化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、轉化及其應用的基礎自然科學(xué)。它源自生活和生產(chǎn)實(shí)踐，并隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步而不斷發(fā)展。下面是小編精心整理的化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )（精選13篇），希望能夠幫助到大家。
化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )1
20xx年11月16日，在xx高中舉行了xx省高中化學(xué)新課改課堂模式公開(kāi)課。本次公開(kāi)課吸引了全省眾多的化學(xué)教師和專(zhuān)家到場(chǎng)觀(guān)摩，我共聽(tīng)了兩節課，都是選修5第二章第二節“苯的同系物”他們采用的都是“先學(xué)后講，分層訓練，跟蹤指導”的課堂模式，具體方法是：每節課給學(xué)生10分鐘時(shí)間自學(xué)，教師給出自學(xué)提綱，然后25分鐘交流、梳理、討論知識，最后十分鐘時(shí)間進(jìn)行測試，講課的兩位老師都有很扎實(shí)的教學(xué)功底，在學(xué)生的情緒調動(dòng)，學(xué)生課堂上的參與程度以及對學(xué)生主動(dòng)探究知識的積極性、引導等方面都各有高招。
兩節課都在輕松和諧的氣氛下既讓學(xué)生獲取了知識，又提升了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。兩節課都很值得我學(xué)習和回味，兩名化學(xué)教師的優(yōu)秀課堂教學(xué)活動(dòng)和專(zhuān)家們的精彩點(diǎn)評都給我留下了深刻的印象，并與自己在實(shí)際教學(xué)中的情況進(jìn)行了對照，使我們感受頗多，受益匪淺，深切感受到本次聽(tīng)課對自己今后的教學(xué)有很大的啟發(fā)。在此談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一：只要老師動(dòng)腦筋去努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和想辦法突破知識的重、難點(diǎn)，學(xué)生就能在快樂(lè )的課堂氛圍中掌握相關(guān)的化學(xué)知識。無(wú)論是在知識點(diǎn)的講解，語(yǔ)言的組織，實(shí)驗設計的新穎，還是在啟發(fā)學(xué)生的探究性思考上，都給我耳目一新的感覺(jué)。
二：新課導入各有千秋。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半�！焙玫拈_(kāi)場(chǎng)白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅實(shí)的基礎。盡管兩位老師的開(kāi)場(chǎng)白各不相同，但都異彩紛呈，讓學(xué)生從一開(kāi)始就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
三：注重學(xué)生參與，體現學(xué)生的主體地位。兩位老師的課充分體現了新課標“以學(xué)生為主體，教師為主導”的理念。在教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗，進(jìn)行現場(chǎng)即興表演，對學(xué)生精彩的回答給予肯定和鼓勵等手段，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也讓整個(gè)教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
四：他們真正做到了集體備課，據兩位老師講，他們對本節的教學(xué)內容是統一教學(xué)理念，統一教學(xué)思路，明確教學(xué)目標，一起分析哪是重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)，評議出教案框架，定出大體的方案。每位教師再對照課標，研究學(xué)生，鉆研教材，研究學(xué)法，發(fā)揮創(chuàng )造性，結合自己的教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)生情況，再進(jìn)行補充修改，寫(xiě)出每節的個(gè)性化的以學(xué)定教的教案，這樣做老師之間可以取長(cháng)補短，共同提高，共同進(jìn)步。
五：16日下午，各地市的專(zhuān)家代表對公開(kāi)課進(jìn)行了中肯的點(diǎn)評，也讓我更進(jìn)一步的重新認識了每一堂課優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習了從哪些方面去評課、如何評課等。這也是這次聽(tīng)課留給我無(wú)比寶貴的教學(xué)財富！
化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )2
20xx年9月19日，作為貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的一名即將畢業(yè)大學(xué)生，我很榮幸地參與了“國培計劃”——農村教師與大學(xué)生置換研修的項目，去麻江縣下司民族中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習。在為期三個(gè)月的頂崗實(shí)習過(guò)程中，為了提高自身的教師技能，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識，以及更多與學(xué)生交流的機會(huì )，也為自己今后的教師生涯作良好的鋪墊，我聽(tīng)了實(shí)習學(xué)校下司民族中學(xué)化學(xué)老師——趙英老師的幾節課，受益匪淺，根據平時(shí)講解這幾節課的感受，我簡(jiǎn)單的闡述一下我的的心得。
趙老師是一位資深的化學(xué)老師，有二十多年的教齡，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠很好地把握課堂，達到很好地教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中趙老師啟發(fā)學(xué)生把想到的問(wèn)題和學(xué)過(guò)的內容相聯(lián)系，嘗試用實(shí)際問(wèn)題解決課堂上的問(wèn)題，這樣，就把生活和化學(xué)緊緊相連了，不僅拉近了化學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習化學(xué)學(xué)的重要性，同時(shí)，趙老師善于創(chuàng )設情境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，教會(huì )學(xué)生用自己學(xué)到的化學(xué)知識去解決自己的生活問(wèn)題。趙老師在課堂上適時(shí)地組織學(xué)生討論一些重要的問(wèn)題，給學(xué)習小組編號，選出中心發(fā)言人，輪流回答問(wèn)題，比一比哪組最積極;在課堂上真正體現了學(xué)生是主體、教師是主導的作用。趙老師不僅重視基本知識、基本技能的傳授，更加重視科學(xué)思維方法的過(guò)程推導和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
化學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。趙老師的課堂，讓我體會(huì )到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。教師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
聽(tīng)了趙老師的課我深切體會(huì )到，教師要在教學(xué)過(guò)程中，針對教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題，讓學(xué)生通過(guò)訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展;在授課過(guò)程中，教師還要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，創(chuàng )設和諧民主的課堂氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，如及時(shí)表?yè)P"你回答得真棒""你表現得不錯"等之類(lèi)鼓勵肯定的話(huà)，使每一位學(xué)生都有成就感等等。所有這些都集中體現了教師們的新課程理念。我在今后的教學(xué)中也要努力吸收趙老師的授課優(yōu)點(diǎn)為我所用，還要積極努力動(dòng)腦子創(chuàng )新一些適合自己的教學(xué)方法。我想只要自己積極探索，敢于創(chuàng )新，勤于思考，善于總結，虛心向他人學(xué)習，在今后的學(xué)習、工作、生活中必定碩果累累。
化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )3
上個(gè)星期在泰安實(shí)驗學(xué)校和泰安六中聽(tīng)了幾天山東省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課，我個(gè)人感覺(jué)收獲很多，在此，把我個(gè)人的心得體會(huì )與各位領(lǐng)導和老師做個(gè)匯報，同時(shí)把此次活動(dòng)的指導思想與大家作個(gè)交流。
我們都知道復習課不僅容量大，難度更大。但今年的優(yōu)質(zhì)課一改以往的形式，四個(gè)課題全是復習課，這次聽(tīng)課學(xué)習極大地開(kāi)闊了我的視野，可以說(shuō)來(lái)自全省各市的參賽教師真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。每一位參賽老師都以自己的特色設計著(zhù)自己的課堂教學(xué)，他們在課堂上的自信、大膽、開(kāi)闊的知識面、勇于提問(wèn)質(zhì)疑、善于交流表達的素養，讓我在全方位、多層次、實(shí)實(shí)在在地感受到了新課改下化學(xué)老師應該具備駕馭課堂的高超能力。
首先，讓我受到震撼的是:雖然是復習課，但大部分教師都設計了學(xué)生分組實(shí)驗。并且敢于在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中允許產(chǎn)生一些差異，甚至會(huì )有意地制造一些差異，然后充分利用這些差異，抓住時(shí)機，水到渠成的完成了自己預設的教學(xué)任務(wù)。
其次，課堂情景趨于生活化，聯(lián)系實(shí)際的氣氛特別濃厚。大多數老師在授課過(guò)程中自始至終使用生活的場(chǎng)景、生活的問(wèn)題來(lái)襯托和貫穿自己的教學(xué)。如微博、小品、相聲、公益廣告等等都進(jìn)了化學(xué)課堂，學(xué)生喜愛(ài)的黃宏、科彼、劉歡、周杰倫、本山大叔等等融進(jìn)了教學(xué)設計之中，設計的學(xué)生活動(dòng)來(lái)源于生活，把化學(xué)學(xué)科知識和身邊生活緊密地結合，不僅掀起了學(xué)生學(xué)習的熱情和高潮，而且提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
再次，體現了合作精神。各位參賽教師都比較恰當的實(shí)施了學(xué)生小組合作學(xué)習的探究策略。不僅學(xué)生方面實(shí)施了合作，教師的備課也體現了合作。雖然是復習課，但教師授課內容特別豐富多彩，類(lèi)型多樣，生動(dòng)真實(shí)。多要素的融合，多線(xiàn)索的融合，充分體現了老師們備課的艱辛。從授課教師課件的表現形式上、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的現實(shí)圖片、場(chǎng)景甚至錄像，多手段來(lái)向大家展示的教學(xué)設計來(lái)看，我覺(jué)得每一節課都是各地教研員和許多老師們群體教學(xué)設計的智慧結晶。
這次聽(tīng)課活動(dòng)也引發(fā)了我的思考:在今后的教學(xué)工作中，要多加強合作交流，因為沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美地團隊。相信通過(guò)我們化學(xué)教師的共同努力，通過(guò)學(xué)校各位領(lǐng)導的指導和大力支持，我校的化學(xué)教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗課一定會(huì )更進(jìn)一步。
化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )4
20xx年9月18日，在古寨中學(xué)舉辦了威海市化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，共有七位化學(xué)老師進(jìn)行了課堂展示。與自己在實(shí)際教學(xué)中的情況進(jìn)行對照，深切感受到本次聽(tīng)課對自己今后的教學(xué)有很大的啟發(fā)。
本次優(yōu)質(zhì)課課題是海水曬鹽的第一課時(shí)和第二課時(shí)，第一課時(shí)主要講海水曬鹽及飽和溶液與不飽和溶液的定義及轉化，第二課時(shí)主要講溶解度及溶解度曲線(xiàn)。七位老師在教學(xué)過(guò)程中都非常重視學(xué)生的參與，在課堂上學(xué)生活動(dòng)非常豐富，從提出問(wèn)題到設計方案，再到操作實(shí)驗以及得出結論都由學(xué)生完成，教師主要起到引導、啟發(fā)的作用，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在獲得知識的同時(shí)其他能力也得到了提高，例如動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、解決問(wèn)題的能力等等，這充分符合了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的目標。而反思自己平時(shí)的教學(xué)，雖然明知放手給學(xué)生的諸多好處，但是在教學(xué)進(jìn)度的驅使下往往剛剛放手給學(xué)生就急于收回得出結論，在沒(méi)有充分時(shí)間的條件下有些學(xué)生難以跟上進(jìn)度，這樣以來(lái)，討論就留于形式，不能達到提高學(xué)生能力的最初目的。在以后的教學(xué)中，備課時(shí)對于教學(xué)內容的處理做到詳略得當，對于重點(diǎn)內容或者能開(kāi)拓學(xué)生思維的內容給予充分時(shí)間進(jìn)行探究，讓學(xué)生在充分的時(shí)間里愉快的完成學(xué)習任務(wù)。
另外授課老師們都注意了新知識與生活的聯(lián)系，例如講解海水曬鹽時(shí)，授課老師課前準備了海水，讓學(xué)生在課堂上親手操作，親自體會(huì )海水曬鹽的過(guò)程。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生充分體會(huì )到化學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。這一點(diǎn)在日常的教學(xué)中也可以充分的應用，生活中的化學(xué)現象隨處可見(jiàn)，有很多都是與初中所學(xué)化學(xué)知識有關(guān)的，在日常的教學(xué)中我們可以盡可能的加強所學(xué)內容與生活的聯(lián)系，這樣既可以降低新知識的難度，又可以讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，增進(jìn)其學(xué)習化學(xué)的興趣。比如我在常見(jiàn)的金屬材料這一節時(shí)事先布置學(xué)生收集生活中常見(jiàn)的金屬材料帶到課堂上來(lái)，例如鐵釘、銅線(xiàn)、體溫計等等，對這些金屬進(jìn)行觀(guān)察分析以后，獲得結論就變得輕松很多了，再比如化學(xué)與健康一單元中事先讓學(xué)生收集食品的包裝，分析包裝所含營(yíng)養成分，既可學(xué)習新知識又可以讓學(xué)生建立均衡膳食的觀(guān)念。
并且有幾位教師在教學(xué)過(guò)程中設計了相應的學(xué)案，在學(xué)案中有學(xué)生需要解決的問(wèn)題和整節課的框架，這樣學(xué)生時(shí)可以有效的記錄，并且在學(xué)習后對于整節課也有個(gè)整體的認識，也給學(xué)生復習時(shí)提供了有效的依據。
總之，通過(guò)這次優(yōu)質(zhì)課的聽(tīng)課學(xué)習，讓我有機會(huì )集百家之長(cháng)補己之短，應用于自身的課堂以后，希望我們的授課能越來(lái)越精彩。
化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )5
20xx年x月2日---x月x日,我有幸參加了在xx中學(xué)舉辦的“xx初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選”觀(guān)摩活動(dòng)，此次外出不僅讓我領(lǐng)略到了各地市出類(lèi)拔萃的化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中發(fā)現了在課堂教學(xué)方面自身的淺薄與不足。本次活動(dòng)為期兩天，共13節課，使我收獲頗多，受益匪淺，現總結以下幾個(gè)方面來(lái)談一下我的學(xué)習心得及體會(huì )：
一、參賽內容“抽象”，有“聽(tīng)頭”，個(gè)人受益匪淺：
本次優(yōu)質(zhì)課選用的是人教版六三制初三化學(xué)課本，評選內容包括：化合價(jià)與化學(xué)式，自然界中的水復習三個(gè)方面的內容，這兩節課概念抽象，學(xué)生難以理解，是初中化學(xué)教師普遍認為最難講的內容。因為難講，所以平日教學(xué)就積累了許多疑惑，如：如何讓學(xué)生想象出元素的化合價(jià)?這個(gè)概念怎樣講學(xué)生更容易理解等等，這樣的問(wèn)題一直沒(méi)有機會(huì )得到滿(mǎn)意的答案，因此，這次活動(dòng)，對絕大多數初中化學(xué)教師來(lái)講，可以說(shuō)是雪中送炭，相當期待。對我個(gè)人來(lái)講，這種全方位、多角度、多層面的聽(tīng)課，解決了我的疑難，開(kāi)闊了我的教學(xué)思路，使我這個(gè)新化學(xué)老師對自己教學(xué)的不足有了更深刻的了解，明確了以后教學(xué)改進(jìn)的方向，自身受益頗多。
二、教材解讀深刻，老師引導非常到位：
講課的教師大多是各市層層選拔出的優(yōu)秀教學(xué)骨干，他們理念新，特色多。每一位上課的老師都對教材有深刻的解讀，都精心設計了課堂導入，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)。如：《化學(xué)式和化合價(jià)》這節課的導入有的老師以錄像，有的以小游戲等活動(dòng)導入新課。其中兩個(gè)教師的課堂導入我認為比較好。一是昌樂(lè )二中的張海港老師：放視頻看昌樂(lè )藍寶石的加工，引出藍寶石的主要成分是氧化鋁。這樣的導入一下子就激起了學(xué)生的好奇心。再就是濰坊廣文中學(xué)的張鳳俊老師，她先放化合價(jià)之歌。讓學(xué)生在歌中學(xué)化學(xué)。濰城實(shí)驗中學(xué)的丁麗麗老師一開(kāi)始放水污染新聞，讓大家看到后觸目驚心。這樣的導入新奇、有趣又富有鼓動(dòng)性，很快就拉近了師生距離，使學(xué)生迅速進(jìn)入自己組織的教學(xué)活動(dòng)中，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有利于提高課堂學(xué)習效率。
三、問(wèn)題設置的人性化、具體化。
教學(xué)過(guò)程中，為了更好的突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，每個(gè)教師都精心設置了自己的問(wèn)題，基本都是以學(xué)生較熟悉的氧元素或者氫元素為例，學(xué)生自己歸納總結出元素的化合價(jià)的概念。根據化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式等。以及化學(xué)式三種計算。課堂中幾乎都是先練習復習，再導入新課，然后對前面練習的進(jìn)行總結，層層遞進(jìn)。達到了溫故知新。這樣的問(wèn)題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認知規律，效果相當不錯。四、課堂總結實(shí)用性強這次活動(dòng)的另一個(gè)亮點(diǎn)是，參評老師的課堂小結不再是具體知識的小結，而是學(xué)生對知識的交流回顧。通過(guò)教師設置的問(wèn)題，學(xué)生能迅速回顧自己學(xué)到了什么知識，學(xué)到了什么方法，有什么疑問(wèn)等等，不僅如此，老師們還鼓勵學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的體會(huì )，如有學(xué)生說(shuō)：我懂得了科學(xué)發(fā)展的道路是曲折的，我們要不怕困難和失敗，要敢于創(chuàng )新等等。
五、注重化學(xué)思想和思維方法的滲透。
教學(xué)過(guò)程中，不少教師在教授知識的同時(shí)，貫穿著(zhù)對學(xué)生化學(xué)思想和思維方法的培養。學(xué)習元素的化合價(jià)，由化合價(jià)學(xué)化學(xué)式，練習物質(zhì)組成，向學(xué)生教授的是元素觀(guān)。正如專(zhuān)家點(diǎn)評所言的：“這節課幫助學(xué)生建立元素化合價(jià)的元素觀(guān)：世界上所有物質(zhì)都是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的一種最基本的成分。再就是分類(lèi)觀(guān)：通過(guò)對元素的分類(lèi)、以及物質(zhì)分類(lèi)的學(xué)習都是幫助學(xué)生形成元素觀(guān)。讓學(xué)生形成這樣的思維方式：看到物質(zhì)就要想到物質(zhì)的組成。讓學(xué)生從化學(xué)的視角認識世界：將宏觀(guān)和微觀(guān)聯(lián)系起來(lái)來(lái)認識世界、認識物質(zhì)�！睘閷W(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習做好理論鋪墊。
六、注重“板書(shū)”的設計與書(shū)寫(xiě)。
多年來(lái)，由于多媒體課件的閃亮登場(chǎng)，教師的板書(shū)也好象置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書(shū)的，課件的呈現具有瞬時(shí)性，而板書(shū)在黑板上，就會(huì )在45分鐘內一直在線(xiàn)，我們不能總讓學(xué)生瞬時(shí)記憶，一看而過(guò)，有的東西需要在學(xué)生視線(xiàn)里反復出現，才能增強印象。這次評選活動(dòng)中，每一位老師都在板書(shū)的設計上下了工夫，有的老師書(shū)寫(xiě)工整，排列有序;有的老師圖文并茂，形象生動(dòng)�？傊�，“板書(shū)”又重新回到了自己的位置，發(fā)揮了它在課堂教學(xué)中的作用。
總之，幾天的學(xué)習讓我明白了一節好課必須具備的東西是：
1、目標明確：教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面一定要準確、到位要主次分明，有所側重。教學(xué)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。他學(xué)了什么，課堂中要溫故知新，要復習。譬如在學(xué)習元素的概念時(shí)，很多孩子不知道核電荷數是什么。要能真正理解元素的概念，必須理解核電荷數等于質(zhì)子數。
2、引導要適時(shí)、適度：教師的引導，要能在探究，分析后把學(xué)生引到正路上，引到點(diǎn)子上，引到關(guān)鍵處，即使出現學(xué)生走偏，也要耐心的引回來(lái)，不能生硬的灌輸。其次，問(wèn)題的設計，要有梯度，問(wèn)在學(xué)生需要思考處，問(wèn)在能激起思維的火花處，提高思維的有效度，一定要避免問(wèn)的不明確，學(xué)生無(wú)法回答，問(wèn)的太廣，學(xué)生無(wú)法收放，結果沒(méi)有辦法只能是自問(wèn)自答。
3、講課要有激情。教師在課堂上要充滿(mǎn)激情，感情豐富，要以自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情，以自己的情感去感染學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考�！蓖ㄟ^(guò)他們的課，我認識到，作為一個(gè)教師一定要在課堂上奉獻自己的全部激情去鼓勵和激發(fā)學(xué)生，教師有了激情，就會(huì )顯得神采奕奕，才能吸引學(xué)生，感染學(xué)生，激活學(xué)生思維，自然而然地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的求知欲，呼喚起一個(gè)個(gè)充實(shí)的靈魂，讓你的課堂熱情洋溢、激情飛揚。相反，如果教師無(wú)激情講課，學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課;教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水;沒(méi)有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。
幾天的學(xué)習雖然結束了，但是我對課堂最優(yōu)化教學(xué)的追求不會(huì )結束!幾天的聽(tīng)課雖然辛苦，但每堂課細細地聽(tīng)下來(lái)后，每堂課都有很多閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習、借鑒，俗話(huà)說(shuō)有比較就會(huì )有鑒別，所以我會(huì )把其中的精華加以吸取，在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中大膽運用，逐步提高和完善自己的課堂教學(xué)。幾天聽(tīng)課也讓我體會(huì )道了聽(tīng)課的辛苦，也讓我體會(huì )到了學(xué)生的辛苦!我一定要讓我的學(xué)生體會(huì )到學(xué)習化學(xué)是一件快樂(lè )的事情!
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化學(xué)省優(yōu)質(zhì)課這兩天在商城飯店舉行，剛好今天沒(méi)課。果斷向領(lǐng)導申請去聽(tīng)課。8點(diǎn)到的時(shí)候人主會(huì )場(chǎng)已經(jīng)坐滿(mǎn)了，2樓的分會(huì )場(chǎng)也全是聽(tīng)課的老師�；瘜W(xué)人在任何時(shí)候都是勤奮進(jìn)取的，我上學(xué)的時(shí)候，我們化學(xué)系常常是學(xué)校所有院系里最?lèi)?ài)占座的。（雖然不是好習慣，但是反映了大家聽(tīng)課的積極性）收獲特別大。
第一：學(xué)會(huì )整合身邊的資源。很多老師把《舌尖上的中國》，《中央新聞》，《奔跑吧兄弟》中的化學(xué)知識搬到課堂上，不僅吸引了學(xué)生的興趣，豐富了課堂，還充分整合了平時(shí)生活中的資源，把這些資源從科學(xué)角度更全面的分析。也有老師引用網(wǎng)上影響力比較大的新聞：多吃保健品好嗎？補鈣用什么……這個(gè)可以學(xué)習借鑒，平日我們看的新聞、電影、電視節目等最自己學(xué)科相關(guān)的都可以先記錄下來(lái)。
第二：學(xué)會(huì )創(chuàng )新。很多老師把課上的眼前一亮的感覺(jué)。因為同樣的一節課，設計的很精彩。比如說(shuō)：以小組賽的形式貫穿整節課，以知識樹(shù)的形式總結知識點(diǎn)，以健康之花的設計吸引人。很多化學(xué)實(shí)驗，老師們只是告訴學(xué)生會(huì )有什么現象，但是展示老師卻把“鐵樹(shù)開(kāi)花”、“點(diǎn)燃氫氣泡”等實(shí)驗現場(chǎng)做了。每一課只要有一個(gè)亮點(diǎn)就足夠了。
第三：扎實(shí)基本功。評委老師最后說(shuō)很多老師粉筆字不過(guò)關(guān)，我立馬想到了自己，其實(shí)我的粉筆字也是需要練的。另外，普通話(huà)以及上課語(yǔ)調能否抑揚頓挫也是老師必須做到的�；顫姷恼Z(yǔ)氣我聽(tīng)了都喜歡，學(xué)生肯定更喜歡。平時(shí)就有意識的培養學(xué)生小組合作等能力，只有這樣他們才能越來(lái)越優(yōu)秀和自信。
這些優(yōu)秀的老師們，他們大多都能從我們的平凡生活中發(fā)現知識的美，然后把自己的發(fā)現展示到課堂上，就成了一節優(yōu)質(zhì)課。雖然我們的工作比較單調，接觸的人比較少，但是可以在平淡中創(chuàng )造精彩，成就自己！
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通過(guò)這次參加了初中化學(xué)課程的國培學(xué)習，在課余時(shí)間和假期中，觀(guān)摩視頻、分享資源、在線(xiàn)探討……時(shí)光如同白駒過(guò)隙，回首這段寶貴經(jīng)歷，倍覺(jué)收獲良多。
一、更新教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立現代遠程教育思想
各位知名專(zhuān)家、學(xué)者從自己的研究方向方面的深厚的學(xué)術(shù)造詣和卓有獨到的視野和經(jīng)驗出發(fā)，暢談了他們對新課程的改革以及初中化學(xué)教學(xué)技術(shù)等教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨特見(jiàn)解。他們從宏觀(guān)的角度出發(fā)，在暢談中國初中化學(xué)教育的過(guò)去、現在的同時(shí)，給我們展示未來(lái)中國教育的遠景和化學(xué)教育各家之長(cháng)。我認識到新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也為我們追求的高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂指明了實(shí)踐的方向。
在培訓過(guò)程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過(guò)程中，了解到各學(xué)校的新課程開(kāi)展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的`“相長(cháng)”。在教育教學(xué)過(guò)程中自己已經(jīng)跟不上90后了，在各方面都要向他們學(xué)習，放下老資格，還是謙虛點(diǎn)兒的好。
二、不斷進(jìn)取，提升自身各方面業(yè)務(wù)水平
本次培訓學(xué)習的時(shí)間非常緊張，也很扎實(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習和到各所學(xué)校聽(tīng)課，初始的懵懂困惑迷茫也漸漸開(kāi)朗，了解了自己的雙重角色：學(xué)習者和培訓者，清楚了自己的雙重任務(wù)，那就是學(xué)習課程內容和掌握輔導方法。專(zhuān)家的理論講座為我的頭腦增添了不少新的教育理念，讓我收獲了一份快樂(lè )心情。每位專(zhuān)家教授的講座和專(zhuān)家的互動(dòng)應該說(shuō)是我們最快樂(lè )也是最緊張的時(shí)候，各位專(zhuān)家用自己的自信、率真、真實(shí)、真誠和熱情，向我們展示了一位位名師的風(fēng)采，讓我明白了一個(gè)真人的快樂(lè )。
三、樹(shù)立終身不斷學(xué)習的思想，力爭成為很好的初中化學(xué)教師
我在今后的教學(xué)工作中一定得把這次學(xué)習的成果運用到教學(xué)實(shí)踐中去，在信息選擇策略、信息記憶策略、信息組織策略、信息精加工策略、元認知策略上對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有針對性的指導，使學(xué)生在學(xué)習中真正成為學(xué)習的主體，通過(guò)有效的學(xué)習體會(huì )到高效學(xué)習與快樂(lè )學(xué)習的樂(lè )趣，喜歡上學(xué)習。
回顧這些日子的學(xué)習培訓，感覺(jué)既忙碌又充實(shí)，收獲頗多。我將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，在今后的工作中，繼續學(xué)習教育教學(xué)理論知識，不斷反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐
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隨著(zhù)教育改革的不斷深入，初中化學(xué)新課程已走進(jìn)學(xué)校、走入課堂。新教材強調了學(xué)生主體性學(xué)習的重要性，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性；新教材讓學(xué)生主動(dòng)地體驗實(shí)驗的探究過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲取科學(xué)實(shí)驗的方法。
一、新教材的變化：
舊的化學(xué)教學(xué)大綱將舊教材設定為基本概念與基本原理、元素化合物知識、化學(xué)基本計算、化學(xué)實(shí)驗四大板塊，這四大內容體系像指揮棒一樣，使教師的思維方式、教學(xué)行為被死死的束縛住了，師生所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了應付考試，學(xué)生雖然學(xué)得乏味，但教師還是滿(mǎn)足于對它的運用自如，就這樣，年復一年地機械地重復著(zhù)這樣的教學(xué)，使得原本精彩的化學(xué)世界變得枯燥無(wú)味。
而人教版新教材則體現了新課程理念下的化學(xué)課程標準規定的：“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì )發(fā)展”五個(gè)一級主題。新教材重視以學(xué)生的發(fā)展為本，精選對學(xué)生終身學(xué)習和未來(lái)發(fā)展有用的知識和技能，改變過(guò)去以知識為中心，過(guò)于強調知識體系的做法，改成現在以學(xué)生的發(fā)展為中心，以問(wèn)題為中心，盡可能有利于讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲取學(xué)習方法和學(xué)習能力，體現“學(xué)會(huì )學(xué)習”。因此，教材在編寫(xiě)體系上與老教材完全不同，大大增加了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)的內容，積極培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在內容體系，活動(dòng)方式，組織方式和考核評價(jià)等方面留給教師較大的創(chuàng )造空間，還化學(xué)以本來(lái)面目。它做到讓教師不是帶著(zhù)知識走向學(xué)生，而是帶著(zhù)學(xué)生走向知識，它做到了讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去感受化學(xué)，更注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，去聯(lián)系生活、生產(chǎn)和自然現象，力求做到“讓學(xué)生學(xué)有趣、有用的化學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)得來(lái)、能學(xué)得好，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養，適應現代社會(huì )的要”，真正做到以學(xué)生為主體。且新教材在內容的設置上，在培養學(xué)生的技能上、在化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系上都較舊教材有所改進(jìn)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習化學(xué)這門(mén)學(xué)科。
1、從書(shū)本走向生活
教育的本意是面向生活的，所謂學(xué)習，就是學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，離開(kāi)了生活，學(xué)習就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
長(cháng)期以來(lái)，傳統教育觀(guān)念是：學(xué)習就是讀書(shū)，提高能力就是會(huì )解難題，對教師來(lái)說(shuō)，“教學(xué)”就是把書(shū)本上的內容講給學(xué)生聽(tīng)；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)就是讀課本，能力的提高就是學(xué)會(huì )解難題�？梢钥闯�，傳統的教育把學(xué)生固定在“書(shū)本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開(kāi)來(lái)，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進(jìn)，不能為學(xué)生建立起教育全部的生活意義和生活價(jià)值。
初中化學(xué)新教材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和對科學(xué)過(guò)程的感受，不過(guò)分強調書(shū)本知識的邏輯關(guān)系。新教材改變了學(xué)科內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，注重了科學(xué)與生活的有機整合，加強了課程內容和學(xué)生生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系。
新教材注重從生活實(shí)際中引入課題，生活是課題資源，生活是的教育。新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)實(shí)際聯(lián)系密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學(xué)與生活等。在具體內容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實(shí)際問(wèn)題的課題，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習，能夠初步解決一些與現代社會(huì )有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，能從切身感受中體驗化學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切關(guān)系，從而建立起正確的化學(xué)學(xué)習價(jià)值觀(guān)。
教材注重從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。知識來(lái)源于生活，又用于解決生活實(shí)際問(wèn)題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經(jīng)常碰到卻并不太注意的問(wèn)題，讓學(xué)生真真切切在感受到化學(xué)的實(shí)用性，化學(xué)就在我們身邊；要學(xué)好化學(xué)，就一定要關(guān)注生活。
當然，書(shū)本知識的學(xué)習和在生活實(shí)踐中學(xué)習并不是完全對立的，相反，兩者應該是相輔相成的統一體。新教材要求教師“依據書(shū)本”，但不“依賴(lài)書(shū)本”。要從生產(chǎn)、生活實(shí)際中尋求教學(xué)素材，形成由單一的書(shū)本學(xué)習延伸到書(shū)本知識與生活實(shí)際相結合�；瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，我們的教學(xué)要讓學(xué)生從書(shū)本走向生活。
2、從以教師為主走向以學(xué)生為主
傳統的教學(xué)活動(dòng)，認為只要教師教得好，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得好。因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只有教師“教”的自由，而沒(méi)有學(xué)生“學(xué)”的自由，一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師主觀(guān)愿望出發(fā)，“我講你聽(tīng)、我寫(xiě)你記、我問(wèn)你答”，“我要你怎么學(xué)，你就得怎么學(xué)”，教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍著(zhù)教師轉。長(cháng)此以往，學(xué)生習慣被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性漸漸喪失。這顯然不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。
初中化學(xué)新教材改變了以教師為主的教學(xué)傾向，按照學(xué)生的心理發(fā)展規律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng )新的教材模式，體現學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓“教本”變成“學(xué)本”，變簡(jiǎn)單傳播為互動(dòng)的教學(xué)，如化學(xué)反應中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統，使從教師帶著(zhù)知識走向學(xué)生轉變到教師帶著(zhù)學(xué)生走向知識，從教師帶著(zhù)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生轉變到讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
有人說(shuō)，教師的教學(xué)好比“修橋”，目的是為了“過(guò)河”，離開(kāi)了“過(guò)河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至于如何“過(guò)河”，應該放手讓學(xué)生去摸索，去探究，而教師不必把學(xué)生都一一背過(guò)河去。常言說(shuō)得好：授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無(wú)窮。
當然，強調學(xué)生的主體性，也不可忽視教師的主導作用�！皫熣�，傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著(zhù)不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學(xué)計劃的設計者、實(shí)施者和組織者，另一方面，教師又是教學(xué)實(shí)踐的參與者、合作者和引導者，不能認為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)多了，探究活動(dòng)多了，教師就可以省力了。不能強調了學(xué)生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性。恰恰相反，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)的教學(xué)設計與組織的難度更大了，啟發(fā)式和探究式教學(xué)的組織更費力了。學(xué)生的主體性增強了，需要教師的培養、誘導和訓練。教師的主導性發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性增強得越快，二者是互動(dòng)的關(guān)系，也是因果的關(guān)系。
3、從注重知識走向注重活動(dòng)
中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，明確提出：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維習慣，重視培養學(xué)生收集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
隨著(zhù)知識總量的迅猛擴張，知識更新速度加快，一個(gè)人在課堂內所學(xué)的知識僅占一生中所需知識的一小部分，大部分知識都要在生活、工作中不斷學(xué)習和獲取，教育不再僅限于傳授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習知識、獲取知識的能力。
長(cháng)期以來(lái)，由于實(shí)驗教學(xué)理念和實(shí)驗條件等因素的限制，書(shū)本中的實(shí)驗主要以教師演示為主，學(xué)生實(shí)驗則多是重復一些演示實(shí)驗的內容，不利于培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力。我們知道，能力的培養是與活動(dòng)密切相關(guān)的。在化學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗是主要的活動(dòng)手段，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗，不僅可以培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、動(dòng)手能力，還可以加深對相關(guān)知識的認識和理解。
二、新教材特色：
1、具有鮮明的時(shí)代特征，體現STS的思想�？茖W(xué)技術(shù)的社會(huì )化和社會(huì )的科學(xué)技術(shù)化是21世紀社會(huì )生活的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，現代公民不僅應當具有科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還應當認識科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系——既要了解科學(xué)、技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的積極作用，又要了解科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展對社會(huì )的負面影響，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者是如何相互促進(jìn)和發(fā)展的。
2、重視化學(xué)實(shí)驗在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要性。我們都深知化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，新教材的實(shí)驗特別多，實(shí)驗的形式也很多（演示實(shí)驗、分組實(shí)驗、探究實(shí)驗、驗證實(shí)驗、家庭小實(shí)驗等），特別是把舊教材中的象氣體的驗滿(mǎn)、鑒別等多個(gè)驗證實(shí)驗變成探究實(shí)驗，演示實(shí)驗變成學(xué)生實(shí)驗。重視學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)感覺(jué)器官觀(guān)察，動(dòng)筆作筆記、動(dòng)腦設計，有序的培養學(xué)生的實(shí)驗能力和素質(zhì)，按先給范例引導學(xué)生，再要求學(xué)生設計實(shí)驗，符合學(xué)生的認知歷程；重實(shí)驗過(guò)程與觀(guān)察方法的培養，避免了舊教材實(shí)驗現象以結論給出只要求學(xué)生記、背的弊端；重視探究，新教材專(zhuān)門(mén)設置了活動(dòng)與探究欄目，把活動(dòng)與探究放在一個(gè)十分重要的地位，還有調查與研究、討論等欄目設置，將學(xué)生置于探究的氛圍之中大有裨益。
3、重視培養學(xué)生的思考能力。新教材與舊教材比較，對知識的廣度較多涉獵，而對知識的深度做了降低，特別是對概念不作太深刻的解讀，但設置了討論欄目，讓學(xué)生有許多想象、拓展、思考的空間，培養學(xué)生分析思維的能力。同時(shí)在一些探究性的活動(dòng)與習題中，增加了一些遷衍性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，“打破砂鍋問(wèn)到底”，深化了對問(wèn)題的認識。
4、重視對師生的人文關(guān)懷。圖文并茂的排版更趨合理，便于師生使用和學(xué)習，也讓學(xué)生體會(huì )到美的感覺(jué)，文筆敘述更為流暢，科學(xué)性明顯提高，讓師生閱讀起來(lái)更加生動(dòng)有趣，習題作業(yè)份量有所增強，針對性練習明顯增多，讓師生在課堂上就鞏固所學(xué)知識，不用過(guò)多再去搜集資料、編寫(xiě)習題，減輕了師生的課余過(guò)重的`負擔，同時(shí)與社會(huì )、生活聯(lián)系更加緊密。從欄目的設置上，設置了“討論、學(xué)完本課題你應該知道、資料等”十幾個(gè)欄目，體現不說(shuō)話(huà)老師的關(guān)懷，從內容上，把初中學(xué)生不易做，有危險，有污染等方面的實(shí)驗進(jìn)行了弱化，如氫氣的有關(guān)實(shí)驗，一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗等，做到了先關(guān)注“個(gè)人”然后再上升到社會(huì )、民族、國家，體現了對人的尊重和對自然的保護。
5、重視學(xué)生的主動(dòng)參與。新教材避免了舊教材以知識為中心、以學(xué)科系統為中心、重知識結論的弊端，很好地體現了新課標培養學(xué)生科學(xué)素養，在培養學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程中，要求教師利用合理的方法指導學(xué)生自主發(fā)現知識、獨立掌握相關(guān)技能，在知識形成的過(guò)程與方法中，很大程度上教師只是起一個(gè)點(diǎn)拔的作用，學(xué)生通過(guò)教師設定的合作學(xué)習或自選方式達到目的，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這一目標上，我們的教師多數都叫學(xué)生談其體會(huì )，可見(jiàn)在新課標的每一層要求上，學(xué)生參與的成分都相當高。
6、減少了整齊劃一的要求，整體難度降低，實(shí)行彈性設計，充分考慮到不同學(xué)生個(gè)性特長(cháng)發(fā)展的需要。教材中編有資料、調查與研究、家庭小實(shí)驗等欄目，并編入了供選學(xué)的拓展性課題等，以利于不同水平、不同學(xué)制的學(xué)生根據各自的興趣、特長(cháng)和教學(xué)可能自主選用。
新課程、新理念，初中化學(xué)新教材讓每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，給每一個(gè)學(xué)生提供平等學(xué)習的機會(huì )，使他們都具備適應現代生活及未來(lái)社會(huì )所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養，讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習、積極探究過(guò)程中養成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)品質(zhì)，形成終身學(xué)習的意識和能力。
化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )9
20xx年xx月xx日在學(xué)校的安排下我有幸去參加了省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評選活動(dòng)，聽(tīng)了很多非常精彩的優(yōu)質(zhì)課。這次活動(dòng)對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常難得的學(xué)習機會(huì )，不光有25為老師的精彩課，還有每天課后專(zhuān)家針對當天的課題進(jìn)行點(diǎn)評，站在一個(gè)更高的角度上指點(diǎn)，讓所到老師收獲頗豐。
教師們通過(guò)精心的教學(xué)設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點(diǎn)撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。真正體現出我們教師的角色是“導演”、是學(xué)生自主學(xué)習的“引路人”。這正符合素質(zhì)教育精神，要培養學(xué)生的科學(xué)素養，養成學(xué)生終生學(xué)習的能力，能夠適應社會(huì )的發(fā)展。要從總體出發(fā)，不能只扣住某一個(gè)或某幾個(gè)知識點(diǎn)，要交給學(xué)生分析問(wèn)題的思路和方法，要能透過(guò)具體的物質(zhì)看到抽象出來(lái)的元素。
特別是我們學(xué)校聶洪波老師的課，不僅課件制作精美，而且在講課過(guò)程中深入淺出，以“愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)”活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習，學(xué)生爭先恐后，真正使學(xué)生全員參與，全員收獲！
通過(guò)本次聽(tīng)課讓我看到課堂上上課的那些老師從容不迫的教學(xué)風(fēng)度和深厚豐富的教學(xué)語(yǔ)言，這些深深地折服了我，讓我感覺(jué)到了自己的不足，更感覺(jué)到要提高自身素質(zhì)，趕上新課改步伐的緊迫性。
一、情境的引入要簡(jiǎn)單直接。課堂導入有時(shí)候為了新穎，趣味，與學(xué)生實(shí)際結合等方面的考慮，浪費很多時(shí)間而往往切不入正題。而這次的聽(tīng)課中發(fā)現上課的老師都用非常簡(jiǎn)單直接的引入，借用圖片視頻等來(lái)切題。
二、獎勵激勵，提高學(xué)生的課堂參與性。用學(xué)生感興趣的分組形式，借助一些小的禮物或者口頭獎勵，對學(xué)生的成績(jì)及時(shí)進(jìn)行鼓勵，積極地評價(jià)。讓學(xué)生體驗成功，增強自信心。
三、積累教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。只有不斷地積累豐富的經(jīng)驗提高調控課堂的能力，這樣才能更好地把握課堂事態(tài)的發(fā)展，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
四、必須要有對教材的充分理解。對教材進(jìn)行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對教學(xué)做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。
通過(guò)這次優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習，今后我要朝著(zhù)優(yōu)秀教師的方向發(fā)展，努力提高自己。
化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )10
在區化學(xué)學(xué)科培訓中，聽(tīng)了三節觀(guān)摩課，總體來(lái)說(shuō)還是深受感觸，傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，領(lǐng)略著(zhù)他們對教材的深刻解讀，感受著(zhù)他們對課堂的準確把握，體會(huì )著(zhù)他們對學(xué)生的密切關(guān)注，每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西，使我收獲頗多，受益匪淺。
一、總體感覺(jué)
這三節課幾乎都體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�、僖詫W(xué)生為主體。課堂中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、方法以及情感變化。
�、谥匾晫W(xué)生能力的培養。
�、弁怀龌瘜W(xué)的實(shí)用性。課堂中將“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”的理念體現的淋漓盡致。
�、荏w現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
�、葑⒅赜行榫暗膭�(chuàng )設。
二、課堂的各個(gè)環(huán)節也有突出的特點(diǎn)
1、導入很精彩也很重要
三位老師幾乎都精心設計了課堂導入，劉老師用液體寫(xiě)的元旦快樂(lè )噴液后變紅，引入溶液是混合物；姜老師讓學(xué)生品嘗不同液體，并說(shuō)出自己喝的液體是什么，點(diǎn)題引入新課，很直觀(guān)，引起學(xué)生對本課的重視。
2、課堂設計力求完美，更要適合學(xué)生、貼近生活
兩為省特級教師的課程設計符合新課程、新教改理念和素質(zhì)教育的要求，課堂設計新穎、真正突出學(xué)生的自主學(xué)習，思路清晰，讓人一目了然。教師能根據所選課題安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論和小組合作學(xué)習。這主要體現在課堂上不是采用以教師講解為主而是采用以“師生對話(huà)，小組合作”為主的學(xué)習方式。讓學(xué)生盡可能參與到學(xué)習過(guò)程之中，在體驗參與與合作的樂(lè )趣的同時(shí)收獲知識，感悟生活，認識世界。但從學(xué)生的反應中，又可以看到這些不同的問(wèn)題處理方式卻收到了相同的效果——學(xué)生理解了。
3、課堂語(yǔ)言設計尤為重要
課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言設計尤為重要，它是銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節的情感紐帶，也是吸引學(xué)生認真聽(tīng)課的重要武器。教師的語(yǔ)言如果簡(jiǎn)潔明快會(huì )使一節課在不知不覺(jué)中度過(guò)。這一方面做得尤為突出的是姜老師的課堂設計環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節之間得銜接過(guò)渡非常自然，每個(gè)環(huán)節都給學(xué)生設定一定難度的任務(wù)，難易程度特別恰當，讓學(xué)生既能動(dòng)腦思考，去記憶，又不會(huì )太難，讓學(xué)生喪失興趣，所以使整節課進(jìn)行得特別順暢，整節課集欣賞、表現、評價(jià)，拓展延伸于一體，教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確具體，在授課過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，創(chuàng )設和諧民主的課堂氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，再及時(shí)跟上鼓勵肯定的話(huà)，使每一位學(xué)生都有成功感等使得課堂氣氛既生動(dòng)又活潑，還拉進(jìn)了師生間的距離。
化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )11
初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課，我非常有幸聆聽(tīng)了全體教師的教學(xué)活動(dòng)。參賽選手的激烈的比拼和專(zhuān)家們精彩的點(diǎn)評都給我留下了深刻的印象。使我感受頗多，受益匪淺，很想和同仁們一起交流。
一、感慨優(yōu)質(zhì)課的精彩
說(shuō)真的，一天半聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)一點(diǎn)都不累，課中高潮迭起，令我們觀(guān)摩者心曠神怡，基本上是在享受盛餐�？傮w的特點(diǎn)有：
1．新課導入各有千秋
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半�！焙玫拈_(kāi)場(chǎng)白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅實(shí)的基礎。盡管各位老師的開(kāi)場(chǎng)白各不相同，但各位老師的開(kāi)場(chǎng)白卻告訴了我們一個(gè)共同的道理：導入新課應新穎別致、親切自然、切合主題、有吸引力。形式主要有：①復習導入：如從了解學(xué)生對水的凈化引到活性炭的作用而進(jìn)入主題。②詩(shī)歌朗誦導入：如師生共同朗誦引入《分子和原子》，讓聽(tīng)課者感到親切自然，另有用鄭板橋的竹子引入《竹子里的奧秘》等。③圖片導入：上課鈴響，老師首先向同學(xué)們展示了各個(gè)圖片，由此導入新課。琳瑯滿(mǎn)目的美麗圖片把同學(xué)們一下子帶入了異彩紛呈的化學(xué)世界之中來(lái)。④實(shí)驗導入：用酒精燈的點(diǎn)燃與熄滅引入課題《燃燒與滅火》，生活中聞到桂花香引入《分子和原子》等。⑤歌曲導入：未上課之前，幾乎每位老師都用多媒體播放音樂(lè )，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲把聽(tīng)課者都帶入了一種美妙的境界之中。這種方式在給聽(tīng)課者帶來(lái)音樂(lè )享受的同時(shí)，自然地導出了新課。
2．探究活動(dòng)實(shí)實(shí)在在
科學(xué)探究既是教學(xué)內容也是學(xué)習方式，這是新課改的基本理念。9節課中的科學(xué)探究真可謂本次活動(dòng)中的一大亮點(diǎn)：探究主題廣泛,概念、定律、原理、生活知識都成了探究的載體；探究形式多樣，有實(shí)驗、討論、尋找規律等；探究活動(dòng)實(shí)在，每一個(gè)活動(dòng)都是形成知識和能力過(guò)程中的重要一環(huán)，不象是為了渲染氣氛，貪圖熱鬧的秀場(chǎng)。
3．多媒體應用恰到好處
多媒體的最大優(yōu)勢就是可達到直觀(guān)，高效，生動(dòng)有趣的效果。從上課教師的表演中，我們真正感受到的選手們多媒體使用的那種絕佳的效果；如《竹子里的奧秘》，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力；利用多媒體獨有音頻、視頻效果，巧妙插入動(dòng)畫(huà)、新聞的片斷，起到獨到的教學(xué)效果，如《探究燃燒的條件和滅火的方法》和《愛(ài)護水資源》這樣的例子每一課都有。另外實(shí)物投影的配合增加了演示試驗的效果，讓學(xué)生看著(zhù)更真切，如《水的組成》。
4．我的課堂我做主
教學(xué)過(guò)程其實(shí)是師生交往的過(guò)程。9節課明顯以學(xué)生活動(dòng)為主，保證了學(xué)生的主體地位，教師主要為學(xué)生創(chuàng )設思維空間、思維的范圍、思維的時(shí)間，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。有些教師的語(yǔ)言幽默時(shí)尚，有些教師的聲音優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，在和諧、熱烈、親切、活躍的氣氛中一節課就悄悄結束了。有的教師在下課時(shí)還不忘把課堂作為逃生演練場(chǎng)，讓學(xué)生在課堂上了學(xué)會(huì )逃生本領(lǐng)。
5．實(shí)驗中頗有創(chuàng )新
在9節課中多數老師做的實(shí)驗都有一定的創(chuàng )新，讓學(xué)生的知識盡可能得到增長(cháng)。例如磷的燃燒實(shí)驗的改進(jìn)和課本完全不一樣，一個(gè)實(shí)驗引出一個(gè)結論，而且還防止了環(huán)境污染。電解水實(shí)驗中氫氣的檢驗和氫氣性質(zhì)的實(shí)驗和課本也不一樣，把實(shí)驗現象一下子變得直觀(guān)明了，學(xué)生也容易掌握。
總之，課程設計的嚴謹；知識過(guò)渡和銜接的自然；課題引入的新穎與巧妙；實(shí)驗探究的深入和有序；師生的真切互動(dòng)和溝通，等等很多很多，很難用幾句話(huà)能說(shuō)清楚。
二、感受課改形勢的改變
教育專(zhuān)家總結了現在的教學(xué)形勢。強調這次評比的目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們應該用欣賞的眼光，學(xué)習的心態(tài)和研究的視角來(lái)觀(guān)摩課。
新的形勢下應關(guān)注：
1、體現新課程目標、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，
2、創(chuàng )造性使用教科書(shū)（用教科書(shū)教），
3、建設新型的課堂文化：民主、平等、科學(xué)、對話(huà)、協(xié)商，
4、密切聯(lián)系實(shí)際：生活、學(xué)習、社會(huì )發(fā)展，
5、課堂的生成性（上課時(shí)出現的意外問(wèn)題），
6、以科學(xué)探究為突破口：多元化學(xué)習方式，
7、師生互動(dòng)，
8、課堂情景，
9、個(gè)體差異，
10、促進(jìn)學(xué)習的多元化。
三、聽(tīng)課后的感觸
一堂好課應該是教與學(xué)完美的結合，應該通過(guò)教師的“教”較好地促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)的歸屬應該以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)要注重知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的三位一體。這些在平時(shí)覺(jué)得有些空洞的話(huà)，而現在卻有切身體會(huì )。我們真的學(xué)到了很多，也產(chǎn)生了一些想法：
在聽(tīng)課過(guò)程中，我都在有意無(wú)意地冒出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“我的課與他們的課相比有多遠？”說(shuō)實(shí)在的話(huà)，當時(shí)真有“時(shí)近時(shí)遠”的感覺(jué)，一會(huì )兒覺(jué)得自已也是這樣做的，一會(huì )兒覺(jué)得“我怎么沒(méi)有想到這樣做呢？”，誠然，優(yōu)質(zhì)課大多是通過(guò)“智囊團”再三推敲，選出優(yōu)秀教師反復演練，才拿到賽場(chǎng)上來(lái)的，好像在平時(shí)的教學(xué)中是不可能的，但是，如果這樣想一想：“如果每一年都鉆研一點(diǎn)、學(xué)習一點(diǎn)、改變一點(diǎn)，那么十幾年或二十幾年下來(lái)，情況會(huì )不會(huì )發(fā)生一些本質(zhì)性的變化？”所以，教師時(shí)常有一顆學(xué)習心是最重要的。
化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )12
通過(guò)學(xué)習教育局組織的講座和觀(guān)摩課，我提高了對化學(xué)教學(xué)的認識，明確了今后教學(xué)的重點(diǎn)。對此，我略談幾點(diǎn)講座和觀(guān)摩課所得的體會(huì )：
一、高考回顧。
主講專(zhuān)家史樹(shù)斌老師通過(guò)對往年高考化學(xué)試題研究分析，第一卷主要考查熱點(diǎn)有化學(xué)與STSE的關(guān)系、有關(guān)NA、離子方程式的書(shū)寫(xiě)、離子共存、電化學(xué)、反應速率、蓋斯定律、有機必考（選擇題）等。第二卷主要考查的是常規元素推斷題，要求1到36號元素，結合元素位置，元素性質(zhì)進(jìn)行推斷，主要考查元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)�；すに嚵鞒填}，主要依據流程圖中涉及的化學(xué)知識、化學(xué)原理而設計的。探究實(shí)驗題，近幾年總是考有機實(shí)驗，所以要加強有機基礎知識的學(xué)習。選考主要是物質(zhì)的結構與性質(zhì)，一般設問(wèn)比較常規，涉及電子排布式，σ鍵、π鍵的問(wèn)題，雜化理論、分子空間構型，配合物的知識等。
觀(guān)摩課中主要對一些典型問(wèn)題、典型解法作了詳細講解。讓學(xué)生了解到了除了常規解法以外的特殊處理辦法，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
二、反思體會(huì )
1、強化“雙基”，構建“網(wǎng)絡(luò )”，突出主干知識的教學(xué)
�。�1）重視“雙基”知識的掌握，深挖其內涵和外延，注意知識的橫歸類(lèi)和縱向對比，切忌機械分割。講解中經(jīng)常有意識地插入些帶“陷阱”性的問(wèn)題讓學(xué)生解答，使其從“失敗”中獲得機智，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維。
�。�2）重視對學(xué)生解題過(guò)程的分析指導，選取經(jīng)典考題讓學(xué)生練習，然后幫助他們尋找解題技巧，從而教會(huì )他們掌握不同題型的解題程序和思維模式的特點(diǎn)，對不同的解題方法進(jìn)行歸納總結，擺脫自身困難定勢的束縛，提高學(xué)生的思維能力和分析能力。
�。�3）重視相關(guān)學(xué)科的知識及解題方法與本學(xué)科的聯(lián)系與應用，以歷年高考的試題為依據，加強實(shí)驗操作、實(shí)驗步驟設計的復習，提高學(xué)生解決綜合實(shí)驗問(wèn)題的能力。
主干知識：是學(xué)科知識樹(shù)的樹(shù)干部分。原子結構；元素周期律和周期表；化學(xué)鍵和晶體結構；物質(zhì)的量及其它物理量；化學(xué)反應速率和化學(xué)平衡；電解質(zhì)溶液；氧化還原反應；鹵族元素；氧族元素；氮族元素；碳族元素；堿金屬；鎂、鋁、鐵及其化合物；同分異構體和同系物；烴及烴的衍生物；糖類(lèi)、蛋白質(zhì)；合成材料；涉及物質(zhì)的量的基本計算；有關(guān)相對分子原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量的計算；化學(xué)方程式的計算；溶液濃度計算；化學(xué)基本儀器和基本操作；常見(jiàn)氣體的制備；物質(zhì)的分離、提純和鑒別；化學(xué)實(shí)驗方案的設計。
2、把握復習方向，廓清思路抓重點(diǎn)
高考復習備考應以課程標準依據，按照“考試說(shuō)明”和“教學(xué)要求”確定復習內容定位，以高中化學(xué)新教材為依托，根據不同模塊的功能及必、選修模塊之間的聯(lián)系，清晰復習教學(xué)思路、步驟、節驟，擬定有效復習方案，組織實(shí)施教學(xué)。使學(xué)生從宏觀(guān)上了解高中化學(xué)學(xué)科的知識體系和知識主線(xiàn)，明確重點(diǎn)知識、主干知識和關(guān)鍵點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)。指導學(xué)生對知識進(jìn)行同類(lèi)歸納、異類(lèi)比較、橫縱聯(lián)系、點(diǎn)面結合，在發(fā)散收斂的同時(shí)，認識、理解、全面整理知識，打通模塊，將知識系統化、結構化、規律化。
3、加強實(shí)驗題特別是探究式的實(shí)驗的復習和演練
加強實(shí)驗題特別是探究式的實(shí)驗的復習和演練，注重提高學(xué)生分析實(shí)驗和設計實(shí)驗能力的提高。從實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、實(shí)驗條件、實(shí)驗現象、實(shí)驗結論（數據）、實(shí)驗注意事項、實(shí)驗所使用的儀器、實(shí)驗評價(jià)分析等幾個(gè)方面對課本中出現過(guò)的演示實(shí)驗、分組實(shí)驗進(jìn)行全面地復習，引導學(xué)生多思考、多拓寬思維。如掌握一種裝置的多種用途、一種儀器的多種用法以及一些儀器的靈活運用等。
培養實(shí)驗能力，加強實(shí)驗操作的正確性，化學(xué)用語(yǔ)的準確性，以培養學(xué)生化學(xué)實(shí)驗方面的基礎知識和技能。在平時(shí)的教學(xué)中要加強對實(shí)驗現象描述的訓練，準確用化學(xué)用語(yǔ)加以表述，加強對實(shí)驗原理的教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力。
4、加強綜合訓練，查漏補缺
學(xué)會(huì )整理和歸納錯點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，并進(jìn)行應試技巧、答題規范訓練，不要題海戰術(shù)，要挖掘精品題，以點(diǎn)帶面。同時(shí)要克服思維定勢，杜絕盲目做題。另外一定要對教材中的概念、定律、原理、性質(zhì)、實(shí)驗等內容要仔細閱讀，真正做到回歸教材，以教材為據，克服復習的隨意性。在學(xué)習中先“死”后“活”，多記，多寫(xiě)�！犊荚囌f(shuō)明》是專(zhuān)家命題的依據，要對《考試說(shuō)明》中的“了解”“理解”“綜合運用”各種層次的要求做到心中有數，挖掘知識規律和信息，探究知識的擴展點(diǎn)及可能的出題點(diǎn)。
5、復習的后期做好幾個(gè)“回歸”
�。�1）回歸基礎抓教材
教材是考生獲取知識和方法的最原始載體，考生一年來(lái)的練習、考試題和將要做的高考題，都是改變情景和知識的呈現形式，變換命題方式，但考查的知識和方法沒(méi)有變化，盡管解題過(guò)程需要各種能力，但是許多試題的答案就是教材中原文（概念、用語(yǔ)、原理、公式等）。熟練地建立學(xué)科知識體系，是所有基礎的關(guān)鍵。建議依據學(xué)科《考試說(shuō)明》的知識點(diǎn)逐個(gè)落實(shí)到教材中，將所有內容重溫一篇，尤其是在平時(shí)考試中出現頻率不高，但《考試大綱》有要求的知識點(diǎn)，防止在高考試題中的解答過(guò)程出現知識盲點(diǎn)，影響高考臨場(chǎng)發(fā)揮。
�。�2）回歸基礎抓題型
高考命題各學(xué)科題型相對穩定，題型是考查知識和能力的載體。高考命題始終堅持“重點(diǎn)知識重點(diǎn)考，重點(diǎn)知識不回避，重點(diǎn)知識變換方式考�！备鲗W(xué)科重點(diǎn)知識和能力的確定要依據《考試說(shuō)明》如化學(xué)學(xué)科中的知識要求為“理解”或“掌握”、“綜合運用”等知識內容和四種能力要求�；瘜W(xué)學(xué)科主要做好“注重理論概念知識，突出物質(zhì)推斷題型，突破實(shí)驗設計與評價(jià)題型”
�。�3）回歸基礎抓弱點(diǎn)
通過(guò)高中學(xué)習和歷次考試，每一個(gè)教師和學(xué)生都應該知道自己的班級學(xué)生在哪些方面還存在薄弱環(huán)節。建議每一個(gè)考生先用筆寫(xiě)出自己的知識內容在哪些方面不足，哪些學(xué)科方法不熟練，什么樣的題目不會(huì )做。然后對照歷次考試中出錯的題目，看自己歸納出的不足在考試中主要錯誤原因是什么。最后將高三年級所有的訓練題中的出現錯誤的試題重做一遍，并將做錯的試題所涉及的知識內容對照課本重新溫習一遍，如果還有不明白的地方可以請老師指導。
�。�4）回歸基礎抓答題細節
“習慣決定命運，細節決定成敗，”這句名言對參加高考的考生來(lái)說(shuō)要有真實(shí)的體驗，讓學(xué)生將每一次考過(guò)的試卷拿來(lái)進(jìn)行仔細分析就會(huì )發(fā)現，許多試題的失分并不是因為不會(huì )做，而是因為答題習慣和答題細節存在問(wèn)題。主要表現在：審題讀題不仔細、回答問(wèn)題不規范或不全面、學(xué)科用語(yǔ)不準確、答案涂寫(xiě)不到位、選擇題答案從試卷向答題卷轉移錯誤、基本概念和術(shù)語(yǔ)出現錯別字等一些細節把握不好和不良習慣導致失分。建議考生將已經(jīng)做過(guò)的每一學(xué)科試題出現以上錯誤統計出來(lái)，就會(huì )發(fā)現這樣的失分在每一次考試中總分不會(huì )低于20分。并且在這一個(gè)月的復習中下決心有意識地改正答題過(guò)程的不良習慣和認真對待答題細節。
化學(xué)觀(guān)摩課聽(tīng)課心得體會(huì )13
9月23日，何永艷老師做了一節《化學(xué)平衡常數》的公開(kāi)課，有幸聆聽(tīng)。另外我也觀(guān)摩過(guò)一節其他學(xué)校老師的公開(kāi)課，就何永艷老師的公開(kāi)課結合我觀(guān)摩的另一節公開(kāi)課談一點(diǎn)自己的理解，不當之處，請老師們批評指正。
�。�1）從新課標看化學(xué)平衡常數的內容定位
化學(xué)反應的方向與限度、化學(xué)反應速率及化學(xué)反應的調控是本主題的三個(gè)學(xué)科大概念，方向和限度是從熱力學(xué)的角度認識化學(xué)反應，它的認識視角和認識方式更強調關(guān)注反應的起始狀態(tài)，而速率是從動(dòng)力學(xué)的角度認識化學(xué)反應，它更強調從反應過(guò)程認識化學(xué)反應。
�。�2）建立化學(xué)平衡常數模型
何永艷老師通過(guò)給學(xué)生給出了一組同一溫度條件下，同一反應在不同起始濃度下建立的平衡狀態(tài)，讓學(xué)生觀(guān)察數據，找出平衡時(shí)反應物和生成物濃度之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡常數的模型。但是化學(xué)平衡常數的數學(xué)模型比較復雜，涉及冪的乘積，對學(xué)生而言簡(jiǎn)單通過(guò)觀(guān)察比較數據自己發(fā)現規律是非常困難的。在我觀(guān)看的另一個(gè)課例中，有一位老師她在引導學(xué)生建立化學(xué)平衡常數模型時(shí)是這樣處理的。首先她提出的驅動(dòng)性問(wèn)題是如何定量表示反應的限度？緊接著(zhù)她給學(xué)生給出了一組在同一溫度條件下，同一反應在兩個(gè)不同起始濃度狀態(tài)下建立平衡狀態(tài)的數據，讓學(xué)生分析數據，比較反應限度的大小。學(xué)生選擇平衡時(shí)單一組分的濃度、轉化率都無(wú)法正確表征反應的限度。緊接著(zhù)教師又給學(xué)生給出了第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)：兩兩溫度不同或者兩兩溶劑質(zhì)量分別為10g、100g的氯化鈉飽和溶液，讓學(xué)生分析三個(gè)飽和溶液的溶解限度是否相同，同時(shí)追問(wèn)學(xué)生初中學(xué)習的溶解度的概念是什么？通過(guò)分析，讓學(xué)生清楚溶解度就是用來(lái)表征溶解限度的物理量，且給學(xué)生明確了溶解度這一物理量包含的因素有溫度、飽和狀態(tài)、溶質(zhì)質(zhì)量和100g水的比值，并且進(jìn)一步強調“溶質(zhì)質(zhì)量和100g水的比值”這一要素涵蓋了氯化鈉飽和溶液中的所有組分。進(jìn)而類(lèi)比溶解限度，明確化學(xué)反應限度包含的因素有某條件下、平衡狀態(tài)時(shí)、所有組分的特定比值。讓學(xué)生從熟悉的溶解限度中，體會(huì )化學(xué)反應限度的存在及表征化學(xué)反應限度應該關(guān)注的要素。最后老師直接給學(xué)生給出了化學(xué)平衡常數的數學(xué)表達式，并指出了平衡狀態(tài)時(shí)的濃度及所有組分的特定比值形式，但沒(méi)有給學(xué)生給出是什么條件，后續進(jìn)一步討論。
�。�3）影響化學(xué)平衡常數的因素
何永艷老師在教學(xué)中是給學(xué)生直接給了一組五種不同情況的數據：同一反應在不同起始濃度，三個(gè)不同溫度下達到平衡狀態(tài)時(shí)的平衡常數，讓學(xué)生觀(guān)察數據，分析影響化學(xué)平衡常數的因素。這一個(gè)學(xué)生活動(dòng)對學(xué)生而言是比較容易的，他們很快可以確定溫度是影響化學(xué)平衡常數的因素。在我觀(guān)看的另一個(gè)教學(xué)案例中，這位老師的處理和何永艷老師的類(lèi)似，但是她是給學(xué)生給出了一組十二種不同情況下的數據：同一反應在不同起始濃度、不同溫度、不同壓強下達到的平衡狀態(tài)數據，且沒(méi)有給學(xué)生直接給出已經(jīng)算出的化學(xué)平衡常數數值，而是要求學(xué)生利用剛剛建立的化學(xué)平衡常數表達式自己計算數值。這位老師設置這一活動(dòng)有兩個(gè)教學(xué)目標，第一個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)計算具體的化學(xué)平衡常數數值，鞏固對化學(xué)平衡常數數學(xué)模型的認識和理解，第二個(gè)教學(xué)目標才是讓學(xué)生分析影響化學(xué)平衡常數的因素。且相較于何永艷老師的數據設置，這位老師增加了一個(gè)壓強變量，使學(xué)生的認識更加全面。最后，兩位老師都給學(xué)生明確了化學(xué)平衡常數只與溫度有關(guān)，與濃度、壓強無(wú)關(guān)。但是我觀(guān)摩的這位老師她還補充了兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是平衡狀態(tài)的影響因素有溫度、壓強和濃度，讓學(xué)生區分限度與平衡狀態(tài)不是同一個(gè)概念；第二點(diǎn)是將溫度對化學(xué)平衡常數的影響與反應的焓變聯(lián)系起來(lái)，對于ΔH＜0的反應而言，升高溫度，K減小，對于ΔH＞0的反應，升高溫度，K增大。
�。�4）利用K、Q關(guān)系分析預測平衡移動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題
何永艷老師在教學(xué)過(guò)程中是設置了一個(gè)這樣的教學(xué)活動(dòng)：一定溫度下，給出某一反應的起始和平衡濃度，讓學(xué)生先計算該溫度條件下反應的化學(xué)平衡常數。緊接著(zhù)又給學(xué)生給出了一組在相同溫度下，某時(shí)刻的濃度關(guān)系，學(xué)生判斷該反應是否達到了平衡狀態(tài)。在這個(gè)活動(dòng)之后引出了濃度商的概念，并且給學(xué)生建立從K、Q關(guān)系角度判定反應是否達到了平衡狀態(tài)的定量視角。在另一位老師的觀(guān)摩課中，她的處理是給學(xué)生設置了這樣的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)：給出了同一溫度下，鹵素單質(zhì)與氫氣化合時(shí)的平衡常數，讓學(xué)生觀(guān)察數據。通過(guò)這個(gè)小活動(dòng)的討論，讓學(xué)生清楚對于同一類(lèi)型的反應而言，K值越大，反應正向進(jìn)行的程度越大，揭示不同的反應而言，K值由物質(zhì)本身的性質(zhì)決定。且指出當K＞105時(shí)，反應正向進(jìn)行完全；K＜10-5時(shí)，正反應幾乎不進(jìn)行；當10-5＜K＜105時(shí)，是典型的可逆反應，對于這類(lèi)反應才具有可調控的價(jià)值，使其向著(zhù)我們希望的方向進(jìn)行。這一討論其實(shí)也將反應限度、反應方向與反應的調控聯(lián)系了起來(lái)。對于從K、Q關(guān)系的相對大小來(lái)判斷反應是否達到了平衡狀態(tài)兩位老師的處理是一樣的，但是這位老師不僅僅讓學(xué)生判斷反應是否達到了平衡狀態(tài)，而是繼續追問(wèn)學(xué)生判斷此時(shí)反應進(jìn)行的方向如何？K、Q關(guān)系的重要價(jià)值不僅僅是判斷反應是否達到了平衡狀態(tài)，也可以判斷反應進(jìn)行的反向。
何永艷老師的課程在此就結束了，但是另一個(gè)老師她繼續往下追問(wèn)。她最后提出了一個(gè)問(wèn)題：改變哪些條件可以破壞化學(xué)平衡狀態(tài)？以合成氨的反應為例，分析調控哪些條件有利于合成氨？并說(shuō)明理由。這樣的一個(gè)問(wèn)題設置為下一節課學(xué)習平衡的移動(dòng)及反應的調控做了鋪墊。
�。�5）化學(xué)平衡狀態(tài)、反應限度與反應的調控
化學(xué)平衡狀態(tài)和反應限度之間的關(guān)系是“一限度，多平衡”，影響平衡狀態(tài)的因素有溫度、壓強和濃度，而影響反應限度的因素只有溫度，所以?xún)烧卟⒉皇峭粋�(gè)概念，這個(gè)地方很多學(xué)生存在偏差理解。對化學(xué)反應的調控也有兩個(gè)角度，第一個(gè)角度是從反應限度的角度調控化學(xué)反應，通過(guò)改變溫度，從反應限度的角度使反應向著(zhù)我們希望的方向進(jìn)行；另一個(gè)角度是從正逆反應速率的角度調控化學(xué)反應，通過(guò)改變壓強、濃度改變正逆反應速率，進(jìn)而使反應向著(zhù)我們希望的方向進(jìn)行，這兩個(gè)調控角度所基于的原理是不同的。
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