高二語(yǔ)文教學(xué)反思

　　一、高中語(yǔ)文教學(xué)方法

　　1.精心構思，設計恰當問(wèn)題

　　教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。

　　2.鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口

　　有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問(wèn)的方式灌輸知識給學(xué)生，而學(xué)生只是機械地回答教師的提問(wèn)，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個(gè)重要環(huán)節。教師在備課時(shí)，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉化成若干知識點(diǎn)，并輔之以恰當、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個(gè)問(wèn)題來(lái)提醒學(xué)生注意。

　　二、高二語(yǔ)文教學(xué)反思（通用40篇）

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的高二語(yǔ)文教學(xué)反思（通用40篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　高二是高中三年中承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的適應，對高中語(yǔ)文的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定程度的了解。高二這一年對學(xué)生來(lái)說(shuō)是掌握基本知識培養基本能力的黃金時(shí)期，在這一年里我們更有必要不斷反思，不斷審視我們的課堂教學(xué)。在期中考試即將來(lái)臨之際，對本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)做一個(gè)梳理，這對接下來(lái)的教學(xué)和復習將有很大幫助。

　　一、備學(xué)生：

　　任教現在的兩個(gè)班級快一年了，我對他們也有了一定的了解和認識，感覺(jué)存在的主要問(wèn)題是：

　　1、沒(méi)有信心，應付學(xué)習

　　部分學(xué)生對自己沒(méi)有信心，沒(méi)有想過(guò)自己在學(xué)業(yè)上有什么發(fā)展，對學(xué)習總是采取應付的態(tài)度，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，大致完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

　　2、學(xué)習表現全憑個(gè)人喜好

　　有些學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)很不穩定，對學(xué)習缺乏思考，沒(méi)有輕重也沒(méi)有主次。是否要學(xué)全憑個(gè)人喜好，喜歡這門(mén)學(xué)科，聽(tīng)講就認真，作業(yè)就完成。喜歡這個(gè)老師就發(fā)言積極，主動(dòng)參與。有時(shí)候即使是喜歡的學(xué)科喜歡的老師也要看學(xué)習的內容，沒(méi)興趣的內容即使是難點(diǎn)重點(diǎn)，也不會(huì )多做留意。

　　3、沒(méi)有方法，效率低下

　　有些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度很好，整天都在學(xué)習，但考試結果總是不怎么理想，這類(lèi)學(xué)生大多是女生，上課筆記記得書(shū)滿(mǎn)本滿(mǎn)，實(shí)則并未掌握。課堂上不掌握解題思路，基本方法，而是滿(mǎn)足抄抄寫(xiě)寫(xiě)。課后不能有效復習，而是機械完成作業(yè)。學(xué)習沒(méi)有科學(xué)方法，效率很低。

　　二、備教材

　　本學(xué)期我們將要完成選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》的學(xué)習，教材的目標：

　　1、閱讀古代優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，理解作品的思想內涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現代的觀(guān)念審視古代詩(shī)文的思想內容，并給予恰當的評價(jià)。

　　2.借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩(shī)文，背誦一定數量的古代詩(shī)文名篇，學(xué)習古代詩(shī)詞格律基礎知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。

　　3.學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的基本方法，初步把握詩(shī)歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊。

　　三、備自己

　　語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，我在以下幾個(gè)方面做了些思考：

　　1、教學(xué)內容要能體現主體需要，能激發(fā)主體興趣

　　備課時(shí)要勤思考，多動(dòng)腦。站在學(xué)生的角度解讀文本，選擇他們的學(xué)習興奮點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，要創(chuàng )設有利情境，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師�！�，將重難點(diǎn)知識用學(xué)生們感興趣的方式加以呈現。一篇文章要講的東西太多了，而一節課的時(shí)間有限，不可能面面俱到，所以我們每節課都有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運有各種條件和手段，努力創(chuàng )設情境，使每節課都有亮點(diǎn)，更有效地吸引學(xué)生參與課堂。

　　2、讓學(xué)生感受成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習信心

　　當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。自信心對于我們的學(xué)生更為重要。我們要幫助他們樹(shù)立信心、建立成功目標。教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。例如：默寫(xiě)滿(mǎn)分的學(xué)生、背書(shū)最積極的學(xué)生、上課回答問(wèn)題最快的學(xué)生、進(jìn)步明顯的學(xué)生、書(shū)寫(xiě)認真的學(xué)生、作文完成好的學(xué)生等等。還有上課時(shí)有針對性地提問(wèn)，把“適合的問(wèn)題”問(wèn)給“適合的學(xué)生”，但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的快樂(lè )，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。

　　3、強化基礎，反復訓練

　　這一點(diǎn)是我感觸最深刻的，即使是上課，聽(tīng)課很認真的學(xué)生，他們也做不到提前預習，課后復習。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒(méi)有作業(yè)，針對這樣的問(wèn)題，我及時(shí)做了調整，把作業(yè)落實(shí)到筆頭上，同時(shí)強化課堂上的動(dòng)筆，及時(shí)提醒，及時(shí)督促，及時(shí)檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學(xué)中，這樣的問(wèn)題還要繼續探究。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　在不知不覺(jué)中，這個(gè)學(xué)期就要結束了，高二語(yǔ)文教學(xué)工作也要告一段落了，我應該對這一學(xué)年所走過(guò)的教學(xué)之路進(jìn)行深刻的反思，以便為以后的教學(xué)工作做更好的準備。

　　高二語(yǔ)文主要是選修課程。詩(shī)歌散文系列和小說(shuō)欣賞系列都著(zhù)眼于鑒賞陶冶，所以，選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。因此，我認為，本學(xué)年的教學(xué)應著(zhù)重加強學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高。

　　正因為這樣，我對高二教學(xué)設計曾反復思索，語(yǔ)文該學(xué)什么？怎么學(xué)？這正是學(xué)生很困惑的問(wèn)題，只有讓學(xué)生明白這些，學(xué)生才有學(xué)習動(dòng)力，也才會(huì )有意識地去掌握語(yǔ)文學(xué)習的信息途徑和方法。所以，通過(guò)研習新課標，我讓學(xué)生感受到“積累”的重要，體會(huì )精讀和合作探究的重要。我對學(xué)生的具體要求是，兩條腿走路——課本和課外閱讀結合，重視《語(yǔ)文報》作用；兩只手掌舵——一手抓基礎，一手抓訓練；一顆心思索——感悟和熏陶。

　　而這一切，必須要有良好的閱讀習慣、方法做基礎。閱讀方法有好多種，也許，有的老師喜愛(ài)齊讀，但是，我認為，在詩(shī)歌教學(xué)中，齊讀是可以的，但小說(shuō)和散文是不合適齊讀的，因為學(xué)生要照顧讀得整齊，因而無(wú)法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。所以，我在講授散文和小說(shuō)時(shí)，每節課都會(huì )留給學(xué)生默讀的時(shí)間，此時(shí)教室里雖然一片靜悄悄，而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。默讀，因為給了學(xué)生更多的空間，恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到課文語(yǔ)言的魅力。

　　這一年的課堂閱讀教學(xué)中，我要求自己“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度而置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能一味追求快節奏，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問(wèn)題的獨立思考。

　　有時(shí)，我也會(huì )先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了，教學(xué)預設的教學(xué)目標也就順利達到了。

　　俗話(huà)說(shuō)：“根深才能葉茂，本固方可枝榮�！薄白x”就是語(yǔ)文教學(xué)的根。非讀無(wú)以廣積，它可以發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、想象、思維等能力，通過(guò)閱讀激發(fā)出來(lái)的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會(huì )發(fā)芽、成長(cháng)，取得收成。

　　另外，我在教學(xué)中也特別注重寫(xiě)作教學(xué)工作。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，在高考試卷中，占了很大的分值。再來(lái)反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)事求是的說(shuō)，以前，我們有點(diǎn)“空”，每次作文的教學(xué)程序都是收作文、看作文、下評語(yǔ)、講評這幾個(gè)“固定招式”，然后又布置新作文，進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒(méi)有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎？

　　我試圖改進(jìn)，一開(kāi)始是輕批改過(guò)程而重講評過(guò)程，即輕對個(gè)體作文的批改而重對優(yōu)秀作文的表?yè)P和差作文的講評式修改，還將學(xué)生的優(yōu)秀作文展出交流，以“激勵優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣收到了一定的效果，但總覺(jué)得不盡如人意，關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

　　后來(lái)，我在作文批改中引進(jìn)“自主、合作、探究”的理念，讓學(xué)生按小組互評，把本小組最優(yōu)秀的作文和最有問(wèn)題的作文寫(xiě)出評語(yǔ)，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調動(dòng)學(xué)生積極性。

　　高中語(yǔ)文“新課程標準”把讀寫(xiě)能力放在了首位，因此，在語(yǔ)文學(xué)習方面，要特別重視閱讀和寫(xiě)作的結合，要在閱讀中充分地吸收，在寫(xiě)作中自然地傾吐，使閱讀和寫(xiě)作相輔相成，達到共贏(yíng)。例如《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》中就有不少可以借鑒的篇目�！栋⒎繉m賦》比喻的生動(dòng)、想象的瑰麗、夸張的奇特，都是學(xué)生學(xué)習的好素材。

　　當然，以上都是我在教學(xué)中的不太成熟的反思，我希望，在今后的教學(xué)實(shí)踐中能得到不斷的提高。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　今年我擔任了高二（5）、（6）兩個(gè)理科班的語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現：在高中理科班，有部分學(xué)生嚴重偏科，雖說(shuō)語(yǔ)文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無(wú)意地把這門(mén)當做“文科”，甚至當作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見(jiàn)，他們認為學(xué)語(yǔ)文無(wú)用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文課成了“睡覺(jué)課”、“娛樂(lè )課”。在他們的潛意識里，從來(lái)都不值150分，也用不著(zhù)花多少時(shí)間去學(xué)它。盡管理科班當中也有極少數成績(jì)較好的同學(xué)，但大多數學(xué)生還是偏愛(ài)理數化，語(yǔ)文基礎薄弱、能力不強，毫無(wú)學(xué)習熱情。因此，理科班的語(yǔ)文老師只能自嘆“教語(yǔ)文難，教理科班的語(yǔ)文更難”。

　　在這學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中我得出如下行之有效的方法：

　�。ㄒ唬┺D變理科班學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的觀(guān)念

　　《語(yǔ)文課程標準》將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是語(yǔ)文課程具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的工具性功能與價(jià)值，同時(shí)具備求真、審美、向善的人文性功能與價(jià)值。我們要讓理科班的學(xué)生認識到：語(yǔ)文是“萬(wàn)科之母”，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課是學(xué)好其它課的基礎。讓他們明確在語(yǔ)文課上鍛煉出來(lái)的理解能力，分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎，在語(yǔ)文課上所習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留并遷移至其他課中來(lái)，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習會(huì )使我們的視野更加開(kāi)闊，使我們的綜合素養和學(xué)習成績(jì)的提高有了更好的依據。

　�。ǘ�）激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣

　　“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上憑著(zhù)興趣學(xué)習的。一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，就會(huì )收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣？

　　1、用愛(ài)去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣

　　情感是人對待事物或參加活動(dòng)的態(tài)度和體驗，它伴隨著(zhù)人的活動(dòng)的始終，是一種很強大的活力�，F代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對話(huà)，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng )設平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生主動(dòng)、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)現對話(huà)，達成共識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，對學(xué)習的熱愛(ài)。教師在課堂上，不僅用語(yǔ)言，還要通過(guò)教師的一舉一動(dòng)來(lái)傳達師生間的情感溝通。教師熱愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生會(huì )使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴(lài)。二者交融就會(huì )培養成學(xué)生良好的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。

　　2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng )設激情燃燒的氛圍

　　如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學(xué)生學(xué)習自覺(jué)程度高且興趣濃厚，課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會(huì )厭棄這門(mén)學(xué)科，拒絕進(jìn)一步學(xué)習。如何創(chuàng )設激情燃燒的氛圍呢？

　　首先是導入新課要有趣味性，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴；或是提問(wèn)，設計疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或用圖片、音像等非語(yǔ)言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開(kāi)始就進(jìn)入最佳的學(xué)習情境，自然而然形成高漲的學(xué)習熱情。

　　其次，課堂教學(xué)方法靈活多遠。根據不同類(lèi)型的選修課采用不同的教學(xué)方法，有的需要突出某一方面的專(zhuān)門(mén)知識；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，應該有適合其特點(diǎn)的不同教法，使學(xué)生的認知和情感反應達到頂點(diǎn)，使師生的教與學(xué)的積極性達到最佳配合2

　　狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略?xún)然癁閷W(xué)習策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，根據不同類(lèi)型的課文確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行不同的學(xué)法指導。如《唐宋散文選讀》應重視作品的閱讀欣賞實(shí)踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導學(xué)生從書(shū)刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料；可組織詩(shī)歌散文朗誦會(huì )或閱讀欣賞的報告會(huì )、討論會(huì )和多媒體展示會(huì )，交流閱讀欣賞心得。還可鼓勵有條件的學(xué)生仿寫(xiě)古代詩(shī)詞或撰寫(xiě)對聯(lián)，撰寫(xiě)鑒賞小論文，編纂自己的古代詩(shī)歌散文集。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習中學(xué)習語(yǔ)文。向學(xué)生推薦《咬文嚼字》等語(yǔ)文報刊，指導學(xué)生對教科書(shū)、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語(yǔ)進(jìn)行糾錯�？梢宰约壕帉�(xiě)相關(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習的相關(guān)內容結合起來(lái)，與高考的語(yǔ)文文字應用題結合起來(lái)。

　　3、積極為學(xué)生搭建自我展現的舞臺，給學(xué)生成就感

　　正處在青春年華的理科班學(xué)生，往往有很強的表現欲望。教師要營(yíng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，組織與開(kāi)設屬于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng )設自我展現的舞臺，給學(xué)生成就感�；蚶�用課前三分鐘演講，讓學(xué)生表演自己出眾的口語(yǔ)能力�；蛘n堂上注重啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生，著(zhù)重問(wèn)為什么，以此讓學(xué)生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開(kāi)設誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現，并以此增強學(xué)生的語(yǔ)感�；蛞龑�學(xué)生采用自主合作探究的課堂學(xué)習方式，盡顯他們的團隊精神和合作精神。

　　新的語(yǔ)文課程標準、理念要求教師要由課程知識的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參與精神。這就要求我們每個(gè)語(yǔ)文工作者在教學(xué)過(guò)程中教師要以自身較高的語(yǔ)文修養去感染學(xué)生，在潛移默化中引導偏科學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)和樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，從而達到提高學(xué)生人文素養的目的。

　　在課程改革的今天，要想真正上好語(yǔ)文課，讓理科班的學(xué)生喜歡你的語(yǔ)文課，不僅要改造我們傳統的教學(xué)方式，而且要改造學(xué)生傳統的學(xué)習方式。要給學(xué)生創(chuàng )設最大的展示自我的空間，調動(dòng)學(xué)生的興趣，投其所好，改善教師的知識結構，及時(shí)更新教育理念，提高教育教學(xué)手段。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　高二是高中三年中承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的適應，對高中語(yǔ)文的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定程度的了解。高二這一年對學(xué)生來(lái)說(shuō)是掌握基本知識培養基本能力的黃金時(shí)期，在這一年里我們更有必要不斷反思，不斷審視我們的課堂教學(xué)。在期末考試即將來(lái)臨之際，對本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)做一個(gè)梳理，這對接下來(lái)的教學(xué)和復習將有很大幫助。

　　任教現在的兩個(gè)理科班快一年了，我對他們也有了一定的了解和認識，感覺(jué)存在的主要問(wèn)題是：

　　1、沒(méi)有信心，應付學(xué)習

　　部分學(xué)生對自己沒(méi)有信心，沒(méi)有想過(guò)自己在學(xué)業(yè)上有什么發(fā)展，對學(xué)習總是采取應付的態(tài)度，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，大致完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

　　2、學(xué)習表現全憑個(gè)人喜好

　　有些學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)很不穩定，對學(xué)習缺乏思考，沒(méi)有輕重也沒(méi)有主次。是否要學(xué)全憑個(gè)人喜好，喜歡這門(mén)學(xué)科，聽(tīng)講就認真，作業(yè)就完成。喜歡這個(gè)老師就發(fā)言積極，主動(dòng)參與。有時(shí)候即使是喜歡的學(xué)科喜歡的老師也要看學(xué)習的內容，沒(méi)興趣的內容即使是難點(diǎn)重點(diǎn)，也不會(huì )多做留意。

　　3、沒(méi)有方法，效率低下

　　有些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度很好，整天都在學(xué)習，但考試結果總是不怎么理想，這類(lèi)學(xué)生大多是女生，上課筆記記得書(shū)滿(mǎn)本滿(mǎn)，實(shí)則并未掌握。課堂上不掌握解題思路，基本方法，而是滿(mǎn)足抄抄寫(xiě)寫(xiě)。課后不能有效復習，而是機械完成作業(yè)。學(xué)習沒(méi)有科學(xué)方法，效率很低。

　　我想要想解決上述問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、充分備課(備學(xué)生、備教材、備自己)，注重課堂教學(xué)，選取詩(shī)詞教材中的要素，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，上好每節課，

　　2、多做限時(shí)訓練，多做綜合練習，在練習中逐步養成規范答題的習慣。

　　3、合理布置作業(yè)，給不同學(xué)生布置不同作業(yè)，作業(yè)要求更加靈活，只要能達到鞏固目的，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。

　　4、注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，掌握良好的學(xué)習方法，增強學(xué)習的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　近幾年，為適應新時(shí)期教學(xué)要求，語(yǔ)文教學(xué)正朝著(zhù)改革的方向迅猛前進(jìn)。新課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了活力，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰。本期以來(lái)我采用的教學(xué)方法等方面都努力實(shí)現大綱規定的教學(xué)目標，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣，為語(yǔ)文學(xué)習打下扎實(shí)基礎。同時(shí)培養學(xué)生愛(ài)國主義精神，開(kāi)發(fā)智力，培養想象和創(chuàng )造力，增強世界意識，使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下良好的基礎。

　　我結合實(shí)際情況學(xué)習了別的教研工作者的新設想，訓練發(fā)展學(xué)生的興趣，擴大學(xué)生知識領(lǐng)域，培養學(xué)生，具體做法如下：

　　1、認真備課，堅持提前備課，做到深入鉆研教材寫(xiě)好教案，全面提高自身素質(zhì)。積極參與聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平。

　　2、提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛。

　　3、注重教學(xué)方法。要求學(xué)生把課前預習、聽(tīng)課學(xué)習、訓練拓展、反饋遷移各學(xué)習環(huán)節結合起來(lái)，形成良好的學(xué)習習慣。課文學(xué)習與課后練習相結合，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)協(xié)調發(fā)展。在寫(xiě)作教學(xué)方面，

　　將課堂作文和課下周記結合起來(lái)處理，既完成了教材規定的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，又在某種程度上彌補了本冊教材課文教學(xué)與寫(xiě)作訓練脫節的不足，學(xué)生的寫(xiě)作水平較過(guò)去都有了一定的提高，寫(xiě)出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

　　4、做好語(yǔ)文背誦。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生善于背誦和記憶，我利用學(xué)生在這方面的優(yōu)勢，加強學(xué)生的背誦和記憶能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

　　5、關(guān)心愛(ài)護和轉變差生�？偟恼f(shuō)學(xué)生語(yǔ)文基礎較一般，當學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就給學(xué)生很大的鼓勵，使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習語(yǔ)文的自信心。

　　6、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，如每周一節的閱讀課，讓學(xué)生提高閱讀能力，同時(shí)積累更多的知識，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎�？偟膩�(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)懷指導以及師生的共同努力，本學(xué)期高二語(yǔ)文教學(xué)取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但在工作中也還存在著(zhù)許多不足之處：如我們年輕的語(yǔ)文教師在工作經(jīng)驗和教學(xué)方法上還存在較大不足，需要向優(yōu)秀的老教師借鑒學(xué)習和改善提高，對語(yǔ)文理念的深度把握還要在實(shí)踐中加強，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自主性還有待進(jìn)一步提高等等。

　　回首過(guò)去，展望未來(lái)，我將不斷鞭策自己，繼續扎扎實(shí)實(shí)干好本職工作，力爭使語(yǔ)文教學(xué)上升到一個(gè)新的層次。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　轉眼間一個(gè)學(xué)期又快結束了，反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。

　　針對班級中后等學(xué)生較多基礎較薄弱以及班級語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設計中有意識地加強了語(yǔ)文的工具性部分的設計，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。我認為只有語(yǔ)文的基礎夯實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！比绻�孩子連走路都不會(huì )，就要讓他學(xué)習跑步，這是不符合孩子成長(cháng)規律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。

　　語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著(zhù)堅持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

　　對學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現在高中生學(xué)習緊張，課下學(xué)習的時(shí)間主要用于數理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現在社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。

　　當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中出現理論與實(shí)踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責。

　　總結自己的課堂問(wèn)題如下：

　　1、重感悟，輕分析。

　　“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國的�！窌r(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過(guò)知識遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們人進(jìn)行對比，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。

　　2、重精神，輕應用。

　　語(yǔ)文是鑒賞的，也是人文的：語(yǔ)文課堂教學(xué)也應以培養學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向為根本。適量地進(jìn)行專(zhuān)題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養的提高。比如在教學(xué)《提醒幸�！窌r(shí)，我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補充了《我的五樣》，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì )作者。學(xué)會(huì )欣賞和感悟。

　　另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓練，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習。

　　3、他山之石，可以攻玉

　　作為新教師，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(cháng)補短，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認識他人，審視自己，得到了改變和提高。

　　學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠(chǎng)加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線(xiàn)。針對語(yǔ)文學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念仍未改變，認為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì )比別人差多少，帶著(zhù)興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習觀(guān)念的落后與偏頗導致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相

　　當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語(yǔ)現象，一遇到仿寫(xiě)句子等題就束手無(wú)策，作文寫(xiě)作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學(xué)生學(xué)習方法，要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專(zhuān)業(yè)水準以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習興趣培養起來(lái)。

　　總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　過(guò)去的半年，緊張、忙碌。冒著(zhù)滿(mǎn)面風(fēng)霜，頂著(zhù)一天星光，跨過(guò)一路泥濘，辛勤耕耘，默默而無(wú)聞。這半年，收獲了一些成績(jì)，也有幾多感慨、些許慰藉。面對新的教育形勢，催馬揚鞭自?shī)^蹄，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。無(wú)論任務(wù)多重，困難多大，只要學(xué)校布置了的，都盡力去完成，認真做好教育、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。

　　認真備課。首先研究高中語(yǔ)文新課程標準及每年更新的考試大綱，領(lǐng)會(huì )精神，結合實(shí)際，落實(shí)到工作中去。然后鉆研教材，研究教材與課程標準的有機聯(lián)系，理清教材內部每個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，分清主次內容，找好教材在教學(xué)中的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)“必修五”時(shí)，本人就注意對一些篇目的取舍或必要的整合，進(jìn)行適量的補充或拓展，進(jìn)一步優(yōu)化教材結構體系，使之更切合我們的教學(xué)實(shí)際。在教學(xué)《史記選讀》時(shí)，則注意找出教材的好的切入點(diǎn)，設置有提綱挈領(lǐng)性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，全面推進(jìn)閱讀和深入探討等。

　　認真研究教法和學(xué)法。較詳細地了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎和學(xué)習習慣，有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導，形式不拘，內容廣泛，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，貫穿在每個(gè)細節。用先進(jìn)的教學(xué)理念、尤其是新課標理念去研究教法。對學(xué)生進(jìn)行情感教育、審美教育和心理教育等，提高他們的閱讀理解、探究和綜合表達的能力。強調“自主合作 探究”的學(xué)習方式，選擇適用的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結構，使之順應教學(xué)發(fā)展的新潮流。

　　積極參加集體備課。集體備課是匯聚教學(xué)智慧的最好方式，在活動(dòng)中積極發(fā)言、與同行切磋，有創(chuàng )造地進(jìn)行二次個(gè)體備課。精心編制教案，組織具有個(gè)性化的教學(xué)流程。上課時(shí)能多次、及時(shí)、有調整地實(shí)施教案，容量、質(zhì)量?jì)上囝�。引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，使之成為學(xué)習主人和發(fā)展個(gè)體。堅持寫(xiě)教后記，尋找不足，去補救缺憾。

　　教書(shū)育人是教師的天職，良師益友是教師重要的角色。本人在工作中能主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，言傳身教。虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，建立民主、平等、親密的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，勤于跟學(xué)生交流且取得較好的效果。例如，有一位叫于祥勝的同學(xué)，語(yǔ)文成績(jì)一直不好，為此很苦惱，本人得知這一情況后，就主動(dòng)去詢(xún)問(wèn)，幫助他分析原因。他表示很愿意下功夫，但不知功夫用在哪里，如何安排學(xué)習，經(jīng)過(guò)與之深入交談和予以熱情鼓勵，后來(lái)他的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)在短期內有了較大幅度的提升，有了學(xué)習的興趣和提升成績(jì)的信心。對于犯錯誤的學(xué)生，有足夠的包容之心，用耐心去勸導，用誠心去感化。經(jīng)過(guò)半年的努力工作，學(xué)生們的成績(jì)有了明顯的提高。

　　然而，回顧歷程，卻又發(fā)現工作中存在許多不足，特歸納如下：

　　1、在執行新課標的過(guò)程中，對教材每個(gè)部分的具體要求和有實(shí)效的教法缺乏細致深入的研究。

　　2、“自主合作 探究”的學(xué)習方式尚未在教學(xué)中一以貫之。

　　3、課堂教學(xué)的構思、環(huán)節、組織和內容有待進(jìn)一步優(yōu)化。

　　4、激發(fā)學(xué)生興趣和挖掘學(xué)習潛力還做得不夠。

　　5、需要更加深入有效地作好后進(jìn)生的轉化工作。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是歷史的使命。我作為一名語(yǔ)文學(xué)科教育工作者，深知身上所擔負的重任，因而在實(shí)際工作中，積極更新教育理念。改革教育方法，不斷地進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐、反思。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些實(shí)踐和反思。

　　一、貫徹以學(xué)為主的基本思想

　　就是把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據我制定的學(xué)習目標再討論確定自己的學(xué)習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習目標�？梢栽谧詫W(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

　　二、發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng )造性

　　從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，而不只是被動(dòng)的執行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(cháng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng )造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現者和解決者。具體問(wèn)題，我并不直接告訴學(xué)生答案，而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料，這樣，學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑，既深入理解了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來(lái)充實(shí)、完善，健全中學(xué)語(yǔ)文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

　　三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)

　　突出重點(diǎn)，就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來(lái)，深化對文章的認識。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)。學(xué)新課文時(shí)，我先讓學(xué)生預習課文，再讓他們通過(guò)分組討論，進(jìn)行評價(jià)，看哪一組同學(xué)表演得最為恰切，最符合文章要表現的思想。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活了，他們在闡述中融入了許多現代漢語(yǔ)詞匯和意識，加進(jìn)了大量肢體語(yǔ)言，對文本進(jìn)行了再創(chuàng )造。這種輕松愉悅的教學(xué)形式，既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感，又幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨；既激起了學(xué)生的表演欲望，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng )新潛能。

　　四、轉變思路，由教師教的思路轉向學(xué)生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉向閱讀學(xué)的思路

　　教師應注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng )造性。在具體教學(xué)中，我采取了整體——局部——整體的閱讀學(xué)思路，以學(xué)生的自學(xué)為主，先讓學(xué)生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問(wèn)，然后加以梳理，根據學(xué)生提出的問(wèn)題再讀課文，讓學(xué)生就這些方面深入討論，最后我再作總結。整堂課，學(xué)生至始至終都處于一種主動(dòng)的參與狀態(tài)，學(xué)習效果良好。

　　五、培養學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系

　　培養學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫(xiě)作能力�！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標課外讀物，指導學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會(huì )自主積累，幫助他們建立寫(xiě)作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長(cháng)于已身氣”。

　　六、重視培養學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要動(dòng)之以情、曉之以理，以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段。如一個(gè)意味深長(cháng)的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何理解他們，感受他們。之后，許多學(xué)生在周記中談了學(xué)習后的感想及自己對父母親的感激之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。

　　課改過(guò)程中，我不斷對自己提出新的要求，轉變觀(guān)念，轉變角色，轉變行為，豐富知識結構，提高綜合素質(zhì)，在培養學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(cháng)的過(guò)程中，實(shí)現了自己在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展和人生的成長(cháng)。"

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話(huà)題了，而如何提高語(yǔ)文課堂效率，至今還沒(méi)有圓滿(mǎn)的答案。這里我根據本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認識。

　　一、內容要講到點(diǎn)子上

　　語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲�！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

　　二、時(shí)間要用在刀口上

　　“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí)，我設計了這樣的導語(yǔ)：一提起秋天，大家也許會(huì )浮現出一幅碩果滿(mǎn)枝的豐收圖景，也可能會(huì )有“無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來(lái)了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，并結合自讀提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節省了時(shí)間，有提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

　　三、著(zhù)力點(diǎn)要放在能力訓練上

　　語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而能力是在訓練過(guò)程中培養的，因此，課堂教學(xué)必須把著(zhù)力點(diǎn)放在能力訓練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識學(xué)習為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和練習為主的基本教學(xué)形式。要堅持以訓練為主線(xiàn)，使教和學(xué)都成為訓練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的全過(guò)程中引導學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習也要著(zhù)眼于能力訓練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設疑。學(xué)生的問(wèn)題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問(wèn)題上。借著(zhù)一位同學(xué)質(zhì)疑小說(shuō)第三部分與前后文的銜接問(wèn)題，我們一起討論情節的發(fā)展，弄清了雙線(xiàn)結構。就“烏鴉”的描寫(xiě)重點(diǎn)閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘。然后請學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對話(huà)，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細節描寫(xiě)的作用。

　　四、功夫要下在備課上

　　課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識底細，明確教學(xué)目標，掌握課文的重點(diǎn)內容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著(zhù)眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎教育的尾聲，許多學(xué)習習慣已經(jīng)養成，教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效.雖然對于高考來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文對于學(xué)生選擇自己滿(mǎn)意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學(xué)生對語(yǔ)文課有厭煩情緒，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)"得分機器，而不是人文精神的載體."做為一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現因受傳統觀(guān)念和現行考試制度和評價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著(zhù)語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

　　誤區：語(yǔ)文課堂--"問(wèn)題全解決了"

　　如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識，就不會(huì )去獨立思維，更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動(dòng)"學(xué)生，便把"滿(mǎn)堂灌"演繹成"滿(mǎn)堂問(wèn)"，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似："通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。

　　語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區呢？我認為首先要轉變觀(guān)念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚(yú)不如授之以漁".其次，我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　本學(xué)期我繼續擔任高二1、2兩個(gè)班的語(yǔ)文課教學(xué)工作�，F將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行小結，總結經(jīng)驗，吸取教訓，促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個(gè)臺階。

　　一、主要工作舉措與成效：

　　1、精心備課，讓學(xué)生學(xué)有所得認真鉆研教材、教學(xué)參考，學(xué)習好新課標，虛心向同年組老師學(xué)習、請教，做到學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。力求吃透教材，找準重點(diǎn)、難點(diǎn)。并利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生注意力，課后及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)后記。備學(xué)生，根據不同層次的學(xué)生盡量做到分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)加強自身業(yè)務(wù)理論學(xué)習，多研究精品教學(xué)設計，吃透教參，精心設計知識點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)課件制作的精良化。

　　2、夯實(shí)基礎，提升能力我在教學(xué)中有意識的從最基本的字詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識，相當一部分學(xué)生的基礎較差，學(xué)習興趣淡薄，通過(guò)基礎知識的公固加強，誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習興趣。針對成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，就其學(xué)習的薄弱環(huán)節進(jìn)行專(zhuān)項訓練，強化語(yǔ)言表達和綜合運用能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到進(jìn)一步提高；以周記和作文為平臺，訓練學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，側重思維品質(zhì)訓練，積累語(yǔ)言和作文素材。

　　3、落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性是很重要的，而只有這樣，才能全面提高學(xué)生學(xué)習的能力。而“先學(xué)后教”就是適應了這一要求，學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)發(fā)現問(wèn)題，同學(xué)相互討論，問(wèn)題明了，深入探究后，如果還有疑問(wèn)，教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥和講解，這樣就可以加深印象。課上，以小組為單位，圍繞問(wèn)題，展開(kāi)討論，進(jìn)行評比，極大的調動(dòng)了學(xué)習積極性。

　　4、開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)，強化語(yǔ)文積累。學(xué)習語(yǔ)文，最重要的就是積累。因而，在抓住課堂這一主渠道的同時(shí)，還通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的積極性。我除要求學(xué)生認真做好課堂記錄聽(tīng)好課外，還建立了《語(yǔ)文學(xué)習積累本》，做好語(yǔ)文的學(xué)習積累。

　　5、認真搞好培優(yōu)輔差工作，全面提高學(xué)生的成績(jì)現在的在校生的學(xué)習程度參差不齊，因而，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學(xué)中，我根據學(xué)生的不同程度，在教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生，利用每一節的培(詳細定稿版)優(yōu)輔差課分別對優(yōu)生進(jìn)行強化訓練，對基礎較差的學(xué)生加強基礎訓練。

　　二、存在的問(wèn)題：

　　1、課堂教學(xué)方面，教師講授占用的時(shí)間多，學(xué)生自主探究和鞏固訓練的時(shí)間少，學(xué)生的合作探究能力還處在較差水平，限于學(xué)生的能力，老師也不敢輕易把課堂交給學(xué)生。

　　2、鞏固練習的方式和質(zhì)量需要變革。學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文的不多，作業(yè)預留也限于練習冊或周記、作文，針對性和系統性都不高，不能完全貼合課堂教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，這就要求教師下功夫，多印發(fā)、收集一些習題作業(yè)，即貼近課堂，又符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)。

　　3、檢查力度需要加強。我的一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是落實(shí)抓得不夠，作業(yè)面批的數量少，懲戒力度不夠，導致有些學(xué)生得過(guò)且過(guò)弄虛作假，學(xué)習不踏實(shí)。

　　4、作文和語(yǔ)言應用整體水平不高，對考察文采和創(chuàng )造性的題目解答不夠好，暴露出學(xué)生在語(yǔ)文的深層次能力方面還有很大欠缺。

　　三、下期工作的思路和改進(jìn)方向：

　　1、基礎字詞和課文背誦強調指導有余，督促檢查不足，下期將加大督促檢查的力度。

　　2、平時(shí)練筆相對較自由，系統性和層次性不夠，要借鑒同組其他老師經(jīng)驗，探索作文高效系列訓練的方法，同時(shí)拓展信息閱讀量。

　　3、加強高考意識的滲透，培養學(xué)生的學(xué)習信心。瞄準高考，根據教學(xué)實(shí)際，摻入高考的相關(guān)要求和題型，讓學(xué)生在平時(shí)就熟悉高考，不畏懼高考，一方面在訓練中把握解題規律，一方面樹(shù)立起學(xué)習的信心。

　　4、強化檢查，抓落實(shí)，抓優(yōu)生，盡心輔導，尤其是在語(yǔ)文方面“瘸腿’的學(xué)生，要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法，寬嚴相濟，努力提高他們的成績(jì)。

　　5、針對二班和一班末尾學(xué)生，強化基礎訓練，著(zhù)力作文教學(xué)，提升整體語(yǔ)文學(xué)習水平，確保平均分和及格率。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　本學(xué)期我擔任高二年級1班和6班的語(yǔ)文教學(xué)工作。1班是理科實(shí)驗班，6班是理科普通班。雖然兩個(gè)班的層次不太一樣，但在語(yǔ)文學(xué)習方面，卻存在著(zhù)同樣的問(wèn)題：學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習語(yǔ)文興趣偏低，信心不足。教學(xué)過(guò)程中，我本著(zhù)“教有耐心，教有定法”的原則，以單元教學(xué)為“點(diǎn)”，以讀寫(xiě)實(shí)踐為“鏈”，拓展常規教學(xué)思路。從努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習和欲望著(zhù)手，堅守傳統語(yǔ)文教學(xué)理念和方式方法，想方設法開(kāi)展各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，堅持“每課能得、每課必得”。在使用教材過(guò)程中，注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫(xiě)結合的“系統性”，注意“閱讀”部分與“寫(xiě)作、口語(yǔ)”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避免單一的直線(xiàn)式重復性教學(xué)；每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。

　　回顧半個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，感慨多多，收獲多多，現將教學(xué)方面的體會(huì )和工作總結如下。

　　一.既備教材又備學(xué)生。

　　開(kāi)學(xué)初，我認真地研讀新課標與教材，力求準確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，注意弱化難點(diǎn)強調重點(diǎn)。以此為據我認真備好每一節課。在備課的過(guò)程中我既考慮到教材又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況力求充分備好符合學(xué)生水平的課。

　　二.用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式煥發(fā)課堂活力。

　　傳統教學(xué)課堂圍繞知識目標而展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，但忽視了學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)機、興趣、情感、意志。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，以激活學(xué)生好奇心探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學(xué)的終極目的。例如，在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，并根據不同內容精心設計問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識又潛移默化地培養了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

　　三.重視文言文教學(xué)。

　　重視文言文閱讀能力培養，把學(xué)習重點(diǎn)放在積累文言知識，理解文章內容，增強學(xué)生文化功底之上。增強學(xué)生文化底蘊。指導學(xué)生對傳統文化經(jīng)典——《莊子》的學(xué)習，幫助提升傳統文化素養并強調對古詩(shī)文名篇的記誦，補充有關(guān)文言知識，鞏固文言文閱讀的知識基礎，并能在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

　　四.及時(shí)布置作業(yè)，認真批改作業(yè)。

　　作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一個(gè)重要環(huán)節。每篇課文教學(xué)結束后我都根據班上大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫(xiě)、課后拓展、高考熱身、小作文等形式。對作業(yè)的批改我一直堅持。全批全改才能對學(xué)生知識落實(shí)情況有更好掌握，并且可以據此隨時(shí)調整教學(xué)。

　　五.利用活動(dòng)的開(kāi)展培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣愛(ài)好。

　　本學(xué)期，我積極引導學(xué)生參加各類(lèi)活動(dòng)，以提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)。只要有征文比賽我就讓全班學(xué)生都寫(xiě)，再挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行評比。推薦學(xué)生閱讀《名著(zhù)導讀》和課外閱讀書(shū)籍，擴大學(xué)生閱讀量，幫助開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高文化素養及審美。課外閱讀活動(dòng)有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)，不斷提高了學(xué)生的語(yǔ)文積累和素質(zhì)，極大地訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　六.積極參與教研組、備課組活動(dòng)。

　　每周，我準時(shí)參加語(yǔ)文教研組和備課組活動(dòng)，在研討實(shí)踐中提高自身素質(zhì)。堅持聽(tīng)課、評課本學(xué)期平均每周聽(tīng)課一至二節，并注意學(xué)習組里老師的教學(xué)經(jīng)驗，努力探索適合自己的教學(xué)模式。

　　七.教學(xué)反思。

　　回首這一學(xué)期，我收獲的相當多。但是，我的教學(xué)工作也存在著(zhù)一定的不足。如在課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)仍擺脫不了傳統的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)不夠等。今后我會(huì )更加努力工作，在以下這些方面多加改進(jìn)。

　　1.在課堂上還要要更加注意發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生多想多說(shuō)多練。

　　2.進(jìn)一步將課堂教學(xué)與課后練習結合起來(lái)，督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

　　3.指導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，擴大學(xué)生知識面，培養學(xué)生的發(fā)散思維思維和理解能力。

　　4.和學(xué)生多進(jìn)行交流，特別是給學(xué)生強調一種意識，語(yǔ)文能力的提高是循序漸進(jìn)的，要多讀多記多寫(xiě)，切莫想一口吃個(gè)胖子。

　　總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我將在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中繼續完善我的教學(xué)工作。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　一、課前預習是關(guān)鍵

　　《師說(shuō)》是一篇文言文，我上的是第二課時(shí)對文章結構及論證方式的梳理。所以，之前必須要求學(xué)生把字詞預習到位，能夠順利的把文章翻譯出來(lái)，這樣我在課堂才能推進(jìn)課文。

　　所以我之前做了兩項工作，一是利用早讀課和午訓課帶領(lǐng)學(xué)生疏通文字，讓學(xué)生能夠翻譯文章；二是給學(xué)生留了預習作業(yè)，讓學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)翻譯文章重點(diǎn)句子，并能淺層次的梳理文章結構。事實(shí)證明，課堂的推進(jìn)非常順利，我問(wèn)出的問(wèn)題學(xué)生都能快速的在文章中找到答案，并且能夠跟上課堂的節奏。

　　這是我第一次非常深刻的感受到充分預習的好處。它能培養學(xué)生自學(xué)習慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力。課前預習也是一種行之有效的學(xué)習方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習的效率，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習的主動(dòng)權。從而達到優(yōu)化課堂整體結構以至優(yōu)化課堂細節的作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長(cháng)的思索；并且預習的時(shí)候絕不會(huì )沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值�！�

　　二、解讀文章是根本

　　本次公開(kāi)課的教學(xué)設計我中間沒(méi)有任何環(huán)節的遺忘，這是我之前上課的一個(gè)缺點(diǎn)，總是會(huì )忘記一個(gè)環(huán)節。課后反思還是自己的備課不到位，文本沒(méi)有了熟于胸，所以才會(huì )出現問(wèn)題。這次課因為備課非常充分，文章也能背誦下來(lái)，上課感覺(jué)很流暢。因此教師對于文本的深入解讀是上好一堂課的根本。

　　1、關(guān)于字詞句

　　教師對文本的深度解讀基礎上，往往可以發(fā)現一篇文章中會(huì )有一個(gè)詞或一個(gè)句是可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，串起全篇撬動(dòng)全文教學(xué)的。比如，在《師說(shuō)》這篇文章中，“師”“道”這兩個(gè)詞的意思很豐富，要明確這幾個(gè)詞的意思，才能帶動(dòng)學(xué)生掌握字詞含義。

　　2、文本形式

　　“形式是語(yǔ)文的根基”。理解文中人物形象、了解寫(xiě)作的時(shí)背景、體會(huì )作者的情感固然重要，但如果忽略了對文本形式的把握，語(yǔ)文就失去了特質(zhì)。比如《鄧稼先》一文的小標題形式，就應當成為我們備課視野的焦點(diǎn)。

　　3、關(guān)于文體

　　“閱讀離開(kāi)了文體，必定是不得要領(lǐng)的”。教師心中要有文體的意識，因為“文體是體現‘語(yǔ)文’的元素。文體論解讀的主要方法有一下幾種：把握不同文體的表現形式；辨別不同文體的結構類(lèi)型；駕馭不同文體的語(yǔ)言體式，再現不同文體的主題形態(tài)。具體到某一篇課文的教學(xué)切入，小說(shuō)可從環(huán)境、情節、人物、開(kāi)頭結尾的方式切入；散文可以從托物言志，借景抒情，借物寓人等表現手法切入。

　　4、關(guān)于獨到

　　課文無(wú)非是個(gè)例子，并且從作者寫(xiě)作和編者選擇的角度考慮，每一篇文章都帶有唯一性，我們的教學(xué)中，就應當發(fā)掘每一篇課文獨特的“語(yǔ)文價(jià)值”，呈現這一篇中所隱含語(yǔ)文核心價(jià)值。從而“把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課”。

　　三、課堂生成要精彩

　　在課文講授過(guò)程中，講到尊師重道的例子時(shí)，我給學(xué)生講了一些社會(huì )上校園里存在的一些好的和不好的現象，但是學(xué)生的興趣并不是很高漲，沒(méi)有達到我的期望。課下我突然想到，聽(tīng)課的老師就有我自己的師傅和其他同事，他們都是我的老師，如果我來(lái)講講我是如何像我的師傅和其他同事學(xué)習的，學(xué)生應該會(huì )比較感興趣，而且這樣的舉例也能更好的幫助學(xué)生理解尊師重道。

　　課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現、捕捉、利用這些資源。當課堂上出現動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應應該是辨識其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用？何時(shí)使用？怎樣使用？繼而確認資源特點(diǎn)，取其精義，并將之融入教學(xué)過(guò)程。這就要求教師具有較強的資源識別力，只有勇于進(jìn)取的教師才會(huì )使自己的教育智慧不斷提升，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展。

　　這一點(diǎn)，需要我在以后的教學(xué)生涯中不斷歷練，不斷的讓自己豐富。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　文言文課文的講授重點(diǎn)是文言現象和文言語(yǔ)句。本篇文章的作者西漢文章文章大家賈誼，同學(xué)們不熟悉，所以我要求同學(xué)們課下上網(wǎng)收集資料了解賈誼生平以及本篇文章的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的。效果很好。留出五分鐘時(shí)間讓同學(xué)們根據注釋給生字注音，通讀課文。并把難以理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)結合資料先做了解。接著(zhù)，齊讀課文第一段，指出問(wèn)題，對生詞詞義給同學(xué)們答疑，其后四段也如法炮制。然后找每一組讀一段，其他小組同學(xué)邊聽(tīng)邊思考文章的意思。這一遍之后，同學(xué)們逐漸熟悉文章大意。五分鐘時(shí)間結合資料對第一段進(jìn)行翻譯，并注意里邊的文言現象。三分鐘小組討論，結果整理到紙上。其后四段也如此過(guò)程。都整理完之后，分組展示討論成果。這時(shí)候大部分通假字，古今異義詞，詞類(lèi)活用現象都被總結出來(lái)。稍作點(diǎn)評。提出幾個(gè)一詞多義的詞，讓學(xué)生總結一詞多義現象。文言現象部分基本結束。對于文章結構并沒(méi)有多加分析，只選取了最后一段讓學(xué)生體會(huì )對比手法，并讓學(xué)生體會(huì )文章的辭賦話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　總體來(lái)講本節課較令人滿(mǎn)意。好的地方在于讓學(xué)生有了充分的時(shí)間思考，在小組討論中掌握知識，互相交流。

　　問(wèn)題在于：文言現象難掌握并枯燥乏味，過(guò)程中學(xué)生積極性不容易被調動(dòng)，有的同學(xué)容易懈怠，期望坐享別人的成果。內容量太大，學(xué)生學(xué)習過(guò)程明顯吃力。

　　這一部分知識本來(lái)枯燥乏味，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣是我一直在思考的問(wèn)題�？赡苓m當的聯(lián)系戰國和秦朝的歷史背景會(huì )讓學(xué)生更喜歡一些。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語(yǔ)文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。

　　1.活化課堂關(guān)鍵是教師引導靈活。

　　要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當然教師靈活引導是關(guān)鍵。首先，教師的教法活，帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生的學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生。而是要引導學(xué)生探究結論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀(guān)，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應少廢話(huà)、少替代、少包攬、少埋怨，引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學(xué)手段將教材所設置的情境生動(dòng)、形象地表現出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀(guān)手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準確把握知識要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演，新穎的板書(shū)設計，隨手勾勒的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”等，都能促使學(xué)生沉浸語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

　　2．活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導的同時(shí)，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心求知欲望。

　　3．活化課堂特征是課堂氣氛活躍。

　　教活，學(xué)活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又能大膽實(shí)踐；教師激勵學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生能自作主張；教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng )造”，學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng )新。課堂上時(shí)而讓學(xué)生演一演，畫(huà)一畫(huà)，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問(wèn)一問(wèn)，讀一讀，猜一猜，整個(gè)課堂氣氛就活躍了起來(lái)。充分利用小組教學(xué)模式，在不同的時(shí)段中讓學(xué)生或探究討論，或靜聽(tīng)欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂(lè )，使學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的教學(xué)效果也必定良好。

　　當然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，也有幾個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是活動(dòng)盡量不要預先排練。三是要處理好活動(dòng)形式與教學(xué)內容的關(guān)系。四是要對學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。<

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思16

　　《孔雀東南飛》成功塑造了劉蘭芝和焦仲卿的藝術(shù)形象，相對來(lái)說(shuō)人們對中劉蘭芝的評價(jià)較高，說(shuō)她聰敏、善良、剛強，具有強烈的反抗意識，但對焦仲卿卻頗多微詞，說(shuō)他懦弱、委曲求全、少剛氣，似乎是劉蘭芝的“陪襯人”，是為了反襯劉蘭芝而存在的。我以為評價(jià)一個(gè)人物要全面歷史的分析，不能脫離當時(shí)的背景去苛責古人，也不應僅看他是否始終“堅決”地采取強硬的態(tài)度。我認為焦仲卿是一個(gè)負責而又忠于愛(ài)情的男子漢。

　　“焦仲卿出身于官宦人家，又在太守府里作吏，雖然職階卑微，但將來(lái)還要憑借靠山飛黃騰達，劉蘭芝是不符合焦母的要求的，而焦仲卿卻拘謹、懦弱、善良，他愛(ài)他的妻子，當他知道母親要驅逐蘭芝時(shí)，先是婉啟，繼是跪告，等到母親棰床大怒時(shí)，他就默無(wú)聲地退了出來(lái)，回到自己房里勸她暫回娘家，將來(lái)再去接她，但這只是一種幻想，蘭芝被逼將嫁，他聲言要自殺，甚至把這個(gè)計劃告訴母親，蘭芝死后，終于以身殉情，但在廳樹(shù)下徘徊了一陣，刻畫(huà)出了這個(gè)書(shū)生的怯弱�！�

　　按此說(shuō)法，似乎焦仲卿確是一個(gè)怯弱的書(shū)生，但我們從以下幾點(diǎn)來(lái)看。

　　以往人們對這一點(diǎn)指責最多，認為是向封建勢力屈服。如果我們設身處地的替焦仲卿考慮，他當時(shí)只有以下幾條路可走：1、焦仲卿馬上“報府”，一走了之，留下婆媳二人繼續沖突；2、留下蘭芝，趕走母親；3、焦仲卿自殺；4、暫時(shí)送走蘭芝，緩和矛盾。顯然，第一條路不能解決問(wèn)題。第二條路看似最“堅決”，但在當時(shí)是行不通的，不僅焦仲卿不敢，就是讀者也不能接受。第三條路在希望沒(méi)有完全破滅之前，是無(wú)謂的犧牲。一邊是養育自己多年的母親，一邊是自己結發(fā)的妻子，在她們發(fā)生矛盾的時(shí)候，你會(huì )怎么辦？所以，在當時(shí)的情況下，讓蘭芝回娘家是唯一的選擇。

　　對于焦母來(lái)說(shuō)這是一個(gè)的勝利，她希望劉蘭芝從此不再回來(lái)；對于劉蘭芝來(lái)說(shuō)，是迫不得已的痛苦選擇；而對于焦仲卿來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)權宜之計，他希望婆媳分開(kāi)一段時(shí)間緩和一下矛盾，盡管劉蘭芝說(shuō)“謂言無(wú)罪過(guò)，供養卒大恩，仍更被驅遣，何言復來(lái)還”，但焦仲卿知道，只要矛盾緩和下來(lái)，母親不再過(guò)分蠻橫，劉蘭芝還是愿意回來(lái)的，這一點(diǎn)在他們分別的誓言中也得到了證實(shí)，至于劉蘭芝回家后被迫改嫁，那是封建勢力進(jìn)一步壓迫的結果，實(shí)在不能由焦仲卿來(lái)負責任�？梢�(jiàn)，焦仲卿始終沒(méi)有屈從母親而休掉劉蘭芝的想法，他讓劉蘭芝回家是不得已的選擇，也是一種斗爭策略，而不是向封建勢力屈服、投降。

　　在封建社會(huì )，“孝”是壓在人們頭上的一座大山，漢朝尤其厲害，漢朝選薦官吏實(shí)行察舉制，而孝是察舉的一個(gè)重要方面，這不能不使得全社會(huì )對于孝過(guò)分認真。分析焦仲卿不能脫離這個(gè)社會(huì )背景。

　　1.在聽(tīng)了劉蘭芝的訴說(shuō)后，焦仲卿當面對母親說(shuō)：“女行無(wú)偏斜，何意致不厚�！彼�認為蘭芝沒(méi)有錯，這無(wú)疑是對母親的指責。能夠不懼擔當不孝的罪名，完全站在妻子的立場(chǎng)上當面指責母親，這能說(shuō)不是一種反抗嗎？

　　2.當焦母讓他休妻再娶時(shí)，他說(shuō)：“今若遣此婦，終老不復娶�！薄安恍⒂腥�，無(wú)后為大”，不復娶就意味著(zhù)焦家要斷后，無(wú)怪乎焦母要槌床便大怒了。他不復娶既表明了他忠于愛(ài)情的堅定決心，又是一種戰略上的威懾，希望母親回心轉意。這是除去以自殺外最強有力的威懾了。這難道不是一種堅決有力的反抗嗎？

　　3.當他與劉蘭芝團圓的希望完全破滅以后，“自?huà)鞏|南枝”，以生命殉愛(ài)情，表現了他對封建勢力壓迫的無(wú)比悲憤和以死抗爭的巨大勇氣，是放射著(zhù)燦爛光輝的反抗行動(dòng)。

　　所以，焦仲卿絕不是沒(méi)有斗爭的勇氣和行動(dòng)，也不是不講究斗爭的策略，但他是不可能取勝的，他和劉蘭芝的悲劇命運是當時(shí)社會(huì )決定的，恐怕只有這樣理解才能真正體會(huì )詩(shī)的深刻的思想內涵。

　　無(wú)需否認，自殺時(shí)焦仲卿不像劉蘭芝那樣毅然決然，他有過(guò)猶豫，但這也要做具體分析�？陀^(guān)的說(shuō)做出以死抗爭的決定，焦仲卿需要有更大的決心和勇氣。面對死亡，劉蘭芝沒(méi)有什么留戀和牽掛，但焦仲卿卻不同，他還要牽掛著(zhù)老母的生計。盡管母親對他和劉蘭芝的愛(ài)情進(jìn)行了無(wú)情的摧殘，逼他走上了死路，但畢竟還是他的母親，是從小把他撫養成人的寡母！他恨母親，但他的自殺如果也使母親陷入絕境，他也不能不顧念以往的母子之情，所以他死后要背上比劉蘭芝更壞的名聲，按封建道德，他是要“遺臭萬(wàn)年”。這一點(diǎn)他也不會(huì )想不到。

　　盡管焦仲卿知道，他的自殺會(huì )使母親無(wú)以為生，還要“冒天下之大不韙”，但他最后還是以死來(lái)表示了對愛(ài)情的忠誠和對罪惡社會(huì )的反抗，這不是對封建勢力更大的控訴，也更值得肯定嗎？我們何必再去指責他自殺前這一點(diǎn)點(diǎn)“徘徊”呢？

　　可見(jiàn)焦仲卿和劉蘭芝一樣是封建社會(huì )里受壓迫而具有反抗精神的典型形象，焦仲卿的性格是軟中有硬，為達目的以退求進(jìn)，但決不做無(wú)原則的退讓。為了保全愛(ài)情，他進(jìn)行了積極的抗爭，當強大的封建勢力粉碎了他所有的希望時(shí)，他以悲壯的自殺實(shí)現了對封建制度控訴和反抗。他和劉蘭芝的反抗特點(diǎn)雖有所不同，但都是不屈不撓的，他們是文學(xué)形象的燦爛星空中閃耀著(zhù)不滅光輝的雙子星座。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思17

　　“活到老，學(xué)到老�！币粋�(gè)人從出生以來(lái)，就與學(xué)習結下了不解之緣，不論通過(guò)什么方式，他總是在學(xué)習中得到不斷地完善，繼而讓自己的生命豐富和充實(shí)起來(lái)�？梢哉f(shuō)，學(xué)習對提高每一個(gè)人的思想認識境界都有著(zhù)巨大的作用。離開(kāi)了學(xué)習，人生就成為了一片空白。自古以來(lái)，苦口婆心勸勉人們努力學(xué)習的大家層出不窮。從孔子“學(xué)而時(shí)習之”到顏真卿“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”再到王安石“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，都飽含著(zhù)名家大師語(yǔ)重心長(cháng)的激勵。古有蘇秦“頭懸梁錐刺股焚膏繼晷”之發(fā)奮圖強終成一幫宰相，近有童第周夜不眠寐廊光下苦讀，終成一代大師的典范。所有這些都有共同的指向性，那就是“學(xué)不可以已”的諄諄教誨。而將這一主張全面，徹底，生動(dòng)，形象地呈現在人們面前的人，那是荀子。他的《勸學(xué)》成為千古名篇，也成為幾經(jīng)變革的教材中一直得到保留的佳作。原因在于它獨特的魅力和與時(shí)俱進(jìn)的精神實(shí)質(zhì)經(jīng)久不衰。在完成教學(xué)之后，我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，結合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，我覺(jué)得有必要對這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析，以促進(jìn)自己向更高、更遠、更有效的方向前行。我首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師，本身應該在語(yǔ)言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求，也只有語(yǔ)文教師注重教學(xué)語(yǔ)言和表達的高度概括的能力以及影響，才能透過(guò)語(yǔ)文教師自身的學(xué)識與人格魅力影響一撥又一撥的求學(xué)者追求卓越。但是，

　　因為平時(shí)不大注重對自我的嚴格要求，甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習慣，導致教學(xué)語(yǔ)言的散亂。此次教學(xué)中，我深刻地體會(huì )到凡事都應該追求精益求精，不能因為一些隨意性的語(yǔ)言影響對文本的深刻意義的解讀和感悟。語(yǔ)言本身就是一門(mén)藝術(shù)，只有沉浸在其中，才能把祖先傳承下來(lái)的身后文化底蘊通過(guò)思維的外殼彰顯出來(lái)。所以，在往后的教學(xué)里，我會(huì )注意自身語(yǔ)言表達的嚴格要求，一定會(huì )三思之后，深入推敲，揣摩教育教學(xué)語(yǔ)言高度的概括性，在比照之后在進(jìn)行流暢，有文化意味地表達，向著(zhù)言簡(jiǎn)意賅的方向努力，力爭讓祖國語(yǔ)言文字的魅力從自己的口中更美麗地凸顯，將一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言能力提升到更為嚴謹的高度。

　　其次就是在導學(xué)案的使用上沒(méi)有能夠做到圓滿(mǎn)。這次的教學(xué)，也是響應以及貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課改精神的實(shí)踐，我們都盼望著(zhù)取得教學(xué)效率最大限度的體現和收獲。而使用導學(xué)案目的，一方面是為了培養學(xué)生的自主學(xué)習和探究習慣與能力，同時(shí)也是為了發(fā)散學(xué)生學(xué)習時(shí)的擴展性思維。在《勸學(xué)》教學(xué)里，基本上讓導學(xué)案起到了引發(fā)學(xué)生學(xué)習的目的，也有了知識的生成性，充分體現了學(xué)生敢于主動(dòng)質(zhì)疑，大膽質(zhì)詢(xún)的精神以及對未知知識的渴求心里。開(kāi)了一個(gè)好頭，但在結束的時(shí)候，沒(méi)有將未完成的部分加以安排布置，導致整堂課的教學(xué)沒(méi)有了余韻。我們所追求的余音裊裊的效果自然也沒(méi)有完全達到，也致使學(xué)生產(chǎn)生了沒(méi)有吃飽的遺憾。

　　再次就是在知識生成性方面的處理不夠完善。學(xué)生對未知知識的渴求度非常高，它們希望和老師一起探究更為深刻的知識，它們也敢于在挑戰自我的同時(shí)挑戰傳統，挑戰思維定勢。于是乎，在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節里，學(xué)生能夠對一些陌生知識進(jìn)行質(zhì)疑。我在欣賞學(xué)生這樣的主動(dòng)求知的習慣和精神的同時(shí)，對自己教學(xué)中知識的預設性準備不足是很不滿(mǎn)意的。雖然當中不存在卡殼的情況，但細節性處理畢竟不夠精到。一方面對學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的精神產(chǎn)生的負面影響，同時(shí)，也暴露出了自己能力方面的欠缺。這就啟示我在往后的教學(xué)中，需要做足充分的準備，綜合考慮到教學(xué)中涉及的方方面面的問(wèn)題。多一手準備，便多一份內蘊，也幾許從容，才能夠在語(yǔ)文領(lǐng)域里自由翱翔，享受祖國文化帶給每一個(gè)國人的驕傲和自豪。

　　第四，就是在詮釋教師是課堂學(xué)習組織者的角色時(shí)有淺嘗輒止的痕跡。我們主張學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候有充分表達自己見(jiàn)解和意愿的機會(huì )與權力。學(xué)生在探討學(xué)習的環(huán)節中，都能針對性地得出自己的結論。但在組織交流的時(shí)候，么深刻把握教學(xué)從榮幸的特點(diǎn)，甚至產(chǎn)生不信任學(xué)生能力的杞人憂(yōu)天心里，總想采用最直接的方式到達華山之巔。因為引導不得法，所以導致對文本的深刻解讀只是停留的表面上的膚淺見(jiàn)解。這樣的狀況，對培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養是有百害而無(wú)一利得。因此，找到一條既能培養能力，又能彰顯素養的有效教學(xué)途徑，是我需要深入思考的迫切課題。

　　第五，因為時(shí)間的有限性和個(gè)人能力的局限性，對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。身為教育家和思想家，荀子對蕓蕓眾生可謂是用心良苦。在他的《勸學(xué)》里，蘊藏著(zhù)他對勉勵人們好好學(xué)習的真誠、真摯的激勵，告誡和期盼之情。而在

　　教學(xué)的時(shí)候，因為自己解讀的淺陋，就沒(méi)有引導學(xué)生體會(huì )荀子這樣的期許，也就導致了沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到我們今天的很多老師一直語(yǔ)重心長(cháng)地希望學(xué)生努力學(xué)習的那一份良苦之心，更沒(méi)有將老師沒(méi)有一絲一毫的私心雜念，一心一意只為學(xué)生健康，茁壯成長(cháng)的無(wú)私奉獻的燃燒自己，照亮別人的高風(fēng)亮節的精神鐫刻在學(xué)生的心靈世界里。

　　第六，在對該文主題升華的時(shí)候，沒(méi)有真正落到實(shí)處。荀子主張人性本惡，主張通過(guò)后天的學(xué)習和教化實(shí)現幫助人們向善的目的。而在《勸學(xué)》一文中，“積善成德而神明自得，圣心備焉”是這種主張的具體體現，也是支撐荀子“學(xué)不可以已”的關(guān)鍵。在當前“讀書(shū)無(wú)用論”甚囂塵上的情況下，我們有必要搬出經(jīng)典，搬出具有教化作用的知識滌蕩每一個(gè)人的心靈，讓我們生活的世界充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光和溫暖。教學(xué)中，沒(méi)有將這個(gè)亮點(diǎn)加以呈現，不能不說(shuō)是一份缺憾。這也對我產(chǎn)生了啟示，在學(xué)習這樣一些名家名篇的時(shí)候，除了理解內容以外，還得引導學(xué)生物品味當中的內涵美，教化美。

　　《勸學(xué)》一文中包含著(zhù)教育家荀子的諄諄教導。他在傳輸學(xué)習的意義和作用的時(shí)候，避開(kāi)了單純說(shuō)教的機械和呆板。時(shí)下，為了讓學(xué)生投入到學(xué)習中努力學(xué)習，老師們都在不厭其煩地在和學(xué)生談話(huà)，希望通過(guò)反復的語(yǔ)言教育激勵學(xué)生摒棄雜念，一心一意地追求個(gè)人成長(cháng)。但從收獲來(lái)看，這樣做的實(shí)際效果微乎其微，甚至會(huì )在一些叛逆心較重的學(xué)生那里產(chǎn)生負面效應，不但起不到激勵學(xué)生投入學(xué)習的效果，反而在師生之間形成了一堵堵無(wú)形有形的間隔墻，阻礙了師生平等對話(huà)，甚至導致教師根本無(wú)法開(kāi)展相應的教育教學(xué)工作。

　　但荀子很藝術(shù)，很靈動(dòng)地處理了這樣的問(wèn)題。為了說(shuō)明通過(guò)學(xué)習可以改變自己，提高自己，學(xué)習可以彌補一個(gè)人的先天不足，借助外物能夠揚長(cháng)避短，成就自我的作用和意義，他廣泛地援引生活中隨處可見(jiàn)的普通現象加以說(shuō)理。這樣就是抽象的說(shuō)教變得貼近人心，有了親切感覺(jué)之后，每個(gè)人都會(huì )主動(dòng)去靠近自己想要的東西，并會(huì )努力伸出雙手去觸碰，拿捏。這樣的比喻藝術(shù)，不僅生動(dòng)形象，而且深刻鮮明，充滿(mǎn)磅礴的氣勢，不僅科學(xué)合理，而且字字珠璣，沁入心脾，吸引著(zhù)求學(xué)者在自覺(jué)不自覺(jué)中汲取知識，內化知識。一旦把外在的資源裝進(jìn)心靈世界，將受益終身。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起�！痹谥�識學(xué)習的時(shí)候，構建一個(gè)高起點(diǎn)，相信收獲也會(huì )水漲船高�？峙逻@也是荀子這樣一些善假于物的君子已于常人的一種鮮明表現吧。

　　教師影響學(xué)生，需要具備豐富的學(xué)識修養和獨特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，也就是體現一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，是否能科學(xué)合理地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候�；厥鬃约鹤哌^(guò)的受教育之路，不禁為自己知識的鄙薄而悲慨。雖然念完了大學(xué)本科，完成了注定命運的自我改變，似乎是值得驕傲和慶幸的事情。但走出去以后才發(fā)現，這一切，看起來(lái)很美，殊不知當中存在著(zhù)與巨人無(wú)窮無(wú)盡的距離。無(wú)論是基本功，還是品味能力，抑或是鉆研精神，求取能力，都讓我的心里隱隱作痛。自己裝了一桶污水，奈何舀出清泉？如何“普渡”眾生？怎樣能灌溉出一簇簇光艷的未來(lái)之花?

　　教學(xué)基本功的習得，教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化，高度化，教學(xué)能力的全面提升，鉆研能力的極度欠缺，鞭策著(zhù)我在這條修遠之路上埋頭苦學(xué)，

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思18

　　本期，我擔任高二587班和589班的語(yǔ)文教學(xué)工作，很忙碌，也很充實(shí)。不知不覺(jué)，這一期又接近尾聲，回顧起來(lái)，收獲不少，也有許多需要反思的地方�，F將本學(xué)期的教學(xué)工作小結如下：

　　一、合作互贏(yíng)，努力做好教學(xué)、教研工作

　　本學(xué)期，我們仍然承接高一的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，按教師人數將一期教案與導學(xué)案的撰寫(xiě)任務(wù)分工到個(gè)人，然后通過(guò)教研方式交流探討，力爭寫(xiě)出較為合適的導學(xué)案。我在拿到教案與導學(xué)案后，并沒(méi)有照本宣科，而是認真研讀課文，根據本班的學(xué)生特點(diǎn)，適當調整教案與導學(xué)案，力爭有的放矢，讓學(xué)生學(xué)有所獲。因為587班是創(chuàng )新班，589班是青苗班，他們是高二最為優(yōu)秀的學(xué)生，我深知自己身上的擔子不輕，比一般班級要付出更多的努力。因此，在日常教學(xué)中，我力爭做到下列幾點(diǎn)：努力備好每一堂課，靈活上好每一堂課，及時(shí)將作業(yè)反饋給學(xué)生，不同的學(xué)生采取不同的批改方式，注重系統性與階段性的融合互通，注重課內與課外的相輔相承。立足教材，而又不拘泥于教材，針對優(yōu)秀學(xué)生吃不飽的情況，適當增加課外知識，增補課外閱讀。同時(shí)根據學(xué)生的教學(xué)反饋，以及自己的教學(xué)得與失，及時(shí)調整自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生更大限度地提高語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文水平。其實(shí)，不斷總結的過(guò)程，就是不斷反思的過(guò)程，也是不斷提高的過(guò)程。一個(gè)人的力量是有限的，平時(shí)注重與其他教師的溝通與分享，聽(tīng)課交流，目的也是為了更好地完成教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、知識不斷更新，注重自身素質(zhì)的提高

　　現代社會(huì )是一個(gè)知識不斷更新的時(shí)代，如果不注重學(xué)習，很可能就會(huì )被社會(huì )的進(jìn)步淘汰。本期，為了讓我們更好地學(xué)習，學(xué)校特點(diǎn)分給每位教師一本書(shū)。我選的是《如何形成教學(xué)風(fēng)格》，里面有很多名師典型案例的多維解讀，對我啟發(fā)很大。例如：語(yǔ)文的教學(xué)教學(xué)，必須解決兩個(gè)問(wèn)題，教材的價(jià)值與師生教學(xué)行為怎樣才能實(shí)現限度地教學(xué)價(jià)值，就很能引起我的思考與鉆研。為此，我還專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)了一篇論文《追問(wèn)反思與教學(xué)風(fēng)格的形成》。另外，暑假的時(shí)候，我聽(tīng)了來(lái)自湖北和廣東等地的幾位名優(yōu)老師的報告，印象比較深刻的兩場(chǎng)報告是《創(chuàng )建有文化含量的智慧課堂》和《尋找教師的幸福密碼》，頗受教益。通過(guò)這些手段，拓寬了自己的視野，也對我的教學(xué)工作起到了輔助的作用。

　　三、參與作文競賽，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力

　　語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)作文，高考離不開(kāi)作文，作文不但沒(méi)有減少，占的比重反而有越來(lái)越大的趨勢。因此，我們必須重視語(yǔ)文寫(xiě)作，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為了讓學(xué)生的作文有一個(gè)充分展示的平臺，我會(huì )有意識地去培養他們的寫(xiě)作能力。為此，我曾兩次讓學(xué)生參加全國性的中小學(xué)生作文大賽，兩次大賽中，有多人次獲得全國二三等獎。例如思穎同學(xué)獲得“為先杯”全國中小學(xué)生作文大賽全國二等獎和湖南省一等獎；楚楚同學(xué)和美霞同學(xué)分別獲得“神筆杯”全國中小學(xué)生作文大賽一等獎。講評作文時(shí)注重實(shí)踐，歸納出學(xué)生作文的弊病，并用本班或同齡人的作文比較閱讀，揚長(cháng)避短，知彼知己。通過(guò)這些激勵機制與有效措施，學(xué)生的作文水平較之以往有了明顯提高。自己本身也喜歡閱讀喜歡寫(xiě)作，也不斷勵志，本人的作品也多次獲獎，入選多本文集。這對學(xué)生也是一個(gè)不小的激勵作用。

　　四、寬嚴結合，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣

　　我的兩個(gè)班雖然生源不錯，大多數學(xué)生都比較自覺(jué)，可是，人是有惰性的，他們也不例外。有一部分同學(xué)尤其是青苗班的部分同學(xué)，有許多不良習慣，例如：背書(shū)只背在口上，轉背便忘記；導學(xué)案發(fā)下來(lái)不到一天便丟了，找都找不著(zhù)；作業(yè)趕任務(wù)，甚至抄答案；回答問(wèn)題不深入思考，浮于表面，抓不著(zhù)重點(diǎn)，落不到實(shí)處等等。因此，在本期剛開(kāi)始，我便給他們制定了一系列措施：背書(shū)必須先理解，導學(xué)案整理成冊，不定期檢查，作業(yè)及時(shí)反饋，出現問(wèn)題及時(shí)提醒，個(gè)別輔導、談話(huà)，讓他們學(xué)會(huì )歸納整理，了解答題的方式方法，思考問(wèn)題時(shí)如何更深入更透徹，答題更到位�？傊�，因材施教，有教無(wú)類(lèi)，要培養學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習習慣，該嚴厲的時(shí)候必須嚴厲。但一個(gè)人的弦不可能總是緊繃著(zhù)，也需要休養生息。所以，在平時(shí)，對待學(xué)生我一向溫和寬厚，笑臉迎人。

　　教師，永遠代替不了學(xué)生，只能起著(zhù)主導的作用，但教師，是學(xué)生前行的引領(lǐng)者。因此，在前進(jìn)的路上，我深知肩上的擔子有多重，責任有多大，工作不管有多么繁瑣，都來(lái)不得馬虎�！澳嫠�行舟用力撐，一篙松勁退千尋”，本期結束了，下期又在前方揮動(dòng)著(zhù)雙手，等著(zhù)我再次揚起風(fēng)帆，繼續前行。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思19

　　高二語(yǔ)文教學(xué)工作告一段落，感覺(jué)自己盡心盡力了，但學(xué)生的學(xué)習效果并不理想。仔細回顧起來(lái)，感覺(jué)還是有很多地方需要總結，需要提高。在教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，甚至有些學(xué)生漠視語(yǔ)文，表現出了種種的消極心理。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情不夠，效率不高，確實(shí)值得反思�，F在我結合這一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的不正確心態(tài)和解決方法做一下歸結。

　　一、學(xué)生的不當心態(tài)

　　1、漠視心理

　　漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；作文想寫(xiě)多長(cháng)就寫(xiě)多長(cháng)，不問(wèn)質(zhì)量與字數，不關(guān)心老師給出的分數。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數也低不到哪兒去。

　　2、敷衍心理

　　一些學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，你讓他學(xué)點(diǎn)他就學(xué)點(diǎn)，你不說(shuō)，他就不學(xué)。你讓他背書(shū)默寫(xiě)，他磕磕巴巴也能背上來(lái)，但一寫(xiě)就出現錯別字。這些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師提問(wèn)時(shí)，有“我已學(xué)過(guò)了”的回答；他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

　　3、焦慮心理

　　這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的`重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退，于是，他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對能否學(xué)好語(yǔ)文存在焦慮。隨著(zhù)考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。

　　4、投機心理

　　有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，雖然老師提出要緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感，但其充耳不聞。真正遇到與教材有關(guān)的題目時(shí)，卻做不好。

　　二、自己的解決辦法

　　1、變更教學(xué)的內容

　　課堂上需注意充分調動(dòng)、培養學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，最大限度的實(shí)現所有學(xué)生的諸方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分的發(fā)展，而不只是知識的傳授。主動(dòng)把教師“一言堂”奪取的學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。這是課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的基本前提。如果只停留在滿(mǎn)足于口頭上、認識上的轉變觀(guān)念，不落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去變革教學(xué)行為，課堂上便不會(huì )有學(xué)生的主體地位和主體作用。有鑒于此，我認為，應樹(shù)立“五不”意識，即：凡是學(xué)生能獨立思考的，不暗示；凡是學(xué)生能自主探索的，決不替代；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的，不教；凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，不說(shuō)；凡是學(xué)生自己能做的，不做。教師應甘愿成為課堂的配角，不與學(xué)生搶風(fēng)頭。

　　2、注重興趣的培養。

　　孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師�！笨梢�(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng )設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng )作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì )感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(cháng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(cháng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話(huà)妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生復習語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西�！蔽蚁�，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

　　3、進(jìn)行成功教育

　　愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘決�！彼自�(huà)也說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對于高二階段的學(xué)生更為重要。對于學(xué)困生，要鼓勵和引導他們，不能讓他們自暴自棄，要幫助他們樹(shù)立信心。嘗試不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對高分獲得者及時(shí)表?yè)P和獎勵，因為教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習效果，至少不會(huì )降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的甜頭，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。

　　在以后的教學(xué)中，還需要自己邊教學(xué)邊總結。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思20

　　上學(xué)期教學(xué)工作給我留下了一些經(jīng)驗，同時(shí)也有很多不足之處，反思如下：

　　一、教學(xué)必須要動(dòng)腦筋

　　高二上學(xué)期主要教授《古代詩(shī)歌散文鑒賞》專(zhuān)項。我備課比較認真，注意多方查找資料，注意研究教學(xué)方法，能夠比較自由靈活的駕馭課堂。除了必須教授的篇目，對于特別優(yōu)秀的作品，我也注意有選擇的教給學(xué)生。如《春江花月夜》，這是一篇極其優(yōu)美，藝術(shù)性極強的作品，除了查找資料，我自己也反復誦讀思索，尋求最好的方法，為了避免學(xué)生閱讀時(shí)不求甚解，我課前布置作業(yè)，讓他們在本子上寫(xiě)出鑒賞提綱，在課上進(jìn)行交流，這樣學(xué)生閱讀的深度就更大一些，也便于我課堂上引領(lǐng)學(xué)生做較深層次的鑒賞。我注意問(wèn)題的設置，盡量讓它起到帶動(dòng)全篇的作用，對學(xué)生可能會(huì )不太理解的地方，我盡量注意用恰當的語(yǔ)言，達到深入淺出的效果，比如談到人和景的關(guān)系問(wèn)題，我便舉婚紗照為例，西式禮服的一對新人必要配上歐式風(fēng)情的背景，休閑裝的后面就要配上自然風(fēng)光，這是景和人的協(xié)調，如果一對漂亮的新人，后面只有一片純白的底色就很不好看，這是景對人的烘托。古詩(shī)詞鑒賞題在設置問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )有“請作簡(jiǎn)要分析”這樣的要求，學(xué)生總是搞不清楚分析和概括的區別，答案很難符合要求。我就告訴他們，如同桌上擺著(zhù)鋼筆，鉛筆，格尺，橡皮，圓規等等，要你概括一下，桌上這些東西是什么，我們要回答，是“文具”，這叫概括，反過(guò)來(lái)，問(wèn)你具體有哪幾樣文具，你就要一一指出，這叫分析。學(xué)生學(xué)會(huì )了一些答題的套話(huà)，這其實(shí)是好事情，是答題規范的前提，但問(wèn)題是他們隨便亂套，針對性很差，那一首詩(shī)上來(lái)，都說(shuō)是“熱愛(ài)祖國”“壯志難酬”……我便告訴他們就如手套要戴在手上，襪子要穿在腳上，如果需要分析的話(huà)，就要一項項對準，五個(gè)手指頭的手套，大拇指的套在大拇指上，小拇指的套在小拇指上等等，這才是準確的分析。有了這些比方，學(xué)生就很快弄明白了答題的方法和思路，取得了事半功倍的效果。

　　而且，我認識到，一個(gè)成熟的教師不應該太多依賴(lài)參考資料，對文本要努力做出自己的有個(gè)性的解讀，才能真正培養出學(xué)生的能力來(lái)。所以，遇到一篇文章，我自己都要反復讀上幾遍，自己理解的透徹了，設計出來(lái)的問(wèn)題針對性就特別強，課堂效率也就更高。課外習題多半都有明確答案，但任何專(zhuān)家學(xué)者也會(huì )有出錯的可能，所以對于習題答案我一樣要反復考證，理解透徹了再講授給學(xué)生，遇到錯誤的答案，我會(huì )把它糾正過(guò)來(lái)，不會(huì )拿專(zhuān)家的頭銜壓人強加給學(xué)生，我想一個(gè)老師不只是要把正確的知識傳授給學(xué)生，更要教給學(xué)生一種求知的態(tài)度，所以自己怕麻煩是不可取的。書(shū)后習題也要有選擇的使用，有的題目比較空泛，我們的學(xué)生回答較為吃力，我們要動(dòng)腦筋把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題�；蛘吒纱嘧约涸O計。比如，書(shū)后習題“請說(shuō)說(shuō)杜甫思想轉變的過(guò)程�！边@個(gè)問(wèn)題，固然能夠領(lǐng)起全篇，但也很容易使學(xué)生望而卻步，就不如來(lái)個(gè)假設，“如果杜甫做個(gè)順風(fēng)順水的太平宰相，他會(huì )寫(xiě)出怎樣的作品?”而“杜甫有沒(méi)有能力成為一位出色的宰相?”“為杜甫設計一條別樣的生活道路能否成為事實(shí)”這些問(wèn)題的討論倒是學(xué)生更感興趣的，我們一樣可以最后把問(wèn)題引申到時(shí)代背景，個(gè)人經(jīng)歷與文學(xué)創(chuàng )作的關(guān)系上來(lái)。

　　二、教師要多讀書(shū)

　　我們應該能明白一桶水和一杯水的關(guān)系，就要切切實(shí)實(shí)為這一桶水下足功夫，語(yǔ)文教師多讀書(shū)是必須的。讀書(shū)的過(guò)程其實(shí)就是備課的過(guò)程，有了豐富的儲備，你的課堂講授才能真正成為源頭活水汩汩流淌，你可以旁征博引，信手拈來(lái)，它決不是一種有意的做作，不是顯擺，就像喜馬拉雅不須顯示它的高峻，浩瀚大海不須顯示它的寬廣，學(xué)生便自然領(lǐng)會(huì )到小溪與大海的不同而甘受海洋的吸引。比如講解杜甫的人生經(jīng)歷，他做過(guò)八品的左拾遺，諫官應該是非常重要的，為什么設為八品。杜甫為什么直言進(jìn)諫卻不被皇帝喜歡，如果就文本談文本，你會(huì )理解為杜甫只是一介迂腐文人，沒(méi)有做官的才能，匡扶濟世只是一廂情愿，這種理解也未嘗不可，但應該說(shuō)不夠深透。我讀過(guò)《唐太宗傳》《忽必烈傳》，我知道，杜甫的理想不能實(shí)現的結果與自己有關(guān)，更與君主有關(guān)，如果他能遇到唐太宗這樣的明君，恐怕就會(huì )是另一番結局了，所以賢臣必須要遇到明主，就如千里馬必須伯樂(lè )的慧眼。如果你不了解那些真正的明君是怎樣納諫的事情，你怎會(huì )真正理解杜甫的苦衷呢?我們學(xué)習《項羽之死》，學(xué)生會(huì )對項羽的“才華”由衷欽佩。但文章里有的環(huán)節讓人生疑，如果你止步于文章本身，疑點(diǎn)永遠成為疑點(diǎn)，你會(huì )被項羽個(gè)性的閃光之處深深吸引而忘卻了考究。但如果你讀過(guò)《史記》，加上進(jìn)一步的思考，知道項羽實(shí)際上是在心理崩潰的情況下的棄軍而逃，司馬遷是出于某種目的有意的突出一點(diǎn)，忽略了全面，這樣，你會(huì )更好的讓學(xué)生理解讀書(shū)要動(dòng)腦，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)的道理。而這些東西不是你課前一下子可以準備出來(lái)的，必須靠平時(shí)的大量積累。所以，這也是我今后努力要做好的一件事情——多讀書(shū)。

　　三、要真正下些苦功夫

　　1、課堂的確是需要設計的

　　這一點(diǎn)，我在前面一個(gè)環(huán)節已經(jīng)說(shuō)了很多，這里再強調一下罷了。我聽(tīng)過(guò)兩位同學(xué)科教師的同一節課，明白了課堂上有無(wú)設計的區別，同樣的知識點(diǎn)，我們都能講對，講明白，這是做好老師工作的基礎，但學(xué)生是否有興趣聽(tīng)，學(xué)習的效果怎樣則與我們所采取的方法密切相關(guān)。同樣是提問(wèn)，一個(gè)老師分別向三個(gè)同學(xué)提問(wèn)了三個(gè)大問(wèn)答題，學(xué)生答得都不太好，其他同學(xué)卻都把心放到肚子里，像沒(méi)事人了一樣，等待著(zhù)老師糾正。老師差不多等于把上面一節課重講了一遍，效率很低。另一位老師，把大問(wèn)題分解為十幾個(gè)條理清晰的小問(wèn)題，提問(wèn)了十幾個(gè)同學(xué)，既抓住了學(xué)生的注意力，讓他們不敢溜號，也同時(shí)用較短的時(shí)間回顧了一下上節的內容，效率顯得高多了。其它環(huán)節也都如此，所以我才明白了為什么在大考中后一位老師的教學(xué)成績(jì)總要高出前面老師一大塊，這事情絕非虛構。

　　2、重視答題方法指導

　　授人以魚(yú)不如授人以漁，我們不能偷懶，只教給學(xué)生正確的答案，我們必須要教給學(xué)生答題的思路，方法，這樣才能舉一反三，觸類(lèi)旁通。尤其語(yǔ)文科目，我們只能押題型，而不能準確的押到原題，所以學(xué)生把答案背得爛熟也未必有用，明白方法最重要。但有時(shí)習題答案并不告訴我們思路和方法，或者編者所寫(xiě)的并不是很切合學(xué)生實(shí)際，多數時(shí)候是需要教授者自己去歸納整理的，有的老師可能習慣于省略這個(gè)過(guò)程，等著(zhù)學(xué)生自己去摸索，那就忽視了我們普通高中學(xué)生的實(shí)際，我們的學(xué)生絕沒(méi)有那么高的學(xué)習積極性和那么好的學(xué)習方法，這一點(diǎn)必須我們去提供幫助，閱讀鑒賞題，表達運用題都是如此。在這一點(diǎn)上，我平時(shí)比較注意，今后要做更多的努力。

　　3、課下輔導跟得上

　　前面說(shuō)過(guò)，我們的學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性不是特別強，所以不要指望我們布置了，他們就能完成得很好。所以，我們的督促檢查工作必須到位。對于基礎知識積累著(zhù)一塊尤其如此，該聽(tīng)寫(xiě)就聽(tīng)寫(xiě)，該提問(wèn)得提問(wèn)，該批改的試卷就得批改，否則學(xué)生就不重視。沒(méi)完成好的就得反復督促，比如課文的背誦，有些老師也認為花那么多功夫不劃算，可是每個(gè)人都舍不得時(shí)間，都少拿一兩分，班級成績(jì)自然要低那么一點(diǎn)兒，事實(shí)就是如此呀，學(xué)校這樣考核，我們就得這樣計較。

　　四、個(gè)人問(wèn)題較大的方面

　　1、有些事情不能堅持始終。比如作文訓練，一上高中，就要求學(xué)生寫(xiě)隨筆，記讀書(shū)筆記，開(kāi)始每周都查，后來(lái)改為兩周一查，很多學(xué)生重視不夠，收的時(shí)候糊弄一下就完事，加上工作任務(wù)也很多，批閱起來(lái)的確花費不少時(shí)間，看著(zhù)學(xué)生寫(xiě)的不認真又生氣，后來(lái)改成了自愿交，結果，就成了沒(méi)有人上交。我們的學(xué)生也是人呀，誰(shuí)不得偷懶就偷懶，所以，我們老師首先不能帶頭偷懶。

　　2、對學(xué)生不夠耐心

　　理科班的語(yǔ)文教學(xué)始終讓我頭疼。原來(lái)做班主任的時(shí)候學(xué)生較給面子，故而體會(huì )不深。后來(lái)不做班主任了，才明白了理科學(xué)生，尤其是重點(diǎn)班學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的真正狀貌。常常是你講得眉飛色舞，他們仍然在理化題集上運筆如飛，于是眉飛色舞就變成了橫眉怒目，老師橫眉怒目也難受，于是就只好麻木不仁了，學(xué)生不看老師，我講課也就不愿意在看他們，在理科班惹一肚子氣，再到文科班找點(diǎn)平衡，不知學(xué)生的感受，自己過(guò)得很痛苦。比如，布置了課文背誦，理科班學(xué)生就是不背，認可罰寫(xiě)也不背，課堂上沒(méi)有時(shí)間死摳這個(gè)，于是我說(shuō)，好吧，這些需要背誦的篇目我告訴你們了，背誦是你們自己的事情，我沒(méi)法替代，你們看著(zhù)辦吧。私下里交代課代表找時(shí)間考，課代表也有點(diǎn)懶惰，征求了學(xué)生的意見(jiàn)，結果仍然變成了自己看著(zhù)辦，結果期末考試這個(gè)背誦題考了九分，我們的學(xué)生有的只得了一兩分。這讓我認識到，我們老師的工作有點(diǎn)像車(chē)夫，聽(tīng)話(huà)的喊“駕喔吁”就可以了，不聽(tīng)話(huà)的也不能等著(zhù)他們自己明白道理，吃一塹也未必就長(cháng)一智，因為他們是心智并不成熟的孩子。明白的時(shí)候往往就來(lái)不及了，但我們又不能拿鞭子趕著(zhù)，我們教育的是學(xué)生不是騾馬，但在電影《大笑江湖》中有個(gè)可笑的鏡頭很值得玩味，那就是小沈陽(yáng)騎著(zhù)驢子，驢頭前邊吊著(zhù)一只胡蘿卜，驢子就攆著(zhù)胡蘿卜向前走去，何必吆喝呢?這個(gè)道理我現在想通了，但落實(shí)到行動(dòng)上，我還沒(méi)有想清楚，把什么東西變成胡蘿卜，在不知不覺(jué)中引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生前行。于是，思考，思考，再思考……

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思21

　　《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚(yú)的經(jīng)歷”，它的故事的寓言性具有震撼性人心的力量。那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂會(huì )激發(fā)也激勵著(zhù)學(xué)生去深入挖掘人物形象和主題意蘊。學(xué)生會(huì )從一部偉大的作品中找到的自己生活的影子，他們會(huì )用老人的精神激勵著(zhù)自己，在遇到挫折時(shí)戰勝自己。

　　從單元安排來(lái)看，這是一篇小說(shuō)自讀課文，在前面三篇小說(shuō)的教學(xué)下，這篇課文，主要通過(guò)學(xué)生的自讀，抓住老人的心理活動(dòng)，分析老人的形象，進(jìn)而把握小說(shuō)的主旨。因此我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：一是圓滿(mǎn)完成預設的學(xué)習目標；二是自讀文章，篩選出老人不同階段心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞和句子；三學(xué)生討論并概括出老人的形象；四是教師引導學(xué)生體味老人形象后的人生寓意。

　　這節課我基本圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，從《老人與�！冯娪扒楣潓�入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但學(xué)生對老人的形象的總結，語(yǔ)言不夠凝練和準確。

　　通過(guò)這節課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內容、重點(diǎn)情節和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，把握了小說(shuō)的主旨桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價(jià)值的真實(shí)而強悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(cháng)河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

　　在課堂的層層推進(jìn)下引導學(xué)生從模糊到清醒、從理解到深受感染。通過(guò)學(xué)習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著(zhù)學(xué)生在今后的人生長(cháng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實(shí)現自我的價(jià)值。

　　當然對于課堂內容的設計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)都還有很多不足，我還存在很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思22

　�。ㄒ唬╆P(guān)于“名著(zhù)導讀”的反思

　　本學(xué)期主要是名著(zhù)導讀，名著(zhù)導讀課貴在選好角度，即，切入點(diǎn)。它既不能“雜”，也不能“亂”，應當條理清晰。本節課我就從“人物描寫(xiě)角度”切入，著(zhù)重講評作者如何“多角度、多層次”刻畫(huà)人物形象，采用人物“分類(lèi)”法，一下子就讓學(xué)生對《三國演義》眾多人物有了“歸屬”感，不再那么“雜亂”，無(wú)頭緒，仿佛小說(shuō)中的人物都在按照各自的身份，各行其道，各行其事。

　　名著(zhù)導讀課還貴在講得生動(dòng)有趣。如果授課時(shí)“照本宣科”地念，容易讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，單調，那么，這就需要教師在講課時(shí)要注意方式、語(yǔ)氣。我在上本節課時(shí)，基本上是模仿“百家講壇”的方式，把敘事、議論結合在一起，力求講得風(fēng)趣、幽默，這就需要一個(gè)教師在平時(shí)應該注意學(xué)習與積累。

　�。ǘ�）關(guān)于“文化經(jīng)典”的教學(xué)反思

　　我們知道，先秦時(shí)期是我國思想文化取得輝煌成就的時(shí)期，先秦諸子論著(zhù)承載著(zhù)先秦各派重要的思想，包含著(zhù)深刻的社會(huì )人生智慧。但是，先秦諸子首先是作為散文存在并流傳下來(lái)，先秦說(shuō)理散文還是我國散文創(chuàng )作的典范，其形象化的說(shuō)理方式，豐富多彩的創(chuàng )作風(fēng)格和語(yǔ)言藝術(shù)影響了后世的文學(xué)創(chuàng )作。因此，文化經(jīng)典教學(xué)應當重視引導學(xué)生從文學(xué)欣賞層面來(lái)閱讀各篇文章。

　　一、重視引導學(xué)生欣賞文章中的語(yǔ)言藝術(shù)。

　�。�1）欣賞人生格言。翻開(kāi)文化經(jīng)典，我們的確會(huì )發(fā)現，無(wú)論是《論語(yǔ)》《孟子》還是《莊子》《荀子》，都能找到許多既精煉而又富含人生哲理與文采的名言：“君子坦蕩蕩，小人長(cháng)戚戚”，“歲寒，然后知松柏之后凋也”。

　　2）欣賞修辭語(yǔ)言。豐富多彩的修辭手法是文化經(jīng)典又一語(yǔ)言特色：孔子的“君子之過(guò)也，如日月之食焉”等。

　�。�3）欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言。作為散文，先秦諸家十分注重細致逼真的細節刻畫(huà)與形象生動(dòng)的描寫(xiě)，增強了文章的感染力。

　�。�4）欣賞人物對話(huà)。先秦散文中，用對話(huà)的方式描寫(xiě)人物神態(tài)、形象，也為后世小說(shuō)提供了可資借鑒的藝術(shù)經(jīng)驗。

　�。�5）欣賞積累熟語(yǔ)�，F代漢語(yǔ)許多內涵豐富、膾炙人口的熟語(yǔ)也是來(lái)自經(jīng)典論著(zhù)，在教學(xué)中應有意識引導學(xué)生發(fā)現、理解、積累并運用，有助于學(xué)生進(jìn)一步提高對文化經(jīng)典的思想認識，從而提高語(yǔ)文素養。

　　二、重視引導學(xué)生欣賞文章中的說(shuō)理藝術(shù)

　　先秦散文確立了說(shuō)理的體例，標志著(zhù)說(shuō)理議論文體的成熟。無(wú)論是表述對自然和人生的理性認識，還是闡述政治主張，學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，其說(shuō)理方法與藝術(shù)都是值得借鑒的。語(yǔ)文教師在指導學(xué)生作文時(shí)可以從中加以提煉、歸納、運用。

　�。�1）邏輯推理與思辨色彩的說(shuō)理藝術(shù)。

　�。�2）寄寓深刻而又形象的寓言譬喻的說(shuō)理藝術(shù)。

　�。�3）分析透徹議論縱橫而又論據典型的說(shuō)理藝術(shù)。

　　先秦諸子為我們留下了一大筆無(wú)比寶貴的遺產(chǎn)，諸子百家都是我國傳統文化的經(jīng)典之作。人教版語(yǔ)文選修課程《先秦諸子選讀》在其“說(shuō)明”中也明確指出：“本課程旨在啟發(fā)和引導學(xué)生陶冶身心，涵養德行，提高對我國文化傳統和思想傳統的認識，加深學(xué)生對優(yōu)良傳統的熱愛(ài)，發(fā)展學(xué)生閱讀古文的基本功�！弊鳛檎Z(yǔ)文選修課程，教師眼里看到的首先應是一篇篇充滿(mǎn)魅力富有個(gè)性的“大師級散文”，首先應當引導學(xué)生用欣賞的眼光來(lái)閱讀、品賞，汲取豐富的文學(xué)營(yíng)養，在文學(xué)涵養中去領(lǐng)悟大師們卓越的智慧。

　　當然，本學(xué)期在教學(xué)上還存在不足之處。比如，對《論語(yǔ)》《孟子》的解讀還不夠全面與滲透，還處在邊學(xué)邊教的層面，還無(wú)法有獨立的見(jiàn)解等，這些都有待于自己在今后的教學(xué)中，不斷地自學(xué)、領(lǐng)悟、提升，才能真正有屬于自己的文化“東西”。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思23

　　在中學(xué)文言文教學(xué)中，應注重了解文言文基礎知識的掌握及文言文內容的概括，在本篇教學(xué)中還應了解孟子的民本思想及他的思辨才華。在這里，我主要想聯(lián)系高考，談?wù)勎难晕慕虒W(xué)。我認為在文言文平常的教學(xué)中，首先一定要注重文言基礎知識的積累，其次要注重語(yǔ)感的培養。

　　文言基礎知識的積累重在落實(shí)，學(xué)習每一篇文言文時(shí)，要讓學(xué)生及時(shí)整理本課的通假字、特殊句式、詞類(lèi)活用、一詞多義、重點(diǎn)實(shí)詞虛詞等，還要溫故知新，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識，課后多做練習加以鞏固，量變達到質(zhì)變，文言基礎知識積累的多了，理解力自會(huì )加強。此外，閱讀一定量的文言書(shū)籍也是文言基礎知識積累的重要途徑，縱觀(guān)近幾年的高考，有考生用文言文寫(xiě)出了優(yōu)秀的作文，這讓我很驚訝，我了解到他們能有這樣的表現，來(lái)自大量閱讀文言文的習慣，所以，在日常教學(xué)中教師應引導學(xué)生閱讀一定量的文言書(shū)籍。

　　語(yǔ)感的培養不是一朝一夕能做到的，我主張長(cháng)期的訓練，最主要的是注重優(yōu)秀文言文篇目的背誦，最少也要熟讀，爭取每一篇文章的每一個(gè)字句都了熟于心，讓學(xué)生逐步掌握文言文的語(yǔ)言習慣�！肚f暴見(jiàn)孟子》雖然沒(méi)有名言名句的背誦，但是總體上是很優(yōu)秀的一篇文章，我要求學(xué)生一是整理文言基礎知識，二是全文背誦增加語(yǔ)感，三是讓學(xué)生學(xué)習文章對比論證的方法。鑒于學(xué)生文言翻譯容易抄襲的問(wèn)題，我找出典型句子，示范翻譯，力求直譯為主，意譯為輔的原則加以訓練，例如：“獨樂(lè )樂(lè )，與人樂(lè )樂(lè )，孰樂(lè )？”我強調字字落實(shí)，“獨自欣賞音樂(lè )快樂(lè )，跟人家一起欣賞音樂(lè )快樂(lè )，哪一種更快樂(lè )？”長(cháng)期以往，師生共同努力，我想在文言文翻譯這里，給學(xué)生足夠的自信，消除他們賴(lài)以抄襲的心理。同時(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)句子的翻譯，也能進(jìn)一步讓學(xué)生了解文言文的語(yǔ)言習慣，培養他們的翻譯能力，理解能力。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思24

　　《新課標》倡導要“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！敝挥凶寣W(xué)生處在一種活潑，動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習氛圍中，學(xué)生才可能真正成為學(xué)習的主人，創(chuàng )造性地學(xué)習和思考，并最終讓課堂更高效。那么，怎樣才能上好一篇文言文呢？下面我通過(guò)對《寡人之于國也》這一課的教學(xué)反思談?wù)勎覍ξ难晕拈喿x課堂的認識：

　　一、明確學(xué)習文言文的目標。

　　首先要讓學(xué)生明確學(xué)習任何文言文都有一個(gè)固定的主要的教學(xué)目標——積累文言知識（包括文言虛詞、實(shí)詞、詞類(lèi)活用、古今異義、特殊句式等）。學(xué)習《寡人之于國也》也不例外，先要掌握文中所涉及的重要的文言知識，這也是疏通文意的基礎。其次還得讓學(xué)生明白任何一篇文言文都有它的思想，這是學(xué)習文言文的另一大目標。就《寡人之于國也》這篇文章來(lái)說(shuō)，其主要思想就是孟子所謂的王道，也就是仁政，怎么理解孟子的仁政這是學(xué)生學(xué)習的第二個(gè)目標。目標是學(xué)生學(xué)習的綱，提綱挈領(lǐng)，才能讓學(xué)習更高效。

　　二、注重誦讀，留給學(xué)生充足的誦讀時(shí)間

　　。古人講，“讀書(shū)百遍，其義自現”，經(jīng)常閱讀的人對這話(huà)會(huì )有深刻的體會(huì )。當然讀是有要求的，老師要指導學(xué)生讀出節奏，讀出語(yǔ)氣，讀出感情，通過(guò)誦讀增強學(xué)生的文言文語(yǔ)感。

　　三、疏通文意時(shí)，要解放思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　眾所周知，文言文閱讀是學(xué)生的一大弱項，學(xué)生普遍有畏難心理。正因如此，許多時(shí)候，很多老師干脆就采取串講的方式，這樣的教學(xué)方式單調枯燥，簡(jiǎn)單粗暴。結果是老師認為自己講得很全面很準確，心理很踏實(shí)。但學(xué)生卻昏昏欲睡，收效甚微。我以為教師應給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，發(fā)現問(wèn)題后，再通過(guò)組內成員的合作探究解決疑難問(wèn)題。老師要相信學(xué)生，要放開(kāi)手腳，要讓學(xué)生從自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，要切記：教學(xué)最主要的是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習。

　　四、教育學(xué)生結合時(shí)代背景，客觀(guān)認識孟子的仁政思想的積極意義及局限性。

　　知人論世是我們在閱讀中經(jīng)常強調的一種方法，要知道梁惠王為何擔憂(yōu)“民不加多”，要清楚孟子的仁政思想的積極意義及局限性，就得對戰國時(shí)期及孟子的情況有所了解。教學(xué)中必須注意這一習慣的培養。

　　五、課后，要讓學(xué)生做好文言知識的整理歸納。

　　文言知識瑣碎而龐雜，要夯實(shí)基礎，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )并及時(shí)做好整理歸納，這樣既可以鞏固課堂知識，也有利于學(xué)生將知識系統化，比如課文中所涉及的河、兇、加、兵、直、是、數、勝、發(fā)、庠序、孝悌、以等詞，都是文言文中經(jīng)常會(huì )出現的，不積累，學(xué)生的文言文水平就談不上提高。有現在文言知識這個(gè)量的積累，才會(huì )有未來(lái)文言閱讀能力這個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　不足之處：學(xué)生的預習不扎實(shí)，學(xué)習主要靠課內，導致課堂時(shí)間緊張，影響課堂效率。以后要充分利用早讀指導學(xué)生做好預習，并且要有有效的檢測手段來(lái)保證預習的質(zhì)量。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思25

　　這是一篇典型的古代論辯類(lèi)散文。篇幅雖然不長(cháng)，但其文言知識豐富，人文意蘊深厚，論證說(shuō)理透徹，行文思路清晰。在教學(xué)過(guò)程中，我力爭將新課程的理念貫穿始終，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使他們在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中享受學(xué)習的快樂(lè )，體驗成功的喜悅。通過(guò)本課導學(xué)案的設計，學(xué)生的文言知識得以充實(shí)，論辯思路技巧得以提高，但對其人文意蘊的挖掘及現實(shí)意義的引導還很欠缺，即沒(méi)能充分體現其作為“文”的價(jià)值。

　　對于這篇文章的學(xué)習，我覺(jué)得有以下的問(wèn)題有待解決：

　　一、課堂上誦讀聲太少了。曾經(jīng)有人批評過(guò)，現在的語(yǔ)文課越來(lái)越不像語(yǔ)文課了，課堂上居然沒(méi)有讀書(shū)聲。我也知道這樣做是有悖于語(yǔ)文特點(diǎn)的，但是在具體的實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中就會(huì )因為某些原因而舍棄了朗讀的環(huán)節。例如，在課堂上教學(xué)預設沒(méi)有充分做好，學(xué)生的反應沒(méi)有達到預期，那就需要延長(cháng)時(shí)間，而臥慣用的就是把朗讀舍棄。當然，如何讓誦讀更合理、更精到，更有很多需要斟酌的地方。

　　二、“文”與“言”的關(guān)系該如何來(lái)處理。在這節課的安排上，我們安排了兩個(gè)課時(shí)。當然，要完成這兩節課的內容，前提是學(xué)生對這篇課文充分預習，所以，當學(xué)生預習不到位的時(shí)候，我就把重點(diǎn)放在了字詞的解釋上。因為我個(gè)人就認為字詞必須講解，而文意及文章采用的手法就不是那么重要了。

　　所以，在一節課的結尾，我對與挖掘它的現實(shí)意義幾乎為舍棄。對于此，我還要繼續學(xué)習及調整，把握好文言文教學(xué)的策略。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思26

　　最近執教了一節公開(kāi)課，課題是《寡人之于國也》。針對課堂上存在的問(wèn)題，課后許多老師提出了中肯的意見(jiàn)和建議。比如PPT的制作問(wèn)題，比如生生互動(dòng)不足的問(wèn)題，再比如課堂后半程略顯倉促等問(wèn)題。其實(shí)這些問(wèn)題在以往的課堂上也不止一次地出現過(guò)。我想除了準備不夠充分之外，不能“根治”的原因還在于自己的“功力”問(wèn)題。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)過(guò)程中都應該引起足夠的重視。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次，我不是聰明人，但也不能老是在這里“盤(pán)桓”。以上問(wèn)題不再贅述，我下面想談一談我自己的感受。

　　本節課進(jìn)行到后半程的時(shí)候，我擔心時(shí)間不足，人為地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，一些需要學(xué)生思考的問(wèn)題，并沒(méi)有給他們充足的時(shí)間。本來(lái)說(shuō)好的小組合作，也變成了教師提問(wèn)，學(xué)生一一回答，省略了“討論、切磋”的過(guò)程。這樣一節課看其來(lái)算是完整了�？蓪�(shí)際上呢？學(xué)生在課堂前半段形成的思考、探究、合作的氣氛恰恰被教師強行打破了。如果課下進(jìn)行一次調查，我相信，后半段的學(xué)習內容雖多，但是學(xué)習效果一定不如前半段。

　　其實(shí)，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，比較重視學(xué)生的獨立思考。一節課哪怕不能完整地上完，我也要留充足的時(shí)間，讓孩子們思考。平時(shí)沒(méi)有人聽(tīng)課，課堂再沉默也不怕別人說(shuō)冷清。我相信一節“好課”，學(xué)生的思維像是河流，看似平靜的表面，一定“暗流”涌動(dòng)。老師要做的就是靜靜等待，當孩子們的思想閘門(mén)打開(kāi)的那一刻，我們因勢利導，做好“引導”工作，讓思維的潮水向著(zhù)預設的目標奔流。好課不一定就是“好看”的課，熱鬧的課。而我在這方面，尤其是執教公開(kāi)課時(shí)做得還遠遠不夠。面對聽(tīng)課的老師，我總是不由自主地想讓自己“表現”的更優(yōu)秀，顛倒了教與學(xué)的主次，也往往適得其反。

　　最后，這種倉促也和自己課前的預設不夠充分、應對課堂生成的駕馭能力不強有關(guān)系。借班上課最大的問(wèn)題就是無(wú)法準確評估學(xué)生的學(xué)習需求，教師往往借助自己以往的經(jīng)驗推測、臆斷。如果沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和足夠的教學(xué)智慧，是很難在上課的前幾分鐘內完成學(xué)生的需求評估的。無(wú)法評估學(xué)生需求，就無(wú)法對教材進(jìn)行評估、取舍和整合，進(jìn)而影響教學(xué)策略的制定�？梢哉f(shuō)一節課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來(lái)我往”，更是一位教師多年的教學(xué)積累，教學(xué)意識和教學(xué)思想。從這些問(wèn)題上，能夠折射我的種種不足。

　　但是，這節課的整體效果我還是滿(mǎn)意的。其一，我始終把主要的精力放在關(guān)注學(xué)生上，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程評價(jià)準確、中肯、重點(diǎn)突出，注重了學(xué)生學(xué)習意識的培養，學(xué)習方法的指導。其二，多多少少放棄了上公開(kāi)課、比賽課時(shí)的“功利心”，教學(xué)更加“本色”，展現了自己的教學(xué)個(gè)性，當然也略微有些隨意和放松，教學(xué)語(yǔ)言不如比賽課那么精練。其三，我鼓足勇氣到兄弟學(xué)校，上了一節交流課，做好了“挑刺”，“挨批”的心理準備。當然大家的點(diǎn)評還都是以鼓勵為主，批評較為委婉，讓我非常感動(dòng)。其四，這節課讓我有機會(huì )把最近所學(xué)的教育教學(xué)理論付諸實(shí)踐，看清了理論和實(shí)踐的差距，認清了自己今后一段時(shí)間要重點(diǎn)突破的瓶頸，可謂是受益匪淺。

　　最后，在此感謝一中的張老師，給我這次上課的機會(huì )。其實(shí)，人生何處沒(méi)有良師益友呢？王家衛在《一代宗師》里說(shuō)：“習武之人有三個(gè)階段，見(jiàn)自己，見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生�！蔽蚁胍粋�(gè)教書(shū)人也是如此。參加過(guò)那么多的比賽，我算是見(jiàn)過(guò)自己，懂得了一個(gè)人不能像是枝頭的樹(shù)葉，只懂得迎風(fēng)飛舞、輕狂，終究吹落于北風(fēng)之中，要知道天高地厚，眾生浩渺。這是我參加各種比賽后最大的感觸。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思27

　　在即將過(guò)去的20xx—20xx學(xué)年中，我擔任了高二年級的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中，我根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。

　　隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，年級的升高，作為一名語(yǔ)文教師的當務(wù)之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎。在平時(shí)的閱讀課上，我有意識的加強了學(xué)生讀書(shū)的習慣，或默讀或個(gè)人自由地放聲朗讀。每節閱讀課我都留給學(xué)生默讀的時(shí)間，此時(shí)教室里雖然一片靜悄悄，而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。過(guò)去老師所喜愛(ài)的齊讀，因為學(xué)生要照顧讀的整齊，因而無(wú)法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。而默讀，因為給了學(xué)生更多的空間，恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語(yǔ)言的魅力。

　　這一年的課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能快節奏，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問(wèn)題的獨立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了，教案預設的教學(xué)目標也順利達到了。然而不足的是，教師的問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學(xué)生獨立自主地閱讀，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　這幾年的語(yǔ)文教學(xué)課程改革要求教師從學(xué)生潛心、認真、有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體----學(xué)生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習運用語(yǔ)言的本領(lǐng)的�！彼�以，我們在課堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，通過(guò)對語(yǔ)言文字的“讀”，反復的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會(huì )，提高閱讀能力。這才是潛心、認真、有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。

　　以上是我在這一學(xué)年教學(xué)中的心得和體會(huì )。在收獲之余，也碰到了不少問(wèn)題。

　　長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是中學(xué)師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。問(wèn)題的原因在于：語(yǔ)文能力的提高，取決于一個(gè)基礎的問(wèn)題，那就是語(yǔ)言材料的豐富。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必然帶來(lái)思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學(xué)習能力的提高。不論是思維還是語(yǔ)言，都要積累才能豐富；語(yǔ)言能力是由無(wú)數點(diǎn)點(diǎn)滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)“聚沙成塔”的過(guò)程。因而如何有效地加強積累是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實(shí)，我這里所說(shuō)的積累并不是死記硬背一些名句和詞語(yǔ)，真正的語(yǔ)文積累，內容更為豐富，不僅有詞語(yǔ)和古詩(shī)文名句，還應有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗。情感體驗可以激發(fā)學(xué)習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時(shí)，才能活學(xué)活用；只有做到活學(xué)活用，才能為閱讀、寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，從而達到提高語(yǔ)文能力的目的。

　　現階段我面臨的問(wèn)題就是，如何找到一條切實(shí)可行的，行之有效的教學(xué)方法來(lái)加強學(xué)生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)清泉溪流。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思28

　　本學(xué)年，我擔任高二兩個(gè)理科班的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一階段我充分認識到教學(xué)改革的必要性和緊迫性，以高度的責任感，以創(chuàng )新的勇氣和創(chuàng )造性的工作，認真的去實(shí)踐這次改革。嚴格要求自己和學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得不斷提高，使自己的教學(xué)水~平和思想覺(jué)悟不斷提高。

　　一、以書(shū)為綱，以生為本。

　　1、樹(shù)立以課本為綱的教學(xué)理念，建立發(fā)散式教學(xué)模式。我認真鉆研教材，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。在以語(yǔ)文教材為綱的前提下，盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)廣泛的學(xué)習舞臺，讓學(xué)生緊緊抓住桃樹(shù)，在領(lǐng)略墻內春色的同時(shí)，把頭伸到墻外，去欣賞墻外的無(wú)邊風(fēng)光。

　　2、樹(shù)立以生為本的教學(xué)觀(guān)念。學(xué)生是有思想的主體。學(xué)生接受知識應是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。我注意了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的教學(xué)措施。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對知識產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習。為此我注重考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。

　　二、以課堂為主陣地。

　　課上的45分鐘是學(xué)生學(xué)習水~平和能力提高的主戰場(chǎng)。為了能更好的提高課上的效率，我還特別注意學(xué)法的指導，上課的方式在體現以老師為主導，學(xué)生為主體的原則下，采取多樣的授課方式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，收到不錯的效果。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對知識產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習。怎么樣培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣呢？其實(shí)現在的學(xué)生有一種心理我們不能忽視，那就是爭強好勝，他們極富挑戰性，而且相對于他們早熟的心理，僅憑課本的那點(diǎn)知識已遠遠不能滿(mǎn)足和打動(dòng)他們，所以我就經(jīng)常設置一些競賽活動(dòng)，以小組為單位，自告奮勇，人人參與，在這一次次的挑戰中，學(xué)生的興趣增強了，信心培養了，我因勢利導，讓他們去看一些知識性強、娛樂(lè )性強的欄目，使他們對學(xué)習產(chǎn)生了主動(dòng)性。如此組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，強調“以學(xué)生為本”，立足于改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導科學(xué)探究。

　　三、積極參與各項教研活動(dòng)，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水~平。

　　我在平時(shí)注意培養多種興趣愛(ài)好，到圖書(shū)館博覽群書(shū)，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內容注入新鮮血液。立足現在，瞄準高考，我和同組的老師等一起仔細研究高考考綱、考試說(shuō)明，然后，以此作為我們平時(shí)學(xué)習新課和復習的準繩，重點(diǎn)抓好“三基”的落實(shí)，即基本知識、基本方法、基本技能，同組的各位老師的團結協(xié)作和毫無(wú)保留的各抒己見(jiàn)，使得我們在學(xué)習新課和復習時(shí)重點(diǎn)和方向都更清晰、更明確了。

　　在教學(xué)過(guò)程中，努力改變教學(xué)思路在針對學(xué)生班級容量大，學(xué)生參差不齊的情況，在備課過(guò)程中就針對不同學(xué)生狀況，采取不同的教法，材料的選取方面，也都有很大不同，注重學(xué)生的能力培養為主，通過(guò)學(xué)生查找課外材料，提高閱讀能力，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力特別是綜合闡釋問(wèn)題的能力。本學(xué)期我新接手了高二（12）班的語(yǔ)文教學(xué)工作，接班時(shí)該班的語(yǔ)文成績(jì)位于年級最后一名，我經(jīng)過(guò)與學(xué)生的良好溝通，改變學(xué)生學(xué)習觀(guān)念，因材施教地教學(xué)輔導，在該班班主任的大力支持下，在中考中取得了可喜的成績(jì)，該班語(yǔ)文成績(jì)已經(jīng)由第十四名上升到了第六名。

　　下面談一談教學(xué)中的困惑。

　　現在的語(yǔ)文教學(xué)，越來(lái)越難教，因為學(xué)生的知識結構更新太快，同時(shí)也因為學(xué)生的天分不同，因材施教也只是一個(gè)越來(lái)越艱苦的工作。還有每個(gè)班近50名學(xué)生的班容量，給教學(xué)力度和教學(xué)進(jìn)度以及管理都帶來(lái)了很大的困難。

　　最后要說(shuō)明一點(diǎn)，困惑和抱怨都只是一時(shí)的，因為這也叫生活，既然是生活，就總有不如意的事，就不會(huì )盡善盡美，路還得走，學(xué)還得教，只是總結一次，以便今后更好地做好本職工作，取得更大的成績(jì)！

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思29

　　要情思飛揚，聲情并茂。那么如何讓語(yǔ)文課有“味”這是我探索的方向，由于“胡同生活”離我們比較久遠，很難產(chǎn)生像作者那樣的情感。所以我覺(jué)得首先要營(yíng)造一種氛圍，“感覺(jué)”對學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)十分重要。就好比電影的背景音樂(lè )讓你在了解劇情前就進(jìn)入它的話(huà)語(yǔ)范圍。因此我在課前收集大量的關(guān)于“胡同”和胡同里的生活圖片，并制作成課件。在課堂的開(kāi)始就讓同學(xué)們在極具“京味”的歌聲中欣賞老北京的胡同。歌聲悠遠，京味裊裊，在加上那各種各樣古老胡同無(wú)言的訴說(shuō)，一種別樣的感慨很容易產(chǎn)生，于是上課就有了較好的氛圍。這種“味”和“情”在自覺(jué)不自覺(jué)間就打動(dòng)了學(xué)生，近而就能很容易進(jìn)入課文的情境中了。

　　二、在教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　由于“文化”是一種抽象的概念，學(xué)生們很難把握也很難和課本里的“文化”等同起來(lái)，于是我開(kāi)始播放幻燈片，引導他們“文化”是一種我們能看得到的，感受得到的，就在我們身邊的某一事物，或是在某一地域｀領(lǐng)域由人們創(chuàng )造并經(jīng)過(guò)長(cháng)期沉淀而形成的一種獨特的人文現象。如“南方碧水人家的民居”“蒙古粗獷豪放的生活方式”等等。那么胡同文化是一種什么人文現象呢？大家開(kāi)始好奇，抓住學(xué)生這種好奇的心理，立刻就調動(dòng)了他們的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。要提高高中生的語(yǔ)文素養，就必須在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，正如陶行知先生說(shuō)的：“我認為好多的先生不是教書(shū)，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只有掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，方能融會(huì )貫通，終生受益。

　　三、發(fā)揮教師在情趣教學(xué)中的導向作用

　　我認為教師在情趣教學(xué)中起導向作用應該從教學(xué)內容，教學(xué)方法和教學(xué)手段上下工夫。在教學(xué)內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”“詩(shī)歌緣情而發(fā)”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)他可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)你的語(yǔ)言中，感染學(xué)生造成一種情感傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感染學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現其中掩藏的情感因素，細致的分析，當然還要求教師有細膩的情感，用心去讀文章，去讀作者，進(jìn)而讀人生，讀社會(huì )。對教材能心領(lǐng)神會(huì )與作者的情感息息相通，進(jìn)入到情景中去。如同莊周化碟，孰蝶孰我，難以分解。自然也要求教師對自己的教學(xué)內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余能進(jìn)能出，這就要求教師精心的備課，在備課過(guò)程中要有自己的思考見(jiàn)解，所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文獨特的魅力就在于此。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思30

　　課前仔細讀了讀《老人與�！方滩�，我們集體備課組也經(jīng)過(guò)了仔細的討論，因此準備是充分的，但是，事與愿違的時(shí)刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。

　　昨天晚自習學(xué)生自學(xué)了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內容，學(xué)生的表現就不積極，除了幾只小手舉起來(lái)了，其他學(xué)生紋絲不動(dòng)。但是教學(xué)任務(wù)在幾個(gè)學(xué)生的配合下還算完成的。接著(zhù)，找出文中描寫(xiě)老人和海鷗關(guān)系的一句話(huà)，這時(shí)出現了兩種情況，學(xué)生坐在座位動(dòng)眼不動(dòng)手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆，但是我也看出來(lái)了，他們只是在畫(huà)句子而已，畫(huà)的并不太準確。

　　今天上的是第一節課，是學(xué)生精神最為充沛的時(shí)刻，學(xué)生為什么會(huì )這樣的表現呢？我有點(diǎn)不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續投入課堂中。

　　緊接著(zhù)，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的片段，然后寫(xiě)下自己的體會(huì )。由于我在布置任務(wù)前進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的談話(huà)，此時(shí)學(xué)生的表現還算積極。

　　學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開(kāi)始交流學(xué)習的時(shí)候，課堂又出現了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點(diǎn)堅持不下去了。幸好，沒(méi)過(guò)多長(cháng)時(shí)間就下課了。

　　課間我調整了情緒然后精神飽滿(mǎn)開(kāi)始上第二堂課。第二堂課的時(shí)候，學(xué)生依然沒(méi)有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問(wèn)題的，并不是心甘情愿主動(dòng)舉手。

　　課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言。不過(guò)換種思維想想，學(xué)生既然會(huì )談了，讀懂了，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農村學(xué)生，既然不會(huì )說(shuō)，那就讓他們寫(xiě)，我們也不該強求所有的學(xué)生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學(xué)生都能當外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學(xué)生都能當作家，他們能用語(yǔ)言表達日常需要表達的就可以了。讀書(shū)本就有一種意境。

　　不可言傳，我們教師是不是應該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時(shí)候真覺(jué)得悲哀。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思31

　　本月第二周學(xué)校進(jìn)行了本學(xué)期期中考試。學(xué)生考完試之后出來(lái)說(shuō)：“老師，體量太多了，我們做不完�！笨荚嚱Y束以后，高二漢語(yǔ)備課組老師們開(kāi)始閱卷子了。經(jīng)過(guò)三天的努力終于完成了閱卷子任務(wù)了。閱卷子過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生的基礎知識還是不夠扎實(shí)，需要進(jìn)一步強化�？荚嚦煽�(jì)出來(lái)了，發(fā)現自己所帶的班級的追高分102，最低分18，這差距真的讓我很驚訝。通過(guò)反思總結出了本次考試出現的問(wèn)題、原因及改正措施。

　　1、從試卷分析來(lái)說(shuō)，考查的內容基本上都是書(shū)上和練習冊上的內容。雖然考試之前給學(xué)生復習過(guò)，但是學(xué)生沒(méi)有高度重視，導致了這樣一個(gè)本不應該出現的結果。

　　2、教學(xué)工作中存在的問(wèn)題�；叵脒@段的教育教學(xué)工作，雖然對學(xué)生嚴格要求，但是力度不夠也導致本次學(xué)生成績(jì)的不理想；盡管在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行了思想教育工作，但不夠到位，對懶學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)正確引導、培養、提高他們的興趣。雖然課堂上進(jìn)行過(guò)有利于學(xué)生學(xué)習、提高學(xué)生興趣的一些教學(xué)方法，但是由于剛剛起步，在課堂組織和管理上不夠嚴謹，課堂效率達不到預定的效果，所以教學(xué)質(zhì)量和成績(jì)有些不盡人意。

　　改正措施；

　　1、努力引起學(xué)生的高度重視。

　　2、認真鉆研教材，教法、課程標準、深入了解學(xué)生、以便有效地指導學(xué)生。

　　3、重視引起學(xué)生的學(xué)習興趣，對懶學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，從而提高他們的學(xué)習興趣。

　　4、加強組織課堂和課堂管理，提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思32

　　第一是林黛玉進(jìn)賈府的路線(xiàn)圖。林黛玉進(jìn)賈府的路線(xiàn)圖是比較清晰的，學(xué)生可以容易地找出，所謂的路線(xiàn)圖應該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節點(diǎn)構成�！皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經(jīng)過(guò)“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門(mén)”—“一射之地”—“垂花門(mén)”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線(xiàn)圖對于把握本段的內容是有重要意義的，在任何閱讀的過(guò)程中，“把握結構-理清思路”應該是第一步，只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語(yǔ)言-領(lǐng)悟感情”，進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。

　　第二是作者通過(guò)哪些手法來(lái)展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫(xiě)作技巧的問(wèn)題，任何文章在展示事物本來(lái)面貌的過(guò)程中并非單純地平鋪直敘，往往會(huì )運用一些技巧更好更充分的表現。比如“林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同”，這便使用了側面烘托的手法；“幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡”使用了正襯的方法。

　　第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)�！读主煊襁M(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物，特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話(huà)非常關(guān)鍵，學(xué)生很容易便能找出，就是“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話(huà)，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì )有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài)，二是她印象中與親眼所見(jiàn)賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的，因為與她相同處境的薛寶釵并不會(huì )這樣，劉姥姥也不會(huì )這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn)，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應該說(shuō)她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識強，自尊心強。

　　閱讀經(jīng)典作品需要注意的地方：

　　1、語(yǔ)文的基礎知識是不能忽略的，雖是高一學(xué)生，但因為是農場(chǎng)的孩子，自覺(jué)性不高，所以對《紅樓夢(mèng)》的內容梗概、小說(shuō)中的人物關(guān)系以及作者曹雪芹德介紹是必不可少的，不過(guò)這一環(huán)節我交給已經(jīng)讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)完成，效果比我自己講要好，能夠激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。

　　2、走進(jìn)讀書(shū)方法，讓學(xué)生跟語(yǔ)言文字親密接觸。

　　在以往的教學(xué)中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調節課堂氣氛。我覺(jué)得這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著(zhù)語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以我在上這節課時(shí)，力求少用圖片，課后再播放一段電視劇，充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評式讀書(shū)法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

　　比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

　　通常情況下，學(xué)生從以上的描寫(xiě)中大多能感受到林黛玉的“美”來(lái)。但這種感覺(jué)多數是短暫的、稍縱即逝的，朦朧膚淺的。而對她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì )她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì )她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著(zhù)重號等以提醒學(xué)生注意。接著(zhù)對這一段文字點(diǎn)評到：“氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病�！边@樣，不僅使學(xué)生通過(guò)對一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進(jìn)文字，更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，我還提示學(xué)生要培養良好的欣賞習慣“認真揣摩語(yǔ)言，細細咀嚼品味”。這樣一來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達出來(lái)的過(guò)程。

　　又如：.當賈母問(wèn)黛玉念何書(shū)時(shí)，黛玉答：“只念了《四書(shū)》�！倍�當寶玉問(wèn)她“可曾讀書(shū)”時(shí)，她卻問(wèn)答：“不曾讀�！币粋�(gè)問(wèn)題兩種回答。為什么?對于文中出現的這種“矛盾”，許多學(xué)生是視而不見(jiàn)的。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)大多只追求故事情節和人物的大概印象，尤其不注意一些看似平常但卻意味雋永的細微之處，這也是學(xué)生不能很好地深入體味文學(xué)作品奧妙的障礙之所在。在課上，又以為語(yǔ)文功底不錯的同學(xué)提出了這一問(wèn)題，我在引導學(xué)生閱讀文中的有關(guān)文字后，讓學(xué)生自己找答案，學(xué)生很快便理解到是因為黛玉發(fā)現賈母不喜歡女孩子讀書(shū)，覺(jué)得自己失了口，所以寶玉問(wèn)時(shí)改了口。這個(gè)細節表現了她謹慎小心的性格。我成此時(shí)提示學(xué)生在讀文學(xué)作品時(shí)注意不要忽略了這樣一些非常有價(jià)值的“細節”，要領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的言外之意，欣賞含蓄之美。這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著(zhù)，提高鑒賞力。

　　3、欣賞品味語(yǔ)言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅。

　　語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性，引導學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅，審美享受。如：很多同學(xué)在點(diǎn)評王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”時(shí)，只點(diǎn)評出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒(méi)有看出她的兇狠、狡詐來(lái)。我針對這一實(shí)際情況重點(diǎn)引導學(xué)生被他們忽略的“三角眼”“吊梢眉”以及“春”和“威”幾個(gè)詞，并在這些詞上加了著(zhù)重號或圈符，使之格外醒目。引導學(xué)生從這些詞中，體會(huì )曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌，還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。至此，學(xué)生對王熙鳳的認識已從外表深入到了靈魂，對大師看似簡(jiǎn)單的文字卻蘊含獨特的匠心的高妙技巧不得不由衷地嘆服。

　　再如：這熙鳳攜著(zhù)黛玉的手，上下細細打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道“天下竟有這樣標致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘�！痹趯W(xué)生點(diǎn)評時(shí)，已有學(xué)生點(diǎn)評出王熙鳳夸黛玉其實(shí)是為了討好賈母。為了讓學(xué)生更好的體會(huì )語(yǔ)言的妙處，讓學(xué)生重點(diǎn)注意在場(chǎng)的人物，讓學(xué)生思考“這段話(huà)，使誰(shuí)歡心?使誰(shuí)感到溫暖?使誰(shuí)感到愉悅?使誰(shuí)覺(jué)得內心平衡?”在學(xué)生有了一定體會(huì )后，讓學(xué)生明白假如讓王熙鳳用“沉魚(yú)落雁”，“閉月羞花”之類(lèi)的詞來(lái)形容林黛玉的美貌，則陷入“一味浮詞套語(yǔ)”既平庸又沒(méi)有什么表達效果。曹雪芹不愧是大手筆，隨手寫(xiě)出，看似平常的一番話(huà)，卻有著(zhù)如此神奇的表達效果：既夸了林黛玉的美貌，又沒(méi)有冷落了在場(chǎng)的相關(guān)人員。既表現了她逢迎、周到、八面玲瓏的性格特點(diǎn)，又契合她沒(méi)有上過(guò)學(xué)，讀過(guò)書(shū)的身份。只有曹雪芹這位大師才能寫(xiě)出這獨一無(wú)二的王熙鳳。

　　在這一系列的鑒賞過(guò)程中，學(xué)生對作品人物、對大師運用語(yǔ)言技巧的認識不斷深入，學(xué)生漸漸發(fā)現原來(lái)名著(zhù)之所以經(jīng)典，之所以流傳，是因為有太多可以不斷發(fā)掘，不斷品味的地方，許多看似不經(jīng)意的描寫(xiě)都有令人回味無(wú)窮的韻味。如果我們經(jīng)常開(kāi)展這樣的鑒賞活動(dòng)，那么學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養就會(huì )不斷提高。

　　4、需要改進(jìn)之處：

　　《林黛玉進(jìn)賈府》上完后，我個(gè)人通過(guò)反思覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

　　(1)可以將讀書(shū)方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結合起來(lái)。

　　雖然本課著(zhù)力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評式讀書(shū)法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現在課堂的后半部分，前半部分則體現得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙邊活動(dòng)，特別是學(xué)生這一方的活動(dòng)不夠熱烈。

　　(2)對語(yǔ)言的朗讀品味應該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　語(yǔ)文味的體現離不開(kāi)對語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì )，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(cháng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì )，品味�？刹捎脝蝹�(gè)地讀，分角色地讀，對讀的情況進(jìn)行評價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì )、品味，發(fā)掘其中的妙處。

　　本課的前半部分有兩次齊讀，后來(lái)因為時(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的語(yǔ)言，夸贊林黛玉的語(yǔ)言等，會(huì )使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長(cháng)久的回味。

　　(3)整個(gè)教學(xué)過(guò)程還可以更緊湊，更科學(xué)，更有效。

　　從教學(xué)設計的初衷到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，都力求體現語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程還不夠緊湊，科學(xué)�？梢园阎攸c(diǎn)放在王熙鳳的外貌描寫(xiě)、夸黛玉的語(yǔ)言部分，這樣就可以節省一些時(shí)間，用在涵詠品味語(yǔ)言上，既提高教學(xué)效率，又可以使“語(yǔ)文味”更濃厚些。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思33

　　1、把課文當作學(xué)習語(yǔ)文的例子。要通過(guò)課堂真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養，必須把課文當作“例子”。我將《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語(yǔ)言，學(xué)習透過(guò)人物言行認識其內心世界和思想性格的方法。并希望通過(guò)該課的學(xué)習，使學(xué)生了解通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)表現人物性格的寫(xiě)法。為實(shí)現此目標，我通過(guò)學(xué)情調查、相關(guān)知識介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺。目標實(shí)現后，再通過(guò)學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開(kāi)，使學(xué)生在課外對古典小說(shuō)的閱讀課內化，讓學(xué)生在課內對《紅樓夢(mèng)》的閱讀在課外有了拓展。這樣，學(xué)生對中國古典小說(shuō)多注意讓人物在生動(dòng)的情節發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進(jìn)一步的認識，更好的達到了本課的鑒賞目的。用李鎮西老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，一節課上完了，一課書(shū)教完了，不是就可以畫(huà)上句號了，而應在學(xué)生心中留下破折號和更多的問(wèn)號。

　　2、讓語(yǔ)言成為品味形象的中介。以往的教學(xué)，多用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調節課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著(zhù)語(yǔ)言的品味鑒賞。為培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，本課教學(xué)，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)對欣賞方法的適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

　　3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個(gè)人物形象和課外興趣閱讀時(shí)，采用小組內的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，充分展現了學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養了學(xué)生主動(dòng)探究、團結協(xié)作的能力。如對王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞，經(jīng)過(guò)小組成員的合作，就能夠從多方面展開(kāi)，許多學(xué)生都表現出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現的喜人現象。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思34

　　《紅樓夢(mèng)》是中國古代小說(shuō)的頂峰，為中國四大小說(shuō)之首�！读主煊襁M(jìn)賈府》是歷來(lái)被選入高中語(yǔ)文教材的篇目，取自原著(zhù)中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會(huì )面，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎；同時(shí)賈府中的主要人物，或實(shí)寫(xiě)或虛寫(xiě)，都有了簡(jiǎn)要的輪廓。篇幅相對有點(diǎn)長(cháng)，但層次鮮明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現。學(xué)生學(xué)習這篇文章，即是對《紅樓夢(mèng)》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。

　　在以往的教材中，此課文是出現在高二的教材，現在讓高一的學(xué)生學(xué)，相信會(huì )有一些難度。但從教材編寫(xiě)的角度來(lái)看，讓高一學(xué)生學(xué)習是有好處的，借此機會(huì )接觸《紅樓夢(mèng)》，以引起學(xué)生閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀這部大部頭。

　　上此課前，原本打算找86版的電視連續劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀(guān)看，記得了05屆教授此課時(shí)就把學(xué)生帶到多媒體，讓他們看林黛玉進(jìn)賈府的電視，學(xué)生非常感興趣，課堂氣氛也活躍了不少。但后來(lái)我發(fā)現，觀(guān)看電視劇，學(xué)生對人物形象較為關(guān)注，對人物性格也有了一些把握，但看了電視劇后，就有了先入為主的印象，而忽略了對名著(zhù)語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。因此我在上這節課時(shí)，上課前沒(méi)有組織觀(guān)看劇電視劇《紅樓夢(mèng)》，也沒(méi)有向學(xué)生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料，在介紹完作家、時(shí)代背景及紅樓夢(mèng)前五回的內容后，就充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評式讀書(shū)法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導學(xué)生點(diǎn)評林黛玉，從“眾人的眼里”、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”，從課文找出相應的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，并且告訴學(xué)生：點(diǎn)評，就是圈點(diǎn)并批評。圈點(diǎn)，是在需要評論的地方畫(huà)圈或點(diǎn)點(diǎn)，做些符號；批評，就是評論。點(diǎn)評的方式有圈點(diǎn)、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉：“細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分�！蔽揖吞崾緦W(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì )她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì )她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著(zhù)重號等以提醒學(xué)生注意。接著(zhù)對這一段文字點(diǎn)評到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時(shí)，我還插入了脂硯齋的評語(yǔ)：“真有這樣標致人物，出自鳳口，黛玉豐姿可知，宜作史筆看”以此來(lái)加深學(xué)生的印象；而對賈寶玉的分析中，主要抓住別人對寶玉的評價(jià)、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來(lái)理解寶玉的性格特點(diǎn)。這樣，不僅使學(xué)生通過(guò)對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養良好的欣賞習慣�！罢J真揣摩語(yǔ)言，細細咀嚼品味”。這樣一來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達出來(lái)的過(guò)程。換言之，也就是引導學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著(zhù)，提高鑒賞力。

　　為了進(jìn)一步理解賈府中的人物，我還設計了一個(gè)探究題：探究《林黛玉進(jìn)賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當中理解人物性格，透視賈府的環(huán)境。并且讓學(xué)生跟著(zhù)林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細心觀(guān)察賈府，了解賈府這一典型環(huán)境對生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。

　　最后，還布置了練筆，讓學(xué)生寫(xiě)“我眼中的黛玉”，在寫(xiě)之前，我先讀了“網(wǎng)友之黛玉”和“專(zhuān)家之黛玉”。

　　語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性，引導學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅，審美享受。引導學(xué)生體會(huì )曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌，還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過(guò)這節課教給學(xué)生閱讀名著(zhù)的方法，引起他們閱讀的興趣。

　　授完課后，我開(kāi)玩笑似的問(wèn)學(xué)生：學(xué)完這課，有沒(méi)有激起你們一點(diǎn)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣呢？文科班學(xué)生表示通過(guò)這節課，極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，但理科班的同學(xué)則表示興趣不大，看來(lái)，文理科班的教學(xué)應有所區別才行。

　　本課教學(xué)還存在一些不足，給學(xué)生朗讀的時(shí)間少。還有課時(shí)嚴重超時(shí)，原計劃用四課時(shí)教學(xué)的，最后用了六課時(shí)，這無(wú)形中會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，有時(shí)可能會(huì )適得其反，本來(lái)想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，結果有可能反倒讓學(xué)生厭煩，估計理科班的情況就是如此。如何做到長(cháng)文短教，深文淺教，依然是我今后教學(xué)要著(zhù)重思考的問(wèn)題。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思35

　　《林黛玉進(jìn)賈府》節選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是全書(shū)序幕的一個(gè)組成部分。林黛玉進(jìn)賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫(xiě)賈府環(huán)境的線(xiàn)索。這節課我設置的學(xué)習重點(diǎn)是林黛玉人物形象的分析，欣賞精彩的人物語(yǔ)言。學(xué)習的難點(diǎn)是如何體會(huì )作品如何根據人物外貌描寫(xiě)來(lái)概括性格特點(diǎn)，同時(shí)要注意一些古今詞義的變化。

　　在上這節課之前，我引導學(xué)生：《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)人物已經(jīng)改變了以往古代小說(shuō)人物類(lèi)型化單一化的寫(xiě)法，塑造出成群性格鮮明的人物，其中林黛玉就是一個(gè)典型。這樣的引導不僅能使學(xué)生明白《紅樓夢(mèng)》在人物描寫(xiě)上的成就，還能讓學(xué)生更易理解林黛玉的性格不是單一的，而是豐富和深刻的。很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)活躍調節課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著(zhù)語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。

　　語(yǔ)文課就是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評式讀書(shū)法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

　　在教學(xué)環(huán)節的設置上，我讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，說(shuō)出自己對文中林黛玉的理解。在指導理解的過(guò)程中，我讓學(xué)生把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉，三處描寫(xiě)放在一起，加以比較。讓學(xué)生在比較中體會(huì )不同人物眼中不同的林黛玉，不同的描寫(xiě)多角度、有層次地層現林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度，寫(xiě)意和工筆兩種手法交替使用，既有朦朧的美感，又有清晰的美感。

　　對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章我具體的抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)：

　　1、關(guān)于王熙鳳這個(gè)人物的分析，可從語(yǔ)言、容貌入手，學(xué)生一般也能理解這個(gè)人的性格特征，“未見(jiàn)其人，先聞其聲，明是一把火，暗是一把刀”。

　　2、優(yōu)美的語(yǔ)言可以給人無(wú)限想象的空間。在對林黛玉的描寫(xiě)中，作者用了“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”，一個(gè)“柳”字就寫(xiě)出了她的萬(wàn)種風(fēng)情，寫(xiě)出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。

　　3、學(xué)習語(yǔ)文的最終目的，除了讓學(xué)生感悟美，提高道德情操之外，更應該學(xué)會(huì )運用，在當前中考應試的指揮棒下，這顯得很重要。學(xué)生往往能夠抓住某一處的細節進(jìn)行揣摩，但要把整篇文章進(jìn)行系統分析就有難度了。這里有很多處的對比，林黛玉對兩次“有沒(méi)有讀過(guò)書(shū)”的不同回答，王夫人的對林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”，都可感受到人物性格，但老師如果沒(méi)有點(diǎn)撥，學(xué)生是不可能感受到的。好的文章應該是處處有玄機，但如何讓學(xué)生體會(huì )到這點(diǎn)，并把它運用到自己的實(shí)踐當中去，感覺(jué)自己在這方面做的很不夠，很多時(shí)候都停留在表面。這也值得好好反思一下。

　　4、文史不分家，學(xué)習古典小說(shuō)，如果沒(méi)有掌握當時(shí)社會(huì )一定的歷史常識，是無(wú)法理解作品的真正內涵的，即使理解了也是蒼白的。這點(diǎn)對老師來(lái)說(shuō)更是重要。閱讀永遠是提高文學(xué)修養最基本的手段。語(yǔ)文老師更應該是個(gè)雜家，我感覺(jué)到自己知識面很狹窄，這嚴重影響了對文本的理解。盡管有很多的參考資料，但如果沒(méi)有自己的理解做主體，那語(yǔ)文課堂就不可能生動(dòng)。所以我要時(shí)刻提醒自己，好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。

　　以上是我對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的幾點(diǎn)反思，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思36

　　本學(xué)期擔任高二4、16兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，一學(xué)期下來(lái)深感課堂教學(xué)存在有諸多問(wèn)題，需要深入反思，為了改進(jìn)下學(xué)期的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也為了促進(jìn)新課程的實(shí)施，對本學(xué)期的教學(xué)工作做一小結。

　　一、鉆研教材，強化教學(xué)內容的基礎性

　　教材無(wú)非是個(gè)例子。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，這一點(diǎn)越來(lái)越突出。本學(xué)期，我們進(jìn)行了選修課《中國小說(shuō)欣賞》的教學(xué)，課程標準關(guān)于小說(shuō)有這樣的要求：

　　1、培養閱讀古今中外各類(lèi)小說(shuō)的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)作品中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養，豐富、深化對歷史、社會(huì )和人生的認識，提高文學(xué)修養。--人文精神

　　2、形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì )尊重、理解作品所體現的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品表現出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當的評價(jià)。--人文精神

　　3、學(xué)習鑒賞小說(shuō)的基本方法，初步把握中外小說(shuō)各自的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫(xiě)小說(shuō)評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見(jiàn)解。--目標和方法

　　4、朗誦小說(shuō)的精彩片段，品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。--目標和方法

　　5、嘗試對感興趣的古今中外小說(shuō)進(jìn)行比較研究或專(zhuān)題研究。--探究性

　　6、留心觀(guān)察社會(huì )生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng )作素材，嘗試創(chuàng )作小說(shuō)，相互交流。--擴展性

　　要達成這樣的教學(xué)目標，就需要教師有“用教材”的能力，需要我們深入地鉆研教材，大膽取舍，突出語(yǔ)文基礎知識、基本技能的訓練。遺憾的是，這一學(xué)期的課堂教學(xué)中，我未能做好這一點(diǎn)，面對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試復習時(shí)間緊任務(wù)重的現狀，在選修時(shí)間緊、容量大、教材內容繁復、學(xué)生課外閱讀幾乎空白等情況，課堂教學(xué)泛泛而談，浮光掠影，學(xué)生只是了解了個(gè)大概，知道了某部作品的名稱(chēng)或某位作家的作品，小說(shuō)的閱讀鑒賞水平依然停留在原始水平，學(xué)生缺乏相關(guān)積累，更缺乏品讀探究，只是草草完成了任務(wù)而已。完成性測試也是潦草完事，中國小說(shuō)的整體認知概念都未曾幫助學(xué)生建立。學(xué)生的閱讀品質(zhì)的培養更是無(wú)從談起。反過(guò)來(lái)，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)也是十分不滿(mǎn)，整體評價(jià)非常糟糕。師生之間形成了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。我個(gè)人深感痛心與危機，真到了一種戰戰兢兢如履薄冰的地步。

　　二、改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性

　　選修課關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀，是真正應該體現學(xué)生自主閱讀的時(shí)候，是完全應該發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生探究學(xué)習的場(chǎng)所。選修課的開(kāi)設需要學(xué)生大量的課外投入，我們的設計任務(wù)中最重要的就是——怎樣讓學(xué)生心甘情愿地拿出一定的時(shí)間，投入學(xué)習。

　　選修課呼喚教師教學(xué)方式的創(chuàng )新。在教學(xué)安排上要努力尋求必修與選修的合理搭配，使必修與選修互相配合與互補，避免相互重復與牽制；很需要我們安排好教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)時(shí)段上要科學(xué)合理地調整�？墒�，這一學(xué)期的選修課的實(shí)施未能做到這一點(diǎn)，簡(jiǎn)單應付，草草了事，學(xué)生很不滿(mǎn)意。教師必須探索新的方法來(lái)管理課堂教學(xué)和展開(kāi)課堂教學(xué)，這是選修課實(shí)施的必須條件，也是當務(wù)之急。

　　選修課呼喚學(xué)生學(xué)習方式的革新。要求學(xué)生學(xué)會(huì )自主選擇，選擇教師，選擇學(xué)習群體，選擇學(xué)習專(zhuān)題，學(xué)會(huì )正確審視、認識自己的興趣特長(cháng)兵由此合理規劃人生，培養自主自覺(jué)意識和自我負責的態(tài)度。要求學(xué)生更具探究的精神，養成個(gè)性化的學(xué)習方式，在多向聯(lián)系、多維綜合的意識中培養自己的語(yǔ)文素養。要求學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我管理，培養自我檢測與反思的能力。遺憾的是，我們的學(xué)生實(shí)踐太緊，學(xué)習任務(wù)太重，課外閱讀幾乎空白，課堂的自主探究幾乎成為空談，學(xué)生依然是依賴(lài)教師的講解灌輸，結果是教材內容太多而無(wú)法保證時(shí)間，無(wú)法完成任務(wù)……

　　選修課呼喚學(xué)校管理的變革。目前學(xué)校的情況是，其他的暫且不論，學(xué)生的閱讀就無(wú)法保證，學(xué)校的管理與課堂教學(xué)的配套措施有待建立完善，語(yǔ)文選修課面臨的困難還很多。

　　課堂講授與討論相結合、課堂練習與課后作業(yè)相結合。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)可通過(guò)分散、討論、多媒體資料、撰寫(xiě)小論文等多種方式的綜合運用予以解決。在講授過(guò)程中，可按“提出問(wèn)題，突出主干，理順思路，啟發(fā)引導，總結規律，舉一反三”的原則安排內容，主要采用啟發(fā)式教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，鼓勵學(xué)生思考，提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，盡量以探索者的形象組織教學(xué)，認真對待學(xué)生提出的任何問(wèn)題，保護好學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習興趣是教學(xué)成功的前提。

　　三、對提高教學(xué)質(zhì)量的一些認識

　　1、選修課程的設置，旨在擴大學(xué)生的閱讀量，必須在課外閱讀方面保證一定的數量。

　　2、語(yǔ)文學(xué)習品質(zhì)的培養是長(cháng)期性工作，是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　3、教學(xué)方法上要增加討論課的學(xué)時(shí)，這對于活躍學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生積極思考、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性有著(zhù)不可替代的作用。

　　4、評價(jià)體制、考核方式?jīng)Q定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習行為。

　　5、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，不僅僅是班主任的責任，環(huán)境是外在的因素，理想、責任和對人生的期望是內在的、主要的、不竭的動(dòng)力。

　　6、教師自身的學(xué)術(shù)水平、人文素養和人格力量是外因中的主要因素。

　　7、管理體制、方法對培養學(xué)生的協(xié)作、責任、奉獻、守紀、愛(ài)國等公共社會(huì )品質(zhì)至關(guān)重要。

　　選修課的歷程才剛剛開(kāi)始，我們面臨這前所未有的挑戰和機遇……

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思37

　　第一學(xué)期高二語(yǔ)文期中考試結束了。試卷出得如何呢？學(xué)生考得怎樣呢？通過(guò)對學(xué)生考試情況的抽樣分析，結果可以說(shuō)是在意料之中的，又似乎是意料之外的。但這次考試的整體結果，卻多少是讓人有些吃驚的。

　　從試卷涉及到的材料來(lái)看，主要有如下特點(diǎn)。一是緊緊圍繞新的高考說(shuō)明來(lái)命題。語(yǔ)文基礎知識及應用方面，注意到了各個(gè)知識點(diǎn)的涉及：語(yǔ)音、病句、以及文言知識的應用，都符合新的高考大綱的說(shuō)明。主要考查了學(xué)生對語(yǔ)言文字的應用程度，特別是在語(yǔ)言表達方面，注意到了理論與實(shí)際的結合，具有鮮明的時(shí)代感。二是試題具有針對性和可操作的實(shí)際性。這份試卷主要從可操作的實(shí)際上做文章。

　　一、試卷分析本次期中考試試卷有以下一些特點(diǎn)：

　　1、注重課本的教學(xué)反饋，兩篇課內閱讀取材《逍遙游》和《項脊軒志》，考查點(diǎn)側重文中有思想內涵和有語(yǔ)言表現力的字詞句的理解。

　　2、課外文言文閱讀是我們曾經(jīng)選用的試題，但結合了課內文言知識的考查，課內課外有機結合。

　　3、現代文閱讀仍然是突出能力考察，重視文章內在情感的體會(huì )和把握，重視語(yǔ)感的考察，重視文章的整體理解。

　　4、寫(xiě)作能力的考查，作文為命題作文，題目是“牽掛”，注重細節描寫(xiě)，學(xué)生的情感體驗，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。

　　二、存在的主要問(wèn)題

　　1、文言文重記憶不重思考。默寫(xiě)中主要問(wèn)題是背誦不足，以及課外材料的閱讀得分不高，反映了許多學(xué)生文言文的學(xué)習偏于記憶、重復、鞏固，而如何聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境分析進(jìn)行思考，如何運用已有的知識去解決新問(wèn)題等方面相對薄弱。

　　2、基礎不夠扎實(shí)。主要表現在詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言表述上�，F代文閱讀中考查的詞語(yǔ)全是常用詞語(yǔ)，可錯誤率高。閱讀題的文字表達，作文的語(yǔ)言表達，都有較多學(xué)生錯字多、病句多、詞匯貧乏，標點(diǎn)混亂，反映了語(yǔ)文基本功的不扎實(shí)。

　　3、作文不夠具體，沒(méi)有寫(xiě)出自己真切獨特的感受�！盃繏臁笔且粋�(gè)有話(huà)可說(shuō)的題目，完全可以進(jìn)行具體生動(dòng)的描述。遺憾的是許多學(xué)生不用自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己的感受，而是堆砌辭藻，搬弄陳詞，甚至套搬作文。

　　三、反思和計劃

　　根據這次考試反映出的主要問(wèn)題，結合平時(shí)的教學(xué)現狀，擬訂了以下幾點(diǎn)教學(xué)計劃：

　　1、培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。本次考試可以看出學(xué)生在學(xué)習習慣和方法的養成方面的欠缺，今后在課堂教學(xué)，還要加強對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的指導，督促學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。

　　2、加強語(yǔ)文積累。語(yǔ)文能力的提高有一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，它的基礎在于有厚實(shí)的積累，包括語(yǔ)言材料的積累，生活和思想的積累等等。作為教師不能因為不考課內的文章而放棄對課本的學(xué)習，更應重視對教材的學(xué)習，引導學(xué)生熟悉課文，對課文中的詞語(yǔ)、句子、文章結構、思想觀(guān)點(diǎn)等，該記憶的要記憶，該借鑒的要借鑒。

　　3、夯實(shí)基礎。在生字詞的積累，課文的朗讀，語(yǔ)言表達的準確規范以及書(shū)寫(xiě)等方面加強訓練，為進(jìn)一步的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。

　　4、要在學(xué)生的能力培養上下工夫。真正做到“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。語(yǔ)文能力的提高僅靠課堂是不夠的，還要在各科的學(xué)習和生活中有意識去學(xué)習和訓練。

　　5、文言文教學(xué)上，古詩(shī)文名句的積累，除了督促學(xué)生熟讀記誦外，還應該引導學(xué)生進(jìn)行必要的理解，加強學(xué)生的課外閱讀，在上學(xué)期的基礎上繼續學(xué)習課外的短小精悍的好文章。在課內外的聯(lián)系中使學(xué)生更好地掌握文言知識，提高文言閱讀能力。相信堅持下去，定有成效。

　　6、閱讀能力的提高。閱讀一篇文章，相關(guān)的知識背景越豐富，文章越容易理解。因此要努力引導學(xué)生廣聞博覽，多讀多吸收一點(diǎn)。利用語(yǔ)文拓展課給學(xué)生介紹好的閱讀材料，隨時(shí)指點(diǎn)閱讀方法，以收更好的效果。并可采用比較閱讀的方法，以收一舉多得之功效。

　　7、加強作文訓練。還應增加作文密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言。一周一大作，一周一小作，注意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別指導。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思38

　　一、“咬文嚼字”賞小說(shuō)

　　必修（五）第一單元是小說(shuō)單元，篇目有《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》。以往教小說(shuō)，我在設計教學(xué)問(wèn)題時(shí)，主要從小說(shuō)“三要素”出發(fā)設計三個(gè)方面問(wèn)題。如，概述故事情節，歸納人物形象，找出環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句等，基本上屬于粗線(xiàn)條的教學(xué)方式。這種方式最大的不足在于學(xué)生對文本語(yǔ)言得解讀品味不深入，浮光掠影，而且是被動(dòng)式的回答問(wèn)題，學(xué)生對小說(shuō)中的人物形象、主題的了解，對語(yǔ)言文字所蘊含的情感就難以體會(huì )出來(lái)。而“咬文嚼字”教小說(shuō)，同樣是設計這些問(wèn)題，但我重點(diǎn)在于引導學(xué)生從文本語(yǔ)言中找答案，從語(yǔ)言的細節描寫(xiě)中感受到人物內心情感與作者的描寫(xiě)目的。

　　例如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神》，第一課時(shí)教學(xué)，我基本上是處理與本節選有關(guān)的人物故事。但我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)開(kāi)頭插入交代李小二與林沖的關(guān)系時(shí)，用了哪些詞語(yǔ)來(lái)體現林沖有恩于李小二？學(xué)生帶著(zhù)這一個(gè)問(wèn)題讀文本，他們就能很快找到幾個(gè)詞語(yǔ)：“看顧”、“陪話(huà)”等，明白了作者不厭其煩地描述，目的在于突出林沖曾有恩于李小二，為下文情節發(fā)展做鋪墊。講到李小二店來(lái)了兩個(gè)不速之客時(shí)，我從動(dòng)詞妙用角度設題：一前一后的兩個(gè)人進(jìn)入酒店，作者都用了一個(gè)動(dòng)詞，請找出來(lái)并說(shuō)一說(shuō)運用這個(gè)動(dòng)詞的表達效果。學(xué)生從文中找到“閃”字。我要學(xué)生起來(lái)評析這個(gè)自得妙處：學(xué)生說(shuō)，這“閃”字不僅寫(xiě)出人物動(dòng)作之敏捷，也讓人看出他們的鬼鬼祟祟與神秘的表現，也就自然地引起了李小二的格外關(guān)注與懷疑，促使李小二一面做出應承，一面悄悄要老婆密切注意這兩個(gè)來(lái)得“不尷尬”的人，于是有閣樓偷聽(tīng)密語(yǔ)的情節發(fā)展。第二課時(shí)教學(xué)，我的重點(diǎn)在于處理環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)對表現人物形象與故事情節的作用。如果只單純要學(xué)生找出語(yǔ)句，仍無(wú)法深入體會(huì )小說(shuō)語(yǔ)言的魅力與人物內心情感。

　　因此，我要求學(xué)生找到相應得句子的同時(shí)，再找出最有“形象感”的詞語(yǔ)。比如，描寫(xiě)雪景的句子：“卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來(lái)”中“卷”字的賞析；“那雪正下得緊”中的“緊”字的妙處。一卷一緊，把學(xué)生的思路就引導到故事情節上來(lái)：正是雪大，襯出天氣的寒冷，寒冷讓林沖冒雪去幾里外的酒店沽酒御寒；正是雪大，把草屋壓倒，林沖只好到山神廟暫宿，正好偷聽(tīng)到廟外人的密語(yǔ)。學(xué)生聯(lián)想到這里，不得不佩服作者寫(xiě)作藝術(shù)的高超：雪，不緊推動(dòng)故事情節的發(fā)展，而且雪還救了林沖一條命。更重要的是，雪，讓學(xué)生明白了作者的創(chuàng )作意圖：草屋被燒是人為的，林沖果然是被逼上梁山的，小說(shuō)的主題到此也就明朗了。

　　因此，“咬文嚼字”教小說(shuō)，尤其是名著(zhù)的教學(xué)，無(wú)形中會(huì )讓學(xué)生切實(shí)感受到名著(zhù)語(yǔ)言的魅力，感受到漢語(yǔ)言得魅力，從而在潛移默化中激發(fā)他們主動(dòng)閱讀名著(zhù)的熱情，提高他們欣賞名著(zhù)的能力，達到舉一反三的目的。

　　二、“文、言并重”品文言

　　對文言文的教學(xué)，我們大多只注重文言知識點(diǎn)的疏理與積累，這種教學(xué)其實(shí)是一種功利性的教學(xué)行為，也是對“文言”資源的一種浪費。

　　文言文作為中華民族傳統文化的載體之一，許多優(yōu)秀的作品幾乎是“文質(zhì)兼美”的美文。古往今來(lái)，多少優(yōu)秀的文化名人無(wú)不是從吟詠文言中汲取深厚的文化營(yíng)養。鑒于這樣的認識，本學(xué)期，我在文言教學(xué)上就有意識注意“文言”并舉的教學(xué)，引導學(xué)生多品“言”，在品言中體會(huì )作者的情感，領(lǐng)略文言的“質(zhì)美”。具體的教學(xué)方法有：

　�。�1）多角度朗讀課文，在朗讀中把握文章的思想情感脈絡(luò )，“因聲求氣”，“由氣而通其意以及辭與法�！毕窭蠲艿摹蛾惽楸怼�，就是在反復多樣的朗讀中體會(huì )文章所抒發(fā)的“親情”、“苦情”、“忠情”，更體會(huì )到作者的“隱情”。

　�。�2）從語(yǔ)言描寫(xiě)入手把握形象，在形象欣賞中理解人物情感與作者的創(chuàng )作意圖，并獲得美感和認識上的提高。如《項羽之死》的教學(xué)，我以三個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)為教學(xué)載體，引導學(xué)生從語(yǔ)言中找形象：當四面楚歌時(shí)，項羽“驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣”，在慷慨悲歌中，再現一個(gè)多情善感、有血有肉的失敗英雄形象；在東城“快戰”中，引導學(xué)生抓住“快戰”、“瞋目叱之”、“何如”等語(yǔ)言，把一個(gè)勇猛威風(fēng)而又自負的項羽形象再現在讀者面前；而烏江邊“拒渡”、“贈馬”、“賜頭”的情節，我引導學(xué)生品味一個(gè)“笑”字，在“笑”中看到一個(gè)知恥重義的項羽。

　　所以，文言文教學(xué)不能太功利性，從上課情況看，學(xué)生更愿意聽(tīng)老師從品味語(yǔ)言中來(lái)領(lǐng)略文言的質(zhì)美，這一點(diǎn)會(huì )成為我今后教學(xué)的一個(gè)努力的方向。

　　三、“淺入深出”講《論語(yǔ)》

　　作為儒家經(jīng)典文化的《論語(yǔ)》，在教學(xué)上，如果“以深解深”，那么勢必讓學(xué)生感覺(jué)高深難懂，甚至會(huì )認為那只是“孔子的思想”而與我關(guān)系不大，這樣，我認為就沒(méi)有達到教學(xué)的目的，也就沒(méi)有達到弘揚優(yōu)秀傳統文化的目的。因此，在教學(xué)時(shí)，我的思路是，一定要讓學(xué)生學(xué)完《論語(yǔ)》后感覺(jué)到《論語(yǔ)》的智慧就在生活中，就在自己的身邊，更在自己的身上。因為，《論語(yǔ)》歸根結底，就是講“做人”的道理。這樣，我在上每一節的內容時(shí)，都要“淺入”，即聯(lián)系社會(huì )生活，聯(lián)系學(xué)生的日常表現，要求學(xué)生對照生活，對照自己，然后，再拋出《論語(yǔ)》的思想核心或者問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生在“能近取譬”中，領(lǐng)悟到《論語(yǔ)》的人生智慧，進(jìn)一步明白了“做人”的道理。例如，講到《不義而富且貴，于我如浮云》這一節，我就先講現在社會(huì )上一部分人物欲橫流，為謀取財利而不擇手段，害人害己害國的例子，再對照孔子的富貴觀(guān)念，就明白了作為君子，對道的實(shí)行比謀取富貴財利更重要，從而看到孔子在物質(zhì)利益面前保持了超然、獨立、高尚的人格，保持了精神的曠達和完滿(mǎn)。

　　總之，教師要有一顆鉆研的心，要博覽書(shū)籍。教師鉆研不僅指要鉆研教材，我覺(jué)得更重要的是對具體的�？煲�形成一個(gè)系統，而不必拘泥于現成的參考書(shū)、輔導書(shū)或參考答案，這樣，才會(huì )在教學(xué)中做到“常教常新”，“常教常悟”，“常教常得”。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思39

　　在倡導“素質(zhì)教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的就應是也只能是在保證學(xué)生對語(yǔ)文有足夠重視，并有必須語(yǔ)文基礎與寫(xiě)作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識大有卑益的教學(xué)資料和寫(xiě)作訓練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節中進(jìn)行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。透過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為在新課標下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計應做到以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)設計務(wù)必更新教育觀(guān)念，深化課堂教學(xué)。

　　當前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現仍然存在著(zhù)許多舊的觀(guān)念，無(wú)法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生潛力的培養、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習和應用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習潛力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。

　　因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，潛力訓練，要以語(yǔ)文知識為基礎，做到切實(shí)有效，課內課外有機結合。但我認為，無(wú)論課內課外，都務(wù)必圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“潛力訓練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

　　二、教學(xué)設計務(wù)必體現充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就務(wù)必在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。

　　這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的用心性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，用心發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習狀態(tài)，不是被動(dòng)地理解老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。

　　正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，才能融會(huì )貫通，終身受益。

　　三、教學(xué)設計要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓練

　　課堂教學(xué)中，有時(shí)根據教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的思想。

　　但如果不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個(gè)環(huán)節中，老師就應先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。

　　我個(gè)人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想透過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì )阿Q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能到達這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專(zhuān)業(yè)演員嗎？怎樣調控才能不會(huì )成為一場(chǎng)鬧��？如果學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對這個(gè)人物形象準確的把握。

　　所以教師課前要認真去準備，不僅僅是臺詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀律的約束。我認為就應把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓練結合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀(guān)花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng )設一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機會(huì )，多給學(xué)生帶給口頭表達和書(shū)面練筆的機會(huì )。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓練，怎樣能切實(shí)地提高語(yǔ)文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓練才能使語(yǔ)文學(xué)習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

　　四、教學(xué)設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

　　學(xué)習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在必須程度上體現了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不能夠使用，但老師就應注意的是需要討論什么資料，怎樣去討論，如何展示和評價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：

　　1、小組中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。

　　2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

　　3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你能夠想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認為合作討論就應在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有

　　必須的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

　　傳統的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是務(wù)必要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

　　高二語(yǔ)文教學(xué)反思40

　　過(guò)去的半年，緊張、忙碌。冒著(zhù)滿(mǎn)面風(fēng)霜，頂著(zhù)一天星光，跨過(guò)一路泥濘，辛勤耕耘，默默而無(wú)聞。這半年，收獲了一些成績(jì)，也有幾多感慨、些許慰藉。面對新的教育形勢，催馬揚鞭自?shī)^蹄，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。無(wú)論任務(wù)多重，困難多大，只要學(xué)校布置了的，都盡力去完成，認真做好教育、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。

　　一、認真備課。

　　首先研究高中語(yǔ)文新課程標準及每年更新的考試大綱，領(lǐng)會(huì )精神，結合實(shí)際，落實(shí)到工作中去。然后鉆研教材，研究教材與課程標準的有機聯(lián)系，理清教材內部每個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，分清主次內容，找好教材在教學(xué)中的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)“必修五”時(shí)，本人就注意對一些篇目的取舍或必要的整合，進(jìn)行適量的補充或拓展，進(jìn)一步優(yōu)化教材結構體系，使之更切合我們的教學(xué)實(shí)際。在教學(xué)《史記選讀》時(shí)，則注意找出教材的好的切入點(diǎn)，設置有提綱挈領(lǐng)性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，全面推進(jìn)閱讀和深入探討等。

　　二、認真研究教法和學(xué)法。

　　較詳細地了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎和學(xué)習習慣，有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導，形式不拘，內容廣泛，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，貫穿在每個(gè)細節。用先進(jìn)的教學(xué)理念、尤其是新課標理念去研究教法。對學(xué)生進(jìn)行情感教育、審美教育和心理教育等，提高他們的閱讀理解、探究和綜合表達的能力。強調“自主合作探究”的學(xué)習方式，選擇適用的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結構，使之順應教學(xué)發(fā)展的新潮流。

　　三、積極參加集體備課。

　　集體備課是匯聚教學(xué)智慧的最好方式，在活動(dòng)中積極發(fā)言、與同行切磋，有創(chuàng )造地進(jìn)行二次個(gè)體備課。精心編制教案，組織具有個(gè)性化的教學(xué)流程。上課時(shí)能多次、及時(shí)、有調整地實(shí)施教案，容量、質(zhì)量?jì)上囝�。引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，使之成為學(xué)習主人和發(fā)展個(gè)體。堅持寫(xiě)教后記，尋找不足，去補救缺憾。

　　四、教書(shū)育人是教師的天職，良師益友是教師重要的角色。

　　本人在工作中能主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，言傳身教。虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，建立民主、平等、親密的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，勤于跟學(xué)生交流且取得較好的效果。例如，有一位叫于祥勝的同學(xué)，語(yǔ)文成績(jì)一直不好，為此很苦惱，本人得知這一情況后，就主動(dòng)去詢(xún)問(wèn)，幫助他分析原因。他表示很愿意下功夫，但不知功夫用在哪里，如何安排學(xué)習，經(jīng)過(guò)與之深入交談和予以熱情鼓勵，后來(lái)他的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)在短期內有了較大幅度的提升，有了學(xué)習的興趣和提升成績(jì)的信心。對于犯錯誤的學(xué)生，有足夠的包容之心，用耐心去勸導，用誠心去感化。經(jīng)過(guò)半年的努力工作，學(xué)生們的成績(jì)有了明顯的提高。

　　然而，回顧歷程，卻又發(fā)現工作中存在許多不足，特歸納如下。

　　1、在執行新課標的過(guò)程中，對教材每個(gè)部分的具體要求和有實(shí)效的教法缺乏細致深入的研究。

　　2、“自主合作探究”的學(xué)習方式尚未在教學(xué)中一以貫之。

　　3、課堂教學(xué)的構思、環(huán)節、組織和內容有待進(jìn)一步優(yōu)化。

　　4、激發(fā)學(xué)生興趣和挖掘學(xué)習潛力還做得不夠。

　　5、需要更加深入有效地作好后進(jìn)生的轉化工作。

　　如此等等，本人愿作深入剖析、誠懇反思；并相信：沒(méi)有反思的認識是膚淺的認識，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，沒(méi)有反思的錯誤是永久的錯誤，沒(méi)有反思的教學(xué)是故步自封的教學(xué)；勤于反思是創(chuàng )造的胚芽，勤于反思會(huì )造就出不停上進(jìn)的車(chē)輪！

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