從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的我，每當站在三尺講臺上，就猶如一個(gè)高高在上的“王者”，操控著(zhù)課堂上的一切，將學(xué)生牢牢的“抓”在手心,上課成為蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“緊張回想事先準備的講解過(guò)程”。課堂上，學(xué)生按著(zhù)我的思路附和著(zhù)，和學(xué)生的心卻越離越遠，無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言的交流，無(wú)法進(jìn)行思想火花的碰撞，用盡了全身的氣力，也不能激起一點(diǎn)漣漪，心中充溢著(zhù)挫敗感，甚至對上課充滿(mǎn)了恐懼。
正在我迷茫、彷徨之時(shí)，“課堂現場(chǎng)化”讓我看到了曙光�！罢n堂現場(chǎng)化”的發(fā)起人吳禮明老師走進(jìn)了我們學(xué)校的語(yǔ)文教研。他以“生命是教育最淳樸的語(yǔ)言”的理論讓我充分認識到在課堂中，要交給學(xué)生的不是一段文字，一篇課文，而是一種思考，一種盡力作用于學(xué)生的思想，讓他們用思想--他們的思想--來(lái)形成自己對課文的理解的能力。教師應放下身段，放下“權利”，立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，這樣的課堂才會(huì )有活力、有生命力。
在一次練習課中，出現了這樣的一道題：音樂(lè )會(huì )上，既有_____的流行音樂(lè )，也有_____的世界名曲，一曲終了，美不勝收，令人回味無(wú)窮。學(xué)生在選擇“膾炙人口”和“雅俗共賞”這兩個(gè)詞填空時(shí)，產(chǎn)生了爭議，有些同學(xué)認為應該是：“膾炙人口的流行音樂(lè )，雅俗共賞的世界名曲”，有些同學(xué)認為應該是“雅俗共賞的流行音樂(lè )，膾炙人口的世界名曲”，學(xué)生們各執一詞，爭論不休，望著(zhù)爭得面紅耳赤的學(xué)生。我沒(méi)有像以前那樣“強權”似的宣布答案，而是把權利放給他們，讓他們說(shuō)出自己如此選擇的理由。有的同學(xué)說(shuō)：“世界名曲所以有名是因為它是好東西，是被人稱(chēng)贊和傳訟的”，有的同學(xué)說(shuō)：“流行音樂(lè )也能登上高雅之堂，許多流行歌手都開(kāi)音樂(lè )會(huì )呢？”聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們的回答，我立馬意識到他們對這兩個(gè)詞的意思理解不充分，不透徹，于是我決定從詞語(yǔ)的解釋入手。我請兩個(gè)學(xué)生解釋詞語(yǔ)：膾炙人口就是比喻好的東西受到人們的稱(chēng)贊和傳訟；雅俗共賞就是形容某些文藝作品既優(yōu)美，又通俗，各種文化程度的人都能夠欣賞。解釋完后，我便問(wèn)：“現在怎么填？”許多學(xué)生馬上說(shuō)道：“膾炙人口的流行歌曲，雅俗共賞的世界名曲”，大家終于達成共識。
我正為自己讓學(xué)生自主地尋找答案的教學(xué)措施運用得當，暗自得意、竊喜時(shí)，一雙小手又舉了起來(lái)。舉手的這個(gè)學(xué)生觀(guān)察很入微，思維也很縝密，愛(ài)好音樂(lè )，在班上小有名氣，可以說(shuō)是一個(gè)音樂(lè )“小行家”。面對他的質(zhì)疑，我該如何處理？葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“教師對教育過(guò)程的高超把握就是對動(dòng)態(tài)生成的把握，其教育能力可以說(shuō)已上升到教育智慧的高度。突出了教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，同時(shí)也就突出了教育過(guò)程的生命性�！睘榱司`放課堂的生命，更為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我決定繼續“放權”，讓他闡述自己的見(jiàn)解。他慢條斯理地說(shuō)道：“老師，我認為世界名曲是一種高雅的藝術(shù)，不是什么人都能欣賞的，所以不能填‘雅俗共賞’�！彼徽f(shuō)完，全班一下子炸開(kāi)了鍋，孩子們又各持一見(jiàn)地爭論起來(lái)，有些同學(xué)甚至大聲附和著(zhù)。
世界名曲就是高雅藝術(shù)，不是任何程度的人都能欣賞的，其實(shí)這是一種偏頗，一種現在商業(yè)社會(huì )炒作的結果。如何讓學(xué)生體味世界名曲是雅俗共賞的呢？正在這時(shí)，我突然想到了《月光曲》這篇剛學(xué)過(guò)的課文，文中的兄妹是窮人，他們沒(méi)有什么文化程度，但他們同樣會(huì )欣賞《月光曲》這首世界名曲。于是，我便問(wèn)這名學(xué)生：“《月光曲》是世界名曲嗎？”學(xué)生立馬說(shuō)：“是”，“那么請你評價(jià)一下文中的‘盲姑娘’？”我緊接著(zhù)問(wèn)，學(xué)生說(shuō)：“她很喜歡音樂(lè )，很喜歡貝多芬�！薄澳敲此苄蕾p《月光曲》嗎？”“能�！笨粗�(zhù)他一步步進(jìn)入我的“套”，我很開(kāi)心自己的這一方法即將成功，但我轉念一想，在這一問(wèn)題上，我不能只面對他，我要將面推到全班，讓所有的學(xué)生都知道這其中的所以然。
于是我便讓這名同學(xué)坐了下去，展開(kāi)了全班性的討論。我接下去問(wèn)：“同學(xué)們，這對兄妹，他們的生活怎樣？他們的文化程度又怎樣？”“窮人，沒(méi)有什么文化？”學(xué)生很快說(shuō)出這些，我接著(zhù)問(wèn)：“你能找出文中證明他們能欣賞《月光曲》的句子嗎？”孩子們很快就背出文中皮鞋匠聽(tīng)到《月光曲》后產(chǎn)生聯(lián)想第9自然段的內容。此時(shí)此刻，所有的學(xué)生心中都有了明確的答案，但作為一名教師，我認為此時(shí)得到這一答案還不行，我還要引領(lǐng)學(xué)生在課堂上去審讀哲人和大師著(zhù)作里的深宏思想，拒斥現實(shí)生活中的平庸和低俗的超然和淡然，全身心體驗生命的深邃和心靈的純凈。于是我告訴學(xué)生：“世界名曲正是因為它的雅俗共賞，才得以出名，其實(shí)許多著(zhù)名的音樂(lè )家們，如《月光曲》中的貝多芬曾說(shuō)過(guò)：我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)時(shí)候，我也是非常幸福的。這才是這些名曲得以傳唱，成名的真諦”。讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，心靈上也有所收獲，這是作為一名教師義不容辭的職責。
說(shuō)完這些，學(xué)生們都若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭，望著(zhù)那一雙雙明澈的眼眸，我相信今天這一課將深深的影響著(zhù)他們。
一個(gè)小小的片斷，至今憶起，我仍記憶猶新，因為這個(gè)片斷，讓我深深體味到教師在課堂上“放權”后，給孩子一點(diǎn)陽(yáng)光，他們就會(huì )給我們一片燦爛的景象，為了這片燦爛，我將繼續“放權”，關(guān)注學(xué)生，立足學(xué)生，打造生命的課堂。
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