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小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文《樹(shù)之歌》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文《樹(shù)之歌》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 1
《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識字兒歌，描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)等11種樹(shù)木，表現了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。
教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字，初步了解樹(shù)木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在引導學(xué)生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹(shù)木名稱(chēng)，然后與插圖一一對應，由這些表示樹(shù)木名稱(chēng)的詞語(yǔ)引出生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)識字。
這首兒歌篇幅短小，讀來(lái)朗朗上口。而且洋溢著(zhù)濃濃的`情趣。所選的樹(shù)木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見(jiàn)的樹(shù)木，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并有意識地模仿《樹(shù)之歌》說(shuō)一說(shuō)。比如“楊樹(shù)直，榕樹(shù)茂，柳葉彎彎像眉毛�！薄坝軜�(shù)高、槐樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌�！薄笆耖_(kāi)花紅似火，桂樹(shù)花開(kāi)十里香�！奔ぐl(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)熱情。于是我趁機在課堂上指導學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)小節的詩(shī)，并布置了當天日記為仿寫(xiě)《樹(shù)之歌》。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 2
《樹(shù)之歌》這篇兒歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
一、以讀代講，激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首兒歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首兒歌里知道了什么。在師生對話(huà)、文本對話(huà)中，孩子們了解了文中11中樹(shù)的外形特點(diǎn)，也喜歡上了這些形態(tài)各異的'樹(shù)。 在教學(xué)兒歌時(shí)，我引導學(xué)生在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，讓孩子們的想象力盡情地飛揚，同時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
二、拓展課堂，披文入情
為了加深學(xué)生對兒歌意境地體會(huì )，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹(shù)。課上通過(guò)課件讓學(xué)生結合圖文，觀(guān)察文中各種樹(shù)的樣子，了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓學(xué)生品讀，讓孩子們帶著(zhù)對他們的贊美再次深情誦讀兒歌，使各種樹(shù)木的特點(diǎn)再次復現在學(xué)生腦海中，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 3
在教學(xué)《樹(shù)之歌》第一課時(shí)的時(shí)候，我以朗讀詩(shī)歌，識字教學(xué)為主，同時(shí)帶著(zhù)孩子們認識不同樹(shù)木的形態(tài)。樹(shù)木在大自然中隨處可見(jiàn)，貼近孩子們的生活實(shí)際，孩子們在羽西的時(shí)候就對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生甚至會(huì )主動(dòng)找我，向我詢(xún)問(wèn)這些書(shū)的生長(cháng)特點(diǎn)。這樣也為第二課時(shí)的教學(xué)，了解各類(lèi)樹(shù)木的特點(diǎn)作了一個(gè)比較好的鋪墊。
在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也基本將課堂交給了孩子們，讓他們自己找出各類(lèi)樹(shù)木的特點(diǎn)，同時(shí)讓他們在小組內交流討論，合作學(xué)習，說(shuō)一說(shuō)，抓住文本的關(guān)鍵字詞。另外，在第一課時(shí)教學(xué)結束后，我趁熱打鐵，引導孩子們去大自然中找一找相關(guān)樹(shù)木，收集一些這類(lèi)樹(shù)木的葉子，可以帶來(lái)課堂上交流分享。孩子們在完成此項學(xué)習任務(wù)時(shí)相當的積極，收集了不少落葉。有的孩子甚至將這些落葉做成了精美的'書(shū)簽。他們將樹(shù)葉貼在竹板上，塑封起來(lái)，相當心靈手巧。
這場(chǎng)交流會(huì )上，讓我影響最深的是一位女生，她收集了一些銀杏葉，在展示的過(guò)程中，她發(fā)現這片銀杏葉以綠色為主，黃色為邊緣。她說(shuō)：“我看到了季節的變化，由盛夏轉變?yōu)槌跚��！彼兄?zhù)火眼金睛，善于發(fā)現，敢于表達。這么一片小小的樹(shù)葉，孩子看到的季節的更替，其他孩子聽(tīng)了她的介紹，個(gè)個(gè)佩服不已。
最后，既然是歌，也要將它讀美，在熟讀的基礎上，掌握韻律美。文本中“壯，掌，裝，方，疆，香”等字都是韻母ang。讓孩子體會(huì )讀一讀。另外，關(guān)注課后習題，理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”等三句話(huà)的意思，讓學(xué)生自己猜一猜，我再來(lái)總結，讓學(xué)生理解樹(shù)木的生長(cháng)規律，了解“樹(shù)”與“人”的聯(lián)系。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 4
《樹(shù)之歌》是一則小韻文，主題單純，內容淺顯，重在識字�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調，第一學(xué)段的識字寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。因此，我對本課教學(xué)設計重在識字方法的引領(lǐng)、識字興趣的激發(fā)、識字習慣的養成，借助情境，立足語(yǔ)境，多元識字。課堂上我按照課前預設去做，果然，學(xué)生識字興趣濃厚，大大地提高了識字效率。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖，將楊樹(shù)、榕樹(shù)等11種樹(shù)木的特點(diǎn) 呈現出來(lái)，讓學(xué)生對樹(shù)木有一定的了解。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的樹(shù)木，以此導入，激發(fā)學(xué)生的`興趣。本課是一首兒歌，那么了解兒歌的特點(diǎn)，以及學(xué)會(huì )朗讀兒歌也是教學(xué)過(guò)程中必須體現的，所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎上學(xué)習生字，了解漢字的造字規律。
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《樹(shù)之歌》這篇兒歌，讓我們認識了11種樹(shù)木，了解這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并在潛移默化中激發(fā)學(xué)生了解、觀(guān)察大自然的興趣。
優(yōu)點(diǎn)：
教學(xué)時(shí)，我是根據兒童詩(shī)特點(diǎn)，本課的教學(xué)設計力求創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識字，展開(kāi)豐富的想象，培養孩子的想象能力。重視朗讀訓練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評價(jià)、說(shuō)話(huà)、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程。
不足之處：
《樹(shù)之歌》是一則小韻文，主題單純，內容淺顯，重在識字�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調，第一學(xué)段的識字寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望，我對本課教學(xué)設計重在識字方法的引領(lǐng)、識字興趣的激發(fā)但是效果欠佳。
改進(jìn)措施：
識字習慣的養成，借助情境，立足語(yǔ)境，多元識字。課堂上我應按照課前預設去做，這樣的話(huà)，學(xué)生識字興趣濃厚，大大地提高了識字效率。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖，將楊樹(shù)、榕樹(shù)等11種樹(shù)木的特點(diǎn)呈現出來(lái)，讓學(xué)生對樹(shù)木有一定的了解。教學(xué)過(guò)程中，再讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的.樹(shù)木，以此導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課是一首兒歌，那么了解兒歌的特點(diǎn)，以及學(xué)會(huì )朗讀兒歌也是教學(xué)過(guò)程中必須體現的，所以應以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎上學(xué)習生字，了解漢字的造字規律。
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今天的課比較有趣。（我備課的時(shí)候這么覺(jué)得…）整節課上下來(lái)還是比較順利的，教學(xué)思路就在課件里。備課的時(shí)候我修改了導入的方法，改成猜謎導入，以熟悉的詩(shī)歌《詠柳》復習導入，引出所詠的對象為柳樹(shù)。再揭示課題：今天給大家帶來(lái)的一首兒歌也是介紹各種樹(shù)木的，請大家一起讀課題：《樹(shù)之歌》。接下來(lái)直奔主題。
環(huán)節一：識字教學(xué)
先自讀課文，邊讀邊思：
�、賰焊枥镉袔拙渚渥�？
�、趦焊柚刑峒傲藥追N樹(shù)木？用橫線(xiàn)畫(huà)出。
再歸類(lèi)這些帶有木字旁的字，集中識字。隨后歸類(lèi)剩下的生字再認，最后小游戲撿樹(shù)葉，復習鞏固。
環(huán)節二：走進(jìn)課文
出示圖片，隨圖片指認樹(shù)木種類(lèi)并朗讀句子。當說(shuō)到“梧桐樹(shù)葉像手掌”時(shí)，相機介紹比喻的修辭手法，再利用“什么像什么”句式鍛煉說(shuō)話(huà)�！八砂厮募九G裝”句，相機介紹擬人。最后齊讀課文，加強記憶。
環(huán)節三：細讀課文
1.兒歌從哪幾方面來(lái)寫(xiě)樹(shù)的`，加點(diǎn)關(guān)鍵詞，得出是從樣子（比喻時(shí)有提及）、顏色、習性、價(jià)值或作用（這個(gè)難）這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
2.與樹(shù)有關(guān)名言：逐句出示并請學(xué)生自己解釋?zhuān)涣骱蠹m正答案。補充：“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”（我自己是隨機補充的。）名言要背默。
3.最后課后“讀一讀，記一記”，想特點(diǎn)，編兒歌。（這里不好，基本我自己說(shuō)出來(lái)。）
反思：①缺少上課的情感帶動(dòng)，有時(shí)候有點(diǎn)面癱。
�、跊](méi)有研究單元目標，到目前這節課為止，都沒(méi)有。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 7
《樹(shù)之歌》是統編教材二年級語(yǔ)文上冊一首介紹樹(shù)木特征的兒歌，表現了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。所以當我接觸這篇課文時(shí)，我便想著(zhù)我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時(shí)間來(lái)準備這篇課文，我覺(jué)得如果只是簡(jiǎn)單地立足于文本分析，有點(diǎn)太對不起它本身的意義。于是我把它當成一篇科普文來(lái)講。
在課堂上既給孩子們展示了每一種樹(shù)木的圖片，因為現在的孩子離自然太遠了，而且很多樹(shù)木我們生活的附近并沒(méi)有，所以圖片是最簡(jiǎn)單的一種介紹方式。對于每一種樹(shù)木，我都給他們拓展，特別是講到白楊樹(shù)的時(shí)候，因為自己本身去到過(guò)新疆，所以我給他們講了很多關(guān)于新疆的東西，天上啊、沙漠啊等等，還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著(zhù)淡淡的草香的，而不是膻味。講到銀杏樹(shù)的時(shí)候，我告訴他們在西安的大觀(guān)音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹(shù)。這棵樹(shù)至今已有一千多年的歷史，我告訴他們如果這些樹(shù)要是能說(shuō)話(huà)，我們的生活該多精彩，它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來(lái)翻天覆地的變化。最后我把立足點(diǎn)落到孩子們的價(jià)值觀(guān)上，我告訴他們我們所在的祖國有許多美里的河山，你們的世界不只是眼前的一座山一條河，你們應該努力走出這座大山，去聽(tīng)海浪翻滾的聲音，去感受沙灘的柔軟，去領(lǐng)略泰山黃山的險峻，去感受雪山的春潔......你們應該用腳去走遍祖國的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來(lái)實(shí)現，努力學(xué)知識，努力學(xué)做人，努力學(xué)會(huì )愛(ài)，愛(ài)生活，愛(ài)自己、愛(ài)別人。我不知道我每次給他們講這些應不應該，但我想如果我時(shí)刻能像念經(jīng)一樣一直在他們的耳邊念叨，我相信一定能讓我在未來(lái)看到希望。
每一堂課總有很多不完美的地方，因為今天帶著(zhù)匆忙的心去完成教學(xué)任務(wù)，所以有很多本來(lái)預設的內容沒(méi)有給孩子們提到。比如本來(lái)計劃在講白楊樹(shù)的`時(shí)候，我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》，凡是讀過(guò)這篇文章的人，大抵應該都能感受到這篇文章的魅力；計劃講木棉樹(shù)的時(shí)候，要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹(shù)》。也許在他們這樣一個(gè)年紀讀這些文章或者詩(shī)歌，根本領(lǐng)略不到其中的感情，但任何東西我相信只有聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)，一定會(huì )裝到自己的記憶里。而在許久之后，這些塵封的記憶會(huì )在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了，這是今天一個(gè)小小的遺憾。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 8
《樹(shù)之歌》這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)內容是識字教學(xué)，本課的生字比較多，而且大多數都是帶有木字旁的字，在識字的過(guò)程中，我引導學(xué)生認識形聲字。利用形聲字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記生字，并且找出帶有木字旁的這些字都與什么有關(guān)系？這樣分類(lèi)學(xué)習生字就容易多了。
借助圖片讓學(xué)生了解各種樹(shù)的樣子及特點(diǎn)。并且引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你認識的'樹(shù)有哪些？這些樹(shù)是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？仿照課文內容說(shuō)一說(shuō)。我認為這堂課既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護樹(shù)木，保護環(huán)境的意識。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 9
在昨天早上，我給學(xué)生教了《楊樹(shù)之歌》，這是一首借楊樹(shù)之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。整篇課文我采用以讀代講，我讓學(xué)生通過(guò)小組內讀，同桌讀，比賽讀等多種形式的讀來(lái)體會(huì )文中的大葉楊唱的歌！接著(zhù)我提了問(wèn)題:
1、大葉楊成天嘩啦啦的教唱時(shí)是什么心情？
2、大葉楊唱歌給誰(shuí)聽(tīng)？
3、大葉楊還會(huì )唱歌給誰(shuí)聽(tīng)？
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀，等學(xué)生解決了問(wèn)題時(shí)，課文的.基本任務(wù)已經(jīng)完成！接著(zhù)我便引導他們通過(guò)仿寫(xiě)詩(shī)歌，更進(jìn)一步理解文章的蘊含。
這節課自我感覺(jué)上的比較成功，下課時(shí)好多孩子既背會(huì )了課文內容也理解了內容內涵！預期目標基本完成!
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 10
我在二年級一班執教了識字單元第2課《樹(shù)之歌》，整體感覺(jué)比較好。課前我做了精心地準備，學(xué)生預習比較充分。課上，學(xué)生表現積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節課的教學(xué)目標。為促進(jìn)以后教學(xué)的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)課后反思，把自己在教學(xué)這節課做的較好與不足的方面總結如下：
深入研讀教材，教學(xué)準備充分
課前，我把教材進(jìn)行了充分研讀。先了解這個(gè)單元目標和本課目標，讀熟教材內容，知道《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識字兒歌。全文共四句話(huà)，分別從樣子、顏色、習性、價(jià)值等方面概括出不同樹(shù)木的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木的美好情感。
針對學(xué)情，鼓勵學(xué)生主動(dòng)預習。本課內容與生活中的樹(shù)木有關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二年級的學(xué)生們可以借助拼音讀通課文，并結合兒歌中的句子大致理解詞的意思。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，積累了一定的識字量，已學(xué)會(huì )了一些常用的識字方法，用識字法來(lái)記憶字形。針對此種學(xué)情，我給學(xué)生布置了預習任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)搜集了與樹(shù)有關(guān)的圖片或文字資料，并在課前進(jìn)行了自主閱讀，為上課做好了充分的準備。
依據教材目標要求和學(xué)齡特點(diǎn)，為更好的突破本課教學(xué)重難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。我在課堂教學(xué)設計時(shí)選用了情景創(chuàng )設法、引導發(fā)現法、示范法等教法。采用自主閱讀法、合作探究法，讀寫(xiě)結合法等學(xué)法。指導學(xué)生識字寫(xiě)字，朗讀背誦。理解課文內容，把握樹(shù)木特點(diǎn)。培養美好情感。
有效引導趣味識字，書(shū)寫(xiě)指導做到規范
在這首兒歌中，有15個(gè)會(huì )認的生字，其中8個(gè)生字與樹(shù)木名稱(chēng)有關(guān)，而且都是形聲字。因此識字教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現形聲字的構字規律并掌握這種識字方法。通過(guò)結合圖文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法，引導學(xué)生觀(guān)察生字的特點(diǎn)，發(fā)現形聲字的.規律，進(jìn)行歸類(lèi)識字。在正確流利有節奏的誦讀中，熟記讀音字形，提升了識字能力。
這課生字書(shū)寫(xiě)指導，我采用了書(shū)寫(xiě)教學(xué)五步模式進(jìn)行。
一、讀。先出示田字格中的生字。采用開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等形式記準字形。
二、說(shuō)。交流識字方法。
三、寫(xiě)。教師在田字格中作范寫(xiě)指導，學(xué)生記住每個(gè)筆畫(huà)、部件之間的避讓與銜接，看清主筆占位。
四、練。學(xué)生下筆前，教師及時(shí)提醒執筆坐姿。書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，及時(shí)糾正錯誤。
五、評。集中評價(jià)，對照例字修改，再練再評價(jià)。經(jīng)過(guò)課堂規范指導，多數孩子能把生字書(shū)寫(xiě)正確端正美觀(guān)，也能保持書(shū)面整潔。
班級中還有少部分學(xué)生，因缺乏傾聽(tīng)習慣、接受知識的能力慢，掌握基礎知識的程度不同，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的積極性不夠。這些學(xué)生在朗讀方面、識字方面、書(shū)寫(xiě)方面都須要教師作重點(diǎn)輔導，教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注他們，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵，想方設法激發(fā)學(xué)習興趣，督促他們一點(diǎn)一滴進(jìn)步。
在以后的教學(xué)中，我要繼續學(xué)習教學(xué)技能，盡最大努力做好班級這部分學(xué)困生的教育工作，從而整體提高班級的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 11
這是一首借楊樹(shù)之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。本首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
一、以讀代講，激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩(shī)歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么。在師生對話(huà)、文本對話(huà)中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的性格。
在教學(xué)第二節詩(shī)歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰(shuí)聽(tīng)呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來(lái)伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽?zhuān)麄円惶斓钠凇�、“唱給植樹(shù)的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵性的評價(jià)，更使他們喜形于色。在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
二、拓展課堂，披文入情
為了加深對詩(shī)歌意境地體會(huì )，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹(shù)。課上通過(guò)課件讓學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌，觀(guān)察大葉楊的樣子。了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓學(xué)生品讀，從而很自然的引出詩(shī)歌的中心：其實(shí)在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們，他們在帶給別人快樂(lè )的`同時(shí)自己也在快樂(lè )的生活著(zhù)！讓孩子們帶著(zhù)對他們的贊美再次深情誦讀詩(shī)歌。
《楊樹(shù)之歌》這首詩(shī)歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習之后，在熟讀的基礎上，課后馬上就能將詩(shī)歌背誦下來(lái)，在背誦過(guò)程中還能將詩(shī)的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩(shī)歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結結巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表?yè)P，可對那些沒(méi)能背出的學(xué)生就該指責嗎？指責他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩(shī)歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來(lái)的，老師相信你能行，你什么時(shí)候會(huì )背了，自己來(lái)找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續來(lái)找我背誦，有些學(xué)生的表現甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根據學(xué)生的差異，設計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識字教學(xué)中也一樣，要求識的字，有些學(xué)生寫(xiě)一遍就會(huì )了，就沒(méi)有必要讓他們抄寫(xiě)好多遍；有些學(xué)生寫(xiě)二遍、三遍還不會(huì )，就應要求他們多寫(xiě)幾遍，直到掌握了為止。
每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應當好“裁縫”，客觀(guān)地量體裁衣對待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(cháng)。
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