分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思
分數的分子和分母同時(shí)乘或者除以一個(gè)相同的數（0除外），分數的大小不變，這叫做分數的基本性質(zhì)。下面是小編為大家收集的分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思（精選22篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思1
分數的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分數的意義基礎上進(jìn)行學(xué)習的，通過(guò)觀(guān)察，合作探究總結出分數的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習約分和通分打基礎，在教學(xué)中我注重“過(guò)程與結果的結合”，“合作學(xué)習與自主學(xué)習”的結合，“創(chuàng )設情境與創(chuàng )新精神”的結合，巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過(guò)拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環(huán)節重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認識規律基礎上，強調知識的來(lái)源，讓學(xué)生自己挖掘規律，掌握數學(xué)知識產(chǎn)生的內在規律，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機。通過(guò)小組的合作以及教師的引導，發(fā)現規律，總結規律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫助，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習的能力。通過(guò)有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的強化了學(xué)生運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成了一定的技能技巧。
教學(xué)一開(kāi)始，我以唐僧給三個(gè)徒弟分餅而引出誰(shuí)分得多與少，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問(wèn)題。由于時(shí)間有限，我先讓學(xué)生獨立完成生成單，生成單的第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，是在以前學(xué)習的基礎上而設置的。通過(guò)預習對于第五個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都能總結出來(lái)。而中間三個(gè)問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)。在學(xué)生獨立做后我讓學(xué)生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點(diǎn)三個(gè)問(wèn)題。最后學(xué)生在討論、交流和展示的時(shí)候教師在中間加以重點(diǎn)強調，來(lái)凸顯本節課的教學(xué)難點(diǎn)。從而以學(xué)生的主體行為實(shí)踐了整個(gè)學(xué)習活動(dòng)。從師生交流活動(dòng)中體現了對分數的基本性質(zhì)的在認識，學(xué)生的“知識技能”、“過(guò)程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”全面獲得了大豐收。通過(guò)教學(xué)過(guò)程可以看出，本節課所設計的三單比較全面能突破教學(xué)重難點(diǎn)，具有階梯性，教學(xué)過(guò)程及環(huán)節符合一案三單的教學(xué)，尤其是讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習的主人，體現出新形勢下的教育理念。還有，課堂中對小組評價(jià)及個(gè)人評價(jià)形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，充分保證小組學(xué)習的積極、高效和彰顯學(xué)生的個(gè)性。
當然，還存在一些不足。比如，課題太籠統，沒(méi)有體現出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，在重難點(diǎn)的處理上沒(méi)有對學(xué)生重點(diǎn)強調。從這一點(diǎn)上不難看出，在備課的過(guò)程中沒(méi)有吃透教材。還有，數學(xué)強調的是學(xué)練結合，在本節課對學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行練習。當然，以上的不足我會(huì )在以后的實(shí)驗中努力改進(jìn)，我相信有同志的幫助，和領(lǐng)導的支持，我的教學(xué)會(huì )更加出色。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思2
《分數的基本性質(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設計這節課時(shí)，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
一、成功之處：
1、學(xué)習分數的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始板書(shū)："分數與除法”有什么關(guān)系？“根據除法和分數的關(guān)系，將這個(gè)除法算式寫(xiě)成分數形式，“根據商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成很多除法算式，那一個(gè)分數能不能也變出很多分數呢？”幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
2、在本課的學(xué)習中，為充分體現學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習探究的全過(guò)程。我創(chuàng )設了小組合作學(xué)習提示，讓學(xué)生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著(zhù)充分利用直觀(guān)手段，設計了折紙涂色的操作活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現三個(gè)分數之間的相等關(guān)系，接著(zhù)引導學(xué)生一起探索這三個(gè)分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。當
二、不足之處：
1、隨著(zhù)知識點(diǎn)的深入，很多孩子開(kāi)始呈現課堂吃力現象，小組合作中體現不
2、今后小組合作提示要照顧差生的提高，創(chuàng )造學(xué)習數學(xué)的興趣和耐心。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思3
分數的基本性質(zhì)在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數與除法的關(guān)系基礎上進(jìn)行教學(xué)，下頭讓我對這節課的教學(xué)設想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明：
1、創(chuàng )設情境，經(jīng)過(guò)教師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。運用情景引入和猜測的方式并滲透模型思想吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究。這一情境是我在參考猴王分餅的基礎上，剛好昨日真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式包含的規律．但在具體操作時(shí)我的引導不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹，沒(méi)放開(kāi)。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為本事，我將例題把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數進(jìn)行整裝，經(jīng)過(guò)希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎樣分才公平？這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進(jìn)行教學(xué)，對于預想之外的問(wèn)題引導的不夠到位；在最終環(huán)節分數接力賽中，預設不足，沒(méi)有研究到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中教師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。期望各位領(lǐng)導和同事們能多提寶貴意見(jiàn)，給我一個(gè)改正與提高的機會(huì )。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思4
1、教學(xué)的預設與應變
分數的基本性質(zhì)這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習方式是開(kāi)放的，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求教師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預設潛力。同時(shí)，學(xué)生探究的過(guò)程曲曲折折，不同的學(xué)生會(huì )遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問(wèn)題，甚至許多問(wèn)題教師都難以預料，這些又對教師臨場(chǎng)應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學(xué)生不同狀況采取不同的教學(xué)方式。譬如，這節課“提出猜想”是十分重要的一環(huán)，它確定了研究的方向。但是如前所述，如果有些學(xué)生用類(lèi)比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生十分活躍，出現的猜想很多，無(wú)法在一節課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學(xué)生選取其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)會(huì )了方法后，再分組各自選取自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時(shí)效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因為學(xué)生有了問(wèn)題才更有探索的價(jià)值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當的組織交流和討論，將使之成為教學(xué)的最佳資源。
2、目標的全面與側重
也許，有教師會(huì )問(wèn)：“如果學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習的時(shí)間少了，知識與技能目標能否到達？”是的，知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師務(wù)必努力實(shí)現三個(gè)目標的和諧統一，但具體到每節課還是能夠根據資料的個(gè)性有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，側重于過(guò)程性目標的落實(shí)。因為我認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生潛力和方法的培養；而且，學(xué)生透過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思5
今天我執教了《分數的基本性質(zhì)》這節課，連同校長(cháng)在內同科不同科的老師去了22個(gè)，合校以來(lái)第一次聽(tīng)課座位排列上以小組形式，第一次聽(tīng)課中嘗試盡量讓學(xué)生說(shuō)……也許有太多第一次的嘗試集中到一塊實(shí)驗，效果與預設的差別很大，尤其是學(xué)生沒(méi)有討論起來(lái)，這是我意想不到的，平時(shí)學(xué)生表現較積極、討論不算過(guò)于熱烈，也不至于太冷淡，就像胡老師說(shuō)的是不是自己感覺(jué)被冷場(chǎng)了，的確有此感覺(jué)。
我覺(jué)得或許是自己對于自己的學(xué)生過(guò)于自信，忽略了認真備如何提高學(xué)生的活躍性。最初的目的是學(xué)生先通過(guò)練習復習回憶舊知，然后再次預習后完成任務(wù)卡一上和任務(wù)卡二上的挑戰！，通過(guò)學(xué)生匯報交流，師生共同學(xué)習探究新知，以學(xué)生講解為主，老師輔助補充，然后練習鞏固所學(xué)新知。最終智慧大闖關(guān)，闖關(guān)成功突破難點(diǎn)，解決現實(shí)問(wèn)題。雖然知識掌握方面達到了預設，但是中間過(guò)程學(xué)生反應過(guò)于沉悶，導致我有時(shí)腦子貌似有點(diǎn)亂而斷片了，當時(shí)腦中在快速搜尋采用何種方法調動(dòng)起學(xué)生的活躍性。
或許本身我就是這種很理性的性格導致親和力上有所欠缺，希望日后盡量改正。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思6
《分數的基本性質(zhì)》這一模塊的主要內容是理解分數的基本性質(zhì)，并根據分數的基本性質(zhì)使一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)擴大或縮小為以后學(xué)習分數的約分和通分打基礎，同時(shí)，也為以后學(xué)生學(xué)習分數加減法打基礎。
在學(xué)習這一部分知識前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了分數的意義，掌握了分數與除法的關(guān)系，那么在以前已經(jīng)學(xué)習過(guò)了除法商不變的性質(zhì)，講分數的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就不會(huì )很吃力。在這里，我首先舉了一個(gè)除法的例子，如：32除以4，學(xué)生口算出商為8，然后學(xué)生進(jìn)行被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同倍數的練習，回憶起以前學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì)，在這里，老師特別強調了0除外的意義。
在對商不變的性質(zhì)進(jìn)行復習后，引出前面剛剛學(xué)習過(guò)的分數和除法的關(guān)系，由學(xué)生自己總結出分數的基本性質(zhì)，如：32除以4就可以寫(xiě)成分數四分之三十二，通過(guò)被除數就是分子，除數就是分母，得出在商不變的性質(zhì)可以轉化成分數的基本性質(zhì)。學(xué)生很容易的就理解了分數的基本性質(zhì)。
隨后，對分數的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習，加深學(xué)生對這個(gè)性質(zhì)的理解和運用。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思7
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的規律、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
2、用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析規律，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。深化對分數的基本性質(zhì)認識，通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究；通過(guò)觀(guān)察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生獲得成功體驗。
我是先引用阿凡提的故事引入課題，后自主學(xué)習和小組內合作在探過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用、對比歸納規律等方式，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功體驗。而后被指導的同時(shí)，也發(fā)現有很多不足之處。有些必要的講解和歸納的地方?jīng)]有落實(shí)到，而直接進(jìn)行活動(dòng)，而且活動(dòng)的內容有難度，有的學(xué)困生沒(méi)有理解透。復習準備部分通過(guò)復習商不變規律為學(xué)習分數基本性質(zhì)打上基礎；新課探究部分通過(guò)探究同一單位量分數大小的變化的規律得出分子、分母同時(shí)乘上同一個(gè)數（0除外）分數的大小不變的性質(zhì)；應用游戲環(huán)節更進(jìn)一步的鞏固分數的基本性質(zhì)。學(xué)生掌握知識所需要的導學(xué)內容和更深的訓練或講解情況比較少，導致一堂課過(guò)于急促！
這堂課主要在于沒(méi)有對教課內容進(jìn)行的更完善，而忽略了細致的方面，只是學(xué)生主體學(xué)習。對今后的課堂內容，我要對主題內容更詳細的講解和練習，作為下一堂課的鋪墊。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思8
數學(xué)知識的特點(diǎn)之一就是具有抽象性。我們的教學(xué)就應善于把抽象的知識具體化，幫助學(xué)生實(shí)踐，認識，再實(shí)踐，再認識，從而較好地全面理解、掌握所學(xué)知識。
在教學(xué)《分數的基本性質(zhì)》時(shí)，開(kāi)課以《三個(gè)兒子分田地》這一生動(dòng)、有趣的故事導入，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望，接著(zhù)讓學(xué)生猜測：這個(gè)過(guò)路人給三個(gè)兒子說(shuō)了些什么？（他們會(huì )停止爭吵呢？）吸引學(xué)生主動(dòng)參與對新知識的探究。把抽象的分數基本性質(zhì)具體化了。然后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，用同一個(gè)單位“1”分別表示三個(gè)分數1/3、2/6、3/9，并將表示的份數分別涂上喜歡的顏色，觀(guān)察涂顏色的部分，你有什么新發(fā)現？（學(xué)生不難發(fā)現：涂顏色的部分一樣大，也就是三個(gè)分數相等。）接著(zhù)，引導學(xué)生從分數的意義入手，對三個(gè)分數，從不同方位進(jìn)行觀(guān)察，從乘、除以?xún)煞矫娣治�，使學(xué)生從變中看到不變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的認識上升到理性認識，把具體的知識條理化，歸納得出規律，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。然后，根據學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生舉例。
再回到開(kāi)課的故事，學(xué)生自然而然就知道了。當學(xué)生總結出規律后再提出為什么這里的“相同數”不能為零。使學(xué)生全面理解掌握分數的基本性質(zhì)，在教學(xué)中注重了關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現了不同的人學(xué)不同的數學(xué)的課程理念；也體現了對學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思9
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要從學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。伴隨著(zhù)新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分數基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和過(guò)去的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題：
一、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
課程標準指出：要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著(zhù)既定的方向牽引?還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習?
第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復習了商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習作了明確的暗示，定死了學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習中可以很容易沿著(zhù)教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據分數與除法的關(guān)系推出分數的基本性質(zhì)。
第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng )設了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思考，為后續的自主學(xué)習打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗基礎之上，他們才能按自己的經(jīng)驗去建構知識，他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就必然是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
二、給學(xué)生多大的探索空間
第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)現了分數的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立觀(guān)察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習道路上的絆腳石，向著(zhù)既定的目標走去，這無(wú)異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大?學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
第二次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫(xiě)出一組大小相等的分數，并想辦法證明;這樣的處理，創(chuàng )造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探索空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)現分數的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵著(zhù)學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學(xué)恢復為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng )造性潛能在學(xué)習上展現出創(chuàng )造的活力，在教師的引導下，連續不斷地生成了新的發(fā)現、新的經(jīng)驗、新的感受，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。
三、存在不足
班里有一小部學(xué)習有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補漏，導致養成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí)，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數學(xué)方面的書(shū)籍，探討學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法，爭取家長(cháng)的支持，力爭取得較好成績(jì)。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思10
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用。它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習分數的計算、比的基本性質(zhì)的基礎�；谶@部分知識是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。所以這節課我采用“猜想——驗證——反思”的一種研究性學(xué)習方式。
1、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習分數的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始我設計了兩組練習題，一組是利用除法中商不變的性質(zhì)來(lái)解決，一組是利用分數與除法的關(guān)系來(lái)解決。為新知識的學(xué)習奠定基礎。同時(shí)也在頭腦中形成表象，便于學(xué)生學(xué)習下面的分數的基本性質(zhì)。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在教學(xué)分數基本性質(zhì)時(shí)，并沒(méi)有把這個(gè)性質(zhì)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中自己感悟。我先是讓學(xué)生根據大屏幕上的涂色部分說(shuō)出用哪個(gè)分數來(lái)表示，又讓觀(guān)察兩個(gè)分數的特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的得出兩個(gè)分數相等。然后利用小組合作學(xué)習，在這些相等的分數中猜測，尋找分子、分母的變化規律，初步得出分數的基本性質(zhì)。接著(zhù)我又利用圖形與學(xué)生一起驗證他們所得出結論。這樣的活動(dòng)使得學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，不但保持學(xué)習的積極性，而且增強了學(xué)生學(xué)習的自信心，使他們感到我會(huì )學(xué)，我能行。
當然，本節課出現的問(wèn)題也很多：首先，在驗證、交流環(huán)節學(xué)生們參與率并不高，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，猜想的驗證過(guò)程過(guò)于單一，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗證，如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓，折正方形等方法來(lái)進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。第三、在小組合作交流方面：本節課的設計中有兩處合作交流：一個(gè)是在驗證猜想時(shí)合作。另一個(gè)是在發(fā)現規律時(shí)合作探究，交流溝通。但學(xué)生的交流流于形式，沒(méi)有起到真正的知識碰撞的效果，在今后的教學(xué)中對這個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步的改進(jìn)。第四，就像教研員張老師所說(shuō)，我還是不夠充分地信任孩子們，還是我說(shuō)的太多，而學(xué)生說(shuō)的少，放手的力度不夠。
這節課上完后，我感觸頗多，教學(xué)真的是一門(mén)永遠留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )追求更務(wù)實(shí)的課堂。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，提高自己的課堂駕馭能力。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思11
《分數的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的資料，它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的�！斗謹档幕拘再|(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設計這節課時(shí)，大膽利用"猜想和驗證"方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。對這部分資料我是這樣設計教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習分數的基本性質(zhì)能夠利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在復習環(huán)節時(shí)出示："12÷4=3120÷40=31200÷400=3，問(wèn)：觀(guān)察這三道算式，你回憶起以前學(xué)過(guò)的什么規律根據除法和分數的關(guān)系，猜猜看分數也有這樣的規律嗎幫忙學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
二、用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。
教學(xué)一開(kāi)始，就以一段故事《三個(gè)和尚分餅》引入課題，這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更調動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，充分運用了猜測和情景引入等方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到對新知識的探究過(guò)程中，把抽象的分數基本性質(zhì)具體化了。然后，我抓住分數基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現三個(gè)分數之間的相等關(guān)系，之后引導學(xué)生一齊探索這三個(gè)分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，歸納得出分數的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。當總結出規律后再提出為什么那里的相同數不能為零，并透過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現了對學(xué)生觀(guān)察潛力、動(dòng)手操作潛力、邏輯思維潛力和抽象概括潛力的培養。
三、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。
先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識，透過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫(xiě)一個(gè)分數，你能寫(xiě)出和老師相等的分數你能寫(xiě)幾個(gè)寫(xiě)的完嗎在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎樣想的1/a=7/b(a和b是不為0的自然數)，當a=1、2、3、4…的時(shí)候，b分別=a和b為什么有怎樣的關(guān)系為什么有這樣的關(guān)系呢并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。本節課出現的問(wèn)題也很多，如在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子，如果能有把這兩個(gè)規律之間的轉化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀(guān)的體驗，勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思12
幾周之前，教導處通知4月2日將安排專(zhuān)家聽(tīng)我的數學(xué)課，一陣興奮和一份緊張隨之而來(lái)，今天終于迎來(lái)了專(zhuān)家，可那份緊張竟悄然而去。
早上一到校，和同事開(kāi)了個(gè)玩笑：“怎么現在都不緊張了？”同事說(shuō)：“不緊張很正常，因為麻木了�！被叵肫饋�(lái)，確實(shí)如此，我是昨天才開(kāi)始準備這節課的，要是在以前，有這樣的活動(dòng)，我可能一周之前就著(zhù)手準備了。今年是我從教的第七個(gè)年頭，也許真的麻木了。
我上的是五年級下冊《分數的基本性質(zhì)》，這是一堂概念課，是孩子以后學(xué)習約分、通分等知識的基礎，我知道它的重要性。
課上完后，聽(tīng)完專(zhuān)家和同事的評課，現做如下反思：
一、概念課的語(yǔ)言一定要到位，重點(diǎn)一定要突出。
比如這節課，分數的分子和分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數（0除外），分數的大小不變，這就是分數的基本性質(zhì)，課上，我的表述過(guò)于羅嗦，對于后半句“分數的大小不變”，突出的不夠；為什么是“0除外”，沒(méi)有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從而可能造成孩子對“0除外”理解不夠深刻。再比如，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過(guò)折找出與1/2相等的分數，并用等式表示出來(lái)，由于表述地不夠清楚，孩子用等式表示時(shí)發(fā)生這樣那樣的錯誤。
二、備課不夠充分。
對于教案，我不熟；對于課上發(fā)生的種種問(wèn)題，備課時(shí)并沒(méi)有作深刻的思考，導致課上面對孩子出現的一些問(wèn)題，我不能因勢利導，作出有利于孩子掌握知識的合理指導。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。
盡管課上出現這樣那樣的問(wèn)題，但從孩子作業(yè)情況來(lái)看，似乎還行，我也在思考這個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì )出現這樣的情況呢，老師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能掌握好知識？我覺(jué)得這與我讓孩子長(cháng)期堅持提前預習、并嘗試練習有關(guān)。
課已上完，收獲這些，也算不錯，以后教學(xué)，再接再厲吧！
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思13
一課是本冊教材第六單元的一個(gè)內容。這部?jì)热菔菍W(xué)生在學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺(jué)得非常的重要。
本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點(diǎn)，運用這個(gè)規律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現這兩方面，首先我以故事導入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我設計了老和尚給三個(gè)小和尚分餅的故事，結果看似不公，實(shí)則相同，讓學(xué)生做裁判評一評，這樣，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣必然提高，等學(xué)生理解并掌握了分數的基本性質(zhì)后，學(xué)生就明白了。這樣，不僅使教學(xué)結構更加完整，前后呼應，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應用分數的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中采取小組合作學(xué)習的形式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。整堂課我讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，課堂氣氛非常的活躍，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣十分濃厚。在鞏固提高環(huán)節，我課前就設計好了題型變化的練習題。注意到了練習題難度的層次性，這樣學(xué)生的解題能力和思維能力都得到了培養。
總體來(lái)說(shuō)，本節課突出了分數的基本性質(zhì)的歸納和理解，學(xué)生能較好地理解性質(zhì)中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”和“0除外”，對分子分母的變化特點(diǎn)能抓住關(guān)鍵，發(fā)現變化的規律。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思14
分數的基本性質(zhì)這節課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學(xué)生學(xué)習的，是在學(xué)習商不變規律以及前面所學(xué)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的
成功之處：
雖然學(xué)生在家不能利用學(xué)具進(jìn)行操作，但是微課視頻中詳細的用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了操作，讓學(xué)生同樣能經(jīng)歷新知的探究過(guò)程。學(xué)生在觀(guān)看操作的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現1/22/44/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個(gè)分數具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀(guān)察，在這個(gè)相等的分數中，分子和分母的變化規律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分數的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分數的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗證，最后概括出分數的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習中在數軸上表示相同的分數時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì )出現沒(méi)有應用分數的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，導致出現錯誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導學(xué)生應用所學(xué)新知識解決新問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的思想方法。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思15
《分數的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的第五單元分數的意義和性質(zhì)的內容，它是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，它是學(xué)生在學(xué)習分數的意義、分數與除法的關(guān)系后的又一重要學(xué)習內容，并且為以后的約分、通分及分數與小數的互化打下堅實(shí)的基礎，為使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，積極主動(dòng)，又突破教學(xué)重難點(diǎn)，在探索新知時(shí)我的做法如下：
一、創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境。
雖然是高年級的孩子，但是學(xué)生對于故事還是無(wú)法抗拒的，當問(wèn)學(xué)生，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？學(xué)生都興趣高漲的回答：喜歡。然后表現出的那種認真的態(tài)度是難能可貴的，設計這樣一個(gè)分蛋糕的生活故事情境，使新知蘊含在故事中，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的興趣，使課堂不枯燥無(wú)味。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、畫(huà)圖、聯(lián)系舊知識，小組合作等學(xué)習方法獲得新知，將“轉化”這一數學(xué)思想滲透于教學(xué)之中去。
三、注意通過(guò)類(lèi)比推理，利用商不變的性質(zhì)，來(lái)理解分數的基本性質(zhì)。
由于分數與除法的關(guān)系，使得分數基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，在內容上、在語(yǔ)言敘述上，具有很大的一致性，這對促進(jìn)學(xué)習的正遷移是非常有利的。教學(xué)時(shí)，我注意利用知識之間的這一內在聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生歸納，理解分數的基本性質(zhì)，效果很好。
四、積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極行。
本課一開(kāi)始就以故事引入，學(xué)生都很有求知欲，很想繼續探索下去。又利用學(xué)生的合作實(shí)操等活動(dòng)，充分體現了學(xué)生是課堂的主人，教師適當引導，使得教學(xué)流程順利而自然，收到良好的效果。
五、前后呼應。
當學(xué)完分數的基本性質(zhì)后，我就帶領(lǐng)學(xué)生回到開(kāi)始設置的故事情境中去解答一開(kāi)始大家的疑問(wèn)，這樣的設計使整節課做到了前后呼應。本課由于在學(xué)生實(shí)際操作中學(xué)生用的時(shí)間比較多，導致練習的時(shí)間比較倉促，還有一個(gè)題目沒(méi)有在課堂上完成，以后教學(xué)要注意環(huán)節與環(huán)節之間的銜接緊湊。這節課上完后，我感觸頗多，教學(xué)真的是一門(mén)永遠留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )追求更求真務(wù)實(shí)的課堂。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思16
本節課教學(xué)遵循《數學(xué)課程標準》的理念，采用“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——自主探究，發(fā)現規律——實(shí)踐運用，拓展延伸——總結反思，評價(jià)體驗”的探究性學(xué)習模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在積極參與中經(jīng)歷知識的'發(fā)生、發(fā)展、形成、應用過(guò)程，不僅獲得了數學(xué)知識，還在探究過(guò)程中感受到科學(xué)的探究方法和數學(xué)思想，主動(dòng)探究、獲取知識、解決問(wèn)題的能力得到提高。綜觀(guān)全課，反思如下：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
數學(xué)問(wèn)題情境是是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。本節課中，教師結合教學(xué)內容創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的“阿凡提的故事”情境，當學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，教師設問(wèn)：“阿凡提為什么哈哈大笑？”“阿凡提對四兄弟講了哪些話(huà)，四兄弟就停止了爭吵呢？”由此引導學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀(guān)察、思考、交流、驗證、探索，歸納概括出分數的基本性質(zhì)。這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，迸發(fā)出強烈的求知欲，享受著(zhù)學(xué)習數學(xué)知識的快樂(lè )，不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
2、自主探究，經(jīng)歷過(guò)程。
數學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現的理解最深，也是最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！北菊n教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了廣闊的探究空間和充足的探究時(shí)間，學(xué)生在“分數的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？阿凡提對四兄弟講了哪些話(huà)，四兄弟就停止了爭吵呢？”等問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行觀(guān)察比較、獨立思考、推理交流、歸納概括等數學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了分數基本性質(zhì)的探究過(guò)程，自主探索出分數的基本性質(zhì)，創(chuàng )新意識和探究能力了得到培養。
3、指導學(xué)法，感悟方法。
“最有價(jià)值的知識是方法的知識�！敝�(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養，教師要結合教學(xué)內容有意識地滲透一些數學(xué)思想方法，引導學(xué)生體驗、領(lǐng)悟，從“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”。本節課中，學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察比較、猜測驗證、推理交流、歸納概括等數學(xué)活動(dòng)探索出分數的基本性質(zhì)，也在潛移默化中感受了“比較”、“猜想”、“歸納”、“變與不變”等數學(xué)思想方法�？偨Y階段再次引導學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)提煉探究知識的方法和策略。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到基本的數學(xué)知識與技能，掌握基本的數學(xué)思想方法，還獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，自主探究知識的能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思17
分數的基本性質(zhì)是在學(xué)生認識了分數，掌握了分數和除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)之后進(jìn)行教學(xué)的，本節課的教學(xué)自以為有以下成功的地方：
1、利用舊知引入，鼓勵學(xué)生大膽猜想。
《數學(xué)課程標準》中指出：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力，培養創(chuàng )新意識，猜想是一種重要的思維方法，是創(chuàng )新的前奏。因此，在教學(xué)本節課時(shí)，先引導學(xué)生復習分數和除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)，然后讓學(xué)生大膽猜測分數是否有這樣的性質(zhì)，接著(zhù)經(jīng)過(guò)積極探索，驗證猜想。
2、用生活情境引入，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
新課標強調指出：讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。所以課伊始，我舉出這樣的實(shí)例：小紅和小強每人都有八元錢(qián)，小紅拿出自己錢(qián)的2/4買(mǎi)了一份薯條，小紅買(mǎi)薯條花了多少錢(qián)？小強拿出自己錢(qián)的1/2買(mǎi)了一瓶飲料，小強買(mǎi)飲料花去多少錢(qián)？讓學(xué)生動(dòng)手用自己喜歡的方式分別表示出小紅和小強花去的錢(qián)。經(jīng)過(guò)對比，學(xué)生發(fā)現1/2=2/4接著(zhù)又舉出這樣一個(gè)實(shí)例。王飛的爺爺和黎明的爺爺兩人開(kāi)辟了一塊同樣大的菜地，王飛的爺爺在菜地的9/15種上了黃瓜，黎明的爺爺在菜地的3/5種上了黃瓜，他們種的黃瓜占地一樣多嗎？請用自己喜歡的方式分別表示出他們種的黃瓜地。通過(guò)對比學(xué)生也發(fā)現兩人重的黃瓜占地同樣多。得出9/15=3/5，最后引導學(xué)生對比每個(gè)式子的等號左右兩邊的部分，怎樣由式子的左邊得到右邊，怎樣由右邊得到式子左邊，初步感知分數的基本性質(zhì)的內容。
3、引導學(xué)生主動(dòng)探究，找出本質(zhì)含義。
當學(xué)生由具體事例對分數的基本性質(zhì)有所感知的時(shí)候，他們并不能一次完整地歸納出分數的基本性質(zhì)的內容，教師先引導他們用自己的語(yǔ)言概括出分數的性質(zhì)，再將自己概括出的性質(zhì)與書(shū)上的結論進(jìn)行比較，通過(guò)比較學(xué)生可以發(fā)現歸納的規律并不精確，接著(zhù)找出分數的基本性質(zhì)中關(guān)鍵詞，同時(shí)、乘或除以、同一個(gè)數、0除外。為了讓學(xué)生深刻理解并牢記分數的基本性質(zhì)的內容，我出了幾道判斷題讓學(xué)生分析判斷，從而加深理解記憶分數基本性質(zhì)的內容。如：分數的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)數，分數的大小不變。分數的分子和分母乘或除以一個(gè)相同的數（0除外），分數的大小不變。接下來(lái)再溝通商不變的規律與分數的基本性質(zhì)的內在聯(lián)系，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的理解。
4、讓學(xué)生驗證分數的基本性質(zhì)。
以前上這節課，我總感覺(jué)這節課內容較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，所以探究出分數的基本性質(zhì)之后就進(jìn)行大量的練習，課堂顯得比較枯燥。所以這次在設計這節課時(shí)，探究出分數的基本性質(zhì)之后，我讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例，驗證分數的基本性質(zhì)是否正確。通過(guò)讓學(xué)生大膽“猜想和驗證”，讓學(xué)生得到的不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。
本節課的不足之處：
1、學(xué)生舉例驗證時(shí)，舉生活事例的不太多，多數舉的是根據分數的基本性質(zhì)變化而來(lái)的式子，應該在這個(gè)環(huán)節上進(jìn)行一下疏導，讓學(xué)生在自己練習本上上畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手折一折、或剪一剪，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及解決問(wèn)題的能力。
2、針對個(gè)別練習部分學(xué)生無(wú)從下手
如2/4=（）/16=（）/12=1/（），對于此題第一個(gè)空學(xué)生多數會(huì )填，但第二個(gè)空不知道從何處下手，總想與前一個(gè)分數對比找出該乘還是除以，不知道它們之間前后都存在相等的關(guān)系，不論根據哪一個(gè)分數能填出結果，解決問(wèn)題都可以，看來(lái)應用性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題的還不熟練。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思18
1、教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生親自驗證的過(guò)程
通過(guò)“驗證”學(xué)生感受了數學(xué)的嚴謹性。設計以“猜想--判斷--觀(guān)察--驗證--概括--深化--提高”的環(huán)節，把知識的形成過(guò)程展現在學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分數的基本性質(zhì)的同時(shí)，感知到數學(xué)知識的形成過(guò)程，在這一過(guò)程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問(wèn)題的策略、體會(huì )數學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考的方法。在師生共同協(xié)作的過(guò)程中，達到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。
2、．猜想素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和熱情
有利于學(xué)生思維的碰撞，開(kāi)啟了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡奶剿鲗W(xué)習。
3、教學(xué)中取舍教材、取舍手段，著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習
教學(xué)中既運用了信息技術(shù)，又把傳統教學(xué)手段有機地結合，讓資源充分、有效地發(fā)揮作用，優(yōu)化教師的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思19
《分數的基本性質(zhì)》這節課我引導用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。這節課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)羊村長(cháng)分餅的故事，創(chuàng )設了實(shí)用的生活情境，引導學(xué)生發(fā)現、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較，驗證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張正方形的紙張，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數表示，來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2、商不變的性質(zhì)、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變的變規律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習做好必要的準備。讓學(xué)生根據商不變的性質(zhì)總結概括分數的性質(zhì)，遺憾的是沒(méi)能處理好商不變的性質(zhì)與新課的關(guān)系，這部分的內容反而變成了累贅，占用了課堂寶貴的時(shí)間，打亂了整個(gè)教學(xué)的嚴謹性。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了針對性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識。通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、0除外的環(huán)節設計是本節課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據三個(gè)分數歸納出分數的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設計了判斷一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數，必須0除外。有效突破了難點(diǎn)。
本節課出現的不足是：創(chuàng )設了故事情境，出現了三個(gè)分數，但是沒(méi)有利用好。出現了顧此失彼的現象；猜想的驗證過(guò)程過(guò)于單一，只采用了折正方形紙的方法來(lái)驗證，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗證，如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓，折長(cháng)方形、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。在形成性質(zhì)過(guò)程中，對分數基本性質(zhì)與分數除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等的整合沒(méi)處理好，導致了教學(xué)不嚴謹，課堂出現了師多說(shuō)，生少練的現象。
在今后的教學(xué)中，需給學(xué)生提供思維的活動(dòng)空間，精心備課，備教材，備學(xué)生，立足學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思20
《分數的基本性質(zhì)》是在學(xué)生已掌握了整數除法中商不變的規律以及學(xué)習了分數與除法的關(guān)系之后進(jìn)行學(xué)習的�！斗謹档幕拘再|(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節課，我認為以下幾點(diǎn)做得較成功：
一、直接引入新課，并要求學(xué)生用分數表示出涂色部分，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。然后要求學(xué)生把大小相等的分數填入等式。學(xué)生也很快回答出來(lái)了，就是==然后我就接著(zhù)問(wèn)，為什么它們是相等的，這個(gè)答案學(xué)生是從圖中獲得的，因為它們在圖中所占的面積是一樣的，所以，它們是相等的。然后我又接著(zhù)追問(wèn)，既然這幾個(gè)分數是相等的，為什么它們的分子、分母不一樣呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生難住了，這就是我們今天要學(xué)習的新知識，把學(xué)生學(xué)習新知的欲望一下子激發(fā)出來(lái)。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事先為每個(gè)學(xué)生準備一張正方形的紙，讓學(xué)生對折，并涂色表示其，要求學(xué)生繼續對折，每次找出一個(gè)和相等的分數，并用等式表示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)通過(guò)折紙，對找一個(gè)和相等的分數已經(jīng)有了一定的感知。很多學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，找到了幾個(gè)和相等的分數。這為本節課學(xué)習分數的基本性質(zhì)做好鋪墊。
三、課堂練習力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學(xué)習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
如，=（a、b為非零的自然數）
�。�1）當a=1、2、3、4、5…時(shí)，b分別等于幾？
�。�2）a與b的關(guān)系是怎樣的？為什么？
同時(shí)，在這節課中也存在幾個(gè)方面的不足：
1.在形成性質(zhì)的過(guò)程中，對分數基本性質(zhì)與分數除法的關(guān)系，商不變的規律進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。而且在學(xué)生表述自己的發(fā)現時(shí)，沒(méi)有說(shuō)0除外，我本意是想再進(jìn)行追問(wèn)，可有部分學(xué)生書(shū)本已打開(kāi)，他們很快就說(shuō)0除外。對該性質(zhì)沒(méi)有一個(gè)深入的理解，我想在后期的教學(xué)中，應多關(guān)注細節，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，上課應學(xué)會(huì )思考，而不是依靠書(shū)本現成的答案。
2.在鞏固練習階段，如練一練的第2題，我只是指名讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們填某個(gè)數的依據，而沒(méi)有在黑板上把過(guò)程再板演一遍，這對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是很困難的，所以，在后來(lái)的練習中，有部分學(xué)生還不是很理解。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思21
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習了分數的基本性質(zhì)一課，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握的還不錯，我在課堂中注重了以下幾個(gè)方面的教學(xué)：
一、敢于并善于放手讓學(xué)生自主合作獲取知識
1、分數的基本性質(zhì)在小學(xué)階段是數運算的又一次質(zhì)的飛躍與擴展，是重要的一個(gè)環(huán)節。我在引導學(xué)生觀(guān)察、演示過(guò)程中，十分重視學(xué)生主動(dòng)參與，多次組織小組討論，讓每個(gè)成員都能充分發(fā)表自己的看法，相互交流、相互啟迪，以感知分數的分母、分子是按一定的規律變化而分數大小不變，體現了理解與掌握數與數之間聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)。
2、在推導規律的過(guò)程中，抓住分數的分子、分母按怎樣的規律變化而分數大小不變這一點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐，引導學(xué)生自己去發(fā)現、證實(shí)并歸納：分數的分子分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數（零除外），分數的大小不變。在這關(guān)鍵處，教師又進(jìn)一步發(fā)動(dòng)全班討論，把問(wèn)題引向縱深，既重視學(xué)生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生展現自己知識的建構過(guò)程，不僅知其結果，而且更了解自己得出結果的過(guò)程和先決條件，促進(jìn)知識與能力的同步發(fā)展。
二、教師的主導作用與學(xué)生主體參與相結合
1、我認為教師的主導作用在于點(diǎn)撥，啟發(fā)引導與情感語(yǔ)言激勵，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極進(jìn)行探討研究、揭示規律、運用規律，放手讓學(xué)生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現了教學(xué)目標。
2、恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數形結合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)通過(guò)電腦演示，化靜為動(dòng)，充分展現知識形成的過(guò)程，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習興趣，提高歸納推理能力，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )新性。
三、練習設計目的明確，形式新穎，既實(shí)又活
電腦新技術(shù)的應用，代替了繁瑣的紙筆計算，使學(xué)生能把精力集中到理解數學(xué)、探討數學(xué)和運用數學(xué)上去。教者針對學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息的作用，采用了人機交互的問(wèn)答練習方式與及時(shí)有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并且擴大了練習的范圍與容量，學(xué)生參與其中，其樂(lè )融融，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習數學(xué)，掌握并運用數學(xué)。
但在今后分數的基本性質(zhì)的應用中還需大量的練習，讓學(xué)生在練習中更加熟練的應用所學(xué)知識！
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思22
學(xué)習《分數的基本性質(zhì)》這節課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習有了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商的變化規律等知識來(lái)做基礎。同時(shí)，這節課的學(xué)習是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎。因此，理解分數大小不變規律就顯得尤為重要。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分數的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是應用分數的基本性質(zhì)解決問(wèn)題。
1、情境引入，明晰目標。
我首先創(chuàng )設了一個(gè)唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，（豬八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，結果豬八戒不同意吵了起來(lái)，這時(shí)，聰明的孫悟空聽(tīng)到了哈哈大笑，而且對他們說(shuō)了一句話(huà)就讓他們停止了爭吵。你知道孫悟空為什么會(huì )笑？他又對他們倆說(shuō)了什么呢？）通過(guò)分西瓜這個(gè)故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了一種強烈的探究氛圍，同時(shí)也引入新課的學(xué)習。
2、動(dòng)手操作，理解規律。
簡(jiǎn)單的情境，在個(gè)別學(xué)生的講述下，大部分學(xué)生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學(xué)生明白其中的道理，在第二環(huán)節，我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發(fā)現。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生自己舉兩個(gè)例子，然后再次對子之間交流想法，是否和自己的發(fā)現吻合。最后發(fā)現“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變�！奔捶謹档幕拘再|(zhì)。
3、想法共享，共同領(lǐng)悟。
教材中有個(gè)想一想：根據分數與除法的關(guān)系，你能說(shuō)明分數的基本性質(zhì)嗎？這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生而言有一定難度，它需要前后知識的聯(lián)系。所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由個(gè)別學(xué)生發(fā)言，由一個(gè)點(diǎn)的“啟發(fā)”帶動(dòng)全班學(xué)生這個(gè)面的“領(lǐng)悟”。
【分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思01-28
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)秀05-22