小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文《花之歌》教案優(yōu)質(zhì)
《花之歌》是黎巴嫩作家、詩(shī)人紀伯倫的散文詩(shī)《組歌》中的一首，詩(shī)人用花的語(yǔ)言來(lái)敘述大自然的話(huà)語(yǔ)，文中盡顯“紀伯倫風(fēng)格”中的輕柔、凝練、雋秀與清新的語(yǔ)言特點(diǎn)。以下是小編為大家整理的小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文《花之歌》教案優(yōu)質(zhì)（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文《花之歌》教案優(yōu)質(zhì)1
教學(xué)目標：
1．朗讀課文，感受語(yǔ)言的節奏感和音韻美。
2．邊讀邊想象畫(huà)面，能說(shuō)出對花的各種形象的理解。
3．感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會(huì )作者積極向上的人生態(tài)度。
4. 感悟花的形象，體會(huì )作者積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，和同學(xué)交流。
難點(diǎn)：邊讀邊想象畫(huà)面，能說(shuō)出對花的各種形象的理解。
課前準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談花入課，導入新課
1．出示課件：各種花的圖片。
同學(xué)們，你們喜歡花嗎？是啊，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們美的享受。今天這節課，我們要學(xué)習一首散文詩(shī)《花之歌》，詩(shī)人紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他的筆下，花有生命、有靈性，它與自然萬(wàn)物和諧共處，同時(shí)又閃爍著(zhù)理性的光芒，給人以啟迪。
讓我們跟隨詩(shī)人設計意圖：創(chuàng )設情境能讓學(xué)生仿佛身臨其境，調動(dòng)其參與的積極性。學(xué)生參與收集作者資料的過(guò)程，能激發(fā)他們對于文本內容及創(chuàng )作背景的興趣。一起感受花的美好吧！
2．板書(shū)課題，齊讀課題。
3．交流資料，介紹作者：學(xué)生交流自己收集到的紀伯倫的資料，教師適時(shí)補充、總結。
二、交流預習，提問(wèn)檢查
1．互相檢查生字的讀寫(xiě)。
2．同桌互看，對方提出的課堂探究能不能解決。
3．選擇一兩位同學(xué)的問(wèn)題在全班交流。
三、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，交流指導。
(1)要求讀得正確、流利。碰到不會(huì )讀的字、不理解的詞語(yǔ)可以采取自己喜歡的方法解決。
(2)預設難詞，教師相機指導。
蒼穹：天空。
冠冕：古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香氣很濃。
碩大無(wú)朋：形容無(wú)比的大。朋，倫比。
婆娑：盤(pán)旋舞動(dòng)的樣子。
(3)朗讀展示：
�、僦该麄�(gè)人朗讀。
�、谛〗M合作朗讀。
�、劾蠋煂W(xué)生對讀。
2．再讀課文，引導思考。
(1)默讀課文，一邊思考一邊簡(jiǎn)單批注：從哪些地方可以看出“我”是花？
(2)用“讀到……時(shí)，我仿佛看到花兒……”的句式，學(xué)生小組內交流。
(3)學(xué)生反饋，教師相機引導發(fā)現：通過(guò)“我”是花的描寫(xiě)，你發(fā)現了什么？
板書(shū)：由花的特點(diǎn)想開(kāi)去。
設計意圖：
以問(wèn)題來(lái)驅動(dòng)學(xué)生讀懂文意，使學(xué)生的問(wèn)題意識明確，注意力集中。隨著(zhù)問(wèn)題的逐步解決，課文的大意也就明確了。
四、精讀課文，感受想象的奇特
1．學(xué)生自主學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)：讀課文，哪些地方讓你感受到想象的獨特？做上批注。
預設：學(xué)生會(huì )關(guān)注“‘我’是什么”以及各類(lèi)擬人的動(dòng)詞。
2．關(guān)注“‘我’是什么”，發(fā)現想象的奇特。
(1)學(xué)生默讀第1～4自然段，畫(huà)出相關(guān)信息并思考：花為什么會(huì )有這么多的“別名”？
(2)交流反饋，關(guān)注“大自然的話(huà)語(yǔ)”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻”等詞語(yǔ)。
(3)小結：作者由花的各個(gè)方面想開(kāi)去，賦予了它獨特的名稱(chēng)，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。
3．關(guān)注“我”的行為，感受想象的奇特。
(1)出示課件，學(xué)生自由朗讀：
清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥(niǎo)一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。
(2)引導學(xué)生關(guān)注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動(dòng)詞，想象花的“行為”，感受想象的奇特。
(3)朗讀指導：同桌合作，對讀分號前后部分，想象畫(huà)面，感受作者想象的奇特。
(4)小結：作者由花的動(dòng)作想開(kāi)去，用分號把并列的行為連接起來(lái)，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。
設計意圖：
通過(guò)對比閱讀，學(xué)生認識奇特想象的好處，引導學(xué)生在今后的寫(xiě)作中合理運用。
五、拓展閱讀，感受想象的奇特
1．默讀“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》一文。
(1)體會(huì )這首散文詩(shī)雋永的意味。
(2)了解這首散文詩(shī)通過(guò)楊柳與水蓮的對話(huà)表現主題的擬人化的寫(xiě)法。
2．小組合作，多種形式朗讀全詩(shī)。
(1)找到文中想象奇特的地方。
(2)同桌交流：說(shuō)說(shuō)這段文字與課文有什么相同的地方。
(3)全班交流：說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么。
3．思考：面對同樣的夜，楊柳與水蓮的感受為什么會(huì )不同？作者想要借此表達什么？
預設：用充滿(mǎn)愛(ài)和希望的態(tài)度去對待生活，生活才會(huì )美好。
六、布置作業(yè)，拓展延伸
1．完成《基礎訓練》本課“隨堂練”。
2．拓展閱讀紀伯倫的《浪之歌》《雨之歌》。
板書(shū)設計：
略
教學(xué)反思：
《花之歌》通過(guò)花語(yǔ)的傾心流露，構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫(huà)，圖畫(huà)中有詩(shī)意的浪漫，也有現實(shí)的真實(shí)。既寫(xiě)出了花的成長(cháng)與芬芳，又袒露了花的凋謝命運，紀伯倫的詩(shī)有哲理，寓意深邃，是用詩(shī)意的敘述和敏銳的思考來(lái)書(shū)寫(xiě)人生。
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們在文本中充分挖掘品味語(yǔ)言的內涵和魅力。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過(guò)渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感。小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過(guò)程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀紀伯倫的作品幫助很大。
最后通過(guò)對比閱讀總結寫(xiě)作方法，為今后的習作奠定基礎。本次教學(xué)由于注重了寫(xiě)作方法的學(xué)習，對朗讀的指導就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。
小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文《花之歌》教案優(yōu)質(zhì)2
教學(xué)目標
1.在朗讀中品味優(yōu)美的語(yǔ)言，把握課文的主要內容。
2.整體把握這首散文詩(shī)獨特精巧的構思。
3.體會(huì )詩(shī)人運用以物喻人來(lái)寄托內心美好情感的寫(xiě)法，豐富學(xué)生的審美體驗。
重點(diǎn)
在朗讀中品味優(yōu)美的語(yǔ)言，把握課文的主要內容。
難點(diǎn)
朗讀課文，體會(huì )其中蘊含的哲理。
1.字詞教學(xué)
字音方面，強調“碩、囀”是翹舌音；“娑”是平舌音。詞語(yǔ)解釋方面，讓學(xué)生借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文，理解“蒼穹、冠冕、祭獻、馥郁、心馳神往、顧影自憐、孤芳自賞”等詞語(yǔ)的意思。
2.閱讀理解
這是一篇自讀課文，主要以引導學(xué)生自主探究為重點(diǎn)，讓學(xué)生多讀幾遍，體會(huì )作者的情感，以此不斷摸索朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。教師根據學(xué)生的具體情況做出指導，讓學(xué)生在大聲朗讀和實(shí)踐中，把文本讀通，讀熟，感受散文和詩(shī)獨特的音韻美。
在此基礎上，讓學(xué)生結合生活和閱讀經(jīng)驗，邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)作者筆下的花是什么，從哪里可以看出作者寫(xiě)的是花，從而理解課文內容。最后引導學(xué)生聯(lián)系背景知識，交流“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”這句話(huà)的含義，領(lǐng)悟作者是在以花自喻，借花來(lái)表達他堅持追求光明和理想，積極向上的人生態(tài)度。
3.表達運用
在學(xué)完這篇課文后，讓學(xué)生以“之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風(fēng)之歌”等），仿寫(xiě)一首散文詩(shī)。學(xué)生習其言，悟其法，仿寫(xiě)他物，可謂是讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，相得益彰。
1.預習提綱
�。�1）課前搜集紀伯倫的相關(guān)資料。
�。�2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
�。�3）再讀課文，思考：從課文中的哪些地方可以看出“我”是花？
2.多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.欣賞鮮花，引出課題。（課件出示多幅鮮花圖。）
同學(xué)們，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們的是美的享受。今天這節課，我們要學(xué)習一首散文詩(shī)《花之歌》，詩(shī)人紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他筆下，花有生命，有靈氣，有個(gè)性，它與自然萬(wàn)物和諧共處，構成了生生不息的美妙世界；同時(shí)，它又閃爍著(zhù)理性的光輝，給人以啟迪。讓我們跟隨詩(shī)人的腳步一起去感受花的美好，花的靈性吧。
2.板書(shū)課題,齊讀課題。
3.交流資料，介紹作者。
�。�1）學(xué)生交流自己搜集到的關(guān)于紀伯倫的資料。
�。�2）教師簡(jiǎn)介作者。
有一位詩(shī)人，美國前總統羅斯福曾稱(chēng)他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品，被稱(chēng)為“東方贈給西方的最好禮物”。這位詩(shī)人是誰(shuí)呢？他就是——紀伯倫。紀伯倫，黎巴嫩詩(shī)人、畫(huà)家、作家,被稱(chēng)為“藝術(shù)天才”“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學(xué)的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學(xué)道路的開(kāi)拓者之一。主要作品有：《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。他的作品蘊含了豐富的社會(huì )性和東方精神，不以情節為重，旨在抒發(fā)豐富的情感。與印度詩(shī)人泰戈爾齊名，被并稱(chēng)為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。紀伯倫、魯迅和泰戈爾一樣，是推動(dòng)近代東方文學(xué)走向世界的先驅者。
【設計意圖】
閱讀教學(xué)首先要創(chuàng )造情境來(lái)引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節的設計上，教師用賞花的方式引領(lǐng)學(xué)生入境，這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，又為接下來(lái)理解文本做了鋪墊。此外，本環(huán)節對作者的介紹，也使學(xué)生對這首散文詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)有了初步的了解。
二、初讀課文，理清思路
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、流利。
2.分段并概括段意。
�。�1）課文可以分成哪幾個(gè)部分？每部分主要講了什么內容？
�。�2）學(xué)生討論后歸納。
第一部分（第1～4自然段）：講述了花的成長(cháng)、芬芳以及凋謝。
第二部分（第5～7自然段）：表現了花積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，體現了花不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。
【設計意圖】
本環(huán)節旨在幫助學(xué)生理清課文的層次，形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )，培養學(xué)生概括段意的能力。
三、精讀課文，加深感悟
�。ㄒ唬┳x想結合，發(fā)現隱喻。
1.默讀課文，思考：從哪些地方可以看出“我”是花？
2.學(xué)生小組內交流。
3.全班匯報。
�。�1）課件出示：
我是大自然的話(huà)語(yǔ)，大自然說(shuō)出來(lái)，又收回去，藏在心間，然后又說(shuō)一遍……①教師配樂(lè )范讀，學(xué)生想象畫(huà)面。
�、谀闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的？
詩(shī)人運用了比喻的修辭手法，把花比作“大自然的話(huà)語(yǔ)”，寫(xiě)出了自然界中循環(huán)往復的花開(kāi)花落�！按笞匀徽f(shuō)出來(lái)”比喻花開(kāi)，“又收回去”比喻花落。
�、壑笇Ю首x，讀出花開(kāi)花落的韻味。
�。�2）課件出示：
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
�、傧胂螽�(huà)面。
生：我仿佛看見(jiàn)綠茵茵的草地上，花朵點(diǎn)點(diǎn)，就像星星從天空墜落。
�、诳磮D片（草地上的鮮花盛開(kāi)），直觀(guān)感受。
�、圩x出美的感受。男女生比賽讀，用朗讀把我們帶到畫(huà)面中去。
�。�3）課件出示：
我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開(kāi)放，夏讓我成長(cháng)，秋令我昏昏睡去。
�、佟爸T元素”指什么？
生：四季，即春、夏、秋、冬。
�、谀闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的？
生：這句話(huà)把花比作“諸元素之女”，寫(xiě)出了花在冬天孕育，春天開(kāi)放，夏天成長(cháng)，秋天凋零的過(guò)程。
�、壑该x，讀出花的四季變化。
�。�4）課件出示：
我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。
�、龠@句話(huà)告訴了我們什么？
生：這句話(huà)寫(xiě)了花的功用，可以作為表達情意的禮物，也可以作為婚禮的裝飾，也可以作為葬禮的祭獻。
�、诼�(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)花的用處。
�、壅故緢D片（花適用的不同場(chǎng)景及用處），引導學(xué)生感知花的作用。
�、芊中〗M比賽讀，讀出自己的感受。
4.齊讀第一部分，教師小結。
這部分寫(xiě)花是大自然的話(huà)語(yǔ)、星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕及生者贈予死者最后的祭獻，講述了花的成長(cháng)、芬芳以及凋謝。
�。ǘ┞�(lián)系背景，讀懂詩(shī)情。
學(xué)生閱讀課文第二部分，邊讀邊想象作者描寫(xiě)的花的形象，然后說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)形象最能打動(dòng)自己。
1.課件出示：
我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨眼向我凝視。
�。�1）“千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛”和“碩大無(wú)朋的獨眼”各指什么？（“千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“碩大無(wú)朋的獨眼”指太陽(yáng)。）
�。�2）這樣寫(xiě)有什么好處？（運用比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地表現出晝夜更替的自然變化。）
2.課件出示：
我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。
�。�1）從這句話(huà)中你讀懂了什么？
�。P(guān)鍵詞：總是、心馳神往、從不……也不……）
�。�2）你能概括一下花的精神嗎？小組交流討論。
�。�3）指名匯報。（花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞。）
�。�4）讀出花向往光明、積極向上的精神。
3.師生合作，教師引讀第二部分。
【設計意圖】
本環(huán)節以問(wèn)題作為牽引，引導學(xué)生在讀中感悟，自主探究，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。問(wèn)題精而不多，很好地促進(jìn)了學(xué)生對文本的思考。
四、總結全文，揭示主題
這首散文詩(shī)以花的口吻，講述了花的成長(cháng)、芬芳以及凋謝，展現了一幅生動(dòng)的大自然畫(huà)卷，贊美了花積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和追求光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。
【設計意圖】
通過(guò)總結全文，使學(xué)生對文本要表達的主題有了較深刻的認識，在此基礎上揭示文章的主題就是水到渠成的事了。
五、表達運用，拓展延伸
1．找出閱讀鏈接《��！風(fēng)》中想象奇特的地方。
2.以“之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風(fēng)之歌”等），仿寫(xiě)一首散文詩(shī)。
3.拓展閱讀《浪之歌》《雨之歌》。
【設計意圖】
引導學(xué)生仿寫(xiě)散文詩(shī)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，實(shí)現從課內向課外延伸。
1.品讀中感悟花的形象。這是一篇很適合朗讀的文章。在紀伯倫的筆下，花有生命，有靈氣，有個(gè)性，與自然萬(wàn)物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著(zhù)理性的光輝，給人以啟迪。教學(xué)中我主要以“讀”為主：聽(tīng)讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。在讀中引導學(xué)生去尋找“花”的形象，尋找人生的啟迪。
2.討論中體會(huì )花的精神。我重視學(xué)生獨特的情感體驗，將課堂上大量的時(shí)間給予學(xué)生去自主探究，小組討論：花的精神是什么？然后讓他們在合作交流中取長(cháng)補短，分享智慧成果，領(lǐng)悟到花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞。
3.仿寫(xiě)中借鑒詩(shī)的語(yǔ)言。在學(xué)完這篇課文后，讓學(xué)生以“之歌”為題，仿寫(xiě)一首散文詩(shī)。學(xué)生習其言，悟其法，仿寫(xiě)他物，可謂是讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，相得益彰。
但教學(xué)中仍然存在缺陷，那就是沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)落實(shí)仿寫(xiě)散文詩(shī)，只是提醒學(xué)生結合生活實(shí)際，譬如小草、小花、秋風(fēng)、冬雪等來(lái)寫(xiě)幾句話(huà)�，F在想想，應該讓基礎好的學(xué)生小試牛刀，不能覺(jué)得能力不怎么夠，就讓他們失去操練的機會(huì )。畢竟有些能力并不是與生俱來(lái)的，是要錘煉出來(lái)的。
小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文《花之歌》教案優(yōu)質(zhì)3
一、教學(xué)目標：
1．認識“穹”、“孕”等10個(gè)生字。會(huì )理解“蒼穹”、“旖旎”、“瓊漿”等詞語(yǔ)的意思。
2．閱讀詩(shī)一般的語(yǔ)言，并展開(kāi)豐富的想象，感悟花積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
3.有感情地朗讀課文，讀出對花的贊美與喜愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，理解花的形象，感受生活中的美。
2.難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富想象，體會(huì )花兒向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞的人生態(tài)度，流露出作者對花的贊美之情。
三、教學(xué)準備：
1.關(guān)于花的詩(shī)句。
2.黎巴嫩紀伯倫的《��！風(fēng)》的課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
1.同學(xué)們，請看下面一組詩(shī)。
春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
這三首詩(shī)中都寫(xiě)到花�；ㄊ敲利惖�，帶給大自然以多姿多彩，帶給大自然以芬芳。今天這節課，我們學(xué)習一首散文詩(shī)《花之歌》，詩(shī)人紀伯倫有一顆敏感而多情的心，所以他筆下的花有生命，有靈氣，有個(gè)性，它與自然萬(wàn)物和諧相處，構成了生生不息的美妙世界。這花給人以啟迪，富有生命的內涵，接下來(lái)請跟隨詩(shī)人，走進(jìn)花的世界吧！
2.板書(shū)課題：
花之歌
3.介紹作者。
紀伯倫是黎巴嫩詩(shī)人、作家、畫(huà)家，被稱(chēng)為“藝術(shù)天才”、“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯現代小說(shuō)、藝術(shù)和散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學(xué)道路的開(kāi)拓者之一。其主要作品蘊含了豐富的社會(huì )性和東方精神，不以情節為重，旨在抒發(fā)豐富的情感。代表作品有《我的心靈告誡我》，《先知》，《論友誼》。
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)字詞。
1.出示自學(xué)提示，借助字典等工具書(shū)讀準字音，把課文讀通順，理解課文內容。2.教師檢查學(xué)生學(xué)習情況。 （1）檢查生字讀音。 蒼穹（qióng）孕育（yùn）搖曳（yè）馥郁（fù）贈予（yǔ） ．．．．．．碩大（shuò）瓊漿（qióng）鳴囀（zhuǎn）婆娑（suō）冠冕（miǎn） ．．．．．
2.檢查詞語(yǔ)的理解。
�、俾�(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
“蒼穹”的意思是：天空。
�、陔y字突破法。
“心馳神往”中“馳”的意思是飛奔，詞語(yǔ)的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。
�、鄄樽值淅斫�。 祭獻：祭祀供奉。
冠冕：古代帝王、官員的帽子。這里指婚禮的禮帽。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香氣濃厚。
顧影自憐：回頭看看自己的影子，憐惜起自己來(lái)，形容孤獨失意的樣子。
孤芳自賞：把自己比作僅有的花香而自我欣賞，比喻自命清高。
�。ㄈ┰僮x課文，整體感知。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.談?wù)勛约簩φn文的理解，或者感悟。
3.交流分段，并概括段意。
第一部分（第1-4自然段）：講述了花的成長(cháng)與芬芳，以及花凋謝的過(guò)程。
第二部分（第5-7自然段）：通過(guò)對花的描述，表現了花積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，展現了花的精神。
4.說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
這首散文詩(shī)運用第一人稱(chēng)的手法來(lái)寫(xiě)，把花比作大自然的話(huà)語(yǔ)、星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈予死者最后的祭獻，講述了花的成長(cháng)與芬芳，以及花凋謝的過(guò)程，表現了花積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，展現了花的精神。
�。ㄋ模┢纷x句子，展開(kāi)想象，感受花的美好。
出示句子一：我是大自然的話(huà)語(yǔ)，大自然說(shuō)出來(lái)，又收回去，把它藏在心間，然后又說(shuō)一遍……
作者把花比喻成什么？你從中感悟到了什么呢？
大自然的話(huà)語(yǔ)。讓人感受到花是那樣的可愛(ài)，那樣的神秘，總能給人帶來(lái)美好的享受。
出示句子二：清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥(niǎo)一起為它送行。
這句話(huà)讓你想到了什么畫(huà)面呢？請用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。我的腦海里浮現出這樣的畫(huà)面：。
花兒悄悄開(kāi)放的時(shí)候，有早晨的風(fēng)相伴，風(fēng)兒在祝賀我，為我的開(kāi)放而鼓掌……傍晚，太陽(yáng)就要遠去，我和一群群鳥(niǎo)兒送別太陽(yáng)，很真誠地對太陽(yáng)說(shuō)：“太陽(yáng)，明日見(jiàn)！”
師：對呀，一切都是那么的美好，那么的和諧，這就是生命的芬芳，非常的自然！
出示句子三：我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類(lèi)尚未完全領(lǐng)悟。
讀著(zhù)這些句子，你受到了哪些啟迪與感悟呢？
生：我知道了要像花兒那樣樂(lè )觀(guān)地對待生活，享受生活，不張揚，也不自卑。生：我懂得了人要追求光明，追求屬于自己的世界，便樂(lè )觀(guān)地、開(kāi)心的生活。
�。ㄎ澹┛偨Y課文，拓展主題。
1.有感情地朗讀課文。
2.出示拓展美文。
你時(shí)而歌唱,歡笑；時(shí)而又悲嘆,哭號。我們能聽(tīng)見(jiàn)你的聲音，卻見(jiàn)不著(zhù)你的面貌；對于你,我們能覺(jué)察出,但卻看不到。你仿佛是愛(ài)情的海洋,淹沒(méi)了我們的靈魂,撫慰著(zhù)我們寧靜的心。
你逢山而升,遇谷而降,在原野上則伸展開(kāi)去,浩浩蕩蕩。升時(shí),可看出你的剛毅、堅忍；降時(shí),可看出你的謙恭、禮讓?zhuān)簧煺箷r(shí),則顯示出你的輕盈、靈敏。你猶如一位尊貴而仁義的國王,對下層弱者顯得和藹可親,對倨傲的強者則威風(fēng)凜凜。 找一找作者想象奇特的地方，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
五、板書(shū)設計
花之歌
六、教學(xué)反思：
1.理解散文詩(shī)中的意象，并展開(kāi)大膽的想象，感悟生活美好的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)，并生活的珍愛(ài)。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解含義，感悟道理。比如“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞�！边@句話(huà)就表明作者的態(tài)度，可以聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文《花之歌》教案優(yōu)質(zhì)4
一、教學(xué)內容
《花之歌》是部編版教材六年級上冊第一單元的第4篇課文。本單元圍繞“自然”這個(gè)主題編排了《草原》《丁香結》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》4篇課文。本單元的文章用優(yōu)美動(dòng)人的文字，記錄了大自然的美好、生活中的情趣，給人以美的享受。學(xué)習本課，要在準確、流暢地朗讀課文的基礎上，重點(diǎn)關(guān)注課文中那些富有想象力的片段，在獲得體驗的同時(shí)，積累一些寫(xiě)景抒情的語(yǔ)句。
《花之歌》是一首散文詩(shī)，也是一篇充滿(mǎn)哲理的美文。詩(shī)人通過(guò)花語(yǔ)的清新流露，生動(dòng)形象地表現了四季更迭的自然變化，塑造了花朵作為自然的使者和奉獻者，向往光明、與萬(wàn)物和諧共處的形象。本文表面上是關(guān)于花的描寫(xiě)，實(shí)際上是借花喻人，作者已與花融為一體，洋溢著(zhù)對花的欣賞和贊美，含蓄地表達了詩(shī)人積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。文章文辭優(yōu)美，意味深長(cháng)，發(fā)人深思。
二、整體設計思路
這是一篇自讀課文，主要以引導學(xué)生自主探究為重點(diǎn)，讓學(xué)生多讀幾遍，體會(huì )作者的情感，以此不斷摸索朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。教師根據學(xué)生的具體情況做出指導，讓學(xué)生在大聲朗讀和實(shí)踐中，把文本讀通，讀熟，感受散文詩(shī)獨特的音韻美。在此基礎上，讓學(xué)生結合生活和閱讀經(jīng)驗，邊讀邊想象畫(huà)面，理解課文內容。最后引導學(xué)生聯(lián)系背景知識，領(lǐng)悟作者是在以花自喻，借花來(lái)表達他堅持追求光明和理想，積極向上的人生態(tài)度。
三、教學(xué)目標
1.識記“冠冕”、“旖旎”、“馥郁”等詞，熟練朗讀課文。
2.在朗讀中品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，把握課文的主要內容。
3.體會(huì )詩(shī)人運用以物喻人來(lái)寄托內心美好情感的寫(xiě)法，感悟文章哲理。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：在朗讀中品味優(yōu)美的語(yǔ)言，把握課文的主要內容。
難點(diǎn)：體會(huì )借物喻人的寫(xiě)法，感悟其中蘊含的哲理。
五、教學(xué)策略
教法：情景教學(xué)法、閱讀法、師生互動(dòng)法
學(xué)法：想象感情朗讀法、小組合作探究法
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課
1.導學(xué)：(出示多幅鮮花圖)
同學(xué)們，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們的是美的享受。今天這節課，我們要學(xué)習一首散文詩(shī)《花之歌》，它的作者紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他筆下，花有生命，有靈氣，有個(gè)性，它與自然萬(wàn)物和諧共處，構成了生生不息的'美妙世界；同時(shí)，它又閃爍著(zhù)理性的光輝，給人以啟迪。讓我們跟隨詩(shī)人的腳步一起去感受花的美好，花的靈性吧。
2.教師板書(shū)題目，學(xué)生齊讀課題。
3.學(xué)生交流課前搜集的作者資料。
【設計意圖】借助希沃白板創(chuàng )設情境，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉快的氛圍，又為接下來(lái)理解文本做鋪墊。學(xué)生自主交流作者資料，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和語(yǔ)言表達能力。
�。ǘ├首x課文，整體感知
學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀正確、讀流利。
�。ǹ梢越o每個(gè)自然段標上序號，碰到不會(huì )讀的字、不理解的詞語(yǔ)可以采取自己喜歡的方法解決。）
1.難詞：蒼穹 冠冕 祭獻 旖旋 馥郁 婆娑 碩大無(wú)朋 心馳神往 顧影自憐 孤芳自賞
2.聽(tīng)音頻朗讀，學(xué)生感知節奏、語(yǔ)氣及課文的內容。
3.各自練讀后展示讀，生自主互評。（練讀時(shí)教師可再次指導學(xué)生通過(guò)感知形象、體會(huì )情感等方式讀出其抒情性。）
4.文章一共分為幾個(gè)部分？每部分講了什么內容？
引導學(xué)生從課文內容及語(yǔ)言表達上來(lái)劃分文章層次。比如課文前四個(gè)自然段都以“我是……”的句式對花的形象展開(kāi)描繪，具體描述了“我”是什么，所以這幾個(gè)自然段可以歸納為第一部分。剩下的三個(gè)自然段主要圍繞“我在做什么”繼續描繪花的形象，可以歸納為第二部分。
第一部分（第1~4自然段）：講述了花的成長(cháng)、芬芳以及凋謝的生命歷程。
第二部分（第5~7自然段）：表現了花積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，體現了花不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。
【設計意圖】通過(guò)多種形式朗讀調動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理清課文的層次，形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )，培養學(xué)生朗讀能力和概括段意的能力。
�。ㄈ┢纷x課文，賞析感悟
1．文章第一部分并未直接點(diǎn)名“我”是花，但是從哪些地方可以看出“我”是花？請說(shuō)說(shuō)你的看法。（學(xué)生小組討論）
教師引導學(xué)生發(fā)現本文的寫(xiě)作特點(diǎn)之一——第一人稱(chēng)敘述。雖然文中并無(wú)一個(gè)“花”字，但通過(guò)文中的“我”可以很容易理解本文把花當作人來(lái)寫(xiě)，說(shuō)出了花的話(huà)，唱出了花的歌。特別是本文的前四段，可以很明顯地看出花的特征。
明確：在第1自然段中，“大自然說(shuō)出來(lái)”喻指花開(kāi)，“又收回去”喻指花落，“然后又說(shuō)一遍”喻指花開(kāi)花落的循環(huán)往復。（指導朗讀，讀出花開(kāi)花落的韻味）（筆工具）
第2自然段交代了花的整體形貌和生長(cháng)環(huán)境，遠觀(guān)那一朵朵花兒就猶如綠草中亮麗的星星點(diǎn)點(diǎn)。（融情于景，同桌賽讀）
第3自然段是說(shuō)花的四季變化。（組內互讀，讀出四季區別）
第4自然段是說(shuō)花的功用，它可以作為表達情意的禮物，可以作為婚禮上的裝飾，還可以作為葬禮上的祭獻。（自由展示讀，讀出自己的體會(huì )）
這篇課文只是單純地寫(xiě)花嗎？作者在花中寄托了怎樣的情感？你是從哪句話(huà)感受到的？
明確：我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。
向往光明、積極向上的樂(lè )觀(guān)之情。（生帶著(zhù)情感齊讀最后一段）
3.教師小結：通過(guò)劃分課文層次和概括主要內容，我們也感受到了作者并不只是單純地描寫(xiě)花的生長(cháng)與美麗，而是在其中寄托了自己對生活的態(tài)度和情感，也就是運用了借物喻人的寫(xiě)法。
【設計意圖】讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，本環(huán)節引導學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中感悟，培養學(xué)生讀文段的節奏感，既促進(jìn)了學(xué)生對文章的思考，又使學(xué)生對文本的主題有了更深刻的認識。
�。ㄋ模┛偨Y提升，拓展延伸
課文學(xué)完了，哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)，《花之歌》究竟表達了什么？
明確：這首散文詩(shī)以花的口吻，講述了花的成長(cháng)、芬芳以及凋謝，展現了一幅生動(dòng)的大自然畫(huà)卷，贊美了花積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和追求光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。
2、請你以“之歌”為題，仿寫(xiě)一首散文詩(shī)。（如“小草之歌”，“春風(fēng)之歌”等）
【設計意圖】通過(guò)總結全文，使學(xué)生對本文主題有了更深刻的理解；引導學(xué)生仿寫(xiě)散文詩(shī)，讓學(xué)生活學(xué)活用，實(shí)現課內向課外的延伸。
�。ㄎ澹┩卣归喿x
紀伯倫出生在黎巴嫩北部山區，他熱愛(ài)大自然，故鄉的秀美風(fēng)光賦予他源源不斷的藝術(shù)靈感。在紀伯倫的心目中，祖國黎巴嫩是世界上最美麗的地方。所以在他的筆下，風(fēng)、雨、浪、花，無(wú)不具有生命力。課后請大家閱讀紀伯倫的《��！風(fēng)》、《浪之歌》、《雨之歌》，感受他筆下自然萬(wàn)物的風(fēng)采。
【設計意圖】由課內延伸至課外，在豐富學(xué)生閱讀積累的基礎上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
七、板書(shū)展示：
花之歌
成長(cháng)——芬芳——凋謝
積極樂(lè )觀(guān)
小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文《花之歌》教案優(yōu)質(zhì)5
一、教材分析
本課是部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第一單元第四課，詩(shī)歌以花的口吻，講述了大自然的話(huà)語(yǔ)，一曲清新美妙的花之歌展現在我們眼前，詩(shī)歌從花的生命周期、花生長(cháng)在綠地中、花的生長(cháng)過(guò)程、花的貢獻和花的追求五個(gè)方面展現了奇特的想象，借物喻人，表達了對花以及像花一樣積極樂(lè )觀(guān)的人們的贊美之情。
二、學(xué)情分析
我面對的是小學(xué)六年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生，思維活躍，求知欲強，通過(guò)前幾年的學(xué)習已經(jīng)對詩(shī)歌有了大致的了解，基本具備了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)以及揣摩文章表情達意的能力，但在重點(diǎn)詞語(yǔ)以及寫(xiě)作手法的處理和理解上還需要老師及時(shí)的點(diǎn)撥和引導。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬├首x課文，感受語(yǔ)言的節奏感和音韻美。
�。ǘ┻呑x邊想象畫(huà)面，能說(shuō)出對花的各種形象的理解。
�。ㄈ└惺懿⒔涣髡n文中想象奇特的地方，體會(huì )作者積極向上的人生態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：感受詩(shī)人奇特的想象。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習并運用借物喻人的寫(xiě)作方法。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏踝x課文，感知“我”是花
1.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
2.結合日常生活經(jīng)驗，交流對花的認識。
3.朗讀課文，讀準字音，讀懂詞語(yǔ)。
�。�1）學(xué)生自由讀課文
�。�2）借助“/”符號,讀好長(cháng)句子的停頓。
�。�3）理解“亮晶晶的眼睛”“碩大無(wú)朋的獨眼”指的是星星和太陽(yáng)，初步感受想象奇特。
�。ǘ┳哌M(jìn)課文，理解“我”是花
1.朗讀課文，學(xué)生找出從哪些內容可以看出“我”是花，畫(huà)上波浪線(xiàn)，并做批注。
2.交流指導，形成板書(shū)。
3.引導學(xué)生比較發(fā)現：仔細看板書(shū)，讀一讀花瓣上的關(guān)鍵詞，你發(fā)現了什么？
4.學(xué)生交流。（板書(shū)：由花的特點(diǎn)想開(kāi)去）
�。ㄈ┭凶x課文，感受奇特想象
1.默讀1-4自然段，畫(huà)出花有哪些別名，并想想作者為什么賦予花這樣的別名？
�。�1）交流反饋，關(guān)注“大自然的話(huà)語(yǔ)”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻”等詞語(yǔ)。
�。�2）小結：作者由花的各個(gè)方面想開(kāi)去，賦予了她獨特的名稱(chēng)，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。
2.關(guān)注“我”的行為，感受奇特的想象。
�。�1）出示句子，畫(huà)出表示花的“行為”的詞語(yǔ)
�。�2）引導學(xué)生關(guān)注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動(dòng)詞，想象花的“行為”，感受想象的獨特。
�。ㄋ模└惺茏髡邔θ松鷳B(tài)度的獨特感悟
出示句子，學(xué)生思考并選詞填空，得到啟示。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
小練筆：結合自己的生活實(shí)際或閱讀經(jīng)驗想開(kāi)去：如果請你也來(lái)想象花的形象，你會(huì )想到“我”是什么？或者“我”還會(huì )做什么？
六、教學(xué)反思
本文是一篇略讀課文，因此，這篇課文在教學(xué)設計上主要以讀為主：聽(tīng)讀想象，默讀思考，朗讀悟情，但在實(shí)際講課過(guò)程中，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間較少，默讀批注較多。
本文是一首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩(shī)，愛(ài)與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已，而我在問(wèn)題設計上，語(yǔ)言欠生動(dòng)。
通過(guò)本課的教學(xué)，使我更加深入地了解了老師要有一條河流，學(xué)生才會(huì )有一桶水。優(yōu)美的散文詩(shī)需要優(yōu)美的語(yǔ)言去講述。我今后，要加強自我語(yǔ)言的修養，用優(yōu)美的語(yǔ)言引導學(xué)生享受審美的樂(lè )趣，感受作者的感情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而達到預期的教學(xué)目標。
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