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開(kāi)國大典教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-01 16:07:39 開(kāi)國大典教學(xué)反思 我要投稿

開(kāi)國大典教學(xué)反思

  開(kāi)國大典

  1949年10月1日,慶祝中華人民共和國中央人民政府成立典禮在首都北京隆重舉行,史稱(chēng)“開(kāi)國大典”。下午3時(shí)許,毛澤東主席在天安門(mén)城樓上莊嚴宣告:“中華人民共和國中央人民政府今天成立了!”軍樂(lè )團高奏《義勇軍進(jìn)行曲》,廣場(chǎng)中央升起第一面五星紅旗。毛澤東宣讀中央人民政府公告之后,舉行了盛大的閱兵式。人民解放軍受閱部隊以勝利之師的步伐通過(guò)天安門(mén),新組建的人民空軍飛行編隊矯健地飛越首都上空。傍晩,群眾游行開(kāi)始,工人、農民、學(xué)生、市民隊伍高舉紅旗,縱情歡呼人民共和國的誕生。當日,全國已經(jīng)解放的各大城市都舉行了熱烈的慶;顒(dòng)。1949年10月1日被確定為中華人民共和國宣告成立的日子,每年的10月1日為中華人民共和國國慶日。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思(通用15篇)

  身為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的開(kāi)國大典教學(xué)反思(通用15篇),希望對大家有所幫助。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思1

  《開(kāi)國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況,表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪,激動(dòng)的感情。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述,先講了大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的情況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì )中國人民對新中國的成立感到無(wú)比自豪,激動(dòng)的心情。

  由課題導入中心的回憶,即文章的重點(diǎn):開(kāi)國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開(kāi),整篇文章的內容也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。因此一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害,把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫(xiě)這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì ),說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習,內化過(guò)程從中得以體現。

  看一看。播放“開(kāi)國大典”的有關(guān)錄像鏡頭,讓學(xué)生仔細觀(guān)察,把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開(kāi)國大典的盛況,初步體會(huì )到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下,建立了新中國,人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情。

  比一比。課文第三段寫(xiě)了“開(kāi)國大典”的盛況,這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫(xiě)。在第三段中,“歡呼”一詞出現多次。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生找出這些詞,展開(kāi)想象,深刻挖掘。具體教學(xué)如下:讀熟課文,理解“開(kāi)國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子;每次是在什么情況下歡呼起來(lái)的?這表達了人們怎樣的思想感情?

  在比較理解的基礎上,再引導學(xué)生朗讀,分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語(yǔ)調要高昂,情緒要飽滿(mǎn),體會(huì )出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的心情。接下來(lái)與伙伴交流就可以相得益彰,彼此啟發(fā),使思路拓展,思維活躍起來(lái),許多細小的地方學(xué)生都能獨具慧眼體察到。如:紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作,你我共享成果的學(xué)習過(guò)程中逐步提高,達到最佳狀態(tài)。學(xué)生的語(yǔ)言訓練機會(huì )增多了,情感也得以交融,朗讀起來(lái)由感而發(fā),水道渠成。學(xué)生對于當時(shí)的那種場(chǎng)面、那種氣氛、人們內心的激動(dòng)的情感就會(huì )由衷地感悟到。

  如果課后再添加一個(gè)“寫(xiě)一寫(xiě)”。在讀熟課文,理解了內容的基礎上,讓學(xué)生以《歡樂(lè )的夜晚》為題寫(xiě)一個(gè)片斷。寫(xiě)出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫(xiě)參加活動(dòng)人員的表現,及觀(guān)眾的表現等,學(xué)以致用,將文章內容內化為自己的語(yǔ)言,效果應該會(huì )更好。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思2

  課文《開(kāi)國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況,表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪,激動(dòng)的感情。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述,先講了大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的情況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì )中國人民對新中國的成立感到無(wú)比自豪,激動(dòng)的心情。

  教完《開(kāi)國大典》一課后,我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程,我作出以下反思:整節課,我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通,學(xué)生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習,真正體現了“和諧課堂”。

  教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)思路清晰,目標明確。在學(xué)生默讀課文后,交流概括出開(kāi)國大典的幾個(gè)場(chǎng)面,然后直奔重點(diǎn),學(xué)習“典禮”這一部分。既整體把握,也緊扣重點(diǎn)。

  在這堂課中,我結合預設的學(xué)習目標,注重滲透學(xué)法的指導,如:結合背景資料理解課文內容;邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內容;聯(lián)系上下文理解課文內容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內容。

  在學(xué)法指導的基礎上,學(xué)生能準確抓住重點(diǎn)詞,體會(huì )人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心情。如課文第5自然段到第14自然段,寫(xiě)了“開(kāi)國大典”的盛況。在這部分中,“歡呼”一詞出現多次,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子,體會(huì )每一次是在什么情況下歡呼起來(lái)的,這表達了人們怎樣的思想感情。在學(xué)生理解的基礎上,再引導學(xué)生朗讀。接下來(lái)讓同學(xué)們交流,彼此啟發(fā),使思想拓展,思維活躍起來(lái)。同學(xué)們就是在這樣一種相互合作交流中,情感得以交融,從而體會(huì )到了文章的思想感情。

  同時(shí),我也深刻地意識到:這堂課中,朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段,必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià),才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。這都離不開(kāi)教師的指朗讀指導。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思3

  《開(kāi)國大典》這篇課文寫(xiě)的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心情。

  本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;接著(zhù)寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置,及廣場(chǎng)的情況;再接著(zhù)寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況;最后講了游行隊伍。

  在教學(xué)本課時(shí),我充分利用現代教學(xué)手段,使學(xué)生處于和課文內容協(xié)調的氛圍中,產(chǎn)生強烈的求知欲望和學(xué)習興趣,從而學(xué)得愉快,學(xué)有所獲。在初讀全文前,我先給學(xué)生提供了有關(guān)“開(kāi)國大典”的電視錄像,讓學(xué)生具體感知當時(shí)情景;具體體會(huì )大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時(shí),又再次出現了大典各程序的幻燈,目的都是為引導學(xué)生入境,縮短主體感知與文字的距離,使學(xué)生學(xué)得有趣味、學(xué)得主動(dòng)。

  課文第三段寫(xiě)了“開(kāi)國大典”的盛況,這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫(xiě)。在第三段中,“歡呼”一詞出現多次。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子;并思考每次是在什么情況下歡呼起來(lái)的?這表達了人們怎樣的思想感情?讓學(xué)生展開(kāi)想象,深刻挖掘。通過(guò)比較句子,運用詞語(yǔ),體會(huì )并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細讀、品讀等環(huán)節的安排,訓練學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思4

  我本次執教的是人教版五年級語(yǔ)文上冊《開(kāi)國大典》,《開(kāi)國大典》是一篇經(jīng)典長(cháng)文,寫(xiě)的是1949年開(kāi)國大典這一歷史時(shí)刻,宏偉壯觀(guān)的場(chǎng)面,人們的表現和翻身做主人的無(wú)比激動(dòng)的心情。課文按時(shí)間順序描寫(xiě),逐個(gè)場(chǎng)面轉換,在宏偉的氣勢、概括的敘述中,也有精彩的細節描寫(xiě),用詞準確凝練是本課的一大特色。根據新課程標準的要求我制定了以下教學(xué)目標:

  一、讀準生字,讀通課文,了解課文的主要內容。

  二、重點(diǎn)學(xué)習典禮的主體部分,初步了解場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。

  三、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )人們熱愛(ài)新中國、熱愛(ài)領(lǐng)袖的思想感情。感受毛澤東的偉人風(fēng)采,體會(huì )中國人民為新中國的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。

  首先,對于了解課文的內容,我讓學(xué)生自由讀課文,通過(guò)讓學(xué)生自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文講了哪幾件事情,了解課文的主要內容。

  在重點(diǎn)學(xué)習教學(xué)《開(kāi)國大典》的“典禮”這部分時(shí),這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面描寫(xiě)。我先讓學(xué)生理清脈落:典禮開(kāi)始,領(lǐng)導就位──奏國歌──宣布政府成立──開(kāi)國旗,鳴禮炮──宣讀公告。然后找準“宣布政府成立”這一語(yǔ)例,重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,通過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播,傳到長(cháng)城內外,傳到天山南北,傳到白山黑水之間,傳達大河長(cháng)江之南,使全中國人民的心一起歡躍起來(lái)。這一排比句,體會(huì )作者遣詞造句的匠心,揭示其中的寫(xiě)作方法,從而達到積累語(yǔ)言的目的,接著(zhù)抓住這一節中的“歡呼,歡躍”兩詞,根據排比句型的遷移和對課文的理解,設計訓練。

  語(yǔ)文是一門(mén)情感豐富的學(xué)科,其豐富的人文內涵,對學(xué)生心靈的震撼和影響是深廣的,有力度的。那些飛揚著(zhù)作者濃郁的人文靈性的語(yǔ)言文字含蘊著(zhù)豐富的情愫。由此可見(jiàn),真正的語(yǔ)文教學(xué)不再只是以傳授知識作為唯一目的,而是融人的言語(yǔ)情感,言語(yǔ)體驗和言語(yǔ)實(shí)踐于一體的人文教育。正如《語(yǔ)文課程標準》中所提到的:“要注重情感體驗!薄皯寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解!蹦敲,如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感,增強情感體驗,使語(yǔ)文課堂生活洋溢著(zhù)人性之美呢。除了通過(guò)視,聽(tīng)手段把學(xué)生帶入某種情境中以外,還可讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去,設身處地去感受他人情感,共享他人快樂(lè ),分擔他人的痛苦,移他人之情于自己的心中,觸發(fā)情感轉化。

  在實(shí)現第三項教學(xué)目標時(shí),我先讓學(xué)生觀(guān)看《開(kāi)國大典》、奧運會(huì )神八飛天時(shí)升國旗時(shí)的視頻片段,讓學(xué)生體會(huì )這一面面五星紅旗升起,是在一次又一次向世界宣告:昏睡的雄獅蘇醒了,發(fā)威了;東方的巨人崛起了,強大了。這第一面五星紅旗的升起也會(huì )成為我們心中永不褪色的記憶。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷和自豪感

  教學(xué)中,視頻的適當應用,也起到了背景鋪墊、情境營(yíng)造、升華感情、對比感受、強化體驗的效果。這對歷史感較強,年代較久遠的內容,無(wú)疑也是必要的。我們可喜地看到,兩位執教老師在教學(xué)中,還力求課前談話(huà)調節氛圍,課中與學(xué)生平等交流、注意傾聽(tīng)的種種細節,讓我們體會(huì )到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進(jìn)老師心靈深入,自覺(jué)外化為教學(xué)行為。

  最后在課后延伸中讓學(xué)生自己假設自己在1949年10月1日,站在天安門(mén)廣場(chǎng)上, 讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去,設身處地去感受當時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻和無(wú)比自豪的感受。

  這堂課中,朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià),才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外,打亂了思緒,不夠鎮定、冷靜,導致對教材的處理沒(méi)能完成課前的預設,未能體現朗讀的層次性。

  “細節決定成敗”,是我本次公開(kāi)課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細節,生成才能別樣精彩。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思5

  《開(kāi)國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況,表達了中國人民對新中國誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。

  相關(guān)的歷史史實(shí)學(xué)生了解太少,很難體會(huì )文本所表達的情感。為了讓同學(xué)們更深刻感悟新中國成立給中國人民帶來(lái)的喜悅與自豪,我抓住“大典”的中心環(huán)節,充分利用視頻資料,讓同學(xué)們感受開(kāi)國大典的盛況,感受人民群眾激動(dòng)、興奮的心情。

  學(xué)生觀(guān)看了毛主席的講話(huà)視頻,聽(tīng)到毛主席的宣告時(shí)產(chǎn)生的那種激動(dòng)、興奮的心情,然后帶著(zhù)這種心情進(jìn)入到課文中去。在文字中去感受人民翻身當家作主人的驕傲,自豪,學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入文本,取得了事半功倍的效果。

  在學(xué)法指導的基礎上,學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞,如“升國旗”部分,“歡呼”一詞出現多次,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的`句子,體會(huì )每一次是在什么情況下歡呼起來(lái)的?表達了人們怎樣的思想感情?在理解的基礎上,再引導學(xué)生朗讀。接下來(lái)交流討論,彼此啟發(fā),使思維活躍起來(lái)。

  課后在讀熟課文,理解了內容的基礎上,讓學(xué)生以《歡樂(lè )的夜晚》為題寫(xiě)一個(gè)片段,寫(xiě)出夜晚燈火焰花交相輝映的情景,再寫(xiě)參加活動(dòng)人員的表現,學(xué)以致用,將文章內容內化為自己的語(yǔ)言,效果應該會(huì )更好。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思6

  《開(kāi)國大典》是一篇精讀課文,以回顧歷史,感受新中國成立時(shí)人民群眾激動(dòng)、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日,首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況。主要寫(xiě)了“會(huì )場(chǎng)情況、典禮過(guò)程、閱兵式、群眾游行”這四個(gè)部分,其中典禮過(guò)程是本文教學(xué)的重點(diǎn)。它是按奏國歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過(guò)程進(jìn)行的。通過(guò)描寫(xiě)廣場(chǎng)上人民群眾的動(dòng)作、神情,表達了中國人民對領(lǐng)袖毛澤東的無(wú)比熱愛(ài)之情,以及對新中國成立的無(wú)比自豪和激動(dòng)的心情。

  在教學(xué)過(guò)程中,努力讓語(yǔ)文課成為“語(yǔ)言”的課堂。讓孩子親近文本,以各種方式的讀,默讀、自由讀、朗讀、引讀,以及體現自讀自悟的個(gè)性閱讀,培養良好的閱讀習慣。讓孩子走進(jìn)字詞,在字詞理解、語(yǔ)言感悟中體味語(yǔ)文,發(fā)現語(yǔ)文的美。讓孩子感受意象,以想象訓練豐富語(yǔ)言感悟,生發(fā)形象。努力讓語(yǔ)文課成為“情感”的課堂。語(yǔ)言文字中群眾的情與教師情、學(xué)生情,在語(yǔ)言教學(xué)的生成過(guò)程中,形成一個(gè)具有震撼力的情感場(chǎng),讓孩子的情感在文字上舞蹈,我始終認為情感是文字的旋律,文字是情感的體操。教學(xué)中時(shí)時(shí)突現情感的魅力,師生撞擊、音像刺激、氣氛感染,以情促悟。

  整堂課主要本著(zhù)新課程理念中以學(xué)生為中心出發(fā),讓學(xué)生自己說(shuō),通過(guò)自己找重點(diǎn)字詞感悟體會(huì ),再通過(guò)自己的朗讀表現當時(shí)人民群眾的激動(dòng)、自豪,讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味,實(shí)現語(yǔ)文性和人文性的真正統一。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思7

  《開(kāi)國大典》一文的教學(xué),讓學(xué)生重溫1949年的開(kāi)國大典盛況,激發(fā)愛(ài)國之情。使課堂教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生的參與熱情,有助于學(xué)生對課文重、難點(diǎn)的理解,使學(xué)生自己體悟課文,達到自主學(xué)習的效果,感受中華人民共和國的締造者毛澤東的偉人風(fēng)采。

  “語(yǔ)文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,在這堂課中,我結合預設的學(xué)習目標,注重滲透學(xué)法的指導,如:結合背景資料理解課文內容;邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內容;聯(lián)系上下文理解課文內容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內容。

  1.以練習為導,讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,特別是感知每一段落時(shí),總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想,自己去學(xué)習獲得知識,把握一段的大意,從而掌握一定的閱讀方法。

  2.注重學(xué)生閱讀能力的培養。理解課文時(shí),讓生邊讀邊想邊劃,寫(xiě)自我見(jiàn)解;通過(guò)比較句子,運用詞語(yǔ),體會(huì )并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細讀、品讀等環(huán)節的安排,則訓練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。在教與學(xué)的過(guò)程中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習,合作探究;我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn),及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開(kāi)放、民主,平等得以體現。

  3.綜合運用多種教學(xué)方法,貫徹教學(xué)中教師主導作用和學(xué)生主體作用相結合的原則。

  現代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法,也包括學(xué)生的學(xué)習法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養學(xué)生的閱讀興趣,如果我們能使閱讀變“苦”為“樂(lè )”,就會(huì )“讀”得輕松愉快,“讀”得扎實(shí)牢固。體會(huì )文章用詞之確切,則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語(yǔ),導生領(lǐng)會(huì )人民當時(shí)的心情與情感,并有意識地安排了“讓生自讀課文,理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節,讓生在積極參與學(xué)習的活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識,掌握閱讀技能。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思8

  我上了《開(kāi)國大典》一文,感受頗深,現總結如下幾點(diǎn)體會(huì ):

  1.以練習為導,讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的資料。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,異常是感知每一段落時(shí),總設計必須數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想,自我去學(xué)習獲得知識,把握一段的大意,從而掌握必須的閱讀方法。

  2.注重學(xué)生閱讀本事的培養。理解課文時(shí),讓生邊讀邊想邊劃,寫(xiě)自我見(jiàn)解;經(jīng)過(guò)比較句子,運用詞語(yǔ),體會(huì )并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細讀、品讀等環(huán)節的安排,則訓練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的本事。

  3.綜合運用多種教學(xué)方法,貫徹教學(xué)中教師主導作用和學(xué)生主體作用相結合的原則。

  現代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法,也包括學(xué)生的學(xué)習法。啟發(fā)式教學(xué)理論認為:“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的進(jìn)取性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法,是最好的方法!睘榇,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,注意選用有助于學(xué)生構成自學(xué)本事、自學(xué)習慣的教學(xué)方法,且避免單一。如理解文章資料選用填空、練習、默讀劃句復述等教學(xué)方法;體會(huì )文章用詞之確切,則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語(yǔ),導生領(lǐng)會(huì )人民當時(shí)的心境與情感,并有意識地安排了“讓生自讀課文,理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節,讓生在進(jìn)取參與學(xué)習的活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識,掌握閱讀技能。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思9

  《開(kāi)國大典》是魯教版五年級上冊第六組的第二篇課文,這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況,表達了人們無(wú)比激動(dòng)和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點(diǎn)課文了。所以拿到這篇課文時(shí),我無(wú)從下手,不僅僅是因為課文篇幅很長(cháng),還因為這篇課文知識點(diǎn)太多,并且還有很多的寫(xiě)作點(diǎn)。所以我一向等著(zhù)老教師們講完之后再著(zhù)手講。上周三我就開(kāi)始講這一課。把本課的生字進(jìn)行了細致的講解,可是一向苦于沒(méi)有思路,再加上運動(dòng)會(huì ),另外自我也有點(diǎn)排斥,所以就這樣被拖延到今日才講。

  詢(xún)問(wèn)了對面的程教師,她說(shuō)這篇課文沒(méi)有你想象的那么難講,這篇課文就是按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序一步一步來(lái)進(jìn)行的,只要理清順序一段一段地來(lái)講就能夠了。每一段的知識點(diǎn)讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前,我進(jìn)行了精心的準備,書(shū)上記錄得密密麻麻,生怕有一點(diǎn)知識點(diǎn)被遺漏,因為畢竟是五年級了。還恐怕知識點(diǎn)教錯,今日在說(shuō)課的時(shí)候,我就發(fā)現自我犯了嚴重的錯誤,率領(lǐng)的“率”的筆順以及畢業(yè)的“畢”的筆順,在教學(xué)生時(shí)竟然都寫(xiě)錯了,還好嚴肅的“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對了。五年級,知識的嚴謹性由不得我們有半點(diǎn)含糊。有詢(xún)問(wèn)了辦公室的兩位老教師才著(zhù)手講這一課。

  今日這節課的上課思路我覺(jué)得還算清醒,可是還總覺(jué)得這篇課文操作的有些地方很欠妥當,但又想不出有什么好的方法能夠補救。自認為比起第一次教五年級,這次稱(chēng)得上是“教有所痕”,怎樣能更巧妙地教學(xué)本課,還需繼續努力探索。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思10

  《開(kāi)國大典》寫(xiě)的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心境。本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;之后寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置,及廣場(chǎng)的情景;再之后寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況;最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長(cháng),如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà),恐怕兩節課都無(wú)法完成。所以,我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手,再有機地拓展到課外資料,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  我一上來(lái)就由課題導入中心的回憶,即文章的重點(diǎn):開(kāi)國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開(kāi),整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。所以一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害,把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì ),說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習,內化過(guò)程從中得以體現。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思11

  教《開(kāi)國大典》反思

  因課文篇幅較長(cháng),細讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn),長(cháng)文短述?上茸寣W(xué)生獨自思考,在每一段中找出描述人民群眾動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言的詞語(yǔ)和句子,領(lǐng)悟課文的思想感情。然后進(jìn)行討論,能夠先小組討論,再團體交流。學(xué)生在談自我對課文中心思想的體會(huì )是,教師要多注意語(yǔ)言表達方面的問(wèn)題,而不宜用同意的要求束縛學(xué)生的思維。經(jīng)過(guò)討論,使學(xué)生領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)的目的是為了反映人民群眾熱愛(ài)黨,熱愛(ài)領(lǐng)袖,熱愛(ài)新中國的思想感情。

  朗讀訓練,語(yǔ)感訓練是語(yǔ)言本事訓練的重要組成部分。朗讀是訓練學(xué)生語(yǔ)感的主要方法。教學(xué)中,一是要讓每個(gè)學(xué)生都能自由朗讀,二是對課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動(dòng)的語(yǔ)句要重點(diǎn)指導朗讀。三是播放《開(kāi)國大典》的錄象片段,再現開(kāi)國大典的真實(shí)情景,讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行朗讀。這樣既易于抒發(fā)感情,又利于學(xué)生領(lǐng)會(huì )中心思想,還有助于學(xué)生背誦記憶,積累詞語(yǔ),句子。四是在熟讀的基礎上,指導學(xué)生背誦第6~8自然段。指導背誦不僅僅要交任務(wù),還要教方法。能夠讓學(xué)生在理解句意,句群關(guān)系的基礎上,有意記憶背誦;能夠采用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”;能夠采用分自然段,逐段滾雪球試背誦;也能夠采用重點(diǎn)突出法,先抓好第7自然段的背誦。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思12

  《開(kāi)國大典》教學(xué)反思

  “語(yǔ)文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,在這堂課中,我結合預設的學(xué)習目標,注重滲透學(xué)法的指導,如:結合背景資料理解課文資料;邊讀邊展開(kāi)想象理解課文資料;聯(lián)系上下文理解課文資料;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料。課后,我意識到:這堂課中,朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段(第七自然段時(shí)),必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià),才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心境。離不開(kāi)教師的指朗讀指導。

  同時(shí)我還發(fā)現朗讀對體會(huì )文章思想感情的重要,一篇文章只要朗讀得有感情,學(xué)生自然而然就能體會(huì )到思想感情,教師要指導學(xué)生的朗讀,少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙,教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生強烈的閱讀欲望,產(chǎn)生豐富的情感想象,與作者共鳴,與作品中的人物共鳴。所以,教師的范讀十分的重要。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思13

  《開(kāi)國大典》是人教版新課標實(shí)驗教科小學(xué)語(yǔ)文五年上冊的一篇課文,資料寫(xiě)的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府在北京成立,舉行典禮的空前盛況,充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的情緒。執教本課之后,對照課前的教學(xué)設計總結本課成敗得失,覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)。

  一、語(yǔ)文教師要重視“紅色題材”課文,滲透愛(ài)國主義教育。

  盡管語(yǔ)文課不是思想政治課,但新課程標準并不否認任何課程的思想教育價(jià)值,愛(ài)國題材的文章更不可淡化。開(kāi)是大典作為中國歷史永恒的經(jīng)典已經(jīng)過(guò)去了六十年,影視作品中雖然常見(jiàn),但沉迷于網(wǎng)絡(luò )和動(dòng)漫作品的新一代少年其實(shí)對“紅色歷史”已經(jīng)感觸不多了,所以值國慶六十周年之際和學(xué)生一齊學(xué)習這篇課文,有更重要的好處,這能夠防止我們的下一代忘記自我歷史。

  二、對話(huà)文本與創(chuàng )設情境要結合。

  語(yǔ)文提倡要和文本對話(huà),透過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟來(lái)培養學(xué)生的“語(yǔ)感”,陶冶情操,但借助必要的媒體手段創(chuàng )設情境能夠事半功倍。課前我和學(xué)生都做了充分的準備。我制作了課件,準備了開(kāi)國大典的視頻和一些圖片,也要求學(xué)生查找相關(guān)書(shū)籍或圖片等資料,因為課文資料對小學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟年代久遠。

  課堂上,當我播放電影《開(kāi)國大典》中的片斷,個(gè)性是毛澤東和各位開(kāi)國領(lǐng)袖走上天安門(mén)城樓,廣場(chǎng)人萬(wàn)民歡騰的鏡頭時(shí)同學(xué)們都很興奮、滾動(dòng)?催^(guò)視頻之后再讓學(xué)生在課文中找到相關(guān)句子讀一讀,同學(xué)們就讀得個(gè)性有激情。之后討論氣氛也更熱烈。

  三、教師要相信學(xué)生,引導學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習方式,同時(shí)把握好自我的引導作用。傳統的課堂教學(xué)以教師的教為主,而此刻的課堂逐漸轉變?yōu)閹熒墓餐献,更多的是教師的引導與學(xué)生的主動(dòng)參與,教師成為學(xué)生學(xué)習的合作者與參與者。課堂教學(xué)成為師生交往、平等對話(huà)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,教師和學(xué)生一齊構成“學(xué)習的共同體”。

  如在下方的教學(xué)片斷中,

  師:(出示句子)“這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播,傳到長(cháng)城內外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來(lái)!闭埻瑢W(xué)們仔細讀讀這句話(huà),感悟句子的意思,想一想:這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播,可能傳到了什么地方?

 。ǔ樯x句子,余生邊聽(tīng)邊想象)

  師:此時(shí)的你聽(tīng)到了什么?看到了什么?

  生:這聲音傳到了黃河兩岸,岸上的男女老少載歌載舞,河中的船上鑼鼓喧天,人人都在歡呼,人人都在吶喊。

  生:這聲音傳到了青藏高原,到處彩旗飄揚,人們走出家門(mén),歡慶新中國的成立,為人民能當家作主人而高呼。

  生:這聲音傳到了西沙群島,人人手捧鮮花,揮動(dòng)彩帶,個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分,歡呼著(zhù),大喊著(zhù),仿佛讓全世界都聽(tīng)到自我的聲音。

  生:這聲音傳到了我們的家鄉山東,家家戶(hù)戶(hù)奔走相告,人人喜笑顏開(kāi),處處歡聲笑語(yǔ)。我爺爺對著(zhù)天空大喊:“我們中國人最后當家作主了!”

  ……

  這一環(huán)節的設計,完全由學(xué)生的豐富想象,大膽發(fā)言代替了教師照本宣科的講解,這樣一來(lái),既充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習用心性,增強了動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達的欲望,更使學(xué)生將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單理解。

  四、注重學(xué)生閱讀潛力的培養。

  理解課文時(shí),讓生邊讀邊想邊劃,寫(xiě)自我見(jiàn)解;透過(guò)比較句子,運用詞語(yǔ),體會(huì )并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細讀、品讀等環(huán)節的安排,則訓練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的潛力。在教與學(xué)的過(guò)程中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習,合作探究;我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn),及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開(kāi)放、民主,平等得以體現。

  開(kāi)國大典教學(xué)反思14

  《開(kāi)國大典》是一篇長(cháng)文,整體把握是必須的,那么在整體把握的基礎之上,該怎樣來(lái)引導學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解,來(lái)達到“長(cháng)文短教”,提高效率呢?這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”,抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇,就能順暢地實(shí)現“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn),散發(fā)開(kāi)去”的方法,在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn),牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習,使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單,條理清楚,仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。

  一、“用一個(gè)詞概括對開(kāi)國大典的感受”抓住中心,統領(lǐng)一文 “會(huì )讀書(shū)的學(xué)生可以把文章讀成一句話(huà),甚至讀成一個(gè)詞!边@是對概括文章主要內容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn),將詞語(yǔ)的理解和課文思路,中心思想有機糅合在一起組織教學(xué),就可化繁為簡(jiǎn),使課堂教學(xué)主脈絡(luò )清晰,順藤摸瓜,有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維,幫助學(xué)生形成思維的系統性,直達教學(xué)目標。另外,抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口,也有效地引導了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候,學(xué)生對于課文內容的整體感知便有了具體的落實(shí)。

  二、“這些感受照應了題目中的哪個(gè)詞?”緊扣題眼,教活一課 文章的題目是全文的中心體現,尤其是題眼,學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入,可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想,從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓練和語(yǔ)文情操的感染。引導學(xué)生發(fā)現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系,學(xué)生有了頓悟感覺(jué),極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣,也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。

  三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”?”整合問(wèn)題,串聯(lián)一篇 問(wèn)題是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的源頭活水,問(wèn)題也可以作為指導學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設計的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題,是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當然,我們現在更多的是提倡引導學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設計的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺,這就需要老師做適當的引導,將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題,整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”,這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文,可以給學(xué)生留有較大的思維空間,在這個(gè)空間中,又可讀,又可想,可說(shuō),可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后,不僅較為深刻地理解了文章的內容,而且訓練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰:“天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里,才能“任飛”“憑躍”!

  開(kāi)國大典教學(xué)反思15

  《開(kāi)國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況,充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心情。課文很長(cháng),所描寫(xiě)的場(chǎng)景繁多,課前準備時(shí),給我第一反應是必須把課文讀短,力求達到“長(cháng)文短講”。

  繼第一課時(shí),初讀課文,學(xué)習生字、理清文順序,概括描寫(xiě)場(chǎng)景,開(kāi)始了《開(kāi)國大典》第二課時(shí)的教學(xué),一節課下來(lái),我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程,總感覺(jué)教得不順手,磕磕絆絆的,似乎又回到了“老套路”上去了。

  一、課前預設不夠充分

  復習導入中,設計回顧課文的主要場(chǎng)景,教師板書(shū)似乎還很順手。順勢從整體入手,學(xué)生瀏覽課文,用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括四個(gè)場(chǎng)景的情況,旨在高度概括,盡量讀短文章。最初設想這一環(huán)節只需要學(xué)生獨立思考就能完成,不需要提到合作學(xué)習這一高度來(lái)解決問(wèn)題?此坪(jiǎn)單的問(wèn)題,卻在課堂中出現了學(xué)生概括不準確,五花八門(mén)的現象。究其原因在于,學(xué)生對課文讀得不夠,在這一環(huán)節,應設置為小組內細讀課文。二是,開(kāi)國大典這歷史事件與學(xué)生認識有一定的時(shí)間差距,學(xué)生對當時(shí)的時(shí)代背景及相關(guān)的歷史了解不夠,沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受,更談不上感同深受,或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識,老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料,對于這一環(huán)節的教學(xué)會(huì )迎刃而解了。

  二、課中“小組合作”深度不夠

  課堂中針對課文的重點(diǎn)內容設置了兩個(gè)小組合作探究點(diǎn),一是典禮中人們的表現怎樣?劃出相關(guān)的句子,并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么。二是閱兵式中,從語(yǔ)言文字中你感受到了些什么?學(xué)生在小組探究的過(guò)程,對相關(guān)的句子畫(huà)得比較正而且迅速,結合具體的語(yǔ)句談感受時(shí)組內比較片面,沒(méi)有將所劃出來(lái)了句子放在一起,去研究,去品讀,只是結合生活實(shí)際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現探究深度不夠,究其原因:一是老師方法提示不夠明確,二是時(shí)間給得不夠寬余,總是想在一節課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí),對學(xué)生劃出的句子,老師利用課件,將其排列在一起,與學(xué)生一起分享、品味語(yǔ)言了,“30萬(wàn)人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”,反復出現表達效果及表達的情感,老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來(lái)。

  三、課堂問(wèn)題處理不夠合理

  在學(xué)生獨立思考、合作探究、交流展示過(guò)程中,出現的一些卡殼、不全面、不到位、語(yǔ)言不規范的問(wèn)題時(shí),隨解決問(wèn)題的行為不能靈活的去處理?傄晃侗M量去完成基本的任務(wù),有不斷往前趕的味道,或忽略了提醒、或默認了學(xué)生言行。

  長(cháng)文短講,我“講”的時(shí)間少了,學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就增加了。他們在閱讀時(shí)就有更充足的時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞,并真正感受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )!凹毠潧Q定成敗”,是我上課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細節,生成才能別樣精彩。

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