(shuō)一段話(huà)）
過(guò)渡：這第一個(gè)呀，還算說(shuō)得過(guò)去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
想象畫(huà)面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來(lái)就看到了這樣的場(chǎng)景--指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫(huà)面--齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
過(guò)渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對方的狼狽相，于是--（屏幕：相視愕然，不覺(jué)大笑）
指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）
指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時(shí)的狼狽嗎？
過(guò)渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2．品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨�！�
過(guò)渡：文中說(shuō)那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是--（赴飲夜歸者），雨中的他--（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見(jiàn)--（一人立檐下），那人--（即投傘下同行）。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語(yǔ)就不語(yǔ)吧，為何又說(shuō)遇見(jiàn)了鬼呢？
指名讀文
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說(shuō)話(huà)，赴飲者心生疑慮，他在想--
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒(méi)有碰著(zhù)，心就開(kāi)始慌了，他想--
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽(tīng)到你的心里話(huà)呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者--（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋--（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽(tīng)他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來(lái)--（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫(xiě)了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
�。ù笃聊唬壕弥�，不語(yǔ)，他在想--；對方以足撩之，他在想--；對方奮力擠之橋下，他在想--；當他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想--）
學(xué)生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
�。ㄅ錁�(lè )）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想--學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想--學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想--學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想--學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想--；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想--）
小結：爽極了，掌聲在哪里。我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼？（沒(méi)有）我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒(méi)錯，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕--（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景--（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有這一幕--（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫(huà)面--（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
思考：現在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識愕然，不覺(jué)大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
�。ㄎ澹┥罨黝}，布置作業(yè)。
過(guò)渡：說(shuō)的好！文章確實(shí)有趣，究竟是誰(shuí)把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢(mèng)龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話(huà)繪聲繪色地講給你的家人們聽(tīng)，因為正是有了它，才有了我們今天所說(shuō)的--（引讀課題）
五、板書(shū)設計
活見(jiàn)鬼
赴飲者 投傘者
疑神疑鬼
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