小學(xué)整本書(shū)閱讀指導心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)整本書(shū)閱讀指導心得體會(huì )（精選26篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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近期學(xué)習了關(guān)于閱讀的一系列講座，從朱自強老師的整本書(shū)閱讀方式到張學(xué)清老師的從想讀到會(huì )讀，讓我重新認識了閱讀。
現如今對學(xué)生閱讀越來(lái)越重視，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。與單篇文章相比，整本書(shū)的閱讀材料更復雜、信息量更大、意蘊更豐富，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界。但小學(xué)階段的學(xué)生理解力和自制力尚未成熟，教師不能僅僅推薦閱讀書(shū)目，放任學(xué)生自由閱讀，而應構建體系化、規范化、科學(xué)化的課程內容，系統地指導學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。作為小學(xué)教師要做學(xué)生閱讀的引路人，傾聽(tīng)者，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。與學(xué)生共讀一本書(shū)也是提升閱讀能力的很好方式，在閱讀的道路上，教師與學(xué)生一體，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì )更加持久。
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統編版教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是每?jì)詴?shū)都設置了“快樂(lè )讀書(shū)吧”，讓課外閱讀課程化。它把課外閱讀引入到課本編寫(xiě)中來(lái)，讓課外閱讀不再是可有可無(wú)，不再是邊緣化的角色�？梢哉f(shuō)，統編版教材把課外閱讀放到了一個(gè)歷史上最高的位置。而這，也對老師有了更高的閱讀指導的要求。如何讓學(xué)生從單篇的閱讀轉向整本書(shū)的閱讀，整本書(shū)閱讀的課型導讀課、推進(jìn)課和分享課的側重點(diǎn)在哪里？閱讀單如何設計才更有效……這些問(wèn)題都在一定程度上困擾著(zhù)一線(xiàn)教師。
在這個(gè)寒假，我認真研讀了《小學(xué)快樂(lè )讀書(shū)閱讀指導及活動(dòng)設計》這本書(shū)，對于如何設計閱讀單有了更多的思考和收獲。比如，在指導學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，為了讓孩子們了解《西游記》這個(gè)故事，我們可以采用繪制時(shí)間軸的形式來(lái)還原故事發(fā)生的場(chǎng)景，同時(shí)了解故事的主角孫悟空名字的變化。因此
當我們要探尋孫悟空這個(gè)人物性格的時(shí)候，我們可以利用“維恩圖”來(lái)梳理人物的性格特點(diǎn)。
設計有針對性的閱讀學(xué)習單，結合閱讀策略的引導，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀整本書(shū)的興趣，也有了很好的抓手。
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溫儒敏教授說(shuō)：“若要學(xué)生喜歡上整書(shū)閱讀，就不能太多干預，應當導向自由閱讀，個(gè)性化閱讀�！弊杂砷喿x和個(gè)性化閱讀無(wú)疑是閱讀的最高境界，如何幫助學(xué)生找到閱讀的門(mén)徑，形成個(gè)性化閱讀？吳欣歆的《培養真正的閱讀者——整本書(shū)閱讀之理論基礎》讓我豁然開(kāi)朗。
關(guān)于整本書(shū)閱讀策略的建構，吳欣歆在書(shū)中介紹了五種基本策略。其中第一大策略是內容重構策略，即在通讀全書(shū)后回顧梳理，摘取某個(gè)人物或事件的關(guān)鍵信息，將相關(guān)信息組織在一起，相對完整地呈現人物形象，勾勒事件發(fā)展的脈絡(luò )，全面了解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對整本書(shū)進(jìn)行信息加工。
在進(jìn)行整本書(shū)教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現，運用內容重構策略對整本書(shū)的內容重新加工組合，能有效地促進(jìn)學(xué)生對整本書(shū)的深入理解。例如，在教學(xué)《騎鵝旅行記》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)梳理“促使尼爾斯成長(cháng)的事情”，用“人物簡(jiǎn)介”的形式，幫助學(xué)生完成信息的加工，深入認識尼爾斯的人物形象。教學(xué)《愛(ài)麗絲漫游奇境》時(shí)，我讓學(xué)生列表整理愛(ài)麗絲的奇遇經(jīng)歷，從中發(fā)現愛(ài)麗絲的成長(cháng)軌跡，讓愛(ài)麗絲的人物形象更豐滿(mǎn)。教學(xué)《湯姆·索亞歷險記》時(shí)，我讓學(xué)生利用思維導圖的形式列出湯姆·索亞的五次冒險之旅，幫助學(xué)生梳理整本書(shū)的內容，獲得完整而清晰的認識，從而感受湯姆·索亞的人物形象。
內容重構策略，致力于深解整本書(shū)的內容。學(xué)生在原有閱讀經(jīng)驗的基礎上對整本書(shū)進(jìn)行自我建構，從而豐富思考、加深理解，逐漸找到閱讀的門(mén)徑，形成個(gè)性化閱讀。那是一種對學(xué)生原有認知的喚醒，按照新的形式重新組合并呈現，以建構客觀(guān)完整的認識，為深入研讀、探究奠定基礎。
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長(cháng)期以來(lái)教師只重視閱讀書(shū)目的推薦，而忽視閱讀策略的引領(lǐng)，導致學(xué)生長(cháng)期處于淺層性的閱讀經(jīng)驗中，無(wú)法建立整體性的閱讀視野和可視化的閱讀思維。鑒于此，我認為閱讀單有助于搭建文本閱讀與閱讀策略的路徑，將閱讀輸入與輸出巧妙融合，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀素養。
蔣軍晶和劉雙雙的《如何設計閱讀單》一書(shū)中指出：閱讀單是一種可視化的閱讀工具，可以引導孩子走進(jìn)文本，探索故事元素，使閱讀策略與思維顯性化。同時(shí)這本書(shū)給我們提供了四大類(lèi)的閱讀單，讓我們去學(xué)習和借鑒——抓住文本的特點(diǎn)設計閱讀單、根據文本的類(lèi)型設計閱讀單、圍繞閱讀策略設計閱讀單、通用型閱讀單。那該如何設計閱讀單呢？孩子的起點(diǎn)在哪里，閱讀單的支架就從哪里搭起。圍繞整本書(shū)閱讀的實(shí)踐要求，以一個(gè)主題設計幾個(gè)核心大任務(wù)，大任務(wù)又細分其他小任務(wù)，從而構成一系列的閱讀項目，以核心的任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行整本書(shū)閱讀。同時(shí)閱讀單設計也要鎖定單元語(yǔ)文要素，兩者間相輔相成，要素迭進(jìn)。此外，還可以按照不同的課型設計不同的閱讀單，目的更加明確、清晰：導讀課的閱讀單為了激發(fā)學(xué)生對整本書(shū)的閱讀興趣，整體感受整本書(shū)的梗概和線(xiàn)索；推進(jìn)課的閱讀單為了了解學(xué)生對整本書(shū)的閱讀興奮點(diǎn)，梳理學(xué)生閱讀整本書(shū)的問(wèn)題障礙，指點(diǎn)學(xué)生深入閱讀整本書(shū)的方法；分享課的閱讀單可以將整本書(shū)閱讀模式遷移到新書(shū)閱讀，將整本書(shū)閱讀經(jīng)驗轉化為寫(xiě)作內容，將整本書(shū)閱讀收獲融入到生活體驗。雖然不同階段的閱讀單承載著(zhù)不同的目標，但是這些閱讀單之間有著(zhù)必然的邏輯關(guān)系，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀。
以提升閱讀能力為顯性的目標，以情感與精神的成長(cháng)為隱形的目標，已經(jīng)成為學(xué)生整本書(shū)閱讀的成長(cháng)雙翼。系列閱讀單把枯燥乏味閱讀轉化為更多有趣、有料、有能力導向的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生插上閱讀成長(cháng)的雙翼，讓不同層次的學(xué)生在整本書(shū)閱讀中找到自己的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)更深、更廣的閱讀世界。新的學(xué)期，讓我們與閱讀單相伴，助力整本書(shū)閱讀“虎”力全開(kāi)吧！
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4月20日，在臨沂市濱河開(kāi)發(fā)區明德實(shí)驗學(xué)校，隆重舉行了為期四天的“山東省小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)”。來(lái)自全省各市的專(zhuān)家、教師齊聚一堂，共享這場(chǎng)“閱讀”盛宴。在聊城市教體局小學(xué)教研室梅文田主任的帶領(lǐng)下，我有幸參加了此次活動(dòng)的觀(guān)摩學(xué)習，受益頗多。
會(huì )議內容分三部分，一是聽(tīng)專(zhuān)家報告；二是觀(guān)摩16節課；三是聆聽(tīng)16位執教教師關(guān)于閱讀教學(xué)的經(jīng)驗分享。
開(kāi)幕式上，山東省教育科學(xué)研究院語(yǔ)文教研員李家棟老師做了“小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略的專(zhuān)題報告”。李老師從“為什么要引導學(xué)生讀整本書(shū)”，“引導學(xué)生讀什么書(shū)”以及“怎樣引導學(xué)生讀整本書(shū)”三方面，交流了他近一年對小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的思考，分享了各地市老師一些成功的經(jīng)驗及做法，從而引領(lǐng)全省的語(yǔ)文教師們對整本書(shū)閱讀做更深入的研究。關(guān)于如何指導學(xué)生選擇閱讀書(shū)目，李老師給我們提供了一些路徑：比如《語(yǔ)文課程標準》中提供的書(shū)目，教材讀書(shū)欄目中安排的書(shū)目，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心推薦的閱讀書(shū)目或者是新出版的優(yōu)秀作品，都可以推薦給學(xué)生。李老師還梳理了整本書(shū)閱讀三種課型的教學(xué)流程，明確了整本書(shū)閱讀教學(xué)中各種課型的基本范式，全方位的進(jìn)行了整本書(shū)閱讀策略的指導。李老師的引領(lǐng)如醍醐灌頂，讓我們豁然開(kāi)朗。
本次研討活動(dòng)采取同課異構的方式，呈現新書(shū)推薦課和讀書(shū)推進(jìn)課兩種課型，共32節課例分兩個(gè)會(huì )場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行。有三年級的《昆蟲(chóng)記》、四年級的《寶葫蘆的秘密》、五年級的《魯濱遜漂流記》、六年級的《西游記》，老師們構思巧妙，精彩紛呈。執教教師如一只只螢火蟲(chóng)，為孩子們照亮閱讀前行之路，也為在場(chǎng)聽(tīng)課教師開(kāi)拓了視野，使我們對閱讀課課型有了進(jìn)一步認識。濟南董嬌老師執教的《昆蟲(chóng)記》推薦課，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)精彩的“蟲(chóng)”逢。老師從“昆蟲(chóng)知多少”游戲導入，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，一下子拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離。再逐步引入文本，從學(xué)生感興趣的昆蟲(chóng)食性入手，引導從學(xué)生有目的有方法的進(jìn)行閱讀，借助表格，運用思維導圖梳理故事情節，學(xué)生讀得津津有味！煙臺姜銀紅老師執教的《寶葫蘆的秘密》推進(jìn)課設計巧妙，用思維導圖梳理人物關(guān)系，讓學(xué)生一目了然，通過(guò)“讀心情猜故事”環(huán)節，指導學(xué)生讀書(shū)方法，讀書(shū)的時(shí)候，邊讀邊猜想才更有趣。來(lái)自青島市永寧路小學(xué)的王文妮老師執教的《寶葫蘆的秘密》推薦課讓我們眼前一亮。王老師引導學(xué)生通過(guò)讀封面、讀目錄、猜情節、讀正文等閱讀方法，教給孩子如何開(kāi)啟閱讀一本書(shū)。通過(guò)播放電影視頻，設置懸念，提供想象空間，激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
在授課教師經(jīng)驗分享環(huán)節，他們分別從個(gè)人課堂教學(xué)、班級讀書(shū)、學(xué)校及家庭閱讀等多方面多角度為我們分享了自己的教學(xué)經(jīng)驗和閱讀實(shí)踐，為我們提供了良好的范例。
兩個(gè)會(huì )場(chǎng)的16位老師無(wú)論是在學(xué)情把握、教學(xué)目標定位、學(xué)習內容的選擇上，還是在學(xué)習活動(dòng)設計、課堂評價(jià)、語(yǔ)言表達上都展現出自己別具一格的特色與魅力，深深吸引并打動(dòng)著(zhù)在座的每一位師生。我想這種“魅力”的背后必定包含了老師們艱辛的付出、較高的語(yǔ)文素養和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
“教而不研則淺，言而不教則空”。通過(guò)此次研討會(huì )的學(xué)習，我們進(jìn)一步明確了“整本書(shū)閱讀教學(xué)”的發(fā)展方向，相信未來(lái)的日子，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在老師們不斷探索實(shí)踐下，我們的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究之路一定會(huì )走得更遠！
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假期讀到吳欣歆教授著(zhù)的《培養真正的閱讀者——整本書(shū)閱讀之理論基礎》這本書(shū)，實(shí)有相見(jiàn)恨晚之感。這本書(shū)非常全面地審視了整本書(shū)閱讀的價(jià)值，其中書(shū)中五種閱讀策略的提煉，結合中小學(xué)案例詳細解析，讓人耳目一新。
書(shū)中闡述的閱讀活動(dòng)、閱讀策略與閱讀取向的關(guān)系讓我有所思考，在教學(xué)生閱讀策略時(shí)，不提倡直接拋出策略讓學(xué)生去訓練、去運用，而是教師在設計閱讀活動(dòng)時(shí)滲透閱讀策略，讓學(xué)生在無(wú)意識中構建起閱讀策略，從而生成新的閱讀經(jīng)驗。不由想起，在前期開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，常常會(huì )讓“閱讀策略”滿(mǎn)堂飛……閱讀需要策略，但是策略是構建產(chǎn)生的。
在成為引導學(xué)生閱讀的老師之前，老師首先是成熟的閱讀者。這本書(shū)給了我很大的啟示，值得一讀再讀。
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一本著(zhù)作就是一座寶庫，包羅萬(wàn)象，豐富復雜，整本書(shū)閱讀是指向深度的閱讀，整本書(shū)閱讀教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。2022年春節假期靜心閱讀了《整本書(shū)閱讀的六項核心技術(shù)》，初步了解了構建閱讀策略、分析閱讀需求、提供策略支援、策劃閱讀路徑、設計閱讀活動(dòng)、深度比較閱讀六門(mén)技術(shù)。
“設計閱讀活動(dòng)”該部分內容更是印象深刻，讓我明白了閱讀活動(dòng)可分為三類(lèi)，一是“互助閱讀”，分別是由尖優(yōu)生引領(lǐng)的小先生創(chuàng )意閱讀活動(dòng)和全員同步的共讀制；二是基于主題闡發(fā)后創(chuàng )意表達的“創(chuàng )意閱讀活動(dòng)”；三是通過(guò)點(diǎn)評批注、讀書(shū)筆記和隨筆寫(xiě)作的“讀寫(xiě)結合活動(dòng)”。小學(xué)“快樂(lè )讀書(shū)吧”文類(lèi)豐富，寓言、童話(huà)、神話(huà)、科普類(lèi)作品、小說(shuō)……有趣且兼具指向性、規劃性、針對性的閱讀活動(dòng)，支撐小學(xué)生持續進(jìn)行整本書(shū)閱讀，使閱讀成果可視化，是整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素，閱讀《整本書(shū)閱讀的六項核心技術(shù)》獲益良多。
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《小學(xué)快樂(lè )讀書(shū)閱讀指導及活動(dòng)設計》為在先進(jìn)的閱讀策略理念指導下，配合統編教材”快樂(lè )讀書(shū)吧”及經(jīng)典兒童文學(xué)的小學(xué)教師閱讀指導用書(shū)。本書(shū)從六大常用閱讀策略、確認重要信息單元教學(xué)設計、建立聯(lián)系單元教學(xué)設計、推論單元教學(xué)設計、自我提問(wèn)單元教學(xué)設計等章節，策略理念講解深入淺出，對語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)大有裨益。
如在進(jìn)行五年級上冊快樂(lè )讀書(shū)吧《三國演義》的閱讀教學(xué)中，可以采用確認重要信息的閱讀策略梳理提取書(shū)中的要點(diǎn)，如借助人物關(guān)系圖譜梳理人物關(guān)系、理清故事框架，從而較為深入地解決了教材上的核心閱讀提問(wèn)，挖掘出了教材中所滲透的閱讀策略密碼，教師可以借鑒參照進(jìn)行了一輪完整的閱讀策略教學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也經(jīng)歷了抓文本細節、深度思考、遷移運用等一系列學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生搭建有效閱讀的支架，可謂受益匪淺。
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在這次學(xué)習中，更加深刻的理解到整本書(shū)閱讀的內涵和意義。"整"即完整；"本"可一本，也可相互關(guān)聯(lián)的多本；"閱讀"指的是深讀和淺讀的多元互補，精讀和泛讀的靈活轉換，課內讀和課外讀的深度融合。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，具有重要的教學(xué)價(jià)值。但結合目前的閱讀教學(xué)現狀，教師們沒(méi)有過(guò)于注重對整本書(shū)教學(xué)的引導，很多家長(cháng)對孩子閱讀問(wèn)題也產(chǎn)生焦慮，感到迷茫。
在聽(tīng)完李祖文老師執教整本書(shū)《35公斤的希望》導讀課時(shí)，才讓我醍醐灌頂。他在輕松愉悅的師生對話(huà)中，結合生活實(shí)際，讓學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)與作品的深度對話(huà)，進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng )作和學(xué)習的解碼，特別注重語(yǔ)文要素的教學(xué)和思維的訓練。他緊扣這本書(shū)關(guān)于自己學(xué)生的一封信，一步步引導，讓孩子們對三所學(xué)校進(jìn)行描述比較，設置心理矛盾，激發(fā)孩子們的興趣和繼續閱讀的欲望，把現實(shí)生活中的難題引入課堂；他還從學(xué)生“讀不懂”的地方入手，挖掘語(yǔ)文要素，訓練學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維在課堂上得到“成長(cháng)”。
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我是經(jīng)開(kāi)二小語(yǔ)文老師xx，感謝學(xué)校給予我們寶貴的學(xué)習培訓機會(huì )，通過(guò)近幾天的培訓，我收獲頗多。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，大數據時(shí)代的到來(lái)，碎片化閱讀成為當下主要的閱讀方式。但在語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀是必不可少的。教師必須讓整本書(shū)閱讀成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一種習慣，才能夠讓學(xué)生更加從容地面對書(shū)本，細細品讀，深入思考。
正如李祖文老師所說(shuō)：“整本書(shū)可以讓讀者看見(jiàn)另一個(gè)自己，看得到可能的未來(lái)的自己，整本書(shū)可以帶給讀者無(wú)法親歷的另一種人生體驗，人生風(fēng)景”而作為老師，我們的職責就是帶領(lǐng)學(xué)生去打開(kāi)另一道風(fēng)景的大門(mén)。
只有老師和學(xué)生一同努力，養成閱讀的好習慣，在固定的時(shí)間進(jìn)入自然閱讀的狀態(tài)，在閱讀收獲，心理滿(mǎn)足的鼓勵下，興趣方會(huì )更加穩定，長(cháng)久。
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閱讀是世界上成本最低也最有用的提升一個(gè)人素養的方法，對于學(xué)生如此，對于教師亦如此。通過(guò)“整本書(shū)閱讀”的培訓，讓我不僅更深入地認識了書(shū)本閱讀的意義，也學(xué)習了xx老師、xx老師等前輩的閱讀教學(xué)方法。
他們對書(shū)本的解讀和精確巧妙的概況以及教學(xué)設計讓我印象深刻。比如，張學(xué)青老師引用了卡爾維諾的話(huà)向我們解釋了何為經(jīng)典，經(jīng)典是你不斷重讀還能悟出新道理的東西，經(jīng)典并不局限于世界名著(zhù)，也可以是能激發(fā)你自己想法的書(shū)。還有她對學(xué)生閱讀成長(cháng)故事作用的解讀，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)不應該僅限于積累好詞佳句更應該要借此激發(fā)學(xué)生各方面的提升。
老師們的分享也啟發(fā)了我，我們自己在閱讀中應該養成不斷探索反復閱讀的習慣，要以身作則為學(xué)生樹(shù)立閱讀榜樣和閱讀示范，才能進(jìn)而幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，培養更高層次的閱讀能力。
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通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)學(xué)習，首先讓我認識到了自己在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解到了閱讀不是簡(jiǎn)單的識字積詞，不是摘抄段落，而是構建意義上的心智活動(dòng)，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )表達。閱讀中應更加的注重讀前、讀中、讀后的三個(gè)教學(xué)環(huán)節，讀前應該更好地去激趣，尋找恰當的導課切入點(diǎn)，在讀中可以采用李祖文老師與書(shū)中的人物相遇的教學(xué)方法，很好地讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，同時(shí)還能了解不同人對于書(shū)的內容不同的見(jiàn)解，讀后可以采取思維導圖的形式，讓學(xué)生去分享自己讀后的感受。
其次，閱讀教學(xué)中要更加注重激趣，傳統的閱讀教學(xué)就是簡(jiǎn)單的積累好詞好句，時(shí)間久了，閱讀課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一項任務(wù)，并不能吸引學(xué)生的興趣，也就違背了閱讀的宗旨，所以閱讀激趣環(huán)節十分的必要，教師要在整個(gè)閱讀環(huán)節中不斷地設計激趣環(huán)節吸引學(xué)生的興趣，尤其是在讀前和讀中的教學(xué)環(huán)節中注重激趣。
最后，閱讀應更加注重學(xué)生的思考,朱自強老師告訴了我們閱讀是建構學(xué)生心智活動(dòng)，李祖文老師與書(shū)中的人物相遇都在強調思考的重要性，作為教師，在閱讀課的教學(xué)中應該讓學(xué)生在閱讀中去思考，可以采取李祖文老師講課中的學(xué)習任務(wù)（給書(shū)中人物提一個(gè)假如、為什么、怎么樣、忠告、贊美等問(wèn)題）和神秘任務(wù)（好笑的問(wèn)題、怪怪的地方等寫(xiě)一寫(xiě)原因）等形式引發(fā)起學(xué)生的奇思妙想。
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小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。但小學(xué)階段的學(xué)生理解力和自制力尚未成熟，語(yǔ)文教師應系統地指導學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀教學(xué)具體包括閱讀前（導讀）、閱讀中和閱讀后三個(gè)部分。小學(xué)語(yǔ)文老師必須做學(xué)生閱讀的引路人、傾聽(tīng)者與同行者。
引路人：通過(guò)圖片、音樂(lè )、書(shū)中的精彩片段或設置懸念等方式來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，在書(shū)中尋找答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提供給學(xué)生閱讀的方向方法，從而增加學(xué)生的閱讀期待。
傾聽(tīng)者：關(guān)注傾聽(tīng)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極在書(shū)中尋找答案，適當的提供幫助，培養學(xué)生主動(dòng)思考的閱讀習慣。
同行者：想要給學(xué)生一杯水老師就要有一桶水，教師也要同學(xué)生一起讀書(shū)并且做出標注，預設學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，分享體會(huì )，給學(xué)生做好榜樣。
小學(xué)整本書(shū)閱讀指導心得體會(huì )14
在這陽(yáng)光明媚，播種希望的季節里，我有幸參加了西安站“名師之路”的培訓學(xué)習。本次學(xué)習不僅有理論的支撐，還有現場(chǎng)的實(shí)操，干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，讓我受益匪淺。
此次培訓主要是針對“整本書(shū)閱讀”進(jìn)行安排的，不僅有朱煜老師《小學(xué)整本書(shū)教學(xué)的策略》講座和《寶葫蘆的秘密》《小故事、大道理》讀書(shū)分享會(huì )，還有丁素芬老師《整本書(shū)朗讀的應為與可為》講座以及由兩位老師現場(chǎng)指導完成的關(guān)于《夏洛的網(wǎng)》和《一只想飛的貓》這兩本書(shū)的整本書(shū)閱讀交流研討會(huì )。兩天下來(lái)，給我最大的感受就是：作為語(yǔ)文老師，我們一定要做好孩子閱讀路上的引路人。
那么，如何做好孩子閱讀的引路人？下面我談一下自己本次培訓學(xué)習后的粗淺看法。
一、從單篇課文教學(xué)到整本書(shū)閱讀。
之前我總覺(jué)得對于現在的考題模式，學(xué)生即使平時(shí)不怎么學(xué)習語(yǔ)文課本也能考好語(yǔ)文。畢竟試卷當中閱讀習作占分都比較大，基礎占分不是很多，尤其是高年級，所以只要學(xué)生喜歡看書(shū)，就能學(xué)好語(yǔ)文，這種偏見(jiàn)曾一度左右著(zhù)我（因為每次學(xué)生的考試失分都在閱讀寫(xiě)作上）。
然而，朱煜老師的講座和丁素芬老師的教學(xué)成功案例分享卻打破了我以往的認知。朱煜老師說(shuō)：“單篇文章教學(xué)的方法策略不到位，整本書(shū)是走不遠的，會(huì )走偏�！睂W(xué)生如果不掌握單篇課文學(xué)習方法，是不會(huì )有效讀好整本書(shū)的。
教師如何做好單篇課文教學(xué)？?jì)晌焕蠋熞恢抡J為：首先應該明確單元教學(xué)目標，了解單元目標之間的'關(guān)系；其次要充分重視課后習題；最重要的一點(diǎn)要把握年段教學(xué)的總策略。做好了這三步，單篇課文教學(xué)就能做好。只有讓學(xué)生在單篇課文中得到方法，才能去讀整本書(shū)。
教師只有帶著(zhù)學(xué)生學(xué)好單篇課文，用課文中學(xué)到的方法去閱讀，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養閱讀的能力，從而讓學(xué)生感受到閱讀的趣味，錘煉其閱讀的意志。這樣，教師就可以牽引學(xué)生通過(guò)閱讀去寫(xiě)作，最終達到閱讀與寫(xiě)作的雙贏(yíng)。
二、師生共讀，培養孩子閱讀的興趣。
書(shū)是孩子了解豐富世界的一扇窗戶(hù)。因此，作為老師我們一定要為孩子選出適合的書(shū)，做孩子閱讀的引路人。丁素芬老師認為，為孩子選書(shū)應該從以下幾方面考慮：與教材匹配；與興趣相宜;VIP量身定制。只有幫孩子選擇適合的書(shū)，孩子才能感興趣，才會(huì )樂(lè )讀。
要想讓學(xué)生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀；要想讓學(xué)生將整本書(shū)讀好，教師就要先做好整本書(shū)閱讀。只有這樣，教師才能選擇好整本書(shū)的教學(xué)策略，設計好整本書(shū)閱讀課教學(xué)，才能心中有數地開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì )。如果老師只是一味地給學(xué)生布置讀書(shū)任務(wù)，那么讀書(shū)分享會(huì )的開(kāi)展就落不到實(shí)處，學(xué)生讀書(shū)的真正目的就不會(huì )達到。
我所帶的六年級教材中“快樂(lè )讀書(shū)吧”里要求學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，我就在閱讀課上和學(xué)生一起讀，遇到精彩的部分我會(huì )為學(xué)生朗讀，也讓學(xué)生將他們讀到精彩的部分讀給大家聽(tīng)。這不僅為我們讀完這本書(shū)之后即將開(kāi)展的讀書(shū)分享會(huì )奠定基礎，也讓學(xué)生明白了課外整本書(shū)閱讀是因喜歡而讀，因興趣而讀，不因任務(wù)而讀。
作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我深知整本書(shū)的閱讀對孩子們的成長(cháng)大有裨益。因此，在今后的教學(xué)中，我將帶著(zhù)對整本書(shū)閱讀課程的學(xué)習收獲，在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，做孩子閱讀的引路人。
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假期拜讀吳老師的《培養真正的閱讀者》，我也沿著(zhù)大師的足跡，回顧了整本書(shū)閱讀的國際經(jīng)驗、傳統模式與當代探索的歷程。至于整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略建構、指導方案、評價(jià)方式等，本書(shū)也有詳細的介紹�！耙蝗~知春秋，一書(shū)觀(guān)世界”，這本書(shū)讓我更深入地理解整本書(shū)閱讀教學(xué)。
本書(shū)給我印象最深刻的是第四章第三節，吳老師提出中整本書(shū)閱讀研究課（即推進(jìn)課）的教學(xué)策略。整本書(shū)閱讀教學(xué)中，推進(jìn)課以線(xiàn)帶面，整合閱讀資源，發(fā)現、清除閱讀盲區，從而引導學(xué)生更深入思考，發(fā)現獨立閱讀時(shí)沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題，或解決自己無(wú)法解決的問(wèn)題，更深入地探索書(shū)中內容。
而小說(shuō)的推進(jìn)課上，教師如何發(fā)現并清除學(xué)生的閱讀盲區？第一，我們可以引導學(xué)生關(guān)注人物群像。通過(guò)主要人物信息表梳理、分類(lèi)展示與討論、分析人物群像的創(chuàng )作價(jià)值，學(xué)生逐步拓寬視野，關(guān)注更多的文本細節與內涵。第二，我們可以從故事中引導學(xué)生關(guān)注文化內涵。通過(guò)聚焦事件中的人物表現、人物表現中的共性特征，學(xué)生由淺入深地理解人物，理解人物背后的文化內涵。
通過(guò)教師引導學(xué)生發(fā)現并清除閱讀盲區，學(xué)生對本書(shū)有更深入的理解，更從學(xué)習過(guò)程中回顧閱讀行為，反思閱讀心理，更重視閱讀盲區，從而將習得方法運用到同類(lèi)書(shū)本中去。
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今天，我有幸參加了在岱岳區實(shí)驗中學(xué)小學(xué)校區舉行的泰安市“整本書(shū)閱讀”讀書(shū)推薦研聽(tīng)課活動(dòng)，半場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)，感覺(jué)獲益良多。
研聽(tīng)課先后展示了來(lái)自泰安各區縣的四位優(yōu)秀教師的現場(chǎng)教學(xué)，她們基于小學(xué)語(yǔ)文課程標準，分別從不同角度出發(fā)，以不同形式呈現教學(xué)設計，為在座的和通過(guò)云端觀(guān)看直播的各位老師獻上了一場(chǎng)營(yíng)養豐富的觀(guān)摩盛宴。
什么是真正的“整本書(shū)閱讀”？起初對于這個(gè)概念，我也是只停留在字面意思上，即從頭到尾讀完一本書(shū)。整本書(shū)閱讀，是一個(gè)以一部經(jīng)典或一個(gè)核心人物為中心，根據學(xué)生可能達到的語(yǔ)文能力或語(yǔ)文素養，通過(guò)整合材料進(jìn)行有目的地、有計劃地閱讀和研究，能夠寫(xiě)出研究性的文章，包括寫(xiě)作、展示、評價(jià)、反思等環(huán)節的過(guò)程。所以，這是一個(gè)過(guò)程，并不是一項獨立的任務(wù)。
在今天的研聽(tīng)課上，我們看到了關(guān)于整本書(shū)閱讀更高度、更全面、更深化的內涵。如果一本書(shū)，老師僅僅布置下閱讀任務(wù)肯定是遠遠不夠的，組織導讀和課后交流也只是做到整本書(shū)閱讀的一層皮毛，從過(guò)程的連貫性來(lái)說(shuō)還有很多環(huán)節的缺失。這就需要我們教師去根據學(xué)生們的實(shí)際情況，有針對性的設計任務(wù)并實(shí)施指導，使這個(gè)過(guò)程閉環(huán)。例如，第一位上場(chǎng)的谷老師就從蟠桃會(huì )的場(chǎng)景入手，以影視作品和原著(zhù)相對比的形式，展開(kāi)了《西游記》的導讀教學(xué)。課堂上，谷老師提醒學(xué)生注意章回的題目，從目錄中推知有效信息，并用閱讀的方式驗證自己的猜測。又如之后上場(chǎng)的劉老師，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注每一章回起止處的銜接，體會(huì )小說(shuō)作者懸念設置的藝術(shù)。
在日常教育中，平常慣用的以練代讀、以點(diǎn)代面、以偏概全、以寫(xiě)代讀等方法，其實(shí)都與整本書(shū)閱讀的目標背道而馳。真正要做到“整本書(shū)閱讀”，要遵循根據學(xué)生年齡特點(diǎn)指導、按照讀物特點(diǎn)指導和六層次閱讀能力的指導這3條原則，并且會(huì )通過(guò)“導讀推薦、激發(fā)期待”“及時(shí)推進(jìn)、促進(jìn)深讀”“延伸推進(jìn)、能力提升”這三個(gè)步驟，將整本書(shū)閱讀有針對性地、有實(shí)效地開(kāi)展下去。如果說(shuō)交流和分享是輸出，閱讀就是非常重要的輸入形式。幾位老師的課堂都為學(xué)生閱讀留下了充足的時(shí)間，由此看來(lái)，以讀代講、在讀中感悟，的確是整本書(shū)閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。
結合實(shí)際情況來(lái)看，進(jìn)入三年級后，我們也曾組織了幾期閱讀和朗讀活動(dòng)，從最開(kāi)始的側重課文閱讀，到閱讀自己喜歡的故事，能夠看到很多學(xué)生能夠堅持下來(lái)，從家長(cháng)的反饋來(lái)看確實(shí)是有些收獲的，但主動(dòng)性還有待加強，因為他們認為這是必須要完成的作業(yè)，可見(jiàn)孩子們并沒(méi)有真正體會(huì )到閱讀所帶來(lái)的推動(dòng)能量。同時(shí)我們也在班級內設置了流動(dòng)圖書(shū)站，發(fā)現有很多同學(xué)會(huì )特別期待每周書(shū)籍的更新。但從我的發(fā)起者角度來(lái)看，這些形式的閱讀活動(dòng)雖然是有一部分關(guān)注者，但缺乏一些輸出的環(huán)節，比如討論、分享，以及展示、評比和激勵，這些方面就是我需要在新學(xué)期中側重關(guān)注的。針對這些問(wèn)題，我會(huì )從培訓中汲取靈感并向身邊優(yōu)秀的老師學(xué)習，期待與學(xué)生們開(kāi)始一段更有意義的閱讀之旅。
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從教的這幾年，對于整本書(shū)的推薦教學(xué)我自己也做過(guò)一些探索，當然也對怎么教在心里畫(huà)過(guò)很多次問(wèn)號。很慶幸參加了這次的培訓，讓我再一次對整本書(shū)閱讀這件事有了一個(gè)清晰、全新的認識。下面我就對此次我的一些收獲簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)：
一、抱著(zhù)不那么“功利”心態(tài)，讀點(diǎn)“沒(méi)用”的書(shū)。
給孩子推薦書(shū)或者買(mǎi)書(shū)，應該讓他們來(lái)選自己喜歡的選書(shū)，教師和家長(cháng)只做引導和監督工作，充分發(fā)揮兒童的自覺(jué)性。孩子讀書(shū)往往家長(cháng)老師最“著(zhù)急”，急著(zhù)看他們了解了多少知識點(diǎn)，閱讀理解現在能不能做了，所以一般從選擇書(shū)目開(kāi)始就要孩子讀所謂的“別人都讀過(guò)的經(jīng)典”“讀完閱讀再也不是問(wèn)題”等等較“功利性”的書(shū)本。其實(shí)就像李祖文老師講的“整本書(shū)帶給一個(gè)人真正的影響，不是讀完后的感受，或存在于多次反復閱讀后的自我體驗與省思之中�！庇袝r(shí)候讀書(shū)就是找自己、塑造自己，那些在家長(cháng)、老師的眼中看似“無(wú)用”的書(shū)，有時(shí)候卻恰恰對孩子影響至深。讓孩子選一些自己愛(ài)看的，真正走進(jìn)書(shū)的大門(mén)，于“無(wú)用”之處見(jiàn)真章。
二、整本書(shū)閱讀要想“導”好，教師應該先將書(shū)讀“薄”。
將一本書(shū)推薦給孩子之前，教師必然是要將這本書(shū)熟知的。整本書(shū)很厚，獨特之處也很多，那么在向孩子介紹這本書(shū)的時(shí)候，教師又將如何切入？從哪點(diǎn)切入？這就要求我們在上導讀課的時(shí)候，先將書(shū)讀“薄”，然后立足整本書(shū)去抓某一個(gè)或幾個(gè)與我們的孩子學(xué)情、生活息息相關(guān)的、有趣的點(diǎn)或面來(lái)設計活動(dòng)，至于剩下的“厚”的章頁(yè)孩子們自會(huì )郎朗不斷。
三、將整本書(shū)閱讀作為一項活動(dòng)，多去想怎么設計活動(dòng)。
我更喜歡將整本書(shū)的閱讀作為一項有趣的孩子們樂(lè )于參加的活動(dòng)，而非一堂課來(lái)展開(kāi)。讓孩子們自覺(jué)的加入活動(dòng)之中，充分發(fā)揮書(shū)本的工具性作用，讓他們潛意識里就將讀書(shū)作為“升級挖寶”的重要方式。
整本書(shū)的閱讀教學(xué)我們剛開(kāi)始起步，希望在不斷的探索中讓孩子愛(ài)上讀書(shū)，讓我們自己更愛(ài)教書(shū)。
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本次關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習時(shí)間雖然不太長(cháng)，但受益匪淺，我一直想接下來(lái)怎么樣將李祖安老師傳授的經(jīng)驗用在課堂上，和孩子們閱讀和交流……
我覺(jué)得教師首先要成為優(yōu)秀的閱讀者，讓讀書(shū)落地生根，教師就要成為讀書(shū)的榜樣，讓讀書(shū)始終朝著(zhù)有水的地方前行。堅持把讀書(shū)做精、做細、做實(shí)、做到極致。如果說(shuō)之前對閱讀有過(guò)嘗試，但還是很膚淺，此次李祖安老師講的閱讀時(shí)分課前上導讀課、課中上交流課、課后上分享課，這樣的方法更加接地氣，讓我對整本書(shū)閱讀教學(xué)有了更加深刻的認識。但是這些還遠遠不夠，現在只是處于機械學(xué)系階段，唯有在自己的一畝三分地里去實(shí)踐，去耕耘，這樣才是我們學(xué)習的目的。
教學(xué)路漫漫，吾將上下而求索，愿此次學(xué)習所獲所得，可以做到學(xué)以致用。讓閱讀真正成為二小一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
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假期拜讀了周步新老師的《小學(xué)試性閱讀策略的學(xué)與教》，感受到閱讀是運用語(yǔ)言文字獲取信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑。
書(shū)中提到比較策略是閱讀的重要方法，它以閱讀的文本為基礎，挖掘期中蘊含的信息，把與信息相關(guān)聯(lián)的內容進(jìn)行比較，尋找其中的區別和聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀不斷往縱深推進(jìn)提高閱讀品質(zhì)和思維。
其中讓我體會(huì )最深的是周老師提到的比較策略的教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)方法：一、多角度進(jìn)行文本內部的比較。包括推敲字詞、品評人物、揣摩寫(xiě)法、梳理內容；二、聚焦式進(jìn)行文本之間的比較。其中包括：同類(lèi)文本的比較橫向拓寬視野；相異文本的比較縱向挖掘深度；隱藏式進(jìn)行師生對話(huà)中的比較。
的確，比較策略的應用是很靈活的，我們需要牢記的是要根據比較閱讀教學(xué)目的的不同，在具體實(shí)施時(shí)要做到因材施教，因地制宜，從而更好提升閱讀品質(zhì)和拓展學(xué)生思維。
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《小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)指導》（上下冊）這本書(shū)從書(shū)籍的“閱讀策略”“文本價(jià)值”“教學(xué)價(jià)值”“全過(guò)程閱讀指導”幾個(gè)方面，為我們進(jìn)行了完整的梳理和呈現，好的整本書(shū)閱讀教學(xué)指導課，給我和學(xué)生帶來(lái)了師生精神層面的共同成長(cháng)，是一次難忘的成長(cháng)之旅。
適合的閱讀策略是促進(jìn)學(xué)生閱讀內驅力的有效措施。在整本書(shū)的閱讀指導中，教師必須針對書(shū)的特點(diǎn)來(lái)選擇閱讀策略�！缎W(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)指導》中的閱讀策略是多種多樣的，不僅僅靠某一種閱讀策略就能完成，更多的是把幾種閱讀策略相結合，將小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè )讀書(shū)吧”的閱讀要素與語(yǔ)文書(shū)的單元語(yǔ)文要素向結合，根據不同的側重點(diǎn)選擇不同的閱讀策略。例如，《中國神話(huà)故事》要引導學(xué)生關(guān)注神話(huà)的神奇、奇妙，神話(huà)人物是是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的。閱讀時(shí)可根據學(xué)生已知的人物形象進(jìn)行聯(lián)想，可運用圖像化策略與聯(lián)想策略；而《十萬(wàn)個(gè)為什么》屬于科學(xué)文體，作者將其觀(guān)察準確生動(dòng)地表述，科學(xué)術(shù)語(yǔ)較多，因此不僅要靠圖文轉化策略，更重要的是查閱資料信息建檔策略，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，教師設置問(wèn)題單幫助學(xué)生利用現有的資源進(jìn)行解答。這樣可以幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，拓寬視野。
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小學(xué)語(yǔ)文部編教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元，并創(chuàng )編了“快樂(lè )讀書(shū)吧”體例。每?jì)詴?shū)的“快樂(lè )讀書(shū)吧”欄目安排在某個(gè)單元的后面，根據學(xué)情，推薦相應的課外讀物，引導學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐，使得課外閱讀與課內閱讀有機整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。經(jīng)過(guò)了兩年多的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現部分教師對課程標準和新教材研究不夠深入，未能準確把握“快樂(lè )讀書(shū)吧”欄目的功能定位，對“快樂(lè )讀書(shū)吧”這一板塊的教學(xué)更是一籌莫展。
偶讀雷實(shí)教授所著(zhù)《語(yǔ)文課程設計的文化傳承與創(chuàng )新》一書(shū)，醍醐灌頂，獲益良多。書(shū)中提到，根據“快樂(lè )讀書(shū)吧”欄目的編排特點(diǎn)與功能定位，教師要緊緊圍繞統編版教科書(shū)“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元的特點(diǎn)，把握教學(xué)（閱讀）目標重難點(diǎn)，促進(jìn)課外閱讀課程化，從而構建三位一體的閱讀體系，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。這很好地解答了“快樂(lè )讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀教學(xué)究竟教什么的源點(diǎn)問(wèn)題，為整本閱讀教學(xué)辨明了方向，提供了思路。
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3月25日上午，有幸參加了泰安市小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀展示課活動(dòng)，聽(tīng)了四位老師的課，真是受益匪淺。
現階段語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�？梢�(jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內容，在相對固定的時(shí)間段，讓以?xún)和癁楸疚坏拈喿x材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，滋養學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語(yǔ)文實(shí)踐，是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養的重要途徑，是新課程改革致力學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)。愛(ài)讀書(shū)的孩子們成績(jì)不一定最好，但愛(ài)讀書(shū)的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。
在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，就是書(shū)中的人物眾多，關(guān)系復雜，難以理清這些人物之間的關(guān)系，導致對書(shū)中的內容不理解。因此，我們教師要在閱讀開(kāi)始時(shí)，先指導學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，再聯(lián)系人物之間發(fā)生的事件，方便學(xué)生理解書(shū)中的內容。
整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。整本書(shū)閱讀能讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗，接觸到更多的語(yǔ)言表達形式，養成良好的閱讀習慣。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要大膽探索，努力借鑒成功的經(jīng)驗，結合本校學(xué)生的具體情況，探索出符合實(shí)際情況的整本書(shū)閱讀教學(xué)有校策略，從而達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
通過(guò)今天的學(xué)習，我對今后整本書(shū)教學(xué)有了明確的方向。我深知整本書(shū)的閱讀對孩子們的益處，所以即使開(kāi)始得晚一點(diǎn)，做得暫時(shí)不夠好，我還是不遺余力的在班級進(jìn)行著(zhù)嘗試，帶著(zhù)對整本書(shū)閱讀課程的學(xué)習收獲，加上在實(shí)踐中不斷總結的經(jīng)驗，我相信，班級的閱讀課程一定會(huì )走上正軌。
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今日極其有幸，能夠和各位同仁參加了在岱岳區實(shí)驗小學(xué)舉辦閱讀教學(xué)交流展示會(huì )。由于自己的教齡極短，僅有三年，所以對整本書(shū)閱讀教學(xué)還十分陌生。在教學(xué)生涯的初期，自己的教學(xué)意識還停留在對單篇文章的解讀上，簡(jiǎn)練現在已大行其道的群文閱讀，自己也僅僅是在旁聽(tīng)同校教師的一次常規課上見(jiàn)識到的。至于如何去實(shí)踐，自己也從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)。所以，本次的整本書(shū)閱讀展示會(huì )對我來(lái)說(shuō)著(zhù)實(shí)是一次不小的沖擊。
通過(guò)字面意思，自己所理解的整本書(shū)閱讀就是教會(huì )學(xué)生閱讀整本書(shū)。那細細想來(lái)，其實(shí)這種做法就是針對原有教材附錄中關(guān)于課外讀物的建議中列舉的長(cháng)篇名著(zhù)。使用部編版統一教材之后，對于學(xué)生閱讀量的要求越來(lái)越高，所以關(guān)于整本書(shū)閱讀的研究及教學(xué)實(shí)踐才又重新回到大眾視野。
本人認為想要上好這類(lèi)課程，其實(shí)也是對教師個(gè)人素養提出了一個(gè)更高的要求。
首先，它要求教師大量讀書(shū)。我們總是借口工作繁忙而疏于讀書(shū)，認為名著(zhù)閱讀看一看簡(jiǎn)介復述給學(xué)生即可，學(xué)生只做練習不看書(shū)，多做練習不看書(shū)就足以應付考試。殊不知這樣投機取巧的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了。整本書(shū)閱讀僅讀一本書(shū)也遠遠不能滿(mǎn)足。同位作家不同時(shí)期的相關(guān)作品都需要閱讀，這樣才能了解作假的創(chuàng )作背景和心路歷程，這樣才能將作品中的情感等前后想聯(lián)系，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，也能走出文本。
除了大量閱讀，還需要教師在讀的過(guò)程中咬文嚼字。為了達到大量讀書(shū)的目的，只求快也不符合整本書(shū)閱讀對教師的要求。不僅量大還要質(zhì)優(yōu)。如讀小說(shuō)時(shí)，我們常常以為只要了解故事情節即可。故事情節好理解，可作品中環(huán)境的變化，作者埋下的伏筆，有深刻含義的意象都需要讀者仔細揣摩。速度與質(zhì)量需并駕齊驅。
最后也需要教師克服一些閱讀舊習。教師平日讀書(shū)多有個(gè)人喜好摻雜其中。有偏愛(ài)散文的，有偏愛(ài)小說(shuō)的，有偏愛(ài)詩(shī)歌的......但個(gè)人認為整本書(shū)閱讀要求教師各種類(lèi)型書(shū)籍不僅要有所涉獵，還要有所鉆研，有所理解，有所感悟，最好能有所心得。
種種條條，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，做卻不易，這確是任重而道遠，但好在有如此多前輩為我們指點(diǎn)迷津，愿我們能夠站在巨人肩上，望的更遠。
小學(xué)整本書(shū)閱讀指導心得體會(huì )24
在認真學(xué)習了關(guān)于整本書(shū)閱讀的一系列講座之后，我學(xué)習到了許多關(guān)于閱讀教學(xué)的新理念、新思路、新方法，受益匪淺。其中讓我印象最深刻的就是任務(wù)單中問(wèn)題的設置。
李祖文老師說(shuō)到，我們要與書(shū)中人物對話(huà)，要讓學(xué)生在書(shū)中相遇。同時(shí)，香港的“應超越”閱讀模式，也打開(kāi)了我的閱讀設計新思路。反思自己以前的閱讀教學(xué)，任務(wù)單問(wèn)題的設置過(guò)于側重內容的機械記憶。忽略了問(wèn)題對學(xué)生的引導作用，我們老師更多的應是對學(xué)生的引導作用，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
在設置問(wèn)題的過(guò)程中，如何把問(wèn)題設置得讓學(xué)生易操作，又充滿(mǎn)興趣，一，問(wèn)題一定要從學(xué)生的角度設計，目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)引導學(xué)生如何進(jìn)行閱讀。二、問(wèn)題的設置一定要有梯度，循序漸進(jìn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題。
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《語(yǔ)文新課程標準》中明確指出要重視對學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四項基本能力的培養，其中最基本的就是閱讀教學(xué)。閱讀能力不僅影響著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文的發(fā)展，也影響著(zhù)學(xué)生在其它學(xué)科上學(xué)習和進(jìn)步，因此培養學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。我以前的教學(xué)，只注重課本知識，注重學(xué)生是否學(xué)好當天、當堂課的內容，一個(gè)詞語(yǔ)的理解、一段話(huà)的模仿、再到一篇課文的背誦，而往往忽略了整本書(shū)閱讀的重要性。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“讀整本的書(shū)，不僅可以練習精讀和速度，利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識和問(wèn)題閱讀的訓練�！币虼宋覀兛梢钥吹�，讀整本書(shū)對于學(xué)生的閱讀學(xué)習意義重大。
那么，如何引導學(xué)生重視整本書(shū)閱讀，對其感興趣并且愿意讀下去呢？教師的指導在整本書(shū)的閱讀中非常重要，讀前的導讀課、閱讀中及閱讀后的教學(xué)都格外重要。有讀就應該有閱讀感悟分享，我們可以引導學(xué)生做讀書(shū)卡片， 閱讀小報，導演課本劇等方面入手，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測。這樣的讀書(shū)才是真正有效的。
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新教育發(fā)起人朱永新教授說(shuō)：一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展的學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校，永遠不可能有真正的教育；一個(gè)不重視閱讀的民族，是沒(méi)有希望的民族。的確如此，閱讀已經(jīng)不僅僅是我們個(gè)人生命中必不可少的精神食糧，更成為我們擔負民族希望的神圣使命。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們該如何讓我們的孩子不但愛(ài)上閱讀，更能學(xué)會(huì )閱讀？
認真學(xué)習了吳琳老師講授的閱讀的九種策略，如醍醐灌頂，使人茅塞頓開(kāi)。其實(shí)，在我們平日的閱讀教學(xué)中，很多老師在很多時(shí)候已經(jīng)在使用其中一些策略了，我們自己卻沒(méi)有意識到，也沒(méi)有使一些閱讀策略能夠最大化地發(fā)生效應，聆聽(tīng)了吳琳老師生動(dòng)的講座后，便不由自主地將這些策略不斷在腦海中回環(huán)反復地思考，覺(jué)得每一種策略都像是一把神奇的鑰匙，能幫我們向縱深處感受閱讀的美好，下面就“聯(lián)結”這種策略談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“聯(lián)結”就是把眼前的文字，與曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的事物或讀過(guò)的書(shū)，整合、串聯(lián)起來(lái)，找尋他們的內在聯(lián)系，從而更好地理解眼前文字的一種思維活動(dòng)。
在執教《吹小號的天鵝》這部童話(huà)書(shū)的導讀課上，我出示了書(shū)中的一幅插圖（天鵝爸爸在和小天鵝路易斯談話(huà)，發(fā)現小天鵝怎么努力也發(fā)不出聲音），讓學(xué)生猜測兩只天鵝中，誰(shuí)是這部童話(huà)的主人公。
孩子們的思維很活躍，有個(gè)孩子猜是大天鵝，他說(shuō)因為書(shū)名叫《吹小號的天鵝》，大天鵝有足夠的力氣能拿得動(dòng)小號，并使它發(fā)出聲音。雖然這個(gè)孩子猜測得不對，可是我卻驚喜地發(fā)現，他在猜測的時(shí)候能夠聯(lián)系自己的生活觀(guān)察和經(jīng)驗積累，這不就是聯(lián)結策略的運用嗎？另一個(gè)孩子認為主人公是小天鵝，我問(wèn)為什么，那個(gè)孩子不急不緩地說(shuō)：“我讀過(guò)《丑小鴨》的故事，里面的主人公丑小鴨就是從剛出生開(kāi)始寫(xiě)起的，大多數故事都是這樣，從人物小時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)，一步一步展示他成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程�！甭�(tīng)了他的回答，我很是驚喜，這個(gè)孩子能夠聯(lián)系自己讀過(guò)的書(shū)來(lái)表達自己的猜測依據，更重要的是，他在不經(jīng)意間，敏銳地發(fā)現了很多故事很多作者的“寫(xiě)作思路”，這一定會(huì )在他以后的寫(xiě)作中起到至關(guān)重要的作用。
小天鵝路易斯得知自己不能說(shuō)話(huà)，心里很難過(guò)，這時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生,如果你不能發(fā)出聲音，不能用語(yǔ)言和別人交流，你會(huì )怎么辦？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，用眼神交流，用手語(yǔ)表示，把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)等等，不難看出，這些都源于學(xué)生對生活的觀(guān)察和感受，也為后面小天鵝路易斯想辦法克服不能說(shuō)話(huà)的困難做了十足的鋪墊。
有學(xué)生很好奇，小天鵝的腳上有蹼，它怎么才能吹小號呢？當學(xué)生讀到路易斯為了學(xué)會(huì )吹小號，割開(kāi)腳蹼的時(shí)候，他們不禁倒吸了一口冷氣，路易斯得忍受多大的痛苦！結合后面路易斯不斷變換各種姿勢，嘗試把小號吹響的插圖和文字，學(xué)生對這只小天鵝留下了極其深刻的印象，更產(chǎn)生了的無(wú)比敬佩之情，學(xué)生對堅強、毅力、努力又有了更深刻的理解。
還有天鵝爸爸沒(méi)有付錢(qián)就從商店叼走小號的情節，學(xué)生通過(guò)讀文了解到天鵝爸爸是一只非常愛(ài)惜自己名聲的天鵝，而為了兒子路易斯，天鵝爸爸不惜干出損毀自己名譽(yù)的事情。讀到這里，很多孩子自然而然地想到了自己的父親，不管是動(dòng)物的父親，還是人類(lèi)的父親，愛(ài)孩子的心卻是出奇的相似。所以，小天鵝后來(lái)的成功，是自己的努力，也離不開(kāi)不顧一切的父愛(ài)的支持。
運用策略不但給我們的整本書(shū)閱讀帶來(lái)了更深刻、更豐富、更獨特的體驗，對于語(yǔ)文課本中的閱讀教學(xué)一樣也有著(zhù)非凡的效用。
如學(xué)習《雪孩子》一課，小白兔家里著(zhù)火了，雪孩子沖進(jìn)屋子里去找小白兔，它找了很久很久……有的孩子就問(wèn)，老師，屋子里溫度那么高，雪孩子還找了“很久很久”，它是不是早都化成水了呀？孩子們七嘴八舌地議論起來(lái)，有的孩子就用上了《我是什么》一課學(xué)到的知識，我順勢而導，讓學(xué)生想象雪孩子在尋找小白兔的過(guò)程中，它的身體漸漸出現的變化，引導學(xué)生體會(huì )雪孩子的心理活動(dòng)，想象畫(huà)面。在這樣的聯(lián)結、想象中，學(xué)生被雪孩子的善良、奉獻，對待朋友無(wú)比真誠的形象所感動(dòng)，學(xué)到這里，課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破也水到渠成，迎刃而解。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！遍喿x策略是一把把極其寶貴的金鑰匙，能幫我們打開(kāi)閱讀的大門(mén)，探索閱讀的真諦，我們不但需要認真地聆聽(tīng)，也需要內化理解，更需要躬行實(shí)踐，才能讓閱讀更加美好，散發(fā)光芒。
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