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小學(xué)生閱讀方法指導
小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習知識的啟蒙階段，對小學(xué)生的學(xué)習興趣以及其他學(xué)科的學(xué)習狀況有很大的影響。下面小編為大家帶來(lái)了小學(xué)生閱讀方法指導，希望大家喜歡。
小學(xué)生閱讀方法指導
�。保x法
就是不出聲地讀，用心看。培養學(xué)生邊讀邊思考的能力。
�。玻g讀法
間斷地而不是持續地讀。讀一句，想一下，這一句是什么意思，想清楚了領(lǐng)會(huì )了，再繼續讀下去。到中高年級可要求學(xué)生一節一節地讀，讀一節，思考一下什么意思。
�。常畯妥x法
就是讓學(xué)生對同一部分內容翻來(lái)復去數遍地閱讀。如“分數的意義”一節，可采用“五遍復讀法”：一遍領(lǐng)會(huì )每句意思。二遍想清楚上下句的聯(lián)系和每個(gè)自然段的意思。三遍想一想敘述和所舉例題是不是一致，還可以補充哪些例子。四遍讀后進(jìn)行舉例和結語(yǔ)之間的歸納和演繹。五遍記憶一些概念和動(dòng)手演算本節的習題。
�。矗凶x法
就是對某些概念、定義、法則的語(yǔ)言表達部分進(jìn)行某些詞句的變換，再與原表述內容進(jìn)行研究比較的一種閱讀方法。如：“簡(jiǎn)易方程”一節，“含有未知數的等式叫做方程�！薄安缓形粗獢档牡仁浇凶龇匠獭眴�？“含有未知數的式子叫做方程”嗎？這就掌握了方程的兩個(gè)特征：一是含有未知數；二必須是等式。
�。担x法
跳過(guò)某些部分，不作一般順序的讀法。小學(xué)數學(xué)課本內容，一般可分為引語(yǔ)，例題和習題，結語(yǔ)（包括概念和法則）以及圖表幾種類(lèi)型。在初讀基礎上，可著(zhù)重讀引語(yǔ)和結語(yǔ)。對于夾有圖、表、線(xiàn)段和幾何形體的地方，要跳過(guò)一些內容，將有關(guān)數表和圖形查找對應起來(lái)進(jìn)行比較領(lǐng)會(huì )。
�。叮阕x法
對于課本上的算式或例題，可以邊讀邊演算，這是數學(xué)閱讀中的重要方法之一�？勺寣W(xué)生先獨立地嘗試解答和演算，演算解答發(fā)生困難時(shí)，或者在演算結束后，再去讀書(shū)看例題。
�。罚鞴喿x法
對應用題可以從已知條件出發(fā)讀題，不斷提出中間問(wèn)題。為追索問(wèn)題的結果提供條件，如，“一個(gè)煤礦上半年原計劃產(chǎn)煤 ６６ 萬(wàn)噸，實(shí)際每月比原計劃多生產(chǎn) ２．２ 萬(wàn)噸。照這樣計算，完成上半年計劃要用幾個(gè)月？”可以這樣讀：“一個(gè)煤礦上半年計劃產(chǎn)煤 ６６ 萬(wàn)噸，上半年有幾個(gè)月？原計劃平均月產(chǎn)煤多少?lài)�？�?shí)際每月比原計劃多生產(chǎn) ２．２ 萬(wàn)噸，實(shí)際每月產(chǎn)煤多少萬(wàn)噸？照這樣計算，完成上半年計劃（上半年計劃是多少萬(wàn)噸？）要用幾個(gè)月？”
�。福芬蜷喿x法
根據應用題中問(wèn)題的需要，閱讀追索條件。如，“一個(gè)機械化養雞場(chǎng)一月份運出的雞是 １３６００ 只，二月份運出的雞的只數是一月份的兩倍，三月份運出的比前兩個(gè)月的總數少 ８０ 只。三月份運出多少只？”可自問(wèn)“求什么？”自讀“三月份運出多少只？”自問(wèn)“三月份運的雞數與那幾個(gè)月有關(guān)呢？”自讀“比前兩個(gè)月的總數少 ８０ 只�！弊詥�(wèn)“前兩個(gè)月運出的總數是多少只？”自讀“……一月份運出 １３６００ 只，二月份運出的只數是一月份的 ２ 倍�！�
�。梗P(guān)鍵詞句閱讀法
就是抓住應用題中的關(guān)鍵詞句，邊讀邊找條件，提問(wèn)題，弄清題目的結構。如“高年級同學(xué)在校辦工廠(chǎng)勞動(dòng)，６ 個(gè)同學(xué)糊了 ３５ 個(gè)紙盒，照這樣計算，１２ 個(gè)同學(xué)一共可以糊多少個(gè)？”抓住“照這樣計算”展示閱讀。自問(wèn)“照怎
樣計算？計算什么？”然后自讀“１２ 個(gè)同學(xué)業(yè)共可以糊多少個(gè)紙盒？”
�。保埃腴喿x法
用這種方法閱讀應用題，可將復雜的數量關(guān)系轉化為簡(jiǎn)單具體的數量關(guān)系。如“少年宮合唱隊有 ６４ 人，比舞蹈隊人數的 ２ 倍多 １６ 人。舞蹈隊有多少人？”閱讀時(shí)設舞蹈隊有 ｘ 人，然后把題中“舞蹈隊人數”“舞蹈隊”用ｘ 人代入讀成：“少年宮合唱隊有 ６４ 人，比 ｘ 的 ２ 倍多 １６ 人。求 ｘ 是多少？”
這樣一讀，方程就讀出來(lái)了。
小學(xué)生閱讀方法指導
一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書(shū)交換制度方法” “一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。 當以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習上也就形成了良好的學(xué)習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動(dòng)腦筋、想辦法。
記得剛接手我現在任教的這個(gè)班時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“眼到、口到、心到”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
二、把學(xué)習方法教給學(xué)生。
新課程標準中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對于教材的處理，應由過(guò)去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭�，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我將教材內容進(jìn)行歸類(lèi)。分為“寫(xiě)人記事”、“寫(xiě)景狀物”、 “說(shuō)明文”、“古詩(shī)”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過(guò)程中將這些類(lèi)型文章的學(xué)習方法教給學(xué)生。
例如：“寫(xiě)人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫(xiě)的是什么人、什么事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò );第三步，抓住文中描寫(xiě)人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，反復讀去體會(huì )文章所表達的感情或文中人物的感情。
再例如：“寫(xiě)景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習，第一步，讀文章，了解寫(xiě)了什么內容;第二步，了解寫(xiě)作順序或觀(guān)察順序;第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫(xiě)的;第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
三、把主動(dòng)權給學(xué)生。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我認為教師應該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權給學(xué)生。首先，主動(dòng)權給學(xué)生，我認為要將讀書(shū)時(shí)間的主動(dòng)權讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，不能讓讀書(shū)成為閱讀課上的形式，走過(guò)場(chǎng)，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。
其次，主動(dòng)權給學(xué)生，我認為應當在學(xué)生學(xué)習方法掌握的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作學(xué)習。但是在自主學(xué)習和小組合作學(xué)習時(shí)教師應當讓學(xué)生明確學(xué)習目標，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習，除了明確學(xué)習目標外，還應當制定小組長(cháng)職責。讓小組長(cháng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導者、發(fā)言者。
使小組學(xué)習有序、有效的開(kāi)展。小組長(cháng)輪換制，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，還鍛煉了學(xué)生的能力。把主動(dòng)權還給學(xué)生，是不是教師不聞不問(wèn)了。教師應在巡視的過(guò)程中，主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題，提醒學(xué)生有必要時(shí)甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習中去，聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解。
這樣的自主學(xué)習、小組合作學(xué)才有效果。最后，主動(dòng)權給學(xué)生，在閱讀教學(xué)的匯報、交流時(shí)，往往一位學(xué)生答對了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也就解決了。一位學(xué)生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個(gè)也就解決了。
一位學(xué)生答對了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎?顯然，這是重結論、輕過(guò)程，面向少數人的表現。同時(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異也較普遍，如：一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒(méi)有掌握，就會(huì )受到批評。提出把主動(dòng)權給學(xué)生，面向全體，注重個(gè)性，就是要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng )造條件。
四、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習語(yǔ)言表達方法，提高讀寫(xiě)能力，養成自學(xué)的習慣。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢?首先，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來(lái)上。
通過(guò)講故事的形式，調動(dòng)學(xué)生的興趣。其次，組織讀書(shū)活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多;舉行故事會(huì )，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書(shū)心得交流會(huì )，談體會(huì )，談收獲，相互啟發(fā);還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì )等活動(dòng)。
通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果。檢查后，認真總結，表?yè)P認真閱讀的學(xué)生，鼓勵學(xué)生的課外閱讀興趣。
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