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高中語(yǔ)文文言文教學(xué)論文精選6篇
“文言”是與“白話(huà)”相對應的，是在古代漢語(yǔ)的基礎上加工而成的一種書(shū)面語(yǔ)形式。從先秦到清末沿用了兩三千年的時(shí)間。五四運動(dòng)以后，白話(huà)文才開(kāi)始替代文言文作為新的書(shū)面表達形式廣泛使用。到目前為止，文言文已基本退出歷史舞臺。那么現行教材為什么還要把文言文編進(jìn)去呢，這不是多此一舉嗎？經(jīng)過(guò)激烈地討論后，中學(xué)語(yǔ)文界得出一致結論：文言文有必要學(xué)。但是，學(xué)習什么樣的文言文？如何能使學(xué)生更清楚、更快速地掌握文言文？這是中學(xué)語(yǔ)文界需仔細考慮的問(wèn)題，也是本文的中心議題。
一、高中語(yǔ)文教材文言文選文的現狀
在古代，文言文的用處非常廣泛。人們主要用它記載歷史，各地區風(fēng)土人情，個(gè)人的思想活動(dòng)或情感抒發(fā)等，學(xué)習文言文就是在學(xué)習我國的優(yōu)秀傳統文化。比方說(shuō)，以孔子為代表的儒家思想，作為中國古代思想派別的重要組成部分，在企業(yè)管理方面起著(zhù)指導作用。在風(fēng)云變幻的商場(chǎng)上，企業(yè)家們如何能夠帶領(lǐng)自己的團隊化險為夷，不斷創(chuàng )新，在儒家思想中也都能找到答案。由此可見(jiàn)，文言文對提高現代人的文化修養和綜合能力具有重要意義。然而，現行高中語(yǔ)文教材中的文言文選文存在很多問(wèn)題。
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目前，高中語(yǔ)文教材共有七個(gè)版本。分別是語(yǔ)文版、人教版、滬教版、蘇教版、魯教版、粵教版及鄂教版。經(jīng)筆者調查，不同版本的高中語(yǔ)文教材中的文言文篇數各不相同：滬教版66篇；鄂教版36篇；粵教版17篇。然而，現行語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，語(yǔ)文教材中的文言文篇數不能少于56篇。這樣看來(lái)，只有滬教版符合標準，其他版本的數量相差較多。
�。ǘ⿻r(shí)代
縱觀(guān)這七個(gè)版本的語(yǔ)文教材，在選擇文言文的年代方面，主要有：秦漢時(shí)期、唐宋時(shí)期、明清時(shí)期。但是，不同版本選擇的文言文時(shí)期卻各有不同。有的選用明清時(shí)期的較少，有的選用唐宋時(shí)期的較多。并且都是將秦漢文章排在最前面。根據這種狀況，學(xué)者的意見(jiàn)出現了分歧。部分學(xué)者認為，文言文材料應該按照朝代的順序編排，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加容易；還有學(xué)者認為，文言文材料應該按照由淺入深的難易程度來(lái)排序，這樣學(xué)生有一個(gè)知識積累的過(guò)程，學(xué)起來(lái)才輕松。
二、針對問(wèn)題提出的建議
�。ㄒ唬┪膶W(xué)性及思想性兼得
選擇編進(jìn)高中語(yǔ)文課本的文言文應具有較高的文學(xué)性和思想性。選文要考慮到文章的結構是否緊湊，條理是否清晰、明確。文章表現的思想內涵及情感態(tài)度都必須充滿(mǎn)正能量，積極向上。例如《勸學(xué)》這篇文章，節選自《荀子》的首篇。文章圍繞著(zhù)“學(xué)不可以己”的中心論點(diǎn)，分別從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的態(tài)度三方面分步進(jìn)行闡述。條理清晰、層次感強，大量運用比喻手法是這篇文章的突出特點(diǎn)。荀子，是繼“孔孟”之后的又一位儒家大師，他認為，客觀(guān)世界不會(huì )按人的思想意志而改變，但人類(lèi)能夠感知、適應、利用自然趨吉避兇。這一思想正是我國早期唯物主義觀(guān)點(diǎn)的核心代表。學(xué)生學(xué)習了這類(lèi)作者和他們的文章，一定能夠得到正面的引導，繼而再運用這樣的思想學(xué)習其他知識，得到更高的提升。
�。ǘ┩怀鰧�(xiě)作技巧
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課的目的包括提高書(shū)面語(yǔ)表達的能力。文言文中的寫(xiě)作技巧大部分都沒(méi)有運用到現代文的寫(xiě)作當中。因此，要多選些寫(xiě)作技巧突出的文章編進(jìn)高中語(yǔ)文課本中。例如像《完璧歸趙》《負荊請罪》《不恥下問(wèn)》等名篇佳作，舉不勝舉。學(xué)生可以直接引用這樣的佳句，或者模仿文中的語(yǔ)言改造佳句。比如，對王羲之《蘭亭集序》中“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè )也”一句，就可以作出這樣的改編：“仰觀(guān)宇宙之大，俯察作業(yè)之多，所以頭暈目眩，足以極視聽(tīng)之苦，倍可悲也�！�。這樣的改編可以極好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，在潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。除此之外，教師還可以引導學(xué)生整合文中語(yǔ)言創(chuàng )造佳句。例如“，憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否？”這一句便是學(xué)生在多篇文言積累的基礎上對語(yǔ)言進(jìn)行整合而來(lái)的。這種創(chuàng )造使文章熠熠生輝。
三、結語(yǔ)
高中語(yǔ)文課程中，文言文是重要組成部分。因此，文言文選文質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著(zhù)語(yǔ)文課本整體的質(zhì)量水平，影響著(zhù)學(xué)生文化素質(zhì)的提高。因此，只有保證了文言文選文的質(zhì)量，學(xué)生才能從中學(xué)到更多具有教育意義的篇章，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，從而推動(dòng)祖國繁榮富強。
第二篇：高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的瓶頸與策略
對高中生文言文素養的培養，需要配合運用多種教學(xué)手法，在培養學(xué)生興趣的情況下，對學(xué)生的閱讀習慣、理解能力進(jìn)行提升。把握好文言文的主旨、理解實(shí)詞虛詞的作用、加強對文言文讀音、斷句的準確性閱讀，這些都需要語(yǔ)文老師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變。
一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現狀
1.從教師的角度分析
傳統的授課方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，老師必須化被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)改變自身的授課模式，讓學(xué)生們感受到文言文的美感，發(fā)自?xún)刃脑敢馊W(xué)習新的知識，愿意了解文言文的字詞構造和語(yǔ)言特性。如果依舊采用機械式的記憶，進(jìn)行段落上的背誦，對學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )造成很大的打擊。這不利于實(shí)現文言文的教學(xué)目的，激不起學(xué)生興趣，對文化的傳承也無(wú)法起到應有的作用。
2.從學(xué)生的角度分析
枯燥的學(xué)習中，文言文具有理解難度大的特點(diǎn)，這成為學(xué)生反感文言文的主要原因之一�；ㄙM大量的時(shí)間去分清實(shí)詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很難的事情。因而，很多學(xué)生選擇依賴(lài)參考書(shū)，放棄獨立思考問(wèn)題的機會(huì )，這對學(xué)習能力的養成十分不利。換言之，由于他們并沒(méi)有掌握到學(xué)習文言文的方法，沒(méi)有感受到文言文之美，沒(méi)有發(fā)現文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學(xué)不好文言文是必然的結果。
二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略
1.通過(guò)朗讀來(lái)培養語(yǔ)感
朗讀可以培養學(xué)生對文言文的語(yǔ)感。由于文言文的歷史十分久遠，在字詞上的生疏和讀音上的差異，對學(xué)生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學(xué)生快速地進(jìn)入文言文的學(xué)習狀態(tài)，加強朗讀是十分必要的。
2.夯實(shí)文言文基礎運用
文言文學(xué)習的重點(diǎn)之一就是字詞句的理解。老師要明確教學(xué)目標，通過(guò)簡(jiǎn)明易懂的方法讓學(xué)生理解這些課堂上的難點(diǎn)。筆者認為，啟發(fā)推測法可以有效解決這一問(wèn)題。學(xué)生面對老師的串講常常不知所云。轉變教學(xué)方法，活化授課方式，為學(xué)生的學(xué)習指點(diǎn)迷津是每一位老師的責任。
3.利用情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)
在文言文的學(xué)習中，我們也會(huì )遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長(cháng)篇課文。為了更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用情境任務(wù)分配的方式可以展現學(xué)生的個(gè)人才能，對課文主線(xiàn)的理解是有好處的。情節表演要求學(xué)生準確地理解課文，把握人物的性格特征、了解故事發(fā)生的背景，體會(huì )人物的情感。這些都是建立在對文言文的高度理解基礎之上的。因此，適當地加入情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。
4.利用課外作品擴展知識
課外學(xué)習的重要性常常被忽視。在新的教學(xué)體系下，培養學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。先秦散文、文化經(jīng)典對學(xué)生學(xué)習文言文有很大的幫助。老師督促學(xué)生有計劃地增加課外閱讀量，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學(xué)生的課外學(xué)習質(zhì)量，進(jìn)行文言文知識競答也有利于課外閱讀作業(yè)的高質(zhì)量完成。
5.利用多媒體完善教學(xué)
多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點(diǎn)。運用多媒體可以通過(guò)音樂(lè )、畫(huà)面等直觀(guān)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，也有利于老師對課堂內容的整理和總結。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節，加深學(xué)生對人物形象的理解，豐富學(xué)生對所學(xué)課文的歷史學(xué)習，也可提高學(xué)習興趣。文言文的學(xué)習是高中語(yǔ)文的重要組成部分。文言文包含著(zhù)我國古代的人文精神，對提升個(gè)人修養、傳承民族文化有著(zhù)不可忽視的作用。文言文的教學(xué)存在著(zhù)教學(xué)模式上的僵化，不利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。針對這一現狀，任課老師要革新教學(xué)觀(guān)念，采用靈活的教學(xué)手法，將文言文里蘊藏的知識有效地傳遞給學(xué)生。
第三篇:高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略
文言文在高中生的語(yǔ)文學(xué)習中占據著(zhù)重要地位，進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的教學(xué)策略研究對于學(xué)生的學(xué)習具有重大的影響意義。在文言文的學(xué)習與授課中，改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，成為高中語(yǔ)文教學(xué)值得思考的課題。
一、引導學(xué)生做好課前的預習功課
凡事預則立，不預則廢。在進(jìn)行高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生做好課前預習功課。教師在給學(xué)生布置預習任務(wù)的時(shí)候，應該根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力差異，將任務(wù)進(jìn)行合理的分配，改變傳統的灌輸式教育，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。在預習的過(guò)程中，注重學(xué)生對工具書(shū)的使用，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣，讓學(xué)生自主地進(jìn)行預習，在預習的過(guò)程中將課本中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行解答，讓學(xué)生獨立地去解決問(wèn)題，培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習習慣。
二、借助多媒體培養學(xué)生學(xué)習興趣
在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文言文的學(xué)習中，興趣是學(xué)生學(xué)習最好的教師。在初中階段，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了很多的文言文知識，但是與高中的文言文學(xué)習相比較，初中僅僅是文言文學(xué)習的一個(gè)入門(mén)階段。在高中的文言文學(xué)習中，無(wú)論是知識的難點(diǎn)還是文章的篇幅都在初中的基礎上有所上升，文章的樣式也多種多樣。在進(jìn)行高中文言文的學(xué)習中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對語(yǔ)文文言文的學(xué)習失去興趣，教師應該在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行《阿房宮賦》的文章朗誦時(shí)，在讀到秦朝的荒淫無(wú)道時(shí)，就應該使用悲憤的音頻做效果，將憤慨之情讀出來(lái)，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行朗誦，產(chǎn)生對文言文的興趣。借助多媒體的設備進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生播放一些音頻和視頻，借助多媒體為學(xué)生的朗誦提供一定的語(yǔ)言環(huán)境，充分地調動(dòng)學(xué)生對文言文的興趣，使其積極地投入語(yǔ)文文言文的學(xué)習中，利用多媒體的形象生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不斷提高。
三、創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍
1.字形趣味教學(xué)對比翻譯
在漢字的學(xué)習中，有絕大部分的漢字都具有一定程度的相似性，字的形式中隱藏著(zhù)字的意思，例如，“從”“即”等字。所以在文言文的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對古代字與現代字的對比探索漢字的意義，此類(lèi)教學(xué)法不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，而且可以幫助學(xué)生降低學(xué)習文言文的難度，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)積極的作用。在平時(shí)的課堂測試或者考試中，教師應該對學(xué)生的錯譯進(jìn)行分析，與正確的翻譯進(jìn)行對比，通過(guò)討論與學(xué)習使學(xué)生的翻譯水平得到提升。
2.加強基礎知識的鞏固與學(xué)習
在文言文的學(xué)習中，只有充分地掌握了基礎知識，才能對難度比較大的課文進(jìn)行理解，才能使學(xué)生在閱讀文言文中進(jìn)行生詞的快速理解與掌握。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章中，“越以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一句，學(xué)生在理解時(shí)，往往比較困難，此時(shí)教師就應該對學(xué)生做出一系列的提示，在實(shí)詞“越、鄙、厚、薄”等詞中會(huì )有一詞多義、通假等用法；在虛詞中有“焉、也、之、其”等詞的不同用法。只有對簡(jiǎn)單的知識達到靈活運用，學(xué)生的水平才能得到提升。
四、教學(xué)中注重對學(xué)生人文精神的培養
在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，注重對學(xué)生人文精神的培養是新課程理念下對文言文教學(xué)的要求。在高中的學(xué)習中，僅僅掌握基礎的語(yǔ)法知識是不能達到文言文教學(xué)的效果的。因此應該在實(shí)際的教學(xué)中加強對學(xué)生人文修養的提升。例如，在經(jīng)濟增長(cháng)的現狀下，很多學(xué)生養成了不良習慣，教師在進(jìn)行《陳情表》這篇文章的教學(xué)時(shí)，就可以充分地運用文章感人至深的孝道，對學(xué)生進(jìn)行教導，讓學(xué)生明白“孝道”的重要性，在人文關(guān)懷的教育中，使教學(xué)的效果顯著(zhù)提升。在新時(shí)期的教育背景下，教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，應該更多地關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)現學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習中有所收獲，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不斷提升。
第四篇:綠色“文言文”教學(xué)在高中語(yǔ)文中的必要性
文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教色學(xué)中的重要組成部分，學(xué)好文言文，既是我們打好高考一仗的保證，同時(shí)也是我們提高文素養的途徑之一，因此文言文至關(guān)重要，筆者認為在高中的文言教學(xué)中可以提倡“綠色文言文”教學(xué)。
1文言文的重要性
錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)：“經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古詩(shī)歌）是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華……這些作者千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀(guān)的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世�！蔽难晕膶W(xué)習的重要性可見(jiàn)一斑。我們蘇教版的必修一至必修五，均安排了不止一篇的文言文，還有高二所學(xué)的《史記》，幾乎用了半個(gè)學(xué)年的時(shí)間，高考中，文言閱讀加上默寫(xiě)中的文言，分值在二十分左右，諸此種種，文言文的地位不容小覷。因此，研究文言文教學(xué)是很有必要的。
2“綠色文言文教學(xué)”觀(guān)點(diǎn)的提出
最早提出“綠色文言文教學(xué)”的是趙謙翔老師，所謂“綠色”，一是純天然的，二是可持續發(fā)展的。那么對這“綠色”，我也談?wù)勛约旱囊恍┬牡�。文言教學(xué)一般采用“熬米粥式”即貫徹八字經(jīng)“字字落實(shí)，句句清楚”。課堂上老師是傳統翻譯員，學(xué)生則是記錄員，老師一字一詞一句翻譯，學(xué)生一字、一詞一句照抄，學(xué)生沒(méi)有個(gè)人思想，沒(méi)有個(gè)人感悟，只有死記硬背，可想而知，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得乏味無(wú)趣，更覺(jué)得文言文難、煩。在中考指揮棒下，這種教學(xué)方式確實(shí)能獲得短期收效，正如學(xué)生所說(shuō)的背幾篇名篇就可以應付考試了�？蓮拈L(cháng)期來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )文言文學(xué)習方法，即學(xué)生只有“魚(yú)”沒(méi)有“漁”，而且“傳承中華文化，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國文字，繼承先賢優(yōu)秀品質(zhì)”的情感目標，就被淡化乃至消失。針對文言文教學(xué)的這種情況，這幾年來(lái)，筆者從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、信心出發(fā)，對自己的文言教學(xué)作了一些調整，取得一定成效，下面談一談筆者的綠色教學(xué)模式，來(lái)供大家討論。
2.1精彩導入，激發(fā)興趣
在傳統的教學(xué)中，由于文言文的作者一般都是我國文學(xué)史上的大人物，所以課文的導入基本上是以介紹作者及作品為主，一節文言課就從學(xué)生抄、寫(xiě)、記開(kāi)始了，一點(diǎn)新意也沒(méi)有，你說(shuō)學(xué)生能有興致嗎，能提起學(xué)習的興趣嗎？美好的結果一定要有成功的開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察和教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現以下導入比較受學(xué)生歡迎。
2.1.1故事導入
故事，對哪個(gè)年齡段的孩子都是有吸引力的，尤其是對于我們的高中生，他們學(xué)業(yè)繁重，課程枯燥，適時(shí)的故事能首先抓住學(xué)生的眼球。譬如我們在學(xué)魏征的《諫太宗十思疏》時(shí)，可以用“鷂死懷中”的故事導入，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以了解魏征的為人。
2.1.2成語(yǔ)導入
成語(yǔ)很多出自文言文，用學(xué)生熟悉的成語(yǔ)導入，可以達到事半功倍的效果。如在學(xué)習《季氏將伐顓臾》的時(shí)候，筆者先在黑板上寫(xiě)了“禍起蕭墻”、“既來(lái)之，則安之”，然后再引入課文。
2.1.3借助多媒體導入
視覺(jué)的沖擊遠勝于語(yǔ)言的感受，因此，借助多媒體手段，導入新課就能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。
2.2重視朗讀，培養語(yǔ)感
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現”，朗讀對于文言教學(xué)至關(guān)重要，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅定不移地實(shí)施“朗讀法”。課堂上要千方百計地讓學(xué)生讀起來(lái)，讀的方式可以千變萬(wàn)化：自由朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、個(gè)人朗讀、教師范讀，同時(shí)注意讀準字音、節奏、讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調、讀出作者思想感情�？傊�，朗讀不能單一、機械，而應是靈活的、生動(dòng)的、神韻的、純自然地。以《項羽本紀》為例，這是一篇人物傳記，重點(diǎn)記述了項羽生平的幾個(gè)階段，教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生自讀，概括每一階段的內容，在次基礎上，重點(diǎn)研讀巨鹿之戰和垓下之戰，讓學(xué)生比較司馬遷在對這兩次的戰爭描寫(xiě)有什么不同，學(xué)生先讀巨鹿之戰，當他們讀到“項羽乃引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧…”讀得義氣激昂，句式短促，節奏感強，從而讀出了當時(shí)緊張的形勢以及楚軍勢如破竹的戰斗優(yōu)勢。而在讀垓下之戰的時(shí)候，明顯感覺(jué)氣勢不盛了，甚至有些低沉，因為此時(shí)項羽已經(jīng)兵敗被圍。所以，讀是很重要的，學(xué)生在“讀”的過(guò)程中體會(huì )到人物內心的變化，而且對人物形象把握更準確。
3內容分析，學(xué)生自主，以文代言
新課程改革已提出課堂上學(xué)生主體，教師引導的要求，可以說(shuō)課改幾年后，自主學(xué)習在現代文教學(xué)中體現已十分明顯。因此，教師可以采用“點(diǎn)撥”教學(xué)，把主動(dòng)權交給學(xué)生，具體表現為：點(diǎn)撥詞語(yǔ)，那些屬于重點(diǎn)難點(diǎn)的詞語(yǔ)，一定要點(diǎn)撥。而一般書(shū)上注釋過(guò)的，老師就不再啰嗦，全部交給學(xué)生回家自學(xué)。點(diǎn)撥章法，一般在學(xué)生把課文讀過(guò)幾遍之后，老師根據誦讀進(jìn)程逐段點(diǎn)撥思路，為學(xué)生背誦掃清障礙，避免死記硬背的現象發(fā)生。點(diǎn)撥精神，待到全文熟讀成誦、文句疏通之后，圍繞文章主題的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，書(shū)寫(xiě)“一言心得”。教師則在對全班“一言心得”分門(mén)別類(lèi)、深思熟慮后，再作專(zhuān)題評析。比如，在教學(xué)《管仲列傳》時(shí)，就在學(xué)生反復朗讀的基礎上，筆者設置了以下問(wèn)題：（1）作者從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)管仲的？（2）管鮑之交具體表現在幾個(gè)方面？（3）管仲任政相齊，做了哪些貢獻？要求學(xué)生用課文原句回答。學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題后，筆者把學(xué)生的答案板書(shū)在黑板上，最后引導學(xué)生背誦。當然在學(xué)生回答的同時(shí)，以文代言，對一些字、句作適當的解釋。這樣一節課下來(lái)，學(xué)生就自主解決了文章重要問(wèn)題，還背誦了課文，效率是很高的。
4綜合比較，學(xué)會(huì )積累
關(guān)于以上教學(xué)安排，一定會(huì )有老師置疑，那字、詞、句解釋怎么辦，那考試怎么辦？其實(shí)，這就要求教師做好最后一個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生綜合比較，學(xué)會(huì )積累。文言中一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現象多，因而字、詞方面需要綜合、比較、歸類(lèi)。比如《口技》課后，引導學(xué)生對“指、乳、妙”等詞用法進(jìn)行歸類(lèi)，在一單元或一段文言教學(xué)后，要對一些虛詞如“之、以”等用法比較歸類(lèi)，最重要的是自己舉一反三，如“之”字，在什么情況下解釋為“的”，什么情況為代詞，什么情況下不解釋?zhuān)�有什么情況下為“到”，教師可以通過(guò)一些練習幫助學(xué)習鞏固，這樣通過(guò)慢慢積累，學(xué)生即便遇到課外文言，他也會(huì )懂得用積累的經(jīng)驗來(lái)閱讀，還用得著(zhù)擔心考試嗎？學(xué)生在這樣的學(xué)習中也獲得了樂(lè )趣、自信，教師也在文言課堂上得以解脫�？傊�，創(chuàng )建綠色文言教學(xué)把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，讓學(xué)生喜學(xué)文言、樂(lè )學(xué)文言、會(huì )學(xué)文言。
第五篇：高中語(yǔ)文文言文教學(xué)思考
１前言
我國歷史悠久，五千年文化源遠流長(cháng)，中華民族傳統文化凝聚著(zhù)我國民族智慧。文言文作為我國古代文明，更需要文明去繼承理解。要提升民族靈魂，就必須先從文言文學(xué)起，將文言文學(xué)好了，我們才能繼承中華民族的美德，充其量能提高點(diǎn)文學(xué)修養。隨著(zhù)新課程改革的施行，語(yǔ)文科目著(zhù)重于學(xué)習其文化內涵。文言文的學(xué)習中，學(xué)生不僅要學(xué)習句子文章含義知識，更要體會(huì )到博大精深的文化，提高自身全方面成長(cháng)。
２高中文言文教學(xué)現狀
�。ǎ保┙處焼�(wèn)題：受高考思想的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往都是一字一句去教學(xué)生去理解，而忽視了文言文本身的內涵。文言文知識是有生命的，但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生看到的知識單純的字眼，很難理解一整段話(huà)的意思和整段文言文所要表達的內涵，更難理解其中的深刻含義。（２）學(xué)生問(wèn)題：學(xué)生的惰性心理。學(xué)生對于文言文這看似枯燥的知識提不起興趣，不愿去學(xué)，久而久之，形成了懶散的心理。（３）教材鏈接問(wèn)題：我們仔細回想初中到高中的文言文課文，就不難看出初中到高中文言文的跨越性很大，初中文言文比較簡(jiǎn)單且注釋很多，比較容易理解，初中文言文教學(xué)的要求也只是熟記熟背，并沒(méi)有要求很精細，而高中要求掌握每詞每句的含義以及它的用法。所以學(xué)生剛接觸高中文言文時(shí)學(xué)習起來(lái)很艱難，幾乎找不到頭緒。
３優(yōu)化高中文言文教學(xué)的措施
�。常狈磸屠收b課文：新課標指出，文言文教學(xué)應當培養文言語(yǔ)感。當前，高中文言文讓學(xué)生倍感煎熬，大多數高中生都覺(jué)得文言文太難理解，就這現象該以什么方式去教學(xué)是值得我們深思的問(wèn)題。先從朗誦著(zhù)手，能將文言文閱讀流利甚至背出來(lái)會(huì )在之后理解文言文有很大幫助。文言文也分為不同類(lèi)別，有的鏗鏘有力有的溫婉抒情，教師依據不同的文言文的類(lèi)別指導學(xué)生采用不同的閱讀方式［１］。例如《滕王閣序》這課文中，寫(xiě)景、抒情自然融合。此文重點(diǎn)珠描繪滕王閣雄偉壯麗的景象。以有力的朗讀方式來(lái)誦讀，必將滕王閣雄偉壯麗的景象展現出來(lái)，但是文中抒情語(yǔ)段也很多，“潦水盡而寒潭清”等詩(shī)句描繪了清幽、淡雅的風(fēng)景，此處運用溫潤的情感來(lái)讀，將自己化為王勃，探索他的內心世界。
�。常沧⒅匕颜n堂教學(xué)內容引向生活，從生活中感知：文化源自生活，用于生活。電視劇《花木蘭傳》便是根據史書(shū)，根據民間廣為流傳的故事改編而成。教材中的文言文也多半是一些經(jīng)典的事例，比如《出師表》、《空城計》就是通過(guò)敘述故事歌頌古人的智慧和對英雄人物的贊美。傳統的教學(xué)模式老師會(huì )對文言文逐句翻譯，對不常見(jiàn)的生詞逐字講解，但這種枯燥的講解學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)熟記，效果不明顯。筆者通過(guò)已有的教學(xué)經(jīng)驗，淺談看法。教師在上下一堂課前先告知學(xué)生要講哪篇文言文，讓學(xué)生先自行理解課文內容，可以通過(guò)各種書(shū)籍輔助理解，學(xué)生可以根據時(shí)代背景查找一些課外資料或者查看相關(guān)電影。根據文章講訴的情節將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別擔任編劇、演員、導演、評委、旁白等一些角色，如《廉頗藺相如傳》就可以在課堂上表演。學(xué)生根據自己的理解把文言文翻譯成臺詞，還原成情景再經(jīng)過(guò)老師的講解不但加深了理解和記憶，也把課本帶進(jìn)了生活，啟發(fā)了同學(xué)們感知生活的意義，不但提高了學(xué)生對學(xué)習的探知、表演和創(chuàng )作能力也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。
�。常持匾曃难晕牡亩嘣斫�，拓展思維：從傳統的教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)習文言文后一般只贊美主人翁的美德，很少從反面去剝析人物的缺點(diǎn)。例如課文《鴻門(mén)宴》，傳統教學(xué)模式老師會(huì )告訴學(xué)生們項羽鴻門(mén)宴上不殺劉邦的原因是項羽狂妄自大、不聽(tīng)忠言、優(yōu)柔寡斷、目光短淺、有勇無(wú)謀，是劉邦的有勇有謀、善于用人。輔助時(shí)代背景看，后人對此事眾說(shuō)紛紜，有人認為劉邦是陰險奸詐的小人，忘恩負義，也有人認為當時(shí)項羽不殺劉邦算不得放虎歸山。在教學(xué)過(guò)程中，教師應以學(xué)生特有的閱讀體驗和理解為先，鼓勵學(xué)生多元化解讀，啟發(fā)他們的獨特見(jiàn)解，還可以設定某一問(wèn)題開(kāi)展辯論賽，說(shuō)明論據是文中哪一字句，這樣一來(lái)不但激發(fā)了同學(xué)們對文言文深入探究的欲望，活化了人物形象而且在營(yíng)造了良好課堂氛圍的同時(shí)培養了學(xué)生們的想象思維和創(chuàng )造思維。自然而然，摸索學(xué)習文言文的規律也會(huì )變的越來(lái)越容易。
�。常闯浞掷枚嗝襟w資源：文言文除了字體、文章不易理解，還存在時(shí)空的限制，比如讀《念奴嬌．赤壁懷古》如果不解讀一下時(shí)代背景可能很難理解為什么作者為什么會(huì )那么哀愁。時(shí)代在發(fā)展變化，信息技術(shù)被各行各業(yè)廣泛使用，當然也應該用于教學(xué)授課［２］。試想，相比在教室里反復朗讀課文、揣摩作者的思想感情，和將文言文和動(dòng)畫(huà)技術(shù)結合，集聲音、圖相、文字于一體，后者是不是更立體化更容易被學(xué)習和接受？創(chuàng )造生情并茂、活靈活現的教學(xué)場(chǎng)景不但能提高同學(xué)們的學(xué)習興趣而且能把文言文和學(xué)生們的距離拉近，不再陌生。如：學(xué)習《燭之武退秦師》的時(shí)候可以放一些高昂的、節奏感強且快的戰爭曲，營(yíng)造一種緊張的課堂氛圍以至于讓同學(xué)們感覺(jué)身臨其境更容易理解文章；學(xué)習《念奴嬌．赤壁懷古》的時(shí)候除了播放哀傷的歌曲還可以配上圖片，比如配波濤洶涌、浪花高涌和風(fēng)平浪靜的大江圖片，讓同學(xué)們體驗“大江東去浪濤盡”，待學(xué)到“多情應笑我”的句子時(shí)可以配一張頭發(fā)花白的來(lái)人等著(zhù)滾滾江水發(fā)呆的圖片，情景再現可以讓那種飽經(jīng)滄桑但情懷仍在的風(fēng)韻展現的淋漓盡致［３］。利用多媒體的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生在課堂上全身貫注地體驗文化的熏陶還可以讓文言文對同學(xué)們產(chǎn)生吸引力，也有助于學(xué)生對課文的理解和記憶。
４結束語(yǔ)
高中文言中教學(xué)中，教師要適當指導學(xué)生去了解文言文的內在含義，引導學(xué)生勤于誦讀課文善于思考勤于理解詞句意思，利用課外時(shí)間去增加文言文知識。學(xué)生要以積極的態(tài)度去學(xué)習，想辦法克服學(xué)習中遇到的困難，學(xué)會(huì )在不同的課文靈活運用文言文詞句，真正的理解文言文知識，通過(guò)學(xué)習領(lǐng)會(huì )到古人源遠流長(cháng)的文化，增強民族凝聚力。
參考文獻
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第六篇：高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的方法
１前言
語(yǔ)文教學(xué)是讓中華上下五千年文化得到傳承的重要渠道，而文言文做為中國古典文化的精華又是歷年高考占高比例的重要部分，文言文的課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性顯而易見(jiàn)。新課標指出，學(xué)生學(xué)習文言文后能“閱讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇，體會(huì )其中蘊含的中華民族精神，從中汲取民族智慧，評價(jià)其積極意義和歷史局限”，本文根據新課改的要素，探討提升高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量的多種創(chuàng )新性途徑與方法。
２注重把課堂教學(xué)內容引向生活，從生活中感知
文化源自生活，用于生活。電視劇《花木蘭傳》便是根據史書(shū)，根據民間廣為流傳的故事改編而成。教材中的文言文也多半是一些經(jīng)典的事例，比如《出師表》、《空城計》就是通過(guò)敘述故事歌頌古人的智慧和對英雄人物的贊美。傳統的教學(xué)模式老師會(huì )對文言文逐句翻譯，對不常見(jiàn)的生詞逐字講解，但這種枯燥的講解學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)熟記，效果不明顯。筆者通過(guò)已有的教學(xué)經(jīng)驗，淺談看法。教師在上下一堂課前先告知學(xué)生要講哪篇文言文，讓學(xué)生先自行理解課文內容，可以通過(guò)各種書(shū)籍輔助理解，學(xué)生可以根據時(shí)代背景查找一些課外資料或者查看相關(guān)電影。根據文章講訴的情節將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別擔任編劇、演員、導演、評委、旁白等一些角色，如《廉頗藺相如傳》就可以在課堂上表演。學(xué)生根據自己的理解把文言文翻譯成臺詞，還原成情景再經(jīng)過(guò)老師的講解不但加深了理解和記憶，也把課本帶進(jìn)了生活，啟發(fā)了同學(xué)們感知生活的意義，不但提高了學(xué)生對學(xué)習的探知、表演和創(chuàng )作能力也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。
３重視文言文的多元化理解，拓展思維
從傳統的教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)習文言文后一般只贊美主人翁的美德，很少從反面去剝析人物的缺點(diǎn)。例如課文《鴻門(mén)宴》，傳統教學(xué)模式老師會(huì )告訴學(xué)生們項羽鴻門(mén)宴上不殺劉邦的原因是項羽狂妄自大、不聽(tīng)忠言、優(yōu)柔寡斷、目光短淺、有勇無(wú)謀，是劉邦的有勇有謀、善于用人、當機立斷、不卑不亢。輔助時(shí)代背景看，后人對此事眾說(shuō)紛紜，有人認為劉邦是陰險奸詐的小人，忘恩負義，也有人認為當時(shí)項羽不殺劉邦算不得放虎歸山。在教學(xué)過(guò)程中，教師應以學(xué)生特有的閱讀體驗和理解為先，鼓勵學(xué)生多元化解讀，啟發(fā)他們的獨特見(jiàn)解，還可以設定某一問(wèn)題開(kāi)展辯論賽，說(shuō)明論據是文中哪一字句，這樣一來(lái)不但激發(fā)了同學(xué)們對文言文深入探究的欲望，活化了人物形象而且在營(yíng)造了良好課堂氛圍的同時(shí)培養了學(xué)生們的想象思維和創(chuàng )造思維。自然而然，摸索學(xué)習文言文的規律也會(huì )變的越來(lái)越容易。
４充分利用多媒體資源
文言文除了字體、文章不易理解，還存在時(shí)空的限制，比如讀《念奴嬌．赤壁懷古》如果不解讀一下時(shí)代背景可能很難理解為什么作者為什么會(huì )那么哀愁。時(shí)代在發(fā)展變化，信息技術(shù)被各行各業(yè)廣泛使用，當然也應該用于教學(xué)授課。試想，相比在教室里反復朗讀課文、揣摩作者的思想感情，和將文言文和動(dòng)畫(huà)技術(shù)結合，集聲音、圖相、文字于一體，后者是不是更立體化更容易被學(xué)習和接受？創(chuàng )造生情并茂、活靈活現的教學(xué)場(chǎng)景不但能提高同學(xué)們的學(xué)習興趣而且能把文言文和學(xué)生們的距離拉近，不再陌生。如：學(xué)習《燭之武退秦師》的時(shí)候可以放一些高昂的、節奏感強且快的戰爭曲，營(yíng)造一種緊張的課堂氛圍以至于讓同學(xué)們感覺(jué)身臨其境更容易理解文章；學(xué)習《念奴嬌．赤壁懷古》的時(shí)候除了播放哀傷的歌曲還可以配上圖片，比如配波濤洶涌、浪花高涌和風(fēng)平浪靜的大江圖片，讓同學(xué)們體驗“大江東去浪濤盡”，待學(xué)到“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”的句子時(shí)可以配一張頭發(fā)花白的來(lái)人等著(zhù)滾滾江水發(fā)呆的圖片，情景再現可以讓那種飽經(jīng)滄桑但情懷仍在的風(fēng)韻展現的淋漓盡致。利用多媒體的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生在課堂上全身貫注地體驗文化的熏陶還可以讓文言文對同學(xué)們產(chǎn)生吸引力，也有助于學(xué)生對課文的理解和記憶。
５注重培養學(xué)生對文言文的自主學(xué)習
學(xué)習古文的生字、語(yǔ)氣詞的使用、代詞的使用以及同一詞放在不同字句之間意思產(chǎn)生的變化是學(xué)習文言文的基礎，是不能忽視的。但是單字單句的解析字句又不免乏味，因為要激發(fā)學(xué)生們潛在的學(xué)習文言文的自主性。學(xué)習文言文根據學(xué)生的心境和課堂情境教靈活多變的古文字使用方法是提高學(xué)生的求知欲的有效手段。如：課堂上師生配合的很好，可以教“其”的用法，符合情境的句式有“故擇其所嗜，必先受業(yè)，乃得當之；擇其所樂(lè )，必先有學(xué)，乃得為之”、“安其學(xué)而親其師、樂(lè )其友而信其道，是以雖離師輔而不反”。每個(gè)班級都會(huì )有一些學(xué)生會(huì )在做題過(guò)程中因意見(jiàn)不統一而爭論，可以利用這個(gè)心理特點(diǎn)交“之”的用法，如：“知之為知之，不知為不之，是知也”、“學(xué)而實(shí)習之，不亦樂(lè )乎”、“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者”等。還可以列一系列語(yǔ)氣詞用法、介詞用法、代詞用法的句子，隨機點(diǎn)名讓學(xué)生們自由選擇解答字句的用法，答錯的說(shuō)兩三個(gè)同樣或相似意境的句子方可走下講臺，通過(guò)教師的引導，同學(xué)們有愉悅的心情去體驗源自生活的情感，不但可以形成活潑、蘊含情感的教學(xué)氛圍，培養濃厚的學(xué)習文言文興趣還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在學(xué)習文言文中尋找樂(lè )趣，在尋找樂(lè )趣中想著(zhù)如何學(xué)好文言文，進(jìn)而自主的學(xué)習文言文。
６總結
綜上所述，本文重點(diǎn)探討如何通過(guò)在課堂上實(shí)踐各類(lèi)創(chuàng )新性的教學(xué)方法，充分利用時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的新媒體資源，目的在于使眾多高中語(yǔ)文教師擺脫“一張嘴、一支粉筆，以塊黑板”的陳舊教學(xué)模式，發(fā)現更多有趣味的、創(chuàng )新性教學(xué)方法以達到高效課堂的同時(shí)提升學(xué)習高中語(yǔ)文文言文的課堂質(zhì)量。發(fā)展更多創(chuàng )新性的教學(xué)方法，不但能培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓同學(xué)們在實(shí)踐中求知，在求知中自主學(xué)習還能拓展學(xué)生們的思維，多元化思考問(wèn)題，自由發(fā)揮想象和創(chuàng )造力。將創(chuàng )新性融入高中語(yǔ)文文言文課堂，不但能讓眾多學(xué)子們“文言文難，難于上青天”的思想態(tài)度改觀(guān)，真正理解文言文，運用文言文，輕松面對中學(xué)階段各類(lèi)文言文考試而且能讓文言文的傳承的價(jià)值得以最大化，也將為中華文化的發(fā)展注入新的血液。
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