荷塘月色朱自清教案（精選11篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的荷塘月色朱自清教案（精選11篇），希望能夠幫助到大家。

　　荷塘月色朱自清教案 1

　　一、教學(xué)要求：

　　1.基礎知識：(1)字詞的理解和運用;(2)朱自清和他的散文;(3)通感的手法。

　　2.閱讀能力：(1)學(xué)習借景抒情、情景交融的表現手法，把握作者的思想感情;(2)體會(huì )散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習文中詞語(yǔ)鮮明的感情色彩。

　　3.寫(xiě)作能力：寫(xiě)一段鑒賞本文語(yǔ)言美的文字。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：結合時(shí)代背景理解直接抒情的語(yǔ)句的含義，體味作者的思想感情。學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：交流研究性學(xué)習成果，檢查自學(xué)情況，討論課文的線(xiàn)索和結構，布置討論題。教學(xué)內容及步驟：

　　一、檢查研究性學(xué)習情況(部分)，以學(xué)生搶答，教師補充和訂正的方式進(jìn)行。

　　1.關(guān)于作者：基本情況：朱自清(1898-1948)字佩弦，著(zhù)名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。文學(xué)研究會(huì )早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱(chēng)揚州人。原名自華，號秋實(shí)。生活經(jīng)歷：幼年受士大夫家庭的傳統教育，1916年中學(xué)畢業(yè)考入北京大學(xué)哲學(xué)系。1920年畢業(yè)后在江、浙的中學(xué)任教，極受歡迎。1925年任清華大學(xué)中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學(xué)語(yǔ)言學(xué)及英國文學(xué)，回國后仍在清華大學(xué)任教授并兼中文系主任。早年從事新詩(shī)創(chuàng )作，內容多寫(xiě)小資產(chǎn)階級的失意，也有覺(jué)悟青年對光明的呼喚。在清華任教后，創(chuàng )作轉向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。朱自清正直愛(ài)國，參加過(guò)“五· 四”和“一二·九”運動(dòng)，但階級的局限使他長(cháng)期脫離現實(shí)�？箲鹑挝髂下�(lián)大教援期間，思想有較大轉變。1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說(shuō)已簽名拒絕美援，不要買(mǎi)政府配售的面粉，表現了高尚的民族氣節和愛(ài)國主義精神。評價(jià)影響：《別了，司徒雷登》(毛澤東)贊揚他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧”，“表現了我們民族的英雄氣概”。

　　2.代表作品：著(zhù)有詩(shī)歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等著(zhù)作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953開(kāi)明書(shū)店)，散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。興趣識記：誰(shuí)有什么辦法把朱自清的散文代表作一下子記牢?參考辦法：朱自清目送父親的《背影》在遠方消失，《春》終于來(lái)到了，到處都是釅釅的《綠》，他先去觀(guān)賞《荷塘月色》，再去泛舟《燈影槳聲里的秦淮河》，最后來(lái)到了美麗的《威尼斯》。(情節串聯(lián)法)

　　二、朗讀課文，檢查早自習自學(xué)情況：

　　1.播放朗讀磁帶。板書(shū)課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園指定三名學(xué)生接力朗讀，教師正音。

　　2.搶答：詞語(yǔ)解釋幽僻(yōupì)：幽靜，偏僻(幽：深遠的、隱蔽的)。蓊郁(wěngyù)：樹(shù)木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠，沒(méi)有邊際。彌望：滿(mǎn)眼(充滿(mǎn)視野)看到。(彌：滿(mǎn))田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜(niǎo)：柔美的樣子。風(fēng)致：美的姿態(tài)。①美好的容貌和舉止②風(fēng)味;風(fēng)趣

　　三、作品結構分析。

　　教師啟發(fā)指導：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有共獨立內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。

　　第一步，讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內容(用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準確)。

　　第1段獨游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘

　　第2段通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。

　　第3段行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)

　　第4段荷塘美麗的景色。觀(guān)荷塘

　　第5段流瀉的月光，塘中的月色。

　　第6段荷塘四周的景物。(在月下觀(guān)察、感受到的)

　　第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

　　第8段在思鄉與遐想中踱回家門(mén)。

　　第二步：綜合、歸納。從寫(xiě)景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7—8段由現實(shí)寫(xiě)及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉一筆(回到家門(mén))收束全篇。

　　這樣分析，全文確實(shí)應劃為三部分：

　　第一部分(第1段)寫(xiě)“觀(guān)荷緣起(情)

　　第二部分(第2—6段)寫(xiě)“荷塘月色”(景)

　　第三部分(第7—8段)寫(xiě)“景中人”(情)四、小結寫(xiě)作線(xiàn)索。

　　這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是在“結構分析”過(guò)程中就可以得到解決的;這里，再小結一下。教法上由教師主述或由學(xué)生討論均可。很可能學(xué)生在認識上有爭議，教師應允許學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，只要言之有理，不出現科學(xué)性錯誤就行。

　　教師小結：《荷塘月色》的行文線(xiàn)索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線(xiàn)穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線(xiàn)，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫(xiě)猶如一條緯線(xiàn)。寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線(xiàn)索”。

　　(注：上段文字中加引號一句可作為板書(shū))

　　五、找出直接抒情的語(yǔ)句，對其中有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行講析，讓學(xué)生反復體會(huì )。

　　分析直接抒情的語(yǔ)句(讓學(xué)生按行文先后摘選)

　　1.全文首句“這幾天心里頗不安靜”。

　　這是份量很重的一筆，可見(jiàn)“文山情生”。

　　起筆這樣寫(xiě)的目的是什么?(提問(wèn))

　　不加掩飾直抒情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。

　　至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說(shuō)開(kāi)而不可收)，進(jìn)而說(shuō)明當時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過(guò)“五四”運動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)“三·一八”慘案的全過(guò)程(他那天參加了請愿游行)。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統治;他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛(ài)國心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著(zhù)南方的革命，渴望中國的統一和民主的實(shí)現。 “四·一二”政變，給他的打擊是沉重的，他“心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火。似乎在掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白”。按他當時(shí)的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”—見(jiàn)陳竹隱《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的'。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來(lái)概括、濃縮他當時(shí)的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。

　　2.第3自然段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)……這是獨處的妙處”)

　　這一段拋開(kāi)了寫(xiě)景，句句都在內心活動(dòng)。這樣寫(xiě)，是不是偏離了文章的中心呢?(提問(wèn))

　　要解決這個(gè)問(wèn)題，需引導學(xué)生體會(huì )前兩段與此段的內在聯(lián)系：

　�、偈惆l(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節。拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的環(huán)境里獨處才“覺(jué)得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊含著(zhù)對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)嗎?

　�、趶男形纳峡催@一段似乎是“游離”出來(lái)的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2自然段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開(kāi)“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?

　　說(shuō)明：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。

　�、僭谛形纳�，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫(xiě)荷塘月色。對這點(diǎn)，好認識;它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個(gè)接續，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非“游離”出來(lái)的段落)。

　�、谶@一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)安慰，反映了不滿(mǎn)現實(shí)而又幻想超脫現實(shí)的心態(tài)。

　　六、小結、布置作業(yè)。

　　通過(guò)對全文結構的分析，我們對《荷塘月色》的內容、寫(xiě)作線(xiàn)索都比較清楚了;結合作品創(chuàng )作的時(shí)代背景，我們對作者在文中抒發(fā)的感情也有了初步的了解。這些都為我們進(jìn)一步學(xué)習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎。下一課時(shí)，我們將認真研讀作品中寫(xiě)景狀物的段落，欣賞其高超的語(yǔ)言藝術(shù)和獨特的表現手法;我們還要進(jìn)一步體味作者是怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在“景語(yǔ)”之中的。請同學(xué)們課后背誦課文第4段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的。

　　2.體會(huì )散文的語(yǔ)言美—對生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。

　　3.認識“通感”的修辭方法，體會(huì )本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。教學(xué)內容及步驟：

　　一、復習提問(wèn)。

　　1.集體背誦《荷塘月色》第4自然段。

　　2.請兩位同學(xué)各背誦一遍第4段。

　　教師針對學(xué)生背誦的情況，正音，矯正語(yǔ)速上的毛病。

　　二、解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的。

　　1.先寫(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)及縷縷的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。這是按觀(guān)察的角度，視線(xiàn)由近及遠，由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。

　　(教師在講述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨手板書(shū)，如“彌望”、“裊娜”等等)

　　2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細一研究，還可以看到作者的匠心：

　�、僮レo態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合，把荷塘寫(xiě)“活”。

　　這個(gè)問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫“讀進(jìn)去”。

　　估計學(xué)生很容易認為只是到了“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，象閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由“靜”轉入“動(dòng)”。這種認識是膚淺的，是套用“動(dòng)靜結合”這一評語(yǔ)，缺少鑒賞力。

　　實(shí)際上，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現，物靜而情動(dòng)�；�、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說(shuō)是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著(zhù)，可喻體中的女郎是在旋著(zhù)舞著(zhù)的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開(kāi)呢?再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來(lái)形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽(yù)，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內心怕更怦怦吧!這“動(dòng)”已溢于文字之外了。

　　(說(shuō)明：上面這種分析，教師應當理解，但是不是要求學(xué)生也達到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力)

　�、谧タ梢�(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出散文的神韻。

　　所謂“可想”，是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。

　　引導學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田田，滿(mǎn)遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。

　　為激發(fā)學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從“視覺(jué)—嗅覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)”這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫(xiě)荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問(wèn)題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”(實(shí)際上是“情景交融”的問(wèn)題)。

　　三、關(guān)于“通感”問(wèn)題。

　　這個(gè)問(wèn)題可放在分析第4段時(shí)順勢講解，不必講通感的定義，只讓學(xué)生認識這種修辭方法的特點(diǎn)及作用請學(xué)生分析這一句的比喻特點(diǎn)：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！北倔w—花香

　　(作用于人的嗅覺(jué))喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽(tīng)覺(jué))把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎?合理：而且把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，形象生動(dòng)。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗是真實(shí)的;聽(tīng)那從遠處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續，同樣是真實(shí)的體驗。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類(lèi)的感官功能溝通了。作者在感覺(jué)上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中”。

　　引導學(xué)生在第5段中找出有通感修辭現象的句子，并進(jìn)行欣賞。

　　(“塘中的月色并不均勻;但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著(zhù)的名曲�！�)

　　四、第5、6段的講析。

　　這兩段，應完全交給學(xué)生分析，教師不應再細說(shuō)了，否則就會(huì )“剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機會(huì )。

　　這兩段的閱讀點(diǎn)，欣賞點(diǎn)似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句

　　例如：

　　1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！盀a”字精確在哪兒?

　　寫(xiě)月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實(shí)感。

　　2.樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打彩的，是渴睡人的眼。

　　這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)此句，以使通篇流溢著(zhù)美呢?

　　(引導學(xué)生從借景抒情的角度來(lái)思考，體會(huì )作者心中難以排除的哀愁，煩怨)

　　處理以上內容時(shí)，可采用討論式，讓學(xué)生多說(shuō)，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學(xué)作品決不能停留在“字面的識讀”上，要利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養起來(lái)的。

　　五、收束部分。

　　思考題：《荷塘月色》的語(yǔ)言藝術(shù)是很高超的，美的語(yǔ)言，有豐富表現力的語(yǔ)言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來(lái)寫(xiě)就的，散文的語(yǔ)言美就要表現在語(yǔ)言的“生活化與藝術(shù)化的統一”上。例如：

　　“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。

　　這一句，除“亭亭”一詞外，都是口語(yǔ)，“葉子出水很高”是“寫(xiě)實(shí)”的一筆，不需修飾已經(jīng)達到“準確”了，但作者不滿(mǎn)足“摹形”，他要傳荷葉之 “神”，于是抓荷葉的狀態(tài)特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點(diǎn)睛之筆，一位臨風(fēng)起舞的窈窕淑女的美姿出現了，那展開(kāi)旋動(dòng)的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動(dòng)態(tài)美便躍然紙上，心形兼備。

　　好，課下就請同學(xué)們也找這樣的例句進(jìn)行欣賞，并寫(xiě)一段文字表述你的理解(一百余字即可)。

　　作業(yè)：(略)

　　荷塘月色朱自清教案 2

　　教學(xué)目標：

　　1、體悟本文寫(xiě)景形神兼備的特點(diǎn)。

　　2、引導學(xué)生理解景與情之間的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入（2分鐘）

　　同學(xué)們，荷與月是中國傳統文學(xué)中常見(jiàn)的兩種意象，朱自清把這兩種意象結合起來(lái)，為我們描繪了一片獨特的風(fēng)景，我們今天這節課就一起來(lái)賞析朱自清筆下的荷塘與月色之景。（板書(shū)：荷塘月色 朱自清 景）

　　二、美讀（4分鐘）

　　問(wèn)題：文章的題目是《荷塘月色》，那么全文集中描寫(xiě)荷塘與月色的是哪兩段？

　　明確：第四第五段

　　請兩位同學(xué)來(lái)配樂(lè )朗誦第四段第五段。

　　三、賞景（8分鐘）

　　1、問(wèn)題：荷塘和月色的描寫(xiě)，整體上有什么特點(diǎn)？

　　明確：寧靜的、優(yōu)美的、朦朧的、柔美的

　　2、問(wèn)題：這兩段依次寫(xiě)了哪些景物？

　　明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水、月色。

　　3、問(wèn)題：請同學(xué)們找出自己喜歡的寫(xiě)景的句子，把你的賞析跟大家分享一下。

　　明確：在點(diǎn)評學(xué)生的賞析中，指出景物的特點(diǎn)，用了哪些手法等。賞析不到位的，及時(shí)點(diǎn)撥。舉例如下：

　�。�1）荷葉 寫(xiě)荷葉用了比喻，像亭亭的舞女的裙，有一種輕盈的、旋轉的動(dòng)態(tài)的美感。

　�。�2）荷花 在寫(xiě)荷花是用了擬人和博喻。用裊娜、羞澀來(lái)形容荷花，讓我們聯(lián)想到它像是美麗的女子那樣輕盈和嬌羞的神態(tài)。就像我們學(xué)過(guò)的一句詩(shī)：最是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞。在寫(xiě)荷花時(shí)用了比喻，把荷葉比作明珠突出其明亮、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人，表現其純凈出淤泥而不染的高潔。

　�。�3）荷香 在寫(xiě)荷香時(shí)用了通感，抓住了歌聲特點(diǎn)，若有若無(wú)、斷斷續續的特點(diǎn)。這也正是了香味的特點(diǎn)，只有在特別寧靜的時(shí)候才能聞得到。

　�。�4）流水 在寫(xiě)流水時(shí)用的是擬人手法�！懊}脈”一詞，好像飽含深情，實(shí)際上是寫(xiě)池水對荷塘的滋養與養護之情。

　�。�5）月光 月光本無(wú)形，但是把它比作流水，就有了流動(dòng)的特點(diǎn)，瀉下來(lái)，把月光從高處照滿(mǎn)荷塘的景色寫(xiě)得很傳神。

　�。�6）月光 借助葉子和花來(lái)寫(xiě)月光。葉子和花在月光下像是夢(mèng)，突出了月光的朦朧和柔和。

　　四、得法（10分鐘）

　�。ㄒ唬┮浴昂扇~”賞析為例，通過(guò)三個(gè)賞析的示例分析和升格后的優(yōu)秀示例的分析，總結賞析景物的要領(lǐng)。

　　荷葉

　　曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　示例一：

　　句子運用了比喻的手法，把葉子比喻成舞女的裙。

　　示例二：

　　把荷葉比作舞女的裙， “亭亭”的一詞表現出了荷葉的風(fēng)姿秀麗，恰到好處地寫(xiě)出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。

　　示例三：

　　采用了比喻，舞女的裙與葉子的自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，既它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標致、典雅、圣潔、飄逸、靈動(dòng)、俏峻等魅力，使葉子產(chǎn)生動(dòng)搖，使人身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體�！巴ねぁ迸c“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見(jiàn)葉子舒展的樣子，作者聯(lián)想到舞女的裙。

　　優(yōu)秀示例：

　　這句話(huà)運用了比喻的修辭手法，把荷葉的自然舒展比喻成舞女的旋轉的裙，突出了荷葉的飄逸、靈動(dòng)的特點(diǎn)，讓人有身臨其境的感覺(jué)�！巴ねぁ迸c“高”相呼應。因為葉子出水很高，所以作者才會(huì )看到葉子舒展的樣子，自然而然地聯(lián)想到舞女的裙。作者欣賞這樣的美景，表現了內心的喜悅之情。

　　明確：示例一：有手法，沒(méi)有指出景物的具體特點(diǎn)。示例二：有手法，抓住凝練的詞語(yǔ)“亭亭”寫(xiě)，缺乏荷葉與裙的相似特點(diǎn)的分析。示例三：有手法，抓住了景物的特點(diǎn)，分析了凝練的語(yǔ)言，運用了聯(lián)想和想象。缺乏條理，有的地方用詞不準確。

　�。ǘ�）賞景要領(lǐng)

　　明確：

　　1、抓特點(diǎn)

　　2、找手法

　　3、煉語(yǔ)言

　　4、加想象

　　5、融感情

　　......

　　我們在賞景的時(shí)候，首先要抓住景物的特點(diǎn)，看作者用什么手法，怎樣運用準確而凝練的語(yǔ)言來(lái)突出這種特點(diǎn)。還要調動(dòng)我們的生活積累和閱讀積累，展開(kāi)聯(lián)想和想象，溝通各種感覺(jué)，使客觀(guān)景物變得親切可感。這樣我們才能更好地品味作者蘊含在景物中微妙的情感。這樣我們才能獲得更豐富的審美體驗。

　　細心的同學(xué)會(huì )發(fā)現這是賞景的要領(lǐng)，其實(shí)也是寫(xiě)景的要領(lǐng)。用這樣的要領(lǐng)來(lái)指導我們寫(xiě)景，會(huì )使你描寫(xiě)的景物更加生動(dòng)和傳神，更加有表現力。

　　五、析情（10分鐘）

　　以上是我們對景物的賞析和總結。本文是寫(xiě)景抒情的散文，那么景物中體現了作者什么樣的情呢？（板書(shū)：情）有人認為荷塘月色的景物描寫(xiě)中體現作者的喜悅之情，你認同嗎？結合文本和寫(xiě)作背景，說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　明確：淡淡的喜悅 無(wú)盡的.憂(yōu)愁

　�。ò鍟�(shū)：喜悅 憂(yōu)愁）

　　學(xué)生可能找到的文本的依據，言之成理即可。

　�。�1）我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了

　�。�2）月光是淡淡的

　�。�3）月光不能朗照

　�。�4）又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)

　�。�5）這幾天心里頗不寧靜

　�。�6）熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有

　�。�7）惦著(zhù)江南

　�。�8）寫(xiě)江南采蓮的用意

　�。�9）可見(jiàn)當時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。

　　......

　　可見(jiàn)，超脫是暫時(shí)的，不寧靜是長(cháng)久的，喜悅是淡淡的，憂(yōu)愁是深遠的。這正是在當時(shí)的社會(huì )環(huán)境下，正直的進(jìn)步的知識分子苦悶彷徨內心想暫得解脫，但最終沒(méi)法解脫的寫(xiě)照。我們學(xué)過(guò)《雨巷》，這也是大革命失敗后進(jìn)步的正直的知識分子的苦悶彷徨的表現。同學(xué)們可想象一下，撐著(zhù)油紙傘，彷徨在悠長(cháng)悠長(cháng)又寂寥的雨巷的是戴望舒，背著(zhù)手在池塘邊踱著(zhù)步子，頗不寧靜的是朱自清。

　　六、結語(yǔ)：（3分鐘）

　　朱自清把他的喜悅和憂(yōu)愁寄托在荷塘美景中。他的《荷塘月色》像一首詩(shī)，語(yǔ)言清新，意境清幽、情致清雅。它又像一幅畫(huà)，濃淡相宜，虛實(shí)相生，韻味無(wú)窮。你看，荷花和明月，是這樣的景物，其實(shí)，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我們都可以發(fā)現它們異乎尋常的美，所以，生活中并不缺少美，我們需要有發(fā)現美的眼睛，還要有感受美的心靈，更重要的是要鍛煉我們傳達美的能力。

　　七、致用

　　同學(xué)們，在過(guò)往的歲月里，一定有一片風(fēng)景走進(jìn)了你的內心，在你的內心生根發(fā)芽，或讓你心曠神怡、或讓你哀婉嘆息，它可能是一片海灘、一泓清泉、可能是無(wú)邊花海、金色麥田，也可能是你母校的夕陽(yáng)朝露、一草一木......請你運用我們這節課所學(xué)的知識，運用比喻擬人通感的手法，寫(xiě)出你心中的那片風(fēng)景，含蓄地表達自己的感情，做到學(xué)以致用。

　　這節課就上到這里，下課。同學(xué)們再見(jiàn)！

　　八、板書(shū)：

　　荷塘月色

　　朱自清

　　景：寧靜 優(yōu)美 朦朧 柔美

　　情： 喜悅 憂(yōu)愁

　　反思：

　　教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教育，說(shuō)到底是培養人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現代教育觀(guān)念，就會(huì )陷入重書(shū)輕人、機械操作的誤區。這三節課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿(mǎn)足，對語(yǔ)言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開(kāi)思想的閘門(mén)，知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學(xué)習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，因為這可能永遠是個(gè)迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學(xué)生思考的空間，繼續學(xué)習的空間;有時(shí)提出“現在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊”，意在深入開(kāi)掘，彌補學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè )。

　　語(yǔ)文教學(xué)要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養的整體提高。這兩節課在這方面表現得十分突出，語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的;指導朗讀、培養良好的學(xué)習習慣與方法，研究作者與創(chuàng )作背景，探究作品的寫(xiě)作意圖與價(jià)值取向，把知識傳授、能力培養、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養。

　　更為難能可貴的是教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價(jià)，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對媒體相關(guān)報道的評論等，看似信手拈來(lái)，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無(wú)以為師，教師學(xué)識豐厚，學(xué)生終生受益。

　　荷塘月色朱自清教案 3

　　教學(xué)目標

　　1.了解作者的有關(guān)資料及本文的寫(xiě)作背景；

　　2.賞析本文的畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情調美，掌握景物描寫(xiě)的方法；

　　3.體會(huì )情景交融手法的運用；

　　4.欣賞本文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　重難點(diǎn)

　　1.把握寫(xiě)作脈絡(luò )，體會(huì )作者內心情感；

　　2.賞析文中的畫(huà)面美；

　　3.學(xué)習本文樸實(shí)清新的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)用具錄音機朗讀帶多媒體

　　課型誦讀鑒賞課

　　課時(shí)1

　　教學(xué)流程

　　月，引人無(wú)限的遐思。古往今來(lái)，月成了情感的載體。月下漫步，情思無(wú)限，人生的萬(wàn)千思緒紛涌而來(lái)，也會(huì )緩緩散去。今天，我們來(lái)學(xué)習一篇散文佳作。作者在一個(gè)靜謐的月夜，獨自一人來(lái)到清華園的荷塘。靜望明月，細嗅荷香，沉浸于無(wú)邊的荷香月色中了。

　　出示課題：荷塘月色

　　知識積累

　　1.作者作品

　　朱自清，中國現代著(zhù)名散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧愿餓死，也不吃美國的救濟糧�！氨憩F了我們民族的氣概�！保�毛澤東評）

　　2.創(chuàng )作背景

　　作于1927年，當時(shí)白色恐怖籠罩著(zhù)中國。作為一個(gè)愛(ài)國的知識分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。面對現實(shí)的黑暗，卻又無(wú)法安心于這種“超然”。

　　整體感知

　　聽(tīng)錄音，感知大意，理清線(xiàn)索。

　　1、路線(xiàn)：家小路荷塘小路家

　　2、情感：不靜尋靜得靜失靜

　　分析：

　　開(kāi)頭不寧靜，文中貫穿著(zhù)淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，愁緒難消中又向往著(zhù)自由美好的生活，最后回到現實(shí)：不寧靜。

　　文本賞析

　�。ǘ嗝襟w展示相關(guān)畫(huà)面，形象直觀(guān)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想）

　　一、閱讀第一段，思考：

　　“這幾天心里頗不寧靜”怎么理解？（引導學(xué)生結合背景和全文的情感線(xiàn)索來(lái)分析。）

　　明確：

　　揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策�！�

　　1、對現實(shí)的不滿(mǎn)；

　　2、對個(gè)人和國家前途的憂(yōu)慮；

　　3、對美好自由生活的向往。

　　二、第三段：月下荷塘

　　1、一生朗讀，體會(huì )本段的景物描寫(xiě)的精妙之處。

　　作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花，接著(zhù)荷香到荷波，最后到流水，寫(xiě)出了一幅幅優(yōu)美的`畫(huà)面特別是比喻手法的運用，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析。

　　示例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！被�嗅覺(jué)為聽(tīng)覺(jué)，把荷香和歌聲聯(lián)系在一起，取其若有若無(wú)的相似點(diǎn)，可謂精妙。

　　三、第四段：荷塘月色

　　一生朗讀，其他學(xué)生體會(huì )荷塘中月色的特點(diǎn)。（生回答，師總結歸納）

　　明確：動(dòng)詞“瀉”寫(xiě)出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實(shí)感，“浮”的運用寫(xiě)出了月下荷花縹緲輕柔的姿容，“籠”寫(xiě)出了月光的朦朧輕柔。

　　“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一層層淡淡云遮住的月光，恰到好處。

　　本段從不同角度，描寫(xiě)出不同景物上的月色，使難狀之景如在眼前。

　　四、第五段：荷塘四周

　　生齊讀，思考：荷塘四周寫(xiě)了哪些景物？

　　明確：楊柳、煙霧、燈光，陰暗、低沉。水里的蛙聲和樹(shù)上的蟬聲，反襯出作者內心的失落和淡淡的憂(yōu)愁。

　　五、朗讀《采蓮賦》《西洲曲》

　　思考：作者回家的路上，想到江南采蓮的情景有什么作用？

　�。ㄉ�回答，師點(diǎn)撥、歸納）

　　明確：

　　荷塘的美景引動(dòng)作者內心的鄉思，青年男女美好的情思引發(fā)了作者對自由生活的向往之情。

　　探究延伸

　　這是一篇散文佳作，寫(xiě)出了一位知識分子當時(shí)內心無(wú)法釋然的苦悶之情。學(xué)完本文之后，對“我”是怎么認識的？（組織學(xué)生討論，自由發(fā)表評價(jià)）

　　言之有理皆可，不必苛求同一。

　　手法鑒賞

　　本文的語(yǔ)言樸素典雅，清新自然，蓄滿(mǎn)詩(shī)意。作者融情于景，即景抒情，向我們展現出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。（學(xué)生互動(dòng)交流，總結文中精彩句子的特點(diǎn)，試做歸納、發(fā)言）

　　明確：

　　1.比喻的運用；

　　2.通感手法的運用；

　　3.疊詞的運用。

　　課堂小結

　　在我們的眼前，展現出這樣的畫(huà)面：荷葉田田，荷花朵朵。明月瀉銀輝，清風(fēng)送荷香。這清新、神秘、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時(shí)的寧靜讓作者獲得了精神升華，引發(fā)出他對幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能常走近自然中，用善感的心靈去體會(huì )，以自己獨特的角度去發(fā)現萬(wàn)物之美。

　　課后作業(yè)

　　1.寫(xiě)篇讀后感放在周記本上；

　　2.閱讀朱自清的其他散文，思考：有人認為他用的比喻取材狹窄、陰柔，缺乏想象力，你認同嗎？為什么？

　　反思：

　　《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡(luò )，并找出作者的情感線(xiàn)索，疏通文意�；�本上達到了預期目標。而第二課時(shí)，目標是讓學(xué)生了解如何寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。

　　課堂上結合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題，寫(xiě)一段300字左右的描寫(xiě)性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的，發(fā)現了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)習怎樣去寫(xiě)，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過(guò)如此，今天大家寫(xiě)的片段都很好，這說(shuō)明只要大家認真去寫(xiě)，并不比那些大作家差，沒(méi)準那一天我們班的那位同學(xué)會(huì )成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)��？”我所說(shuō)的話(huà)是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開(kāi)發(fā)它。

　　在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來(lái)能走的更遠。

　　荷塘月色朱自清教案 4

　　一、學(xué)情分析

　　《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢和作者的復雜心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運用和意境的美。

　　二、教學(xué)目標

　　1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡(luò )，理解文章的主旨

　　2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。

　　3、品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、結合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達效果；

　　2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　課前：

　�、賹W(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；

　�、趯W(xué)生仔細閱讀文章，整體感知課文內容，理清文章結構

　　課堂：

　�、俜中〗M討論閱讀課文，整體感知課文內容，理清文章結構，仔細思考文章的文眼、線(xiàn)索及全文的感情脈絡(luò )

　�、谥攸c(diǎn)分析課文四五六自然段，品味文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格

　　課后：

　�、僬�理課堂筆記

　�、谙迺r(shí)做《導學(xué)和同步訓練》上的有關(guān)題目

　�、鄯聦�(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　課前預習內容：

　　1、自讀課文，準確認讀

　　2、查閱有關(guān)資料，了解背景

　　3、全文寫(xiě)景狀物的特點(diǎn)

　　導入新課

　　1、我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇？

　　《背影》、《匆匆》、《春》

　　2、理清脈絡(luò )，整體感知

　　時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受

　　明確：線(xiàn)索：作者的行蹤變化+情感變化

　　3、文眼：頗不寧靜

　　為什么？——結合背景

　　文眼：心里頗不寧靜

　　脈絡(luò )：心里頗不寧靜——覺(jué)得是個(gè)自由的人——我什么也沒(méi)有——想起采蓮的事

　　分析思想感情：

　　對黑暗現實(shí)不滿(mǎn)——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實(shí)——對美好追求的寄托

　　4、結構

　　第一部分（第1段）寫(xiě)“觀(guān)荷緣起”（情）

　　第二部分（第2—6段）寫(xiě)“荷塘月色”（景）

　　第三部分（第7—8段）寫(xiě)“景中人”（情）

　　5、行文線(xiàn)索

　　從以上結構分析，可體會(huì )到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線(xiàn)索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線(xiàn)，而對荷塘景色的描寫(xiě)猶如一條緯線(xiàn)。因此，本文有兩條線(xiàn)索，一明一暗。

　　明線(xiàn)：游蹤（帶上門(mén)——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）

　　暗線(xiàn)：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜）

　　6、語(yǔ)句賞析

　　1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。

　　起筆的目的是什么？可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況，說(shuō)明作者思想狀況，弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。

　　2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個(gè)人……這是獨處的妙處”）此段拋開(kāi)了寫(xiě)景，是否偏離了文章的中心呢？拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊含對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)。實(shí)際上，這“情”離不開(kāi)“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨處”之情。

　�。ㄊ�）小結本課內容

　�。ㄊ�一）布置作業(yè)：重點(diǎn)閱讀課文四、五、六自然段，體會(huì )情景交融的特點(diǎn)

　　第二課時(shí)：

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）

　　2、答問(wèn)：第4段依次寫(xiě)了哪些景物，依怎樣順序寫(xiě)的.？

　　景物描寫(xiě)

　�。ㄒ唬┙馕龅�4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

　�。�、按觀(guān)察的角度，視線(xiàn)由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水

　　2、深味作者匠心：

　　抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現。抓可見(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田，滿(mǎn)遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

　　認識“通感”：通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）

　　這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節可采用討論式）

　�。ǘ�）分析第五自然段：

　　1、月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著(zhù)或依附著(zhù)某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。

　　2、薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。）起在荷塘里。

　　3、葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）

　　4、雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對表現這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意）

　　5、塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。）

　�。ㄔu：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

　�。ㄈ�）分析第六自然段

　　1、荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹(shù)，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。

　　2、這些樹(shù)將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著(zhù)幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著(zhù)重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析：點(diǎn)面結合）

　　3、樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì )聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì )驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）

　�。ㄋ模┲攸c(diǎn)句子賞析：

　　1、忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì )“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來(lái)解脫。）

　　2、這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有�！翱上КF在我們早已無(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有）

　　3、于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著(zhù)江南了）

　　4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著(zhù)江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì )惦著(zhù)江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂(yōu)愁）

　　5、——這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實(shí)，現實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）

　　二、收束及思考

　　結束對前所提問(wèn)題的討論，提出關(guān)于語(yǔ)言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫(xiě)一段文字表述自己的理解。

　　三、布置作業(yè)：

　　1、完成《分層訓練》上的單課練習。

　　2、仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字。

　　反思：

　　朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來(lái)頗受人稱(chēng)道，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過(guò)很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說(shuō)老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們去學(xué)習，例如“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。

　　因此，我在準備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設計的第一課時(shí)主要是對文章整體脈絡(luò )的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預習過(guò)程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時(shí)我再進(jìn)行適當補充。另外第一課時(shí)，我本來(lái)還設計了仿寫(xiě)環(huán)節，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！�，我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結構，弄清楚它前后的對應和對比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是，在試講過(guò)程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節放進(jìn)去。

　　美文美讀，《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美，正適合這樣的教法。反觀(guān)我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節設計過(guò)少，既沒(méi)有名家朗讀，也沒(méi)有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的圖片和音樂(lè )來(lái)講，效果也應該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的PPT來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣太平淡，顯得很沒(méi)有激情；又多說(shuō)長(cháng)句，不便于學(xué)生的接受。

　　總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來(lái)需要繼續學(xué)習的地方還有許多。

　　荷塘月色朱自清教案 5

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習《荷塘月色》細膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì )新鮮貼切的比喻表達效果及移覺(jué)修辭手法的運用。

　　2、掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì )其嚴謹結構。

　　3、了解作者創(chuàng )作的心情以及這種心情的社會(huì )內容。

　　4、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　【教學(xué)設想】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結構安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。

　　2、安排三課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一教時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　整體感知課文，學(xué)習文章第一部分。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導入課文

　　作者介紹：朱自清(1898～1948.8)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱(chēng)“我是揚州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(cháng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當時(shí)的詩(shī)壇;1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng )作轉向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著(zhù)名的散文家。朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰士、愛(ài)國知識分子，毛澤東稱(chēng)他“表現我們民族的英雄氣概”，著(zhù)作《朱自清全集》。

　　二、釋義

　　幽僻：幽深、僻靜。

　　蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

　　踱：慢步行走。

　　彌望：滿(mǎn)眼。彌，滿(mǎn)。

　　裊娜：柔美的樣子。

　　脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情。

　　風(fēng)致：美的姿態(tài)。

　　斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。

　　梵婀玲：小提琴。

　　一例：一律。

　　豐姿：風(fēng)度儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。

　　碧：青翠欲滴的樣子。

　　大意：大概的輪廓。

　　三、聽(tīng)錄音朗讀，并注意體會(huì )其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次

　　整體把握，明確結構，寫(xiě)出大意：

　　全文分三大段：

　　第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

　　第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)

　　第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉思。(偏重抒情)

　　簡(jiǎn)要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形;從外結構看，從作者出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂(yōu)愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見(jiàn)出。

　　四、講讀第一部分

　　1、第一段點(diǎn)撥分析：開(kāi)篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個(gè)“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫(huà)，構成了一個(gè)恬靜幽美、清香四溢的世界。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜”字�！扒那摹�、“輕輕”。悄悄出門(mén)，輕輕進(jìn)門(mén)，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態(tài)。

　　全文的第一句是文章的“文眼”。

　　板書(shū)：

　　緣由：頗不寧靜、忽然想起。

　　2、第二段點(diǎn)撥分析：寫(xiě)去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周?chē)�的景物�！奥贰笔恰靶∶盒肌�、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”�！吧�森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂(yōu)愁。整段寫(xiě)出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂(yōu)愁。

　　板書(shū)：

　　白天(少人走)──夜晚(更寂寞);沒(méi)有月光(陰森森)──淡淡月光(很好)

　　3、第三段點(diǎn)撥分析：結合時(shí)代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫(xiě)這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫(xiě)于1927年，作者當時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺(jué)得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火。似乎在掙扎著(zhù)、需要明白什么;但什么也沒(méi)明白�！闭�因為作者在當時(shí)黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會(huì )里，是沒(méi)有自由可找的，但作者還是要去一個(gè)地方──荷塘尋找自由，做個(gè)自由人。他能找到嗎?

　　板書(shū)：

　　小路：曲折、幽僻、樹(shù)多(對比)

　　感受：自由──(苦悶)

　　4、小結：

　　寫(xiě)作者夜賞的緣由。用“我且受用這無(wú)的荷香月色好了”自然過(guò)渡到第二部分。

　　五、作業(yè)

　　預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段。

　　第二教時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　分析文章第二部分。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、講讀課文第二部分

　　總起：這是全文的主體部分，寫(xiě)出了荷塘月色之美景。第四段寫(xiě)月光下的荷塘。寫(xiě)作順序：荷葉→荷花(靜態(tài)實(shí)寫(xiě))→荷香→荷波(動(dòng)態(tài)虛寫(xiě))，流水──虛寫(xiě)映襯。第五段寫(xiě)荷塘上的月色。第六段寫(xiě)荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當他聽(tīng)到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺(jué)得“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”�，F實(shí)無(wú)法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。

　　1、講讀第4小節：

　　指名同學(xué)朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

　�、抛髡咭来螌�(xiě)了哪些景物?用了哪些比喻?

　　先是寫(xiě)了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙;接著(zhù)寫(xiě)花，白色的，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著(zhù)是荷香，微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫(xiě)到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見(jiàn)其形，但留給我們的想像余地是極大的。

　　這里用了許多比喻有什么好處呢?我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著(zhù)情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　�、莆覀冊賮�(lái)看這一句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊含了幾種感官感覺(jué)?

　　清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的.，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　�、亲髡卟粌H描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。

　　板書(shū)：

　　田田(多)

　　荷葉：

　　亭亭(美)

　　零星點(diǎn)綴、白(色)形態(tài)美

　　荷花：如明珠、如星星(光)

　　裊娜、羞澀(態(tài))

　　荷香：縷縷──仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲

　　象閃電(快)

　　荷波：動(dòng)態(tài)美

　　凝碧(色)

　　流水：脈脈(態(tài))靜態(tài)美

　　2、講解第五節：

　　指名同學(xué)朗讀第五節，其他同學(xué)思考作者如何寫(xiě)荷塘的月色。

　�、抛髡邔�(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞?

　　瀉、浮、洗。

　�、萍偃绨选盀a”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么?

　　當看到“照”字你不會(huì )想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分�！案　蓖瑯訉�(xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。

　�、窃谶@里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)的描寫(xiě)，把畫(huà)面寫(xiě)活了�！霸鹿馊缌魉�”“靜靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現迷�？针�的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象?

　　板書(shū)：

　　(正面)月光瀉—輕柔。

　　月色青霧：浮、輕紗的夢(mèng)、光與景的和諧。

　　(反面)(側面)黑影、倩影。

　　3、講讀第六節：

　　請全班學(xué)生朗讀第六節。

　　這一節重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，視線(xiàn)由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫(xiě)四周，接著(zhù)寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠處的樹(shù)梢上的遠山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

　　板書(shū)：

　　樹(shù)：重重、陰陰。(沉郁)

　　遠山：隱隱約約。

　　四周燈光：沒(méi)精打采。(月色迷離)

　　(自遠而近)蟬鳴、蛙叫。

　　4、總結：

　　第二段著(zhù)重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運用得準確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　二、作業(yè)

　　1、背誦課文第四、五自然段。

　　2、理解文章運用的“通感”修辭手法。

　　第三教時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　分析文章第三部分，總結課文。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、檢查背誦情況

　　二、講讀第三部分

　　1、這一部分寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想。

　　板書(shū)：

　　聯(lián)想：這令我到底惦著(zhù)江南了

　　“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著(zhù)江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。

　　“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，“我”回到了現實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。

　　由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè )的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，又回到了現實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實(shí)社會(huì )帶來(lái)的結果。

　　三、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)

　　本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點(diǎn)值得注意。

　　一是比喻。寫(xiě)靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。

　　二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ))，即感覺(jué)的轉移。本文有兩例：

　　例1：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�

　　由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移�！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續，若有若無(wú)，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺(jué)的轉移伴隨著(zhù)想象的中跳躍�！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來(lái)。

　　例2：“塘中的月色并不均勻;但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲�！�

　　由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。

　　三是疊字的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。

　　四、小結

　　本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線(xiàn)索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　五、作業(yè)

　　1、在下列詞語(yǔ)的括號內注音：

　　參( )差( )差( )別參( )見(jiàn)差( )勁人參( )差( )遣脈脈( )的流水山脈( )脈( )搏

　　2、給下列句子中加黑的字選擇正確的讀音

　　A、有裊娜( )地開(kāi)著(zhù)的

　�、� nà ② nuó

　　B、這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫( )動(dòng)

　�、� zhàn ② chàn

　　C、這是獨處( )的妙處( )

　�、� chù ② chǔ

　　D、葉子底下是脈脈( )的流水

　�、� mò ② mài

　　3、作者寫(xiě)荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個(gè)整體來(lái)寫(xiě)。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫(xiě)荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：______________，色：________________，香：_______________寫(xiě)月色，主要抓住光：_______________，影：_______________ 。

　　4、解詞(見(jiàn)注釋)。

　　教學(xué)反思

　　《荷塘月色》一文，是一篇寫(xiě)景散文，又是一篇抒情散文。其寫(xiě)景特點(diǎn)值得我們學(xué)習，寫(xiě)荷塘上的月色，寫(xiě)月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情?歷來(lái)有不同的看法。有的認為表現了愁?lèi)灥男木�，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實(shí)的不滿(mǎn)的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢?

　　我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂(yōu)愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著(zhù)全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹(shù)色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無(wú)緣。不滿(mǎn)現實(shí)，但又不得不回到現實(shí)中來(lái)。至于喜悅，課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節”“風(fēng)流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。

　　荷塘月色朱自清教案 6

　　教學(xué)目標：

　　1．品味語(yǔ)言，學(xué)習賞析散文的藝術(shù)手法。

　　2．通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò )，學(xué)習鑒賞抒情散文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì )作者頗不寧靜的感情。

　　2．學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。

　　教學(xué)方法：

　　通過(guò)聽(tīng)朗讀、學(xué)生默讀，讓學(xué)生讀文入境。通過(guò)反復學(xué)生誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì )作者的感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)

　　請同學(xué)們看書(shū)本彩頁(yè)部分的“近春園荷塘”，這是一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷地盛開(kāi)著(zhù)，面對此等美景，詩(shī)人楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！倍�周敦頤卻獨愛(ài)它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫(xiě)同一事物反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。寫(xiě)景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀(guān)感情，客觀(guān)事物都深深地打上了作者主觀(guān)情感的烙��！今天就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這篇優(yōu)美的散文《荷塘月色》，看一看他描寫(xiě)了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了什么樣的獨特情感！

　　二、解題——整體感知

　　1、問(wèn)：大家覺(jué)得題目“荷塘月色”是偏正短語(yǔ)還是并列短語(yǔ)？為什么？

　　明確：并列短語(yǔ)，因為第四段是寫(xiě)月色下的荷塘，第五段是寫(xiě)荷塘上的月色。

　　2、朗讀、播放配樂(lè )朗誦（要求學(xué)生聽(tīng)清字音，進(jìn)入情景，體會(huì )文章的感情基調）

　�。�1）請同學(xué)們朗讀PPT展示的字詞。

　　蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）裊娜（niǎonuó）霎時(shí)（shà）彌望（mí）倩影（qiàn）瑣屑（xiè）脈脈(mò)獨處(chú)參差(cēncī)

　　煤屑(xiè)斂裾(liǎnjū)

　　chǔ處理hé荷花qū曲折

　　處荷曲

　　chù處所hè負荷qǔ歌曲

　　mài脈絡(luò )xiān纖細chàn顫動(dòng)

　　脈纖顫

　　mò脈脈含情qiàn纖夫zhàn顫栗

　�。�2）說(shuō)說(shuō)作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結構。

　　明線(xiàn)：出家門(mén)、踱小路、觀(guān)荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、賞四周、回家門(mén)

　�。�3）找出最能體現作者感情基謂的語(yǔ)句，體會(huì )這句話(huà)的含義和在文中的作用。

　　明確：“這幾天心里頗不寧靜�！边@句是全文的“文眼”（“文眼”顧名思義就是文章的眼睛，人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，“文眼”就是文章中最生動(dòng)傳神、最能體現作者感情的語(yǔ)句），放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調——內心有苦悶，心緒煩亂。

　�。�4你能找出表現作者感情變化的語(yǔ)句嗎？它們分別表達了作者什么樣的情感呢？（交流探討）

　　1)這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

　　2)但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

　　3)這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。

　　4)這令我到底惦著(zhù)江南了。

　　明確：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。

　　1)句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿(mǎn)但又感到孤獨、寂寞的心情�！扒摇弊直砻麟m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實(shí)的心態(tài)，透一絲喜悅。

　　2)句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。

　　3)句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說(shuō)中返回了灰色現實(shí)，無(wú)奈之情溢于言表。

　　4)句江南是作者的故鄉，作者大學(xué)畢業(yè)后，先后在杭州、臺州、溫州、寧波等地任教，參加了文學(xué)研究會(huì )，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫(xiě)了不少具有進(jìn)步傾向的詩(shī)和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達出思鄉之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂(yōu)煩，憶往懷舊，想借此超然于現實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。

　　3、朗讀全文，把握感情脈絡(luò )：不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現實(shí)的不寧靜中來(lái)。

　　4、布置作業(yè)

　　有感情的朗讀課文，并背誦第4~6段。

　　附：板書(shū)

　　第二課時(shí)

　　一、導語(yǔ)

　　荷花

　　[清]曹寅

　　一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。

　　湖邊不用關(guān)門(mén)睡，夜夜涼風(fēng)香滿(mǎn)家。

　　該詩(shī)通過(guò)對荷花開(kāi)放的季節和荷花的香味的描寫(xiě)，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。

　　今天，我們繼續學(xué)習的這篇散文《荷塘月色》。

　　二、閱讀文本，賞析藝術(shù)美。

　　他找到寧靜了嗎?

　�。ㄒ唬╄b賞第四段，讓學(xué)生自由發(fā)現鑒賞點(diǎn)，教師適當引導。

　　1.下面我們一起細細品味“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學(xué)讀一下，注意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。（生有感情地讀）

　　同學(xué)們說(shuō)這位同學(xué)讀的怎么樣？

　　不錯。在情感上還稍微欠缺，讀本文應該帶有怎樣的情感？

　　斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。身處良辰美景，由衷感到“淡淡的喜悅”。

　　2.那么請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的感情自己讀一下第四段，思考課后第一題中的問(wèn)題：本段中

　　作者具體描寫(xiě)了月下荷塘的哪些景物？這些景物具有怎樣的特點(diǎn)？

　�。ê扇~：田田,層層,亭亭,舞女的裙；荷花：點(diǎn)綴著(zhù)些白花,裊娜地開(kāi)著(zhù),羞澀地打著(zhù)朵兒,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌聲，不絕如縷；荷波：像閃電,霎時(shí),凝碧,脈脈）——清幽、

　　朦朧、恬靜的意境之美。

　　3.朱自清先生用了7句218個(gè)字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字，變成這個(gè)樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開(kāi)著(zhù)，有的還沒(méi)開(kāi)。風(fēng)吹過(guò)，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水，但看不見(jiàn)�！边@兩段文字的表達效果哪個(gè)好？（毋庸置疑）

　　4.下面同學(xué)們選出自己最喜歡的句子，進(jìn)行對比分析，朱自清先生文筆高明在哪里?談?wù)勀愕睦碛�。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）

　�。�1）疊詞：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“層層的”、“密密的”、“脈脈的”。既加強了語(yǔ)意又使文氣舒展，音節和諧。不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。

　�。�2）比喻：①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　本體：葉子；喻體：亭亭的舞女的裙；相似點(diǎn)：圓形，舒展，形態(tài)相似；

　�、趯訉拥娜~子中間……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

　　本體：白花；喻體：一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人；相似點(diǎn)：晶瑩剔透,忽隱忽現，纖塵不染。

　�、畚�風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　本體：清香；喻體：渺茫的歌聲；相似點(diǎn)：若有若無(wú)，輕淡縹緲。

　�、苓@時(shí)候葉子與花……傳過(guò)荷塘的那邊去了

　　本體：顫動(dòng)；喻體：閃電；相似點(diǎn)：速度極快。

　�。�3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的'星星，又如剛出浴的美人”。

　　博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現出來(lái)，這是其他類(lèi)型的比喻所無(wú)法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過(guò)，動(dòng)態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著(zhù)朵兒”的花蕾，充滿(mǎn)靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）

　�。�4）通感：顧名思義，通感就是感覺(jué)相通。一種感覺(jué)一重美感，兩種感覺(jué)就是雙重美感。指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另外一種感覺(jué)的印象”，即指感覺(jué)的溝通、感覺(jué)的轉移，也叫“移覺(jué)”。

　�、佟拔�風(fēng)過(guò)處……仿佛遠處高樓上渺茫的似的�！�

　　嗅覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)。清香比作歌聲，烘托環(huán)境的優(yōu)雅和寧靜。歌聲來(lái)自遠處的高樓，它會(huì )時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約，而“荷香”則伴著(zhù)陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？

　�、凇叭~子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了�！�

　　聽(tīng)覺(jué)—視覺(jué)。作者把所見(jiàn)與想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

　�。ㄕ埓蠹易x一讀這兩個(gè)句子，我想聽(tīng)一聽(tīng)你是如何陶醉其中的）

　　這種手法并不少見(jiàn)，能舉個(gè)例子嗎？

　　還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來(lái)是靠視覺(jué)感受到的，作者說(shuō)紅杏在枝頭喧鬧，多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛(ài)說(shuō)“甜言蜜語(yǔ)”，這個(gè)南方人操著(zhù)一口“吳儂軟語(yǔ)”，都是。

　�。�5）詞語(yǔ)：“點(diǎn)綴”：有裝飾的意義在內，好像是有意為之；“裊娜”：開(kāi)的正艷；“羞澀”：含苞待放，賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞；

　�。�6）小結：這一段視線(xiàn)是由近及遠、由上而下來(lái)寫(xiě)的。作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現了月下荷塘的寧謐、素雅之美�；ㄈ~婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著(zhù)微笑，帶著(zhù)“淡淡的喜悅”之情齊讀這一段吧。

　�。ǘ�）鑒賞第五段，重點(diǎn)體會(huì )動(dòng)詞的用法。

　　月下荷塘的美真像一幅工筆畫(huà)，但畫(huà)家說(shuō)，光線(xiàn)是繪畫(huà)的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請一位同學(xué)來(lái)朗讀第五自然段，其他同學(xué)思考：

　　1.能否用幾個(gè)形容詞概括這個(gè)夜晚月光的特點(diǎn)呢？（朦朧淡雅）

　　2.月光是無(wú)形的，作者通過(guò)哪些景物描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹(shù)影，交織的光和影）

　　3.找出本段中的動(dòng)詞：瀉、浮、洗、畫(huà)�？煞窀臑椤罢铡薄吧�”

　�、僖粤魉�喻月光，用動(dòng)感極強的“瀉”字將月光寫(xiě)活，寫(xiě)出了月輝照耀、如傾如瀉的景象�！盀a”可否改為“照”或者“鋪”？有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫(xiě)出了月光奶白色而又鮮明欲滴的實(shí)感，有形而無(wú)聲，顯示了月光的幽靜之美�！罢铡弊痔�直白，缺少蘊含。

　�、凇案　笨煞窀臑椤吧�”?一個(gè)“浮”字，寫(xiě)出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無(wú)色勝似有色，無(wú)形更顯綽約。朦朧之中，顯出花更柔美，葉更飄渺的姿容�！案　憋@示出霧的輕飄狀態(tài)，是輕而緩地出來(lái)；“升”字太硬，無(wú)法突出霧的輕和柔。

　�、邸跋础�，牛乳潔白無(wú)瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

　�、堋爱�(huà)”，含有人為之作，大自然為畫(huà)師，以月光代清水，以樹(shù)影當濃墨，把荷塘當畫(huà)紙，輕點(diǎn)暈染，明暗有致。與“倩影”搭配，表現出一種情趣，也顯露出作者的喜愛(ài)之情。

　�。ㄈ�）課堂練習

　　朱自清先生很厲害先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、默默流水之上縷縷清香迎面。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫(huà)師畫(huà)的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。

　　請同學(xué)們回憶一下我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句中化無(wú)形為有形的例子？

　　“窗前明月光，疑是地上霜�！薄疤一ㄌ端�深千尺，不及汪倫送我情�！�

　　如愁本是一種抽象的思維活動(dòng)，但詩(shī)人們卻把它寫(xiě)得有聲有色，有形有味！

　　1.白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(cháng).(李白.秋浦歌)——愁的長(cháng)度

　　2.只恐雙蚱蜢猛舟,載不動(dòng),許多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量

　　3.試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（合鑄青.玉案）愁的數量

　　4.那一聲珍重里有甜蜜的憂(yōu)愁（徐志摩）——愁的味道

　　現在，我想請同學(xué)們在下面詞語(yǔ)中任選一個(gè)，寫(xiě)一段話(huà)，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“風(fēng)”、“寒冷”、“孤獨”，時(shí)間三分鐘。

　�。ㄋ模┱b讀、鑒賞第6段（引入第2段對比閱讀）

　　1、齊聲朗讀。

　　2、問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫(xiě)景的異同。（閱讀比較后回答提）

　　明確：

　　相同點(diǎn)：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。

　　不同點(diǎn)：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著(zhù)眼點(diǎn)，由近及遠，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲，顯然，熱鬧了許多。

　　3.提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）

　　明確：①遠遠近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。②重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強了夜色的濃重氣氛。

　　4、師生共同小結。

　　總之，疊字疊詞的使用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)、“陰森森”的小路，讀起來(lái)節奏鮮明，韻律協(xié)調，富有音樂(lè )美。

　　5、齊聲朗讀第6段，體會(huì )其特點(diǎn)。

　�。ㄎ澹�學(xué)生齊讀第7—10段，學(xué)生思考：

　　1、夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

　　聯(lián)想：“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”，“這令我到底惦著(zhù)江南了”

　　“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著(zhù)江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。

　　2、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

　　明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè )的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，又回到了現實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實(shí)社會(huì )帶來(lái)的結果。

　　作者苦悶、憂(yōu)愁、煩躁、困惑，這時(shí)候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對現實(shí)的不滿(mǎn)和否定，對美好生活的向往。這個(gè)是時(shí)代變化在作者心靈的投影。

　�。�六）探究文章的“線(xiàn)索”：行文線(xiàn)索：“物線(xiàn)”與“情線(xiàn)”交織

　�、佟拔锞�(xiàn)”（副線(xiàn)）：“坐著(zhù)乘涼”、“帶上門(mén)出去”——背著(zhù)手踱著(zhù)”——賞荷、賞月——歸家，隨著(zhù)空間位置的轉移，作者的足跡所到、目光所及，再現了月下荷塘的迷離的美妙的景色。

　�、凇扒榫�(xiàn)”（主線(xiàn)）：心里頗不寧靜——渴求寧靜（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——獲得片刻寧靜（在自然美景中，有淡淡的喜悅）——發(fā)出，“我什么也沒(méi)有”的慨嘆——惦念江南，欲超脫而不可得。

　　三、小結全文

　　整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦4、5、6段

　　反思：

　　《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，是經(jīng)典中的經(jīng)典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開(kāi)課。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導不到位的話(huà)，講課是出不了彩的。

　　但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開(kāi)始，但不好繼續講下去，想去開(kāi)導學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

　　今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節失敗的課�？偨Y下來(lái)有以下幾點(diǎn)：

　　1、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。但是我在課堂上這點(diǎn)做的很少。

　　2、本課應該突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。讓學(xué)生讀了，但是讀的效果并不好。

　　3、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景，引導學(xué)生梳理把握情感，我在設計問(wèn)題的時(shí)候注意到了這點(diǎn)，并且作為難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行處理的，但是在啟而不發(fā)的情況下，我自己講了講，沒(méi)有進(jìn)一步引導和啟發(fā)。

　　如果讓我重講這篇課文的話(huà)，我會(huì )先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。

　　不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長(cháng)。

　　荷塘月色朱自清教案 7

　　一、教學(xué)目標

　　1.有感情地朗讀課文，學(xué)習作者所使用的比喻、擬人、通感等修辭及其表達效果。

　　2.通過(guò)賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握作者情景交融的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　3.感受作者當時(shí)心境，體會(huì )其中的深層含義。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.通過(guò)對語(yǔ)句的分析，學(xué)會(huì )文中所用修辭的表達效果和情景交融的寫(xiě)作手法。

　　2.體會(huì )作者復雜的心境，理解當時(shí)所處背景。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、小組討論法、情景教學(xué)法。

　　四、教學(xué)手段

　　圖片教學(xué)法、問(wèn)答法

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)歌曲導入

　　用PPT課件展示荷塘景色。請學(xué)生用四字詞語(yǔ)去概括出來(lái)。

　　“同學(xué)們，剛才大家都用自己的話(huà)描繪出了荷塘月色的美好畫(huà)面。在若干年前，有位作家在觀(guān)賞了月色的下的荷塘后也描繪了他心中的景色，讓我們一起來(lái)看看作者筆下的《荷塘月色》�！�

　　板書(shū)課題。

　　(二)通讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生通讀全文，然后教師范讀，將學(xué)生帶入課文描寫(xiě)情境;引導學(xué)生進(jìn)行適當的朗讀展示。

　　2.提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)明：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。

　　(三)再次朗讀，深入體會(huì )

　　1.將學(xué)生分成四人一組，去找出文中每種景物所用的修辭，并在小組間討論這些修辭的表達效果。討論結束后，由小組代表回答，教師將根據學(xué)生回答進(jìn)行補充和講解。

　　2.結合學(xué)生回答，學(xué)生分小組一起賞析以下重點(diǎn)句子。

　　(第1組)荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。

　　(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫(xiě)法接著(zhù)連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀(guān)感情，可以激發(fā)讀者的想象。

　　(第3組)荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”(提示學(xué)生參看“練習二”)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來(lái)。

　　(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音動(dòng)靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng )造出了清幽恬靜的氛圍。

　　(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”作者把所見(jiàn)與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

　　3.結合PPT講解本段寫(xiě)景重點(diǎn)運用的比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩更絕的是全段不著(zhù)一個(gè)“月”字卻處處有月。

　　(四)遷移拓展

　　1.教師播放“小夜曲”音樂(lè )伴奏，學(xué)生跟隨音樂(lè )朗讀喜歡句子和段落。

　　2.談?wù)剬η榫敖蝗趯?xiě)作方法的理解。師指導補充深化。

　　(六)作業(yè)小結

　　以你是作者的朋友的身份給他寫(xiě)一段話(huà)，要求感情真摯可以疏導作者郁結的心情、可以探討文章的寫(xiě)法。

　　反思：

　　《荷塘月色》歷來(lái)被人們認為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚娜拉》中那水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，是只可意會(huì )不能言傳的。能把這種美傳達給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學(xué)生。但如果毫無(wú)技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咭徽Z(yǔ)文荷塘月色教學(xué)反思。

　　一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設朗讀氛圍。

　　1、通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。我在講授這篇文章時(shí)，一開(kāi)始就向學(xué)生說(shuō)明這是一篇美文，美文就要美讀，然后通過(guò)聽(tīng)錄音，使學(xué)生對整篇文章有個(gè)大概的了解，同時(shí)把握作者的情感。在感知了課文后，模仿錄音大家齊讀，教師作適當的點(diǎn)評，但不管學(xué)生朗讀得如何，教師在某種程度上都應該給予肯定，給學(xué)生以充分地信心。

　　2、精心設計導語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。準確生動(dòng)而又富有感染力的`教學(xué)語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設計了這樣的導入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情的散文，古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫(xiě)下了許多詩(shī)情畫(huà)意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們在朗讀的過(guò)程中能體會(huì )到這一點(diǎn)。

　　二、重視教師的范讀。

　　哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中老師應多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當的影響力。老師如能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書(shū)的興趣。

　　三、對個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。

　　在整體朗讀課文之后，分析重點(diǎn)自然節時(shí)可抽幾位學(xué)生讀，然后先讓同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，好在哪里，不足在哪里。其次教師歸納、總結，再次講明朗讀時(shí)掌握的技巧。同時(shí)，抽取的幾位學(xué)生可先挑選一下，有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生，這樣可以有一個(gè)比較的過(guò)程，促使學(xué)生更好地朗讀。

　　其實(shí)，優(yōu)美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)個(gè)性化，而且它會(huì )像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

　　除此之外，我認為這篇文章要講的內容非常多，應該有一個(gè)取舍，最好不要面面俱到，要善于把握重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )月下荷塘和荷塘月色這兩節，從月下荷塘中朱自清不寫(xiě)一個(gè)月字，卻能夠盡得月之風(fēng)姿說(shuō)起以品味他的高妙。

　　荷塘月色朱自清教案 8

　　教學(xué)目的要求：

　　一、解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

　　二、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。

　　三、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。

　　教學(xué)設想：

　　一、本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，意境很美，語(yǔ)言很美，可以采用視聽(tīng)手段（出示相關(guān)畫(huà)面，配樂(lè )朗誦），使學(xué)生如身臨其境，得到美的享受。

　　二、通過(guò)學(xué)生的充分閱讀，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，形成具體的感受、認識，并進(jìn)行交流討論，培養同學(xué)們的發(fā)現能力及合作意識。

　　三、文章抒發(fā)的思想感情及情景交融的寫(xiě)作方法是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　通過(guò)花卉引導同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩(shī)文，以及人賦予它的特定文化內涵（出示幻燈片），導入新課。

　　二、了解作者及文章的寫(xiě)作背景

　　1、引導同學(xué)回顧朱自清先生的有關(guān)信息，并出示幻燈片總結。

　　2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

　　三、研討課文，整體把握文章的思想內容

　�。ㄒ唬�、快速閱讀，整體感知文章內容。教師引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、獲取感受和認識，并用精練準確的語(yǔ)言加以概括。同時(shí)教師可提供以問(wèn)題供同學(xué)思考：

　　1、文中所寫(xiě)的景物有哪一些？

　　2、文中內容直接與題目相照應的段落有哪一些？

　　二）、分組交流討論各自的認識及相關(guān)問(wèn)題，教師巡回指導，參與交流討論。

　�。ㄈ�）、教師主導，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問(wèn)題在更大范圍之內展開(kāi)討論，仍以學(xué)生為主。）

　　主導問(wèn)題：

　　1、文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？

　　2、文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發(fā)展的脈絡(luò )是怎樣的？

　　四、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì )借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。

　�。ㄒ唬�、幻燈片出示荷花的畫(huà)面，形象直觀(guān)領(lǐng)略其神態(tài)情韻，并與課文做比較。

　�。ǘ�）、教師配樂(lè )范讀，然后指導學(xué)生誦讀，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶。

　�。ㄈ�）、鑒賞文章第四、五段。學(xué)習課文借景抒情、情景交融的寫(xiě)作手法，體會(huì )其中用詞及修辭方法運用的妙處。

　　此段作者集中筆墨描寫(xiě)月下的荷塘，但已遠不是平日走過(guò)的荷塘了，而是作者心中的.荷塘。通過(guò)這些景物作者表現了自己“出污泥而不染”的品質(zhì)和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫(xiě)融進(jìn)了作者的感情，景物便有了生命力。

　　文章的抒情性主要是通過(guò)精妙的用詞和恰切的修辭方法實(shí)現的，如疊音詞、動(dòng)詞，比喻句等。

　　以上內容應充分引導學(xué)生思考把握，教師相機點(diǎn)撥，然后由教師視情況加以歸納總結。

　　五、再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強化學(xué)生的感受，進(jìn)一步體味文章的意境。

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦課文第四、五兩段。

　　2、學(xué)習本情景交融的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一段景物描寫(xiě)的文字，抒發(fā)自己的某種感情。

　　反思：

　　《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡(luò )，并找出作者的情感線(xiàn)索，疏通文意�；�本上達到了預期目標。而第二課時(shí)，目標是讓學(xué)生了解如何寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。

　　課堂上結合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題，寫(xiě)一段300字左右的描寫(xiě)性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的，發(fā)現了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)習怎樣去寫(xiě)，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過(guò)如此，今天大家寫(xiě)的片段都很好，這說(shuō)明只要大家認真去寫(xiě)，并不比那些大作家差，沒(méi)準那一天我們班的那位同學(xué)會(huì )成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)��？”我所說(shuō)的話(huà)是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開(kāi)發(fā)它。

　　在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來(lái)能走的更遠。

　　荷塘月色朱自清教案 9

　　教學(xué)目的：

　　1、把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，向往自由生活的思想感情。

　　2、揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。

　　3、熟讀課文，背誦第四、五、六段。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)悟文中作者想暫時(shí)忘記現實(shí)中的一切，結果又無(wú)法忘記，一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。

　　2、語(yǔ)言運用的技巧

　　難點(diǎn)：

　　教學(xué)設想：

　　1、預習提綱：

　�、倏磫卧�提示和課文前的“學(xué)習重點(diǎn)”，明確學(xué)習任務(wù)

　�、谧宰x課文，參照注釋?zhuān)�查工具�?shū)，準確認讀，積累詞語(yǔ)。

　�、刍貞洺踔袑W(xué)過(guò)的朱自清的文章，總結有關(guān)的文學(xué)常識。

　　2、課上巧妙設計問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考質(zhì)疑，討論發(fā)言。

　　3、加強朗讀

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課：

　　1、 復習有關(guān)朱自清先生的生平、作品等知識。

　　在現代散文的長(cháng)卷中，朱自清的散文獨樹(shù)一幟，引人注目。他以?xún)?yōu)美動(dòng)人的篇章擴大了新文學(xué)的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發(fā)的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學(xué)們談?wù)勀闼�了解的朱自清�?/p>

　　學(xué)生發(fā)言，教師補充（展示投影）：

　　朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，是毛澤東稱(chēng)頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東�？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚州，所以自稱(chēng)“我是揚州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì )。1925年任清華大學(xué)教授。

　　初中我們學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來(lái)學(xué)習朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板書(shū)文題、作者）

　　2、簡(jiǎn)介《荷塘月色》：

　　朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛(ài)，尤其是選入中學(xué)語(yǔ)文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時(shí)說(shuō)：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì )�！�…一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現代散文的特征之一�！蹦敲丛凇逗商猎律�》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)這篇文章的呢？下面我們來(lái)欣賞這篇課文。

　　二、學(xué)生看投影上的畫(huà)面，聽(tīng)配樂(lè )朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。

　　三、整體把握課文，揣摩表現作者思想感情的語(yǔ)句

　　1、 請學(xué)生找出最能體現作者感情基調的語(yǔ)句，體會(huì )其含義和在文中的作用。

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“這幾天心里頗不寧靜�！边@是社會(huì )現實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱(chēng)“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。

　　1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期，“五四”以后，革命斗爭深入 ，原來(lái)曾積極參加新文化運動(dòng)的知識階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進(jìn)。朱自清不滿(mǎn)黑暗的現實(shí)，又沒(méi)有勇氣投入斗爭�！八摹ひ欢�”反革命政變后，他處于極度的不安之中。關(guān)于朱自清當時(shí)的`思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過(guò)具體的描述，“大革命失敗后，xx統治了全國。佩弦當時(shí)沒(méi)有找到正確的出路，四顧茫然�！庇X(jué)得心上的陰影越來(lái)越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然�！钡�在當時(shí)他兩條路都沒(méi)有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說(shuō)過(guò)：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義�！彼�還沒(méi)能擺脫這種思想，又顧慮著(zhù)“ 妻子兒女一大家，都指生活�！彼�想用超然塵世的中和主義來(lái)排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動(dòng)的藝術(shù)表現。

　　2、 從文中哪些語(yǔ)句中還可以了解到縈繞于作者內心的思緒？

　　學(xué)生討論交流：

　�、龠@一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。

　�、谶@是獨處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

　�、鄣珶狒[是他們的，我什么也沒(méi)有。

　�、苓@真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。

　�、葸@令我到底惦著(zhù)江南了。--這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前。

　　學(xué)生討論交流對句子的理解，教師補充：

　�、倬涓锌�自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿(mǎn)但又感到孤獨寂寞的心情。

　�、诰洹扒摇弊直砻髁穗m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實(shí)的心態(tài)，透露出一絲的喜悅。

　�、劬洹暗�”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。

　�、芰涸�帝的《采蓮賦》描繪了一個(gè)熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著(zhù)想象的翅膀，飛離痛苦的現實(shí)世界，去感受有趣的事�！翱上А币辉~告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現實(shí)，無(wú)奈之情溢于言表。

　�、萁�南是作者的故鄉，畢業(yè)后作者又曾經(jīng)在江南的一些地方任教，寫(xiě)下過(guò)不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂(yōu)，憶往懷舊，想借此超然于現實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。

　　3、教師總結：

　　由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現實(shí)中（心里頗不寧靜）的作者無(wú)法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒(méi)有？在什么地方找到了？在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時(shí)的寧靜，當作者回到家門(mén)，又回到了現實(shí)，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會(huì )的自由快樂(lè )，是借以抒發(fā)對現實(shí)的不滿(mǎn)，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實(shí)的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過(guò)程中，板書(shū)如下）

　　四、布置作業(yè) ：

　　1、加強朗讀，品味文章的4-6小節

　　2、思考課后練習

　　反思：

　　文章開(kāi)篇便是“這幾天心里頗不寧靜”，作者的感情是復雜的，與“淡淡的憂(yōu)愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。

　　直接抒情的語(yǔ)句在文中不多，學(xué)生找出來(lái)后也很難把握作者的情感，故轉而去尋找體會(huì )文中作者描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句、語(yǔ)段，鑒賞作者情景交融的意境美。

　　運用涵泳法，讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進(jìn)行整體的反復感受和體味。在了解作者抒發(fā)的情感后，注意朗讀的指導，語(yǔ)音高低、舒緩、急促、長(cháng)短的把握。尤其是在對4、5、6三段的朗讀指導后，學(xué)生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗品味后學(xué)生可以領(lǐng)略視覺(jué)美、音韻美、情理美。

　　疊詞，在文中的運用巧妙之處，學(xué)生比較難理解。通過(guò)反復朗讀，可以領(lǐng)略音韻美，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì )，寫(xiě)在黑板上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過(guò)程，同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下，對疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。

　　基于學(xué)生基礎較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開(kāi)始本文的教學(xué)。

　　盡管學(xué)生基礎不好，但是大部分同學(xué)在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下，對文本的解讀深度不斷加深，故教師無(wú)需擔憂(yōu)課堂的冷場(chǎng)。個(gè)別學(xué)生的表現非常積極，大部分學(xué)生積極參與文本的解讀，達到了在閱讀文本中學(xué)生自覺(jué)提高自身語(yǔ)文素養的教學(xué)目標。

　　荷塘月色朱自清教案 10

　　教學(xué)目標

　　1、分析作者矛盾思想感情，頌揚中國知識分子的美好情懷。

　　2、賞析精美語(yǔ)言,提高情景交融的鑒賞能力。

　　3、引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，追求理想。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。

　　教學(xué)方法

　　話(huà)題探討法、鑒賞法

　　注意要點(diǎn)：

　　1．介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當時(shí)的思想狀況。

　　2．引導學(xué)生品味表達作者感情基調與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　3．引導學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。

　　一、導入新課

　�。ㄕn件1）

　　同學(xué)們，請看畫(huà)面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！敝芏仡U卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

　　描寫(xiě)同一事物卻反差如此之大，正印證了王國維先生的那句話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，

　�。ㄕn件2）寫(xiě)景是為了抒情，客觀(guān)事物都深深地打上了作者主觀(guān)情感的烙��！

　　今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他給我們描寫(xiě)了怎樣的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨特情懷！

　�。ㄕn件3）打出題目《荷塘月色》。

　　三、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，初步感知。

　　教師：優(yōu)美的誦讀讓人陶醉，下面，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)本文的配樂(lè )朗誦，同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！

　　邊讀邊注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、給文章每個(gè)段落加上番號。

　　2、找出文中表現作者心情的語(yǔ)句。

　　課件放配樂(lè )誦讀。（課件4）

　　四、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作者游蹤，探究作者情感路線(xiàn)。

　　相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中�，F在大家來(lái)看看文章開(kāi)頭。

　　問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì )突然想去荷塘邊散步？

　　師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時(shí)本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來(lái)排遣內心的煩惱！

　　全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè )曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！

　　問(wèn)題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）

　　師生共同明確。

　　游蹤：家——小路——荷塘——家

　　問(wèn)題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？

　　學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。

　　請看第3自然段的內心獨白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。

　　學(xué)生朗讀。

　　問(wèn)題4：這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？

　　學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱�！�—可見(jiàn)作者對現實(shí)的不滿(mǎn)！

　　“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了�！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅�！�—可見(jiàn)作者幻想超脫現實(shí)！

　　五、師生互動(dòng)，賞析4、5、6自然段。

　　帶著(zhù)滿(mǎn)腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來(lái)到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢？我們來(lái)與他共同分享！

　�。ㄒ唬�、我們分成兩組，第1組同學(xué)朗讀第4段，第2組同學(xué)注意：

　　勾出本段中你喜歡的句子，并思考為什么喜歡。（課件5）

　　1、學(xué)生自由回答。（教師大力鼓勵多答，暫時(shí)不作評價(jià)）

　　2、同學(xué)們說(shuō)得很好，現在我們去掉文中的某些句子和詞語(yǔ)，表達效果又有什么不同呢？（課件6展示改動(dòng)后的文字）我們來(lái)讀一讀。

　　改動(dòng)文字：荷塘上面，滿(mǎn)是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有開(kāi)著(zhù)的，有打著(zhù)朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。（課件6）

　　學(xué)生朗讀。問(wèn)：感覺(jué)怎么樣��？（學(xué)生：不好）

　　教師分析：

　　曲曲折折、田田——疊詞，富有節奏感和音樂(lè )美。

　　像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(cháng)婀娜、靈動(dòng)飄逸（課件7）

　　裊娜——常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫(xiě)出了荷花柔軟嫵媚飽滿(mǎn)的荷花柔美姿態(tài)（課件8）

　　羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面�！钡纳倥�的嬌羞。（課件9）

　　明珠——晶瑩剔透

　　星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗（課件10）

　　美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的'荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀(guān)而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔（課件11）

　　遠處高樓上渺茫的歌聲——若有若無(wú)、輕靈飄渺，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué)，想像奇妙

　　閃電——突出快速

　　脈脈——飽含深情，極富人性之美

　　一番賞析后，相信同學(xué)們對這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué)，下面讓我們再次以最深情地朗讀來(lái)詮釋本段。學(xué)生朗讀。（課件12）

　　教師小結：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書(shū)》來(lái)下酒，今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈！

　　2、兩組交換，賞析5、6段。（課件13、14）

　　參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）

　　第5、6段：

　　重點(diǎn)1：“瀉”——一個(gè)“瀉”字，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng )造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫(xiě)，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）（課件15）

　　重點(diǎn)2：浮——浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。）（課件16）

　　重點(diǎn)3：“畫(huà)”——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛(ài)之情。（。（“印”不能寫(xiě)出美）（課件17）

　　重點(diǎn)4：“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的�！薄�—這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。（課件18）

　　教師小結：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫(huà)大師，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫(xiě)景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的喜悅之情！

　�。ù虺稣n件19）

　　畫(huà)面——美麗

　　氣氛——寧靜

　　格調——雅致

　　六、簡(jiǎn)析作者矛盾心情，把握情景交融。

　　問(wèn)題5：荷塘月色如此迷人，但朱自清回到家中時(shí)，是不是完全擺脫了心靈的苦悶了呢？

　　學(xué)生回答：沒(méi)有。（如學(xué)生回答找到了，就引導對下面兩個(gè)句子的理解）

　　問(wèn)題6：從后文的哪些抒情語(yǔ)句可以看出？

　　學(xué)生回答：1、但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

　　2、這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。

　�。ù虺稣n件20）

　　家———小路—————荷塘————家

　　不寧靜—受用無(wú)邊月色—我什么沒(méi)有—無(wú)福消受

　　教師補充小結：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著(zhù)痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂(yōu)傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃！

　　七、知人論世，頌揚中國知識分子美好情懷。

　　教師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì )如此惆悵和苦悶？要了解這一點(diǎn)，就必須“知人論世”，了解時(shí)代背景，了解作者的性格氣質(zhì)！我們來(lái)看一看本文的時(shí)代背景。（課件21、22）

　　1、本文寫(xiě)于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著(zhù)中國大地。

　　2、朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫(xiě)道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里┅┅似乎在掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白�！�

　　教師小結：很明顯，時(shí)代的風(fēng)云變幻在朱自清心中打上了深深的烙印，面對黑暗現實(shí)，作者看不到希望前途，因而迷茫惆悵！朱自清雖然選擇了暫時(shí)的逃避，但至少他是愛(ài)國的，關(guān)注現實(shí)的，正直的！體現了潔身自好、不同流合污的高潔品行！正因為如此，他才能在20年后一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟糧！塑成了萬(wàn)人景仰的人格豐碑�。ㄕn件23）

　　教師總結全文：同學(xué)們，“俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝！”讓我們接過(guò)中國知識分子這面愛(ài)國的大旗，為中華民族的偉大復興譜寫(xiě)新的樂(lè )章！

　　反思：

　　《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡(luò )，并找出作者的情感線(xiàn)索，疏通文意�；�本上達到了預期目標。而第二課時(shí)，目標是讓學(xué)生了解如何寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。

　　課堂上結合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題，寫(xiě)一段300字左右的描寫(xiě)性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的，發(fā)現了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。

　　但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)習怎樣去寫(xiě)，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過(guò)如此，今天大家寫(xiě)的片段都很好。

　　這說(shuō)明只要大家認真去寫(xiě)，并不比那些大作家差，沒(méi)準那一天我們班的那位同學(xué)會(huì )成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)��？”我所說(shuō)的話(huà)是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開(kāi)發(fā)它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來(lái)能走的更遠。

　　荷塘月色朱自清教案 11

　　【指導思想】

　　高中語(yǔ)文新課程在閱讀上的要求是在初中語(yǔ)文的基礎上，培養欣賞文學(xué)作品的能力。理解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法;領(lǐng)悟文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言及藝術(shù)手法的表現力，具有鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　【策略研究】

　　《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，是一篇著(zhù)名的美文。對于本課，教師不宜過(guò)多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止。要引導學(xué)生仔細閱讀，反復品味，理解滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。教師要充分培養他們的興趣引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手，到學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方式的轉變，真正體現教師的主導作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導之有序，從而構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

　　【教學(xué)目標】

　　1、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的.技巧。同時(shí)，學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　　2、在教師恰當的引導下，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　3、理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　結合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達效果。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )貫穿全文的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織的思想感情。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導學(xué)生如何鑒賞寫(xiě)景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，體會(huì )情景交融的優(yōu)美意境。

　　【教學(xué)設想】

　　創(chuàng )設情境、導入新課、釋題，簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景，范讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調，重點(diǎn)賞析4～6段，品味作品的語(yǔ)言和比喻、通感、疊字的運用。通過(guò)討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、激趣

　　1、創(chuàng )設情境，導入課文。我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么?(教師引導學(xué)生口述，最后教師概述)

　　2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景：

　　教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長(cháng)為表現了我們民族的英雄氣概的著(zhù)名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過(guò)了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價(jià)朱自清也是很有必要的。

　　(設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著(zhù)名作家，對他應作多了解。出示課件)

　　二、感知

　　1、配樂(lè )朗誦課文：

　　學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎。

　　2、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內容：

　�、� 學(xué)生輕聲朗讀，配以輕音樂(lè )：

　　教師引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、獲取感受和認識，并用精練準確的語(yǔ)言加以概括。同時(shí)教師可提供以下問(wèn)題供同學(xué)思考：

　�、� 文中所寫(xiě)的景物有哪些?

　�、� 文中內容直接與題目相照應的段落有哪些?

　�、� 分組交流討論各自的認識及相關(guān)問(wèn)題，教師巡回指導，參與交流討論。

　�、� 師生質(zhì)疑，生生互答。

　　問(wèn)題出示：

　�、� 文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句?

　�、� 文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡(luò )是怎樣的。

　　三、品讀──賞析

　　1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì )借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。

　�、� 學(xué)生朗讀4～5段，借助圖片形象直觀(guān)的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會(huì )語(yǔ)言的美。(出示課件)教師點(diǎn)名請朗讀水平好的學(xué)生示范朗讀，也可鼓勵學(xué)生自告奮勇來(lái)朗讀(課程標準中要求學(xué)生對作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗。在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花，當學(xué)生有了心得之后，讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就要充沛、真摯。教師對學(xué)生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。)

　�、� 賞析月色下的荷塘，品味語(yǔ)言的妙處，體會(huì )景物特點(diǎn)。

　　作者筆下的景物都有是動(dòng)的，靜不過(guò)是動(dòng)的瞬間表現，物靜而情動(dòng)�；�、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成亭亭有舞女裙，說(shuō)是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著(zhù)，可喻體中的女郎是在旋著(zhù)舞著(zhù)的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開(kāi)呢?再如，朱自清先生用羞澀一詞來(lái)形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花綽約若處子的贊譽(yù)，更是站讀者浮想不已，既然羞澀于顏內心怕更怦怦吧!這動(dòng)已溢于文字之外了。景物描寫(xiě)融進(jìn)了作者的感情，景物便有了生命力。

　�、� 荷塘月光的賞析：

　�、� 明確通感修辭手法的作用。

　�、� 再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強化學(xué)生的感受，進(jìn)一步體味文章的意境。

　�、� 教師總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。音樂(lè )伴奏，學(xué)生品讀。

　　四、討論

　　1、回想4～6段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，思考為什么會(huì )有這樣的景物特點(diǎn)?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。

　　2、結合時(shí)代背景思考作者頗不寧靜的心情緣于何?

　　(明確問(wèn)題后，將四、五、六段落三合一請學(xué)生配樂(lè )朗誦。)

　　五、拓展延伸

　　你會(huì )選擇怎樣的景物描寫(xiě)表現你或喜或悲的心情(小組討論)。

　　六、知識遷移

　　學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一段景物描寫(xiě)的文字，抒發(fā)自己的某種感情。

　　七、教學(xué)反思

　　語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數理化所不具備的審美性和情超性，用藝術(shù)的方式讓學(xué)生感受語(yǔ)文的蘊藉之美，品嘗語(yǔ)文的探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

　　【板書(shū)設計】

　　月下荷塘 荷葉、荷花、荷香、荷波、流水

　　荷塘月色 正面 月光：瀉、浮、洗

　　側面 葉子、花、灌木、楊柳

　　荷塘四周 近 樹(shù)色、樹(shù)姿

　　遠 遠山

　　近 燈光、蟬鳴、蛙聲

　　反思：

　　今天我上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點(diǎn)不突出；其三，分析不透徹；其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。

　　現細細想來(lái)，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。

　　第一，課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。

　　第二， 散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設計好，面要廣、要意義。

　　第三，抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫(xiě)，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。

　　第四，教學(xué)要設計亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。

　　第五，教學(xué)要選好突破口，設計好有價(jià)值的提問(wèn)。

　　第六，散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。

　　第七，《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。

　　第八，第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧。

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