《再別康橋》教學(xué)設計(匯編15篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編幫大家整理的《再別康橋》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《再別康橋》教學(xué)設計1
一．導入：看到題目《再別康橋》，我們知道這是一首離別詩(shī)，之前我們也學(xué)過(guò)很多離別類(lèi)的詩(shī)歌，我們學(xué)過(guò)：“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君”；我們也學(xué)過(guò)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”；我們還學(xué)過(guò)：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎（ye、）”，這些詩(shī)歌都是以人為離別對象，而今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)歌《再別康橋》，它離別對象卻不是一個(gè)人，而是一個(gè)地方，康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。
二．教學(xué)目標：
1.通過(guò)學(xué)生反復品讀，把握詩(shī)歌抒情線(xiàn)索；
2.在品讀中，欣賞詩(shī)歌意象；
3.體會(huì )意象中所蘊含的情感
教學(xué)過(guò)程
板塊一：誦讀詩(shī)歌，品味音樂(lè )美
�。ㄒ唬┯蓪W(xué)生介紹作者，并交代背景，老師加以補充：（《再別康橋》一詩(shī)是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，1920年，徐志摩來(lái)到英國留學(xué)，1922年學(xué)成回國，他在8月10日啟程回國前夕，寫(xiě)下了《康橋再會(huì )吧》一詩(shī)，表達對康橋的眷戀，1928年。徐志摩重游英國，7月的一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，滿(mǎn)腔的熱情和對母校的眷戀之情無(wú)以?xún)A訴，前來(lái)尋夢(mèng)的詩(shī)人悵然若失。乘船歸國途中，唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)
�。ǘ├沓鲈�(shī)歌中7節的結構關(guān)系：第1節為一部分；2、3、4節一部分；5、6一部分；最后一節為一部分
小節：作者作別云彩后，開(kāi)始描寫(xiě)三個(gè)意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情達到高潮，最后照應開(kāi)頭，悄悄離別康橋。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)誦讀，感知作品的音樂(lè )美
首先，教師配樂(lè )范讀，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中標出韻腳，同時(shí)老師進(jìn)行指導，比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等，之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學(xué)生評價(jià)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意：詩(shī)人在黃昏時(shí)分獨自一人懷著(zhù)喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達了作者對康橋依依惜別，不忍離去的感情。
�。ㄋ模┢肺妒孜惨魳�(lè )美，連用三個(gè)“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果？品味疊音詞的藝術(shù)效果，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以？
“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的第一旋律上帶著(zhù)細微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著(zhù)地走路的聲音；連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩�！陛p緩、徐舒，給全詩(shī)定下抒情的基調。最后詩(shī)人“悄悄”的走了，從第一節“輕輕的”變?yōu)榈谄吖澋摹扒那牡摹�，在原�?lái)輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一地在一起。
板塊二：品讀詩(shī)歌，賞析意象
�。ㄒ唬�2、3、4節是詩(shī)歌的第二部分，其中描寫(xiě)了三個(gè)意象，請同學(xué)分組討論，找出最喜歡的一節，并根據自己理解，回答以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.這三節應該用一種什么樣的語(yǔ)調來(lái)讀呢？
2.柳為什么是金色的，并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩(shī)。
3.分析“青荇”這個(gè)意象，在古代有一個(gè)固定的意思，是愛(ài)情的象征，在《詩(shī)經(jīng)》中說(shuō)到“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，體現作者對往事的一種追念。
4.分析“清泉”這一意象，老師加以補充：其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”，拜倫是指英國19世紀著(zhù)名的浪漫主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌風(fēng)格對詩(shī)人的創(chuàng )作產(chǎn)生了很大的影響，在這里表達了詩(shī)人對拜倫的無(wú)限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節
�。ǘ┰趯Ω鞴澋膬热萦兴兄�，請大家思考這三節可不可以互換順序，為什么？
不可以，理由：1.按照視覺(jué)欣賞順序，就是應該先看到河岸的`柳樹(shù)，再看到河中的水草，之后看到榆蔭下的清泉；2.按照情感變化的順序，可以從各節所使用的動(dòng)詞中看出來(lái)，首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進(jìn)一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草，在下一節中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻間，沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”中“揉碎、沉淀”兩個(gè)詞可以充分體現出來(lái)。
分析完之后，再讓學(xué)生朗誦，同時(shí)老師加以小節
板塊三：品讀章節，體會(huì )感情
第5、6以感情為切入點(diǎn)，感受意象中蘊含的感情
1.體會(huì )這兩節在情感上有何變化
2.指出第六節是詩(shī)歌感情的高潮，體會(huì )作者當時(shí)的感情
3.進(jìn)入探究性環(huán)節，指出對于這首詩(shī)歌，學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)，有的學(xué)者認為主要表達了一種離愁別緒，而有的學(xué)者卻認為這是一種甜蜜的告別，對此同學(xué)們怎么看？這個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)辯論會(huì )的形式呈現出來(lái)，讓同學(xué)們加以辯論，發(fā)揮各自的觀(guān)點(diǎn)
學(xué)生朗誦，教師小結
結語(yǔ)：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，這首詩(shī)歌寫(xiě)于11月份，也就是深秋時(shí)節，當時(shí)呀詩(shī)人在7月份告別了自己的母校， 4個(gè)月后作者才寫(xiě)出這首詩(shī)，可見(jiàn)佳作是需要時(shí)間的沉淀和情感的醞釀，此時(shí)此刻讓我們化身為作者徐志摩，一起朗誦這首詩(shī)歌。
《再別康橋》教學(xué)設計2
教學(xué)目標:
1基礎知識目標：感知《再別康橋》的詩(shī)意美（建筑美、音樂(lè )美、繪畫(huà)美），體會(huì )本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習這種寫(xiě)法。
2思想教育目標：志摩感情方式與個(gè)人的體驗在其詩(shī)歌中的融合。
3能力培養目標：學(xué)會(huì )新詩(shī)的欣賞方法，通過(guò)教師的指導朗讀學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美。通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
4當堂背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞（從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析）。
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法。
教學(xué)方法：誦讀欣賞。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教具使用：投影儀、錄音機。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)
一、導入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂(lè )《回家》營(yíng)造氣氛教師通過(guò)對古代作品中“離別”的詩(shī)句的講述，導入現代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂(lè )聲中，注意力集中到課堂上來(lái)。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。詩(shī)題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？和老師一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內心。
二、講授新課（一）、徐志摩及寫(xiě)作背景（投影）。(5`)教學(xué)環(huán)節通過(guò)投影，引導學(xué)生了解徐志摩及寫(xiě)作背景。教師板書(shū)：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動(dòng)學(xué)生明確：1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位�！对賱e康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。2．康橋：即“劍橋”，英國著(zhù)名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。
�。ǘ�、朗讀全詩(shī)(8`)抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準字音、節奏讀出詩(shī)中飽含的深情。
�。ㄈ�、整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析這首詩(shī)歌）(22`)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數，大家比較熟悉的.還記得有哪些詩(shī)詞？啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？提問(wèn)：1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？[板書(shū)：離別的對象特別]繼續啟發(fā)：大家讀過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)？自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢？大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感？（板書(shū)：營(yíng)造的氣氛輕松）再啟發(fā)：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會(huì )是什么樣的情景呢？這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)？（板書(shū)：意象的選擇新穎）講授：《再別康橋》在形式上具有三美：建筑美、音樂(lè )美、繪畫(huà)美提示：1、形式：四行一節錯落排列字數相近回環(huán)呼應——建筑美2、語(yǔ)言：節奏感旋律美彈跳性——音樂(lè )美3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美教師活動(dòng)明確：王勃的“海內存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹袄畎壮酥蹖⒂�，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！崩钌屉[的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘�！绷赖摹皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！薄鞔_：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著(zhù)詩(shī)人的感情，這種有著(zhù)詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達自己的感情，是重點(diǎn)賞析的部分。明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨具特色之處。明確：沉重（就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”）這首詩(shī)只著(zhù)色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。明確：照一般情況設想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì )看到高樓大廈、車(chē)水馬龍，耳中也會(huì )聽(tīng)到機械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出的是一種清新之感。明確：建筑美、音樂(lè )美、繪畫(huà)美的分析明確：建筑美，是節的勻稱(chēng)和句的整齊。首句連用三個(gè)"輕輕的"，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了"西天的云彩。"最后一節以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來(lái)，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。明確：是對詩(shī)歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂(lè )美的表現。如詩(shī)歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著(zhù)細微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著(zhù)地走路的聲音；詩(shī)的第2節在音樂(lè )上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè )的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著(zhù)詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩(shī)錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長(cháng)袍白面，郊寒島瘦"的詩(shī)人氣度�？梢哉f(shuō)，正體現了徐志摩的詩(shī)美主張。明確：繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。八節詩(shī)，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng )造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著(zhù)夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到："夕陽(yáng)中的新娘"，"彩虹似的夢(mèng)"。畫(huà)面美表現之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。
三、歸納總結
教師小結：明確：1．感知《再別康橋》的詩(shī)意美（建筑美、音樂(lè )美、繪畫(huà)美），體會(huì )本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習這種寫(xiě)法。2。了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗在其詩(shī)歌中的融合。3。學(xué)會(huì )新詩(shī)的欣賞方法，學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美，學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
四、布置作業(yè)。（其中課堂作業(yè)5`）板書(shū)設計：1、誦課文(繼續播放音樂(lè )，學(xué)生邊聽(tīng)邊背)。(5`)2、試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫(xiě)作背景從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。1、離別的對象特別2、營(yíng)造的氣氛輕松3、意象的選擇新穎從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌1、形式：建筑美2、語(yǔ)言：音樂(lè )美3、意境：繪畫(huà)美（客觀(guān)物象）＋（主觀(guān)情意）＝意象
《再別康橋》教學(xué)設計3
設計思路：
1、“三維”要求，讓作為課堂主體的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍；采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，運用多媒體手段輔助教學(xué)，創(chuàng )設情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、以讀為主線(xiàn)組織教學(xué)，注重學(xué)生的接受規律；原始體驗、基本體驗、終極體驗。
教學(xué)目標：
1、知識與能力；
知人論世，了解除志摩生平、創(chuàng )作及新詩(shī)有關(guān)知識；分析感受本詩(shī)的情感與意境之美，感知本詩(shī)所體現的“三美”主張；
2、過(guò)程與方法；
導入——參讀——情讀——品讀——比讀——小結。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；
品味對母校的眷戀和對逝去的美好的懷念。
學(xué)情分析：
高一學(xué)生有一定的詩(shī)歌欣賞能力，但大部分學(xué)生對徐志摩及他的《再別康橋》的寫(xiě)作背景不太了解
教學(xué)重點(diǎn)：
分析品味本詩(shī)所體現的意境之美和“三美”藝術(shù)主張。
教學(xué)方法：
誦讀法、涵詠法、討論法。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
一、導入新課
放she的歌曲《再別康橋》（超鏈接）
導語(yǔ)；這首歌改編自哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)？歌中唱的“一身中國學(xué)袍”的是誰(shuí)？歌中唱到的“劍橋”也就是指？讓我們知人論世走近徐志摩，走近《再別康橋》。
二、參讀：（知人論世）
徐志摩（1897-1931）現代詩(shī)人、散文家。浙江海寧人。追求藝術(shù)形式的整齊、華美，為新月派的代表詩(shī)人（新月派的三美主張：繪畫(huà)美、音樂(lè )美、建筑美）。
寫(xiě)作背景：（題板）——同學(xué)朗讀
1921年進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)習，1922年學(xué)成回國。這一段的留學(xué)生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象。為此，他在1922年8月10日啟程回國前夕，寫(xiě)下了《康橋再會(huì )罷》一詩(shī)，表達對康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國。7月的傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，沒(méi)有人認識他，滿(mǎn)腔的熱情和對母校的眷戀之情無(wú)以?xún)A訴。詩(shī)人悵然若失，乘船歸國途中，詩(shī)人寫(xiě)下了《再別康橋》。
讓我們直觀(guān)感受一下詩(shī)人和康橋——（題板圖片）
詩(shī)人曾深情地說(shuō)過(guò)（見(jiàn)題板）——生讀
我的眼睛是康橋教我睜開(kāi)的，
我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，
我的自由意識是康橋給我胚胎的。
師：中國是詩(shī)人的母親，康橋是詩(shī)人的母校，詩(shī)人因康橋而華彩，康橋因詩(shī)人而絢麗。詩(shī)人對康橋有很深的感情，而感情是詩(shī)歌的生命，沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)人，沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)歌。郭沫若曾說(shuō)“詩(shī)的本職在于抒情”，惟有詩(shī)人是生活的情人，讓我們走近情人——徐志摩，情讀《再別康橋》。
三、情讀：
輕輕的/我走了，那/榆蔭下的/一潭，悄悄地我走了
正如我/輕輕的/來(lái)；不是/清泉，是/天上虹；正如我悄悄地來(lái)
我/輕輕的/招手，揉碎在/浮藻間，我揮一揮衣袖
作別/西天的/云彩。沉淀著(zhù)/彩虹似的/夢(mèng)不帶走一片云彩
那/河畔的/金柳，尋夢(mèng)？/撐一支/長(cháng)蒿
是/夕陽(yáng)中的/新娘；向/青草更青處/漫溯
波光里的/艷影，滿(mǎn)載/一船/星輝，
在我的/心頭/蕩漾。在/星輝斑瀾里/放歌
軟泥上的/青荇，但/我不能/放歌，
油油的/在水底/招搖悄悄/是別離的/笙簫；
在康河的/柔波/里，夏蟲(chóng)/也為我/沉默，
我甘心/做一條/水草！沉默是今晚的康橋
1、學(xué)生自由讀，學(xué)生根據自己的理解，讀出詩(shī)中感情，什么感情？
明確：依依惜別、歡喜留戀。
2、說(shuō)出每節詩(shī)中最主要的意象，哪些意象側重表現對母校的依依惜別之情，哪些意象側重表現對母校的歡喜留戀之情？并注意各意象的特征，讀出相對應的感情。
明確：云彩作別；夏蟲(chóng)沉默；笙簫悄悄；金柳新娘；青荇招搖；潭水虹；星輝斑斕。（以上內容板書(shū)）
3、通過(guò)這一個(gè)個(gè)意象，讀出詩(shī)中的歡喜、留戀和依依惜別之情，選你喜歡的一節來(lái)情讀。
學(xué)生讀，學(xué)生來(lái)點(diǎn)評，老師相機輔導。
4、老師配樂(lè )朗讀。（使用超鏈接播放《秋日私語(yǔ)》伴奏音樂(lè )）
5、學(xué)生配樂(lè )情讀。
四、品讀：
師：有人說(shuō)，詩(shī)者如酒，品詩(shī)如品酒，我們應用“品”酒的心情來(lái)品味詩(shī)歌，品出盎然的詩(shī)意，品讀出詩(shī)歌的美。
1、體會(huì )“繪畫(huà)美”，抓住具體意象（見(jiàn)題板）
徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說(shuō)：“康橋的.靈性，全在一條河上，康河我敢說(shuō)，它是全世界最美的一條河�！钡拇_，康橋的美是令人向往的。詩(shī)中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。
�、偬釂�(wèn)：你認為詩(shī)中什么意象，最具有繪畫(huà)美，試舉例賞析：
金析：柳，是古今詩(shī)文中覺(jué)的吟詠對象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下呈現一種特別的繪畫(huà)美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽(yáng)交融一體。柳樹(shù)化為金色，色彩對比是那么鮮明和生動(dòng)，并且柳樹(shù)又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽(yáng)與河水的映襯下閃射著(zhù)迷人的色彩！
�、谙胂耋w悟，請同學(xué)閉上眼睛按照老師說(shuō)的去想像
第一步：勾勒形態(tài)--云彩、柳樹(shù)、小草、潭水、星輝。第二步---給景物染上色彩。第三步讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)
請同學(xué)張開(kāi)眼睛看金柳和星輝的圖片
2、體會(huì )“音樂(lè )美”，分析詩(shī)的音韻、節奏和結構（見(jiàn)題板）
本詩(shī)的韻腳分別為：來(lái)、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢(mèng)；溯、歌；簫、橋；來(lái)、彩。從韻腳看，一方面每節音韻統一，全詩(shī)逐節換韻，另一方面取韻又有開(kāi)有合（開(kāi)口、半開(kāi)口和閉口音），有輕有重。
本詩(shī)的節奏：以前三節為例，“輕輕地/我/走了，正如我/輕輕地/來(lái)”……一方面每句為三到四個(gè)音步，以三個(gè)為主；另一方面雙多用“輕輕”、“油油“等疊音詞，使得詩(shī)的節奏明快而又平穩。
本詩(shī)的結構：大家不難發(fā)現，首尾是呼應的，有同有異，富于變化，但又反復強化那特定的情緒和格調，尾是首的復沓，但又不是簡(jiǎn)單重復，是感情經(jīng)過(guò)激蕩而又沉淀后的再現，或是另一層面的遞升。一如交響音畫(huà)中的“A—B—A”式的曲式結構，是“呈現——展示——再現”的藝術(shù)體式，反復營(yíng)造那“濃得化不開(kāi)”的深深情味。
讀著(zhù)這首詩(shī)，音韻和諧而富于變化，節奏明快而顯得平衡，并且曲折回環(huán)，首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾，令人不禁產(chǎn)生音樂(lè )美的感受。
3、體會(huì )“建筑美”，分析段落、句子（見(jiàn)題板）
美學(xué)家：音樂(lè )是流動(dòng)的建筑，建筑則是凝固的音樂(lè )，我們從聽(tīng)覺(jué)上已深深感受到了本詩(shī)的音樂(lè )美，那么我們再來(lái)欣賞詩(shī)的建筑美，分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)？
從段落上看，每節四句，各句又錯開(kāi)，整齊而又劃一；從句上看，每句字數6——7字，大致相等。句的整飭和節的勻稱(chēng)，使詩(shī)具有了一種建筑美，讀著(zhù)本詩(shī)，一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂(lè )美，令你心旌搖搖，美不勝受。
打開(kāi)超鏈接放令一首歌曲《再別康橋》進(jìn)一步體會(huì )新月派的三美主張
五、比讀：
35歲的詩(shī)人因飛機失事英年早逝，擁抱了云彩。我們應感謝詩(shī)人，不但為我們留下這美麗的《再別康橋》，而且還有其他精美的詩(shī)篇。讓我們透過(guò)他的另一首詩(shī)《莎揚娜拉》來(lái)緬懷這位生活的情人——徐志摩。
試和詩(shī)人的這首離別詩(shī)《沙揚娜拉》比較閱讀，賞析其三美。
最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞；/這一聲珍重，/這一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁。/——莎揚娜拉
小組合作品味詩(shī)中所體現的“三美“（任選其一）討論交流后推舉代表作簡(jiǎn)要發(fā)言。
六、課堂小結：
詩(shī)歌鑒賞方法：（見(jiàn)題板）
參讀，知人論世參照讀；情讀，意象情感動(dòng)情讀；
品讀，詩(shī)中妙處須品讀；比讀，延伸拓展比較讀。
七、布置作業(yè)：
1、誦讀課文。
2、賞析《再別康橋>>
八、后記
1、本節課中，小組討論以及師生互動(dòng)較多，通過(guò)小組討論解決較容易的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)解決較復雜的問(wèn)題。教師引導學(xué)生深入理解文章，既使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，又使學(xué)生對文章的理解足夠深刻。
2、采用多媒體讓學(xué)生擁有感性認識，豐富視覺(jué)，提高大家對詩(shī)歌的興趣，使課堂生動(dòng)有趣。
板書(shū)設計
再別康橋
情
————————
惜別留戀
——————————————
云笙夏金青清星
彩蕭蟲(chóng)柳荇潭輝
景
《再別康橋》教學(xué)設計4
教材分析：
《再別康橋》選自人教版高中語(yǔ)文教材第一單元第二課。本單元主要學(xué)習新詩(shī)。新詩(shī)的“新”，是相對古典詩(shī)歌而言的。在學(xué)習新詩(shī)時(shí)，應將之與古典詩(shī)歌進(jìn)行對照。本單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象，在教學(xué)時(shí)，既要注意體會(huì )詩(shī)人所表達的情感，又要分析詩(shī)中所運用的意象。
學(xué)情分析：
《再別康橋》所表達的不是簡(jiǎn)單的對母校的依依惜別之情，學(xué)生由于人生閱歷不足，難以體會(huì )詩(shī)人復雜的情感，因此，在教學(xué)時(shí)應適當介紹詩(shī)歌的創(chuàng )作背景與詩(shī)人的生平經(jīng)歷。另外，學(xué)生對一些隱喻性較強的句子理解不到位，尤其是第四、第五和第六節，教師應對此做重點(diǎn)闡釋?zhuān)瑨咔鍖W(xué)生的理解障礙。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)目標：
1.了解《再別康橋》的創(chuàng )作背景和徐志摩的生平經(jīng)歷。
2.劃分《再別康橋》的節奏，標出韻腳，反復朗讀。
3.概括畫(huà)面，結合意象與關(guān)鍵詞體會(huì )詩(shī)人的情感變化。(難點(diǎn))
4.理解新月派提出的詩(shī)歌“三美”理論。(重點(diǎn))
教學(xué)過(guò)程：
(一)解題導入
1.再，又。這是徐志摩第三次來(lái)到康橋。1921年至1922年在劍橋大學(xué)求學(xué)。1925年徐志摩重游劍橋大學(xué)，寫(xiě)下了著(zhù)名的散文《我所知道的康橋》。1928年，徐志摩再游英國，7月的一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校。同年11月，在乘船歸國途中，詩(shī)人揮筆寫(xiě)下這首詩(shī)。寫(xiě)詩(shī)的時(shí)間與漫步校園的時(shí)間相隔四個(gè)月左右。因此，這首詩(shī)用的是因情寫(xiě)景的再現手法，而非觸景生情的客觀(guān)描摹。
2.別，作別，與……告別�？梢龑W(xué)生回憶學(xué)過(guò)的離別詩(shī)，比如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》。
3.康橋，現在譯做“劍橋”，是英國著(zhù)名的劍橋大學(xué)所在地。
《再別康橋》是一首離別詩(shī)，但是它與一般的離別詩(shī)不一樣。以前我們學(xué)過(guò)的離別詩(shī)，告別對象是人，而《再別康橋》告別的對象是什么?請學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，朗讀課文。
(二)朗讀感知
1.學(xué)生朗讀課文。
2.師生評價(jià)剛才的朗讀。
3.聽(tīng)示范朗讀，劃分節奏，標出韻腳。
韻腳：來(lái)、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢(mèng);溯、歌;簫、橋;來(lái)、彩。
押韻在韻母相同或相近的字之間進(jìn)行，“虹”和“夢(mèng)”都是后鼻音韻母，雖然不同，但是相近，可以互相押韻。而按照今天的普通話(huà)讀音，“溯”與“歌”的韻母是不一樣的。但是在徐志摩的浙江海寧方言系統里，“溯”(拼音：su聲調：去3)與“歌”(拼音：ku聲調：平1)的韻母是完全一樣的。(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點(diǎn)提示》)
4.再次朗讀課文。
(三)賞景悟情
1.每一節都是一個(gè)畫(huà)得出來(lái)的畫(huà)面，請同學(xué)們給每一節加一個(gè)小標題。示例：第一節的小標題為“招手作別圖”。
明確：招手作別圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——夢(mèng)滿(mǎn)清潭圖——尋夢(mèng)放歌圖——康橋沉默圖——揮手作別圖
2.這些畫(huà)面的描繪表達了詩(shī)人怎樣的情感?詩(shī)人的情感有哪些變化?
第一節：依依惜別
請同學(xué)們做“招手”的動(dòng)作。招手，是上下擺動(dòng)還是左右擺動(dòng)呢?《現代漢語(yǔ)詞典》對“招手”一詞的解釋是：“舉起手示意，表示與對方打招呼的意思”。告別的時(shí)候一般都說(shuō)“揮手作別”，比如李白《送友人》中的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴�！薄罢惺旨赐！弊钤绫挥脕�(lái)指城市公交車(chē)中招手即停、可隨時(shí)隨地上下車(chē)的一種小車(chē)型公交模式。這里的“招手”，不是告別的意思，而是召喚的意思。招手，一般是指上下晃動(dòng)手掌(仿佛召喚寵物)或上下擺動(dòng)手臂(仿佛叫停車(chē)輛)�！拜p輕的招手”，是讓康橋知道“我”即將離去。接著(zhù)又說(shuō)，“作別西天的云彩”(這里的“云彩”代表康河的一切)。所以，詩(shī)人一開(kāi)始是不愿意真正悄悄離去的，這里體現的是詩(shī)人內心的糾結：既想悄悄離去，不驚動(dòng)寧靜和諧的母校，但又想讓被告別者知道自己來(lái)過(guò)又要走了。從“招手”一詞，可以看出詩(shī)人對母校的依依惜別之情。
(參考資料：咸立強《精致的抒情：<再別康橋>的審美意蘊建構》)
第二節：甜蜜歡喜
“柳”與“留”諧音，在古詩(shī)中，柳樹(shù)這個(gè)意象往往用來(lái)表達沉重的離情別緒。而這首詩(shī)中的“柳”是“金柳”，即夕陽(yáng)中的柳樹(shù)，并且將之比喻為新娘。新娘是女子一生當中最美麗、最動(dòng)人的時(shí)刻，集合了世間所有的驚艷、嬌美、愛(ài)戀與幸福。詩(shī)人曾經(jīng)追隨過(guò)心中的`女神——林徽因，但出于種種原因，林徽因后來(lái)與梁?jiǎn)⒊膬鹤恿核汲勺叩搅艘黄�，并遠赴美國學(xué)習建筑學(xué)，這場(chǎng)沒(méi)有結局的愛(ài)情最后成為詩(shī)人美好溫暖的回憶。這一節暗含了甜蜜的情感，與古詩(shī)中“柳”所暗含的濃重離愁是有區別的。柳樹(shù)在夕陽(yáng)中倒映康河的景象，留住了詩(shī)人的心，他樂(lè )而忘返了。
(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點(diǎn)提示》)
第三節：深深眷戀
“招搖”的本義是故意張大聲勢，引人注意，這里用來(lái)形容水草的多情可愛(ài)，寫(xiě)出了康橋對詩(shī)人的歡迎態(tài)度。詩(shī)人沉醉在詩(shī)情畫(huà)意中，他“甘心”做康河里的“一條水草”，甘愿成為康橋的一部分，甘愿與康橋融為一體，永久地在一起，寫(xiě)出了他對康橋深深的眷戀。
第四節：仰慕追懷
在教材中，“天上虹”之后是沒(méi)有標點(diǎn)符號的。因此，這句詩(shī)是把“榆陰下的一潭”比作“天上虹揉碎在浮藻間”，而非比作“天上虹”。這里有兩個(gè)重要的意象，一個(gè)是潭水，一個(gè)是彩虹�！坝荜幭碌囊惶丁敝傅氖前輦愄�。拜倫是康橋校園里重要的詩(shī)人，后來(lái)在參加西班牙的衛國戰爭中去世了�？禈虻脑�(shī)人為了紀念他，遂把這個(gè)水潭命名為“拜倫潭”。彩虹的特點(diǎn)是：很美、很容易消逝。美好的夢(mèng)也是容易破碎的，所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)。在詩(shī)人心中，那兩年在康橋的學(xué)習生活是他記憶中一個(gè)美麗的夢(mèng)。在這樣的夢(mèng)里詩(shī)人不愿醒來(lái)，他想一直留在那種美好中。
第五節：興奮快樂(lè )
在第五節，詩(shī)人的情感達到了高潮。在這一刻，詩(shī)人完全沉浸在夢(mèng)境中，忘記自己要離開(kāi)對他影響重大的康橋，他當時(shí)是興奮歡快的�？禈蚴切熘灸Α皦�(mèng)”開(kāi)始的地方，也是作者曾經(jīng)的尋夢(mèng)之地，這里有作者的愛(ài)情，有作者的理想。徐志摩原本是有政治理想的，當他來(lái)到英國劍橋大學(xué)之后，他走上了文學(xué)創(chuàng )作道路，開(kāi)始成為一名詩(shī)人，康橋讓徐志摩獲得了精神的重生。徐志摩在《猛虎集·序文》中說(shuō)在他24歲以前，最喜歡的是相對論或民約論而不是詩(shī)歌。正是因為來(lái)到了康橋，開(kāi)始創(chuàng )作詩(shī)歌。他滿(mǎn)懷深情地說(shuō)道：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！�
第六節：低落沉思
“但”表示轉折，詩(shī)人思路急轉，把讀者從夢(mèng)境拉回了現實(shí)。他的理想是英國式的民主、英國式的政治，而在當時(shí)的中國，這些理想無(wú)法實(shí)現。不管是政治理想，還是甜蜜的愛(ài)情，都未能得到一個(gè)令人滿(mǎn)意的結局。別情縷縷，離緒重重，現在哪有心思歌唱呢?“放歌”是不可能的，美好的時(shí)光已經(jīng)過(guò)去，“我”現在只能悄悄地只身離去�！扒那氖莿e離的笙簫”一句匠心獨運，將“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲�！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄�(lèi)似的效果。
第七節：灑脫輕松
請同學(xué)們做“揮手”的動(dòng)作。詩(shī)人將對康橋的愛(ài)和眷戀化為一個(gè)灑脫的意象，這個(gè)極富動(dòng)感的姿態(tài)，給全詩(shī)平添了幾分飄逸。真正的愛(ài)，是以欣賞，而不是以占有為目的的。真正美好的依戀，是留在心底的。
3.詩(shī)人告別的對象是什么?告別的僅僅是康橋嗎?
告別的是康橋迷人的景色，是在康橋自由的生活，是昔日的政治理想與甜蜜愛(ài)情，是流逝的時(shí)光與過(guò)去的自己，是一切已然逝去的美好往事。普魯斯特在《追憶逝水年華》中說(shuō)：“當一個(gè)人不能擁有的時(shí)候，他唯一能做的就是不要忘記�！痹�(shī)人沒(méi)有帶走了一片云彩，而是帶走了一段屬于自己的回憶，帶走了夢(mèng)幻之后的甜蜜與慰藉。追憶逝去的美好往事是人類(lèi)共同的情感，因此各個(gè)時(shí)期的讀者都對這首詩(shī)有強烈的共鳴，
(四)品味“三美”
《再別康橋》帶給讀者以美的藝術(shù)享受，你覺(jué)得美在哪里?
明確：新詩(shī)“三美”原則
1.音樂(lè )美：(1)押韻;(2)疊詞的使用;(2)回環(huán)復沓。
2.建筑美：四行一節、每節兩句、錯落排列、字數相近、回環(huán)呼應。
3.繪畫(huà)美：(1)多使用有色彩的詞語(yǔ)：“云彩”“金柳”“夕陽(yáng)”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝”。(2)巧用動(dòng)詞，使畫(huà)面具有動(dòng)態(tài)感：“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”“漫溯”“揮一揮”。
學(xué)生再次朗讀課文。
作業(yè)設計：
1.朗誦《再別康橋》，并將自己的朗誦音頻拷貝到教室電腦的語(yǔ)文學(xué)習文件夾中。
2.讀徐志摩的《沙揚娜拉》，寫(xiě)一段不少于200字的鑒賞語(yǔ)，鑒賞重點(diǎn)是意象與情感
《再別康橋》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1.指導學(xué)生在反復朗讀的基礎上，著(zhù)重分析意象以及意象的組合，體味詩(shī)歌的意象美。
2.通過(guò)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩(shī)歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.把握和分析意象。
2.感受詩(shī)歌的真情。
教學(xué)方法
誦讀、提問(wèn)、講解、創(chuàng )設情境
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內心。
二、教師朗讀課文，并請學(xué)生談?wù)劤醪接∠蟆?/p>
1、(1)語(yǔ)速:舒緩(2)語(yǔ)氣:低沉(3)情感:不舍
2、知人論世
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學(xué)習銀行學(xué)，1920年赴英國倫敦,他以一個(gè)特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽(tīng)課，度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書(shū)，或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過(guò)了一段美好的時(shí)光。據他后來(lái)回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀(guān)�！叭齻�(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美”。
詩(shī)人1928年秋重回英國,康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。由于他當時(shí)要趕著(zhù)去見(jiàn)一個(gè)英國朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來(lái)。直到他乘船歸國途中才吟成了這首傳世之作。
三、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)等，《再別康橋》屬于哪一種呢？
1.抒情詩(shī)。
四、既然是抒情詩(shī)，那么它是怎樣抒情的呢？
1.請同學(xué)們品味第二小節的“金柳”？
“金柳”是這一節表現的對象，同學(xué)們可能感覺(jué)到奇怪，由“金柳”怎么會(huì )想到“新娘”呢？我們怎么就想不到呢？我們來(lái)推測一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是不是與作者的生活有關(guān)系？會(huì )不會(huì )與感情有關(guān)系？
1920年赴英國倫敦,他以一個(gè)特別生的資格進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽(tīng)課，度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書(shū)，或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過(guò)了一段美好的時(shí)光。據他后來(lái)回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來(lái)徐志摩是愛(ài)上了康橋�！敖鹆笔谴缚禈虻�。由“金柳”聯(lián)想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩(shī)如此，其他很多作品，寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)都可能與本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。（比如：都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達了韓麥爾先生對他曾經(jīng)工作過(guò)的地方的難舍難分之情�！坝昧硕嗄甑恼n桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹(shù)長(cháng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著(zhù)窗口一直爬到屋頂了�！保�
2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象，叫做意象。
3.接下來(lái)，寫(xiě)道“波光里的艷影，在我的.心頭蕩漾�！薄捌G影”是什么？蕩漾是怎么樣的一種情愫？
艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學(xué)們有過(guò)“蕩漾”的體驗嗎？（手機）如果你蕩漾過(guò)，你才能更深刻的感覺(jué)到用詞之妙。
4.請一位同學(xué)朗誦第二小節。教師指導學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來(lái)。
五、進(jìn)入第三小節，感情有沒(méi)有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？
1、請一位同學(xué)先朗讀，適時(shí)引導其回答。（感情有變化，感情更強烈了）
2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”
3、“招搖”是什么意思？
“招搖”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫(xiě)水草，顯現出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。
3、請同學(xué)們想象“青荇”在招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫(huà)面？
“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著(zhù)我，我仰頭看著(zhù)你，訴說(shuō)彼此的心曲�！跋嗫磧刹粎�，唯有敬亭山�！彼菔沁@一節著(zhù)意表現的“意象”。在徐志摩的詩(shī)歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強烈了。同學(xué)們感受到這種強烈的變化了么？請同學(xué)們來(lái)讀一讀�！拔腋市淖鲆粭l水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。
5、請同學(xué)們朗讀，指導學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
六、請學(xué)生朗讀第四小節，為何說(shuō)“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？
1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺(jué)得寫(xiě)得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫(xiě)清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫(xiě)錯了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢(mèng)。
2、“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現了嗎？
“揉碎在浮躁間，沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”。這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說(shuō)，這個(gè)夢(mèng)沒(méi)有實(shí)現。正是因為沒(méi)有實(shí)現，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。
讀這樣的句子，體會(huì )到了什么？似乎有一些傷感。這種寫(xiě)法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚�！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）�！案绯榈氖菬�，吐出來(lái)的是寂寞”
1918年赴美留學(xué)，1920年來(lái)到英國，來(lái)到劍橋。在這里，遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng )作的啟蒙者，同時(shí)也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng )作的道路。他說(shuō)：“我的眼睛是劍橋叫我睜開(kāi)的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉�！彼�，在別人眼里是清泉，在詩(shī)人眼里就是彩虹，就是夢(mèng)。
3、請一位同學(xué)朗讀，指導學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈。
七、詩(shī)人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五節。
1、我們想象一下：長(cháng)長(cháng)的竹篙，輕輕地波動(dòng)著(zhù)水面。船上只有兩個(gè)人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什么？那兒人少呀。來(lái)到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開(kāi)喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩(shī)人高興得放聲歌唱，他醉了——詩(shī)歌到這里可以說(shuō)達到了高潮。聯(lián)系上一節，可以說(shuō)，這里所寫(xiě)的就是那個(gè)美好的“夢(mèng)”�！笆幯痹谛念^的也就是這夢(mèng)中的情景。
2、那么，這一小節如何朗讀？誰(shuí)有過(guò)“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時(shí)刻！同學(xué)們展開(kāi)想象：可以張開(kāi)雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
3、請一位學(xué)生朗讀，指導其讀出詩(shī)人的欣喜之情。
八、分析第六節
1、詩(shī)人沉浸在夢(mèng)里面，沒(méi)有醒來(lái)。對嗎？
不對。詩(shī)人很快就醒來(lái)了�！暗也荒芊鸥琛�。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。
2、夏蟲(chóng)真的能為我沉默嗎？怎么理解？
“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩(shī)人即將離去，受到詩(shī)人離情別緒的感染，夏蟲(chóng)也黯然神傷：似乎這時(shí)康橋的一切——風(fēng)也不再刮，樹(shù)也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩(shī)人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。
3、從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò )看，這就是從高潮一下子滑落下來(lái)，形成了一個(gè)大的波折。那么，朗讀的時(shí)候也要有所體現（憂(yōu)傷）
九、分析第一節和第七節
1、開(kāi)頭和結尾兩個(gè)小節中都突出“沉默”的特點(diǎn)。怎么理解？
開(kāi)頭寫(xiě)的是“輕輕的我走了”，結尾寫(xiě)的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩(shī)歌開(kāi)頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)腳尖，（教師模仿踮著(zhù)腳尖走路）詩(shī)人對康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。
2、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結尾采取同樣的形式呢？有何表達效果？
回環(huán)復沓使詩(shī)歌有音樂(lè )美，感情濃厚。
十、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當示范指導。在讀書(shū)聲中結束。
《再別康橋》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、能鑒賞“新月派”詩(shī)歌的建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè )美。
2、能了解徐志摩的生平簡(jiǎn)介，整體把握其詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)設計：
1、學(xué)情：現代詩(shī)歌較之于當代詩(shī)歌，思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
2、教材：對這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達對康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。
3、教法：誦讀法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1928年夏天。倫敦。一個(gè)三十開(kāi)外、身材頎長(cháng)、面容清秀的年輕人在康河邊長(cháng)久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽(tīng)不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹(shù)園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。
這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰(shuí)？他為什么要到這里？
他就是中國現代著(zhù)名詩(shī)人徐志摩，一個(gè)風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩(shī)人——
徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個(gè)我并不多說(shuō)，有興趣的自己動(dòng)手去查閱資料，我要說(shuō)的是詩(shī)人的“康橋情結”：
康橋，即英國著(zhù)名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此�？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩(shī)的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此，他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！保ā段鼰熍c文化》）1928年夏天，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作�？梢哉f(shuō)，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中；而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚娜拉》等。
胡適說(shuō)：“他的人生觀(guān)里……只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美�！爆F在就讓我們一起走近這由愛(ài)、自由、美三朵鮮花所編制的詩(shī)的世界——
二、整體感知
1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩(shī)人第二次離開(kāi)，第一次的離開(kāi)，作者寫(xiě)就《康橋，再會(huì )吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩(shī)，可見(jiàn)作者對康橋的依戀。此外，告別的對象不是人，而是物，是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說(shuō)，這首詩(shī)較之于一般的離別詩(shī)，就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩(shī)。
�、僬�，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭
�、诮處煼蹲x。
�、蹖W(xué)生自由朗讀。
�、芙涣髡b讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執著(zhù)-激動(dòng)-沉默-平靜）
三、討論：
1、胡適所說(shuō)的詩(shī)人的“愛(ài)、自由、美”的人生觀(guān)可以在詩(shī)中那些地方可以找到？
提示：①無(wú)限眷念，難舍難分——真愛(ài)無(wú)聲
�。ㄩ_(kāi)頭的三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì )到，康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩(shī)人的內心深處，以致于詩(shī)人在即將告別之際，也不忍打破康橋寧靜之美，這種細膩而真實(shí)的惜愛(ài)之情緣自詩(shī)人對康橋對美好自然和美好生活的熱愛(ài)，也為全詩(shī)確定了情感基調。結尾處的三個(gè)“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過(guò)詩(shī)歌主體部分感情變化可知，詩(shī)人在壯懷激烈準備高歌一曲的時(shí)候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別，可以說(shuō)，感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛(ài)�？芍^真愛(ài)無(wú)聲。）
學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來(lái)表現熱愛(ài)自然這一角度作答。
�、趯�(mèng)放歌，瀟灑揮手——自由無(wú)邊
�。ㄈ逖诺奈娜艘伯斒切郧橹腥�，尋夢(mèng)就是尋找自由，尋找愛(ài)情。當唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實(shí)際上卻體現了詩(shī)人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開(kāi)頭的招手到結尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。）
學(xué)生也可以從“做一條水草“等語(yǔ)句分析詩(shī)人對待“物”的民主、平等態(tài)度。
�、廴鐗�(mèng)如幻，如畫(huà)如歌——大美無(wú)形
�。ㄔ谀翘一ㄊ㈤_(kāi)的地方，有著(zhù)陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里，也有著(zhù)徐志摩的美好理想�？梢哉f(shuō)，這是詩(shī)人現實(shí)中的桃花源。作者用細膩的筆觸，優(yōu)美的意象，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫(huà)。加上整齊的詩(shī)行，鮮明的節奏，平平仄仄起來(lái)，聲調舒緩有致，參差錯落，就像一支動(dòng)聽(tīng)的小提琴樂(lè )曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了！每節的換韻，又使得我們聽(tīng)出了旋律的流動(dòng)之美。首尾的呼應，又使得樂(lè )章的回環(huán)嚴密。而這一切的造化了無(wú)痕跡，得益于詩(shī)人那顆敏感纖細的心，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當時(shí)詩(shī)人那顆熱愛(ài)自然、追求自由的心了�。�
學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析，可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。
2、進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張
建筑美：四行一節錯落排列字數相近回環(huán)呼應——（形式）
音樂(lè )美：節奏感旋律美彈跳性——（語(yǔ)言）
繪畫(huà)美：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——（意境）
四、課堂練習
怎么理解詩(shī)題中的“偶然”？
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云，
偶爾投影在你的波心——
你不必訝異，
更無(wú)須歡喜——
在轉瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的，方向；
你記得也好，
最好你忘掉，
在這交會(huì )時(shí)互放的`光亮！
參考資料：
寫(xiě)于1926年5月，初載同年5月27日《晨報副刊·詩(shī)鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫(xiě)劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。
能把“偶然”這樣一個(gè)極為抽象的時(shí)間副詞，使之形象化，置入象征性的結構，充滿(mǎn)情趣哲理，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且余味無(wú)窮，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩(shī)，對我來(lái)說(shuō)，用上“情有獨鐘”之語(yǔ)而不為過(guò)。
詩(shī)史上，一部洋洋灑灑上千行長(cháng)詩(shī)可以隨似水流年埋沒(méi)于無(wú)情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩(shī)，卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨放異彩。這首兩段十行的小詩(shī)，在現代詩(shī)歌長(cháng)廊中，應堪稱(chēng)別備一格之作。
這首《偶然》小詩(shī)，在徐志摩詩(shī)美追求的歷程中，還具有一些獨特的“轉折”性意義。按徐志摩的學(xué)生，著(zhù)名詩(shī)人卡之琳的說(shuō)法：“這首詩(shī)在作者詩(shī)中是在形式上最完美的一首�！保ǹㄖ站帯缎熘灸υ�(shī)集》第94頁(yè)）新月詩(shī)人陳夢(mèng)家也認為：“《偶然》以及《丁當－清新》等幾首詩(shī)，劃開(kāi)了他前后兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩(shī)句，來(lái)寫(xiě)那微妙的靈魂的秘密�！保ā都o念徐志摩》）。的確，此詩(shī)在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩(shī)兩節，上下節格律對稱(chēng)。每一節的第一句，第二句，第五句都是用三個(gè)音步組成。如：“偶爾投影在你的波心，”“在這交會(huì )時(shí)互放的光殼，”每節的第三、第四句則都是兩音步構成，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉�！痹谝舨降陌才盘幚砩巷@然嚴謹中不乏灑脫，較長(cháng)的音步與較短的音步相間，讀起來(lái)紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。
而我在這里尤需著(zhù)重指出的是這首詩(shī)歌內部充滿(mǎn)著(zhù)的，又使人不易察覺(jué)的諸種“張力”結構，這種“張力”結構在“肌質(zhì)”與“構架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著(zhù)。獨特的“張力”結構應當說(shuō)是此詩(shī)富于藝術(shù)魅力的一個(gè)奧秘。
所謂“張力”，是英美新批評所主張和實(shí)踐的一個(gè)批評術(shù)語(yǔ)。通俗點(diǎn)說(shuō)，可看作是在整體詩(shī)歌的有機體中卻包含著(zhù)共存著(zhù)的互相矛盾、背向而馳的辨證關(guān)系。一首詩(shī)歌，總體上必須是有機的，具各整體性的，但內部卻允許并且應該充滿(mǎn)各種各樣的矛盾和張力。充滿(mǎn)“張力”的詩(shī)歌，才能蘊含深刻、耐人咀嚼、回味無(wú)窮。因為只有這樣的詩(shī)歌才不是靜止的，而是“寓動(dòng)于靜”的。打個(gè)比方，滿(mǎn)張的弓雖是靜止不動(dòng)的，但卻蘊滿(mǎn)飽含著(zhù)隨時(shí)可以爆發(fā)的能量和力度。
就此詩(shī)說(shuō)，首先，詩(shī)題與文本之間就蘊蓄著(zhù)一定的張力�！芭既弧笔且粋�(gè)完全抽象化的時(shí)間副詞，在這個(gè)標題下寫(xiě)什么內容，應當說(shuō)是自由隨意的，而作者在這抽象的標題下，寫(xiě)的是兩件比較實(shí)在的事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。如果我們用“我和你”，“相遇”之類(lèi)的作標題，雖然未嘗不可，但詩(shī)味當是相去甚遠的。若用“我和你”、“相遇”之類(lèi)誰(shuí)都能從詩(shī)歌中概括出來(lái)的相當實(shí)際的詞作標題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無(wú)存了。
再次，詩(shī)歌文本內部的張力結構則更多�！澳悖摇本褪且粚Α岸棇αⅰ�，或是“偶爾投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過(guò)的匆匆過(guò)客；“你不必訝異／更無(wú)須歡喜”、“你記得也好／最好你忘掉，”都以“二元對立”式的情感態(tài)度，及語(yǔ)義上的“矛盾修辭法”而呈現出充足的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩(shī)，則我以為把它推崇為“新批評”所稱(chēng)許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩(shī)句也不為過(guò)�！澳恪�、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交會(huì )著(zhù)放出光芒，但卻擦肩而過(guò)，各奔自己的方向。兩個(gè)完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統一、包孕在同一個(gè)句子里，歸結在同樣的字眼——“方向”上。
作為給讀者以強烈的“浪漫主義詩(shī)人”印象的徐志摩，這首詩(shī)歌的象征性——既有總體象征，又有局部性意象象征——也許格外值得注意。這首詩(shī)歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩(shī)題”與“文本”間的張力結構相一致的。在“偶然”這樣一個(gè)可以化生眾多具象的標題下，“云——水”，“你——我”、“黑夜的�！�、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關(guān)系構成，都可以因為讀者個(gè)人情感閱歷的差異及體驗強度的深淺而進(jìn)行不同的理解或組構。這正是“其稱(chēng)名也小，其取類(lèi)也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個(gè)別喻一般的妙用�；蛉耸涝怆H挫折，或情感陰差陽(yáng)錯，或追悔莫及、痛苦有加，或無(wú)奈苦笑，悵然若失……人生，必然會(huì )有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì )”。而這“交會(huì )時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而長(cháng)伴人生。
五、作業(yè)
1、隨筆，下周一交。題目自擬，字數不少于800字。
2、背誦《再別康橋》
3、預習：如何分析《死水》中的“三美”？
《再別康橋》教學(xué)設計7
學(xué)習目標：誦讀品味,探尋詩(shī)歌之美.
1.知識目標：了解徐志摩及新月派的“三美”詩(shī)歌創(chuàng )作主張。
2.能力目標： 誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌意象，欣賞詩(shī)歌意境，學(xué)習新詩(shī)的欣賞方法。
3.情感目標： 體會(huì )詩(shī)人對康橋的深深依戀和依依惜別之情，提高審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
意象的把握與體味、詩(shī)情的領(lǐng)悟；
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
播放朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設計
一、創(chuàng )境導入
1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著(zhù)倦容的年輕人，在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。 “輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)�！薄拔覔]一揮衣袖，不帶走一片云彩�！�80年后，倫敦，康河。一塊白色大理石碑上面，刻錄下了這段詩(shī)句，也銘記下了這個(gè)年輕人的康橋情節。這就是今天我們要學(xué)習的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書(shū)課題。
二、知人知世
1、徐志摩：學(xué)生簡(jiǎn)介志摩。
教師強調總結：徐志摩（1896-1931），浙江海寧人。新月社詩(shī)派的代表詩(shī)人。
2、康橋：學(xué)生讀
通過(guò)課前背景資料介紹，我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位，詩(shī)人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在24歲以前，他對于詩(shī)的興味遠不如對于相對論的興味。正是康河的`水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的生命。因此他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：（齊讀）“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！�
有人甚至說(shuō)，在徐志摩身上縈繞著(zhù)“康橋情結”。
三、美之初感受
1、檢測讀、評價(jià)讀
下面就找一位同學(xué)來(lái)讀《再別康橋》,學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
學(xué)案上的字音，學(xué)生讀
2、示范讀、自由讀、感知美
播放朗讀的《再別康橋》，注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情。
《再別康橋》作為崇尚美、愛(ài)、自由和主張詩(shī)歌“三美”的徐志摩的代表作，無(wú)疑是美的，你覺(jué)得美在
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè )美， 建筑美。
1，音樂(lè )美，是對詩(shī)歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂(lè )美的表現。
A， 押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B， 音節和諧，節奏感強。
C， 回環(huán)復沓。首節和末節，語(yǔ)意相似，節奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。
2，建筑美，是節的勻稱(chēng)和句的整齊�！对賱e康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
3， 繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。
全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達了作者對康橋的一片深情。全詩(shī)共七節，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著(zhù)似乎有話(huà)對詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。
四、美之再探究
全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，詩(shī)人具有深厚的古典詩(shī)詞修養，深得“意象”三味，我們共同來(lái)探討詩(shī)人是怎樣借助這些意象來(lái)表情達意的？
序號 圖畫(huà)（標題） 意象 手法 情感
各小組選擇自己認為寫(xiě)的好的一小節進(jìn)行賞析，探究本詩(shī)美及產(chǎn)生美的原因？
1小組交流
2交流反饋
3歸律總結
五、鞏固訓練：背誦本詩(shī)。
六、課后作業(yè)。
輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái).”徐志摩，這個(gè)對生活、對人生完全詩(shī)意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個(gè)人悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了，讓我們最后再次誦讀詩(shī)的首尾兩節,聆聽(tīng)詩(shī)人內心的絕唱.
《再別康橋》教學(xué)設計8
教學(xué)目的：
體會(huì )詩(shī)中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)目的：
了解徐志摩的創(chuàng )作與對康橋的感情
教學(xué)內容與步驟：
一、背誦課文，導入新課，板書(shū)課題作者并析題
二、了解徐志摩的創(chuàng )作與對康橋的感情
1、利用自己手中的資料，先自行了解作者
2、學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng )作”
3、補充知識
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國新詩(shī)壇的基礎�！�
胡適說(shuō)：“他的人生觀(guān)真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現的歷史�！�
短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng )作出版的作品有：
詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說(shuō)集1部《輪盤(pán)》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
蔡元培挽聯(lián)曰：談話(huà)是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè )土；乘船可死，驅車(chē)可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過(guò)論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴(lài)斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當特別生。1922年10月從英國返回中國。
康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，
嫵媚河身的兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲
春陽(yáng)晚照，潑翻一海純金，
千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠樹(shù)凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，
村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂牽夢(mèng)縈的兩年。
“就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的�！�)
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水�！币粋�(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶，花果會(huì )掉入你的茶杯，小雀子會(huì )到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地�！�(《我所知道的康橋》)
你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的.泉源？ 你惠我珍品，數不勝數；
此去身雖萬(wàn)里，夢(mèng)魂必常繞 汝左右，任地中海疾風(fēng)東指， 我亦必紆道西回，瞻望顏色； 歸家后我母若問(wèn)海外交好， 我必首數康橋，
賴(lài)你和悅寧靜 的環(huán)境，和圣潔歡樂(lè )的光陰， 我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝， 聽(tīng)自然音樂(lè )，哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉土， 而臨行怫怫，轉若離家赴遠；
別時(shí)之情景：心頭盛滿(mǎn)了別離的情緒
雨色凄清，小鳥(niǎo)無(wú)歡，悵別情深，涕淚交零，
別后愿望：來(lái)春花香時(shí)節，當復西航， 重來(lái)此地，再撿起詩(shī)針詩(shī)線(xiàn)， 繡我理想生命的鮮花
三、觀(guān)賞動(dòng)畫(huà)課件，反復誦讀課文，初步體會(huì )情感
四、布置作業(yè)：熟讀并背誦課文
板書(shū)設計：《再別康橋》
徐志摩： (1897～1931)現代詩(shī)人、散文家。奠定了中國新詩(shī)壇的基礎。
詩(shī)風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？
第二課時(shí)
教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達之美
教學(xué)內容和步驟：
一、誦讀課文。
二、研討：
1、作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？
答：輕輕地、悄悄地
2、為什么要這樣？
答：對它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會(huì )吧，康橋！)，深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？
答：借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
答：河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)；星輝斑斕，夏蟲(chóng)鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ 文中還用暗喻的是哪一句？
答：因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著(zhù)金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛(ài)之情。
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？
答：擬人，表達了油油青草的多情可愛(ài)。
7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
答：河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋，他觀(guān)金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
答：撐一支長(cháng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9、此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見(jiàn)得？
答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！�
10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)？
答：“笙蕭”是中國傳統的用以抒發(fā)感情的樂(lè )器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
11、中國有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結合此詩(shī)的情感和意境，應該改做什么？
答：“別有深情摯愛(ài)生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……
12、中國一般人，喜歡某地，愛(ài)刻上“XXX，到此一游�！被蛘话鸦�，采幾束草帶回去留做紀念�？墒窃�(shī)人愛(ài)康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么？
答：對康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。
13、詩(shī)中還有一句最能表達詩(shī)人對康橋感情的是什么？
答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
答：對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
三、總結全詩(shī)
四、布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習
板書(shū)設計：
思想感情：愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛(ài)。
藝術(shù)特色：
(1)善于取景；
(2)精于抒情；
(3)音韻和諧，清新上口。
語(yǔ)言表達：用韻細密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線(xiàn)交織或鉤連，交叉押韻
B、節與節之間顧盼鉤連
C、多次復沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
《再別康橋》教學(xué)設計9
教學(xué)目的
1， 感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美。
2， 學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法。
3、 通過(guò)教師的指導朗讀學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美。
4、 通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手
賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)
詩(shī)人獨具特色的意象選擇
《再別康橋》的音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美。
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體
設計：播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設計
一、 導語(yǔ)：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說(shuō)：音樂(lè )能陶冶人的性靈�！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè )美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對《再別康橋》有一定的感知。）
三、徐志摩其人及寫(xiě)作背景。 徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情。（學(xué)生讀，指名個(gè)別讀）
五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）
提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？
明確：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還�！薄皠窬M(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰�！薄澳钋奥窡o(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君�！薄昂却嬷�，天涯若比鄰�！薄� 曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚�！�
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
�。▎l(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？ ）
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著(zhù)詩(shī)人的感情，這種有著(zhù)詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。
�。ㄒ唬�，從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問(wèn)：
1、 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。
把河畔的'金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。 詩(shī)人寫(xiě)潭底彩虹似的夢(mèng)、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營(yíng)造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢(mèng)非夢(mèng)的圖畫(huà)，營(yíng)造了讓詩(shī)人魂牽夢(mèng)縈、心迷神醉的意境。
詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨具特色之處。
�。ǘ⿵脑�(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
�。▽W(xué)生分四人小組討論后回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè )美， 建筑美。）
1， 繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達了作者對康橋的一片深情。全詩(shī)共七節，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著(zhù)似乎有話(huà)對詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。
2，音樂(lè )美，是對詩(shī)歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂(lè )美的表現。
A， 押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B， 音節和諧，節奏感強。
C， 回環(huán)反復。首節和末節，語(yǔ)意相似，節奏相同， “輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用，增強了
詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的尾節與首節句式相似，遙相呼應，它是尾聲，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。）
3，建筑美，是節的勻稱(chēng)和句的整齊�！对賱e康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
�。ń庹f(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè )美和建筑美。
4、學(xué)生指名用一段話(huà)來(lái)描繪：你的面前浮現出怎么樣的一幅圖畫(huà)？
師述：詩(shī)人聞一多20年代曾提倡現代詩(shī)歌的“音樂(lè )的美”“繪畫(huà)的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩(shī)，可以說(shuō)是“三美”具備，堪稱(chēng)徐志摩詩(shī)作中的絕唱。
六、小結本文。我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì )這種鑒賞新詩(shī)的方法。
七、學(xué)生再讀詩(shī)歌，感受詩(shī)的內容和形式的美。（放女聲錄音，學(xué)生跟著(zhù)讀）
八、聯(lián)想遷移，拓展詩(shī)歌閱讀鑒賞：《沙揚娜拉——贈日本女郎》
欣賞徐志摩的另外一首著(zhù)名的離別詩(shī)，并與《再別康橋》作簡(jiǎn)單的比較。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——
沙場(chǎng)娜拉！
1、 學(xué)生朗讀全詩(shī)。
2、 學(xué)生獨立欣賞全詩(shī)。
3、
教師點(diǎn)評：
明確：這首精致的小詩(shī)，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩(shī)的第一行描寫(xiě)了日本女郎同客人道別時(shí)鞠躬的神態(tài)，突出其溫柔。接著(zhù)用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩(shī)人對其由衷的贊美�！暗酪宦曊渲�,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩(shī)人從女郎的道別聲中聽(tīng)出了”密甜的憂(yōu)愁”,這正是詩(shī)人此時(shí)此地的內心感受.而這一切是剎那間襲來(lái)的情思.。
詩(shī)在外在形式上也是著(zhù)意追求的，注意詩(shī)的音樂(lè )美。五行中有四行是字數不一的長(cháng)句，第三行是兩個(gè)短句重復，形成了起伏緩慢的節湊和柔和的旋律，采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內容和美的形式高度統一。
九、布置作業(yè)：課外讀徐志摩詩(shī)
《再別康橋》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法；領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的惜別深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．全詩(shī)意象的把握與體味。
2．詩(shī)人對康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。
【教學(xué)思路】
這是一首柔婉，舒緩的別離詩(shī)。我想在反復誦讀的基礎上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人營(yíng)造的意境，體味詩(shī)人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫(huà)美，通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入播放電視劇《人間四月天》片段（徐志摩康橋泛舟情景）。觀(guān)看電視片段。
二、簡(jiǎn)介作者及康橋。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現代詩(shī)人、散文家，新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。
康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。
多媒體展示聽(tīng)老師介紹，看多媒體展示。
三、初讀播放舒緩的音樂(lè )散讀詩(shī)歌
四、整體感知你認為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？
預設：對康橋的依依惜別的深情。思考
討論
發(fā)言
整體感受詩(shī)歌的情感。
五、創(chuàng )作背景探究詩(shī)人為什么對康橋感情如此之深？
多媒體展示：
詩(shī)人曾于1920年10月~1922年8月游學(xué)倫敦劍橋大學(xué)。這一時(shí)期是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集9642;序文》中曾經(jīng)自說(shuō)：正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蟄在心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾經(jīng)滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！睋髞�(lái)回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他常常仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書(shū)，或看天上的行云；有時(shí)到碧撥蕩漾的康河里劃船。此外，這里還珍藏著(zhù)他刻骨銘心的戀情。討論思考
六、感受詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
1．康橋的美麗是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)出來(lái)的？
預設：云彩，金柳，青荇，清潭，長(cháng)篙，星輝。
2．關(guān)于意象
這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀(guān)情意的'景象就是意象。
3．將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達效果？
預設：金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫(xiě)出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛(ài)。
分析其他意象。朗讀詩(shī)歌
思考討論
回答問(wèn)題
七、感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩(shī)的“三美”主張：建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè )美。請你從音樂(lè )美的角度，欣賞這首詩(shī)。
預設：四行一節，每一節詩(shī)行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見(jiàn)整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。
【課堂小結】
意象是鑒賞新詩(shī)的重要方法，誦讀是詩(shī)歌欣賞的必要手段。誦讀
背誦
交流學(xué)后體會(huì )初步掌握通過(guò)意象鑒賞新詩(shī)的方法。
【作業(yè)布置】
試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析：
沙揚娜拉——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——沙揚娜拉！
《再別康橋》教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
1、通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì )鑒賞現代詩(shī)歌的“三美”；
2、感受詩(shī)歌的獨特意境，培養學(xué)生審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：以誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)：把握徐志摩詩(shī)的純藝術(shù)美。
四、教學(xué)方式：
1、聲畫(huà)同步，視聽(tīng)一體、營(yíng)造詩(shī)意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。
2、教師從旁點(diǎn)撥指導、學(xué)生反復朗誦鑒賞詩(shī)之美。
3、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
五、課前準備：
1、教師：準備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂(lè )曲《神秘園》；印發(fā)補充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書(shū)聞一多詩(shī)歌“三美”主張（建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè )美）以及“現代詩(shī)”字樣。
2、學(xué)生：閱讀課本中現代詩(shī)的相關(guān)文章，查詢(xún)徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩(shī)歌散文大賽展播片段，準備回答教師提問(wèn)。
六、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┣榫皩耄翰シ烹娨晞∑魏脱胍曉�(shī)歌散文大賽《再別康橋》章，掛出作者頭像，讓學(xué)生初步了解作者，感知其代表作的風(fēng)格。
�。ǘ┯蓪W(xué)生簡(jiǎn)單復述“我所知道的徐志摩”（根據自己查詢(xún)搜集）
徐志摩1921年開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作，曾與胡適、梁實(shí)秋、聞一多等創(chuàng )辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛(ài)”“自由”“美”，追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動(dòng)，瀟灑空靈的個(gè)性與不受羈絆的才華和諧統一”形成了徐志摩特有的“飛動(dòng)飄逸”的藝術(shù)風(fēng)格。
徐志摩的詩(shī)歌在我國現代詩(shī)歌史上具有一定的地位（盡管對其人毀譽(yù)不一），但是由于“極左路線(xiàn)”影響使他這位把“美奉獻給人類(lèi)”的詩(shī)人和他的詩(shī)，被長(cháng)期封存。改革開(kāi)放以來(lái)，才有他的數種詩(shī)集和散文集出版。
詩(shī)人就讀于劍橋時(shí)，這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感，給了他靈性，在這里他度過(guò)了“一生中最幸福的時(shí)光”�？禈虺闪怂坝谰玫膽偾椤�。這首詩(shī)作于1928年的11月，寫(xiě)的是他再次游歷歐洲重返康橋時(shí)的感受，故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。
�。ㄈ┏踝x原文（自由讀）整體感知
1、讀完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完全詩(shī)的“整體感知”。
“空靈”“飄逸”“瀟灑”，無(wú)以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。
2、本詩(shī)以一種不可抗拒的魅力實(shí)踐了聞一多的“三美”主張，的確值得細品：有哪些表現？（結合本詩(shī)，學(xué)生回答：建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè )美、正適合朗讀）
3、把握全詩(shī)感情基調：對康橋依依惜別的`深情（板書(shū)）
�。ㄋ模┡錁�(lè )朗誦，加深理解（學(xué)生鑒賞為主，教師指導為輔）
1、放《神秘園》樂(lè )曲，教師飽含感情地朗誦，充分營(yíng)造讀詩(shī)氛圍，從而幫助學(xué)生入境；
2、展示多媒體：康橋風(fēng)光片，請學(xué)生帶著(zhù)聽(tīng)樂(lè )感受再次小聲讀詩(shī)，注意重點(diǎn)字詞讀者與全詩(shī)意境；
3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味，教師適時(shí)點(diǎn)撥；理解與吟誦雙向并進(jìn)。
�。�1）全班齊讀第一節，提問(wèn)：大家覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)要重點(diǎn)強調？這又襯出詩(shī)人怎樣的心情？
【提示】有三個(gè)字須重讀（輕輕的），節奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩(shī)眼。
�。�2）請一女生朗讀第二節，要求給人鮮明的視覺(jué)形象，自己提問(wèn)。
【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀，“蕩漾”用琵音——理解意象。
�。�3）找到情感發(fā)展高潮段，請一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢(mèng)，放聲高歌，這表明了什么心情？你有這體樣的體會(huì )嗎？
【提示】讀時(shí)應投入，表現詩(shī)人豪情；突出個(gè)別動(dòng)詞，節奏加快——理解抒情法。
�。�4）可是詩(shī)人接下來(lái)的抒情格調陡轉，請全體女生讀這一節，說(shuō)出自己的感受。
【提示】此節讀前要有較長(cháng)停頓，語(yǔ)言突轉后再一氣呵成——理解讀音跌巖。
�。�5）結尾部分全體男生齊讀，學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)談其特點(diǎn)。
【提示】要將“濃得化不開(kāi)”的離情充分表現出來(lái)，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結句的意味深化�！斫庠�(shī)的回環(huán)美。
�。�6）分小組讀以上四節，把握詩(shī)歌意象及其抒情意味，深入體味徐志摩詩(shī)的藝術(shù)之美。
�。�7）中間兩節與第二節結構及表意均相似，故而留白給學(xué)生多角度朗讀鑒賞；
【點(diǎn)撥】詩(shī)中哪些字詞激起你的共鳴？換一種讀法會(huì )怎么樣？如何理解詩(shī)歌三美，怎樣通過(guò)朗讀體現？
�。�8）師生合作，在整體鑒賞過(guò)程中，完成全詩(shī)結構提綱的板書(shū)。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生討論的鑒賞小結，教師點(diǎn)撥。
【小結】這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫(huà)的美景，景中又蘊涵詩(shī)人濃濃的深情，情與景的交融值得我們細細品味。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流，難道不是一種美的享受嗎？
�。┰俅尾シ乓舢�(huà)。
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè )朗誦，全班深入體會(huì )。
�。ㄆ撸┓謱硬贾米鳂I(yè)：
1、利用補發(fā)資料進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)散文與古詩(shī)歌在寫(xiě)法和讀法上的不同（層次較高的同學(xué)做）。
2、課外延伸：找徐志摩另外一首詩(shī)《偶然》進(jìn)行自我朗讀鑒賞（全體）。
3、仿寫(xiě)精彩詩(shī)句，多讀好詩(shī)，有條件可試著(zhù)配樂(lè )（其他學(xué)生完成）。
【教學(xué)設計思想】本節課的總體設想是：為突出學(xué)生主體地位，喚起他們讀詩(shī)的興趣，教師充分運用各種手段調動(dòng)其入境；然后穿插讀詩(shī)技巧以加深理解，在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養其審美情趣，整個(gè)過(guò)程中，教師只起導演和引路人的作用。
《再別康橋》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法，欣賞詩(shī)歌創(chuàng )作的藝術(shù)特色；
2、分析本詩(shī)意境之美和所體現的新律詩(shī)的“三美”主張；
3、理解徐志摩在詩(shī)中表現的特別的思想感情和心緒感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析品味本詩(shī)所體現的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。
教學(xué)難點(diǎn)：
詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法。
教時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
談到離別，江淹說(shuō)：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已。所以就有了“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的凄婉纏綿，有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫。那么現代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一首徐志摩的，被譽(yù)為“二十世紀最出色離別詩(shī)”的《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1921年赴英國留學(xué)兩年，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位�；貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩(shī)派代表人物。詩(shī)人在35歲時(shí)乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主張人類(lèi)接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問(wèn)：由詩(shī)題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩(shī)、告別的對象、第二次離別）
康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光。詩(shī)人曾說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！笨禈驅τ谛熘灸κ侨绱说�'重要，因此他寫(xiě)了多篇與康橋有關(guān)的作品：《康橋再會(huì )吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說(shuō)，在徐志摩身上縈繞著(zhù)“康橋情結”。
1928年秋，徐志摩重到英國，在回國的海上寫(xiě)下本詩(shī)，記下了詩(shī)人再別康橋的情感體驗。
三、指導誦讀
學(xué)生讀——師生評議（款款深情、傷而不哀）——聽(tīng)范讀——學(xué)生再讀
四、指導鑒賞
1、聽(tīng)了剛才的朗誦，我想大家的感受應該是一致的，用一個(gè)字說(shuō)就是——美，太美了。是不是？（學(xué)生一般都會(huì )說(shuō)是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個(gè)情況：1、意象；2、“三美”）
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節做示范，三、四小節給學(xué)生自行賞析，五、六教師賞析
�。ā靶略屡伞碧岢隽艘粋�(gè)重要的美學(xué)主張，就是“三美”——音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美。
繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)，富于畫(huà)面感。
介紹之后，在上面板書(shū)“繪畫(huà)美”，那么本詩(shī)的音樂(lè )美和建筑美是怎么體現出的？）
2、音樂(lè )美，是對音節而言的，韻律和諧，節奏鮮明，音節優(yōu)美。
�。ㄩ_(kāi)頭、結尾兩節要在此補充講解）
A、押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B、音節和諧，節奏感強。
C、回環(huán)往復。首節和末節，語(yǔ)意相似，節奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。
首尾兩節在節奏上完全相同，形成回環(huán)往復的結構形式，這樣寫(xiě)有怎樣的表達效果？
�、龠f進(jìn)（語(yǔ)意上都表達了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節更進(jìn)了一層）②強化（回環(huán)往復、一唱三嘆強化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛(ài)，源于對康橋的依戀�！安粠ё摺笔且驗闊o(wú)須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）
3、建筑美，指的是詩(shī)節的勻稱(chēng)和句式的整齊。
全詩(shī)共七節，每節兩行，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。
五、總結、拓展
徐志摩沒(méi)有來(lái)得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫(xiě)的另一首詩(shī)《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時(shí)互訪(fǎng)的光亮與美好。下面請大家按我們學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂(lè )、投影）
“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無(wú)須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì )時(shí)互放的光亮！”
《再別康橋》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1、理解作者的思想感情；
2、學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法；
3、學(xué)會(huì )朗讀
學(xué)情分析
揣摩詩(shī)歌意象，欣賞詩(shī)歌意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)中涌動(dòng)的作者的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、品味詩(shī)歌藝術(shù)上的"三美"。
2、培養提升學(xué)生鑒賞，評價(jià)詩(shī)詞的能力。
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導入】
1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著(zhù)倦容的年輕人，在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)？為什么來(lái)到這里？......
今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》--這二十世紀最出色的離別詩(shī)的魅力，去聆聽(tīng)徐志摩內心世界最純粹的絕妙回響。
活動(dòng)2【導入】朗讀
深情美讀，整體感知全詩(shī)：
背景簡(jiǎn)介－康橋情結，由此引出對《再別康橋》的朗誦。
活動(dòng)3【講授】教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳髡呒氨尘�
1、徐志摩：（1896----1931）筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現代詩(shī)人，"新月派"代表詩(shī)人，他的詩(shī)，散文以及藝術(shù)觀(guān)，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng )造與音律和諧。他一生留下4部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。
2、課文背景：康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地�？岛右云洫氂械撵`性滋潤著(zhù)徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)說(shuō)："我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)性靈的詩(shī)人。徐志摩曾在1921-1922在英國留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，1922年徐志摩回國前夕，曾作長(cháng)詩(shī)《康橋再會(huì )吧》，在詩(shī)中稱(chēng)康橋為"永為我精神依戀之鄉"。如今又要和它告別了，自然千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。下面就讓我們一起在誦讀中去感悟他的萬(wàn)千思緒。
詩(shī)歌鑒賞方法啟示一：鑒賞詩(shī)歌我們要關(guān)注詩(shī)人及背景，聯(lián)想當時(shí)現實(shí)。
�。ǘ⿲W(xué)生齊讀全詩(shī)。
�。ㄈ┙處熂m正范讀全詩(shī)，學(xué)生聆聽(tīng)，體會(huì )音節和旋律上的特點(diǎn)。
教師小結：詩(shī)歌音調和諧，旋律完整，（每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動(dòng)和旋律感，讀來(lái)抑揚頓挫，朗朗上口。此外，"輕輕"、"悄悄"等疊字的反復運用，增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的尾節與首節句式相似，遙相呼應，它是尾聲，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。）體現了音樂(lè )美
�。ㄋ模⿲W(xué)生觀(guān)察詩(shī)節和詩(shī)行排列上的特點(diǎn)
教師補充：詩(shī)歌四行一節，每一節詩(shī)行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六字、七字（間有八字句），節的勻稱(chēng)，句的均齊，體現了錯落有致、曲折回旋的建筑美。
�。ㄎ澹┖献魈骄�，品讀鑒賞全詩(shī)：
�。◤脑�(shī)歌的意象，意境作為切入點(diǎn)賞析這首詩(shī)歌）先引導學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情） 進(jìn)而由教師總結出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的客觀(guān)物象。
一）題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩(shī)抒發(fā)的大致是什么情感？
生：離別之情。
師：提及離別大家馬上會(huì )想到什么？
設想：首先想到的自然是與自己最親密的人......寫(xiě)離別的詩(shī)可以說(shuō)是數不勝數，比如說(shuō)有王勃的《送杜少府之任蜀州》："與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。"李白的《贈汪倫》："李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。"那么本文離別的是什么？
生：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，而是康橋，他的母校。
二）如果你寫(xiě)告別母校你會(huì )怎么寫(xiě)？
設想：再見(jiàn)了嵩明一中，再見(jiàn)了老師，再見(jiàn)了嶄新的教學(xué)大樓和宏偉的科技樓，再見(jiàn)了陪我三年的桌子凳子，再見(jiàn)了朱紅的大門(mén)......再見(jiàn)了我每天黃昏坐在上面背英語(yǔ)單詞的大石頭。
明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，是"西天的云彩"，告別對象由人間向云彩等自然景物轉移，這就避開(kāi)了人間煙火，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
同是離別詩(shī)，那么詩(shī)人送別的又是什么呢？
明確：有"云彩""金柳""青荇""柔波""青草""星輝""夏蟲(chóng)"等自然景物。
三）這些意象、意境寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情？
全詩(shī)中選用了"云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草"等詞語(yǔ)，這些意象都是柔美而抒情的事物，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)又融入了詩(shī)人的感情，表達了作者對康橋的一片深情，浸透了作者對康河的永久的戀情，（詩(shī)人將意象寫(xiě)得越美，表達的對康橋的無(wú)限歡喜和眷戀之情越濃）。他甚至想永遠留在這里"在康河的柔波里，我甘心做一條水草"。 詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。
詩(shī)人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩(shī)句中，溶化到一些富有個(gè)性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、感情、形象三者融為一體，因而造成了一個(gè)色彩鮮明、線(xiàn)條清晰、勻稱(chēng)柔和的境界。整首詩(shī)，情因景生，景因情活，情景交融，物我一體，構成了詩(shī)的深邃意境，給讀者留下了極為深刻的印象。全詩(shī)共七節，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的.新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。......作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感，體現了繪畫(huà)美。
明確：聯(lián)系詩(shī)歌標題分析，理解這首詩(shī)的關(guān)鍵是抓住一個(gè)"別"字。因此，作者運用這些意象，創(chuàng )造了一種特殊的離別氣氛；同時(shí)，再聯(lián)系正文中"作別""不帶走"這樣的詞語(yǔ)分析，可以肯定，作者在這些意象中寄托了對康橋深深的依戀和惜別之情。（這個(gè)過(guò)程，正是把握這首詩(shī)的主旨的方法）
活動(dòng)4【活動(dòng)】感悟拓展
《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？
朗讀課文，并結合《我所知道的康橋》（《語(yǔ)文讀本》P118）和剛才介紹的相關(guān)資料，發(fā)揮自己的想象，口頭作文：以"徐志摩與康橋使我想到的"為話(huà)題寫(xiě)片斷。
提示：《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩(shī)，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋寧靜優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì )成了別具一格詩(shī)境之美。
范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說(shuō)："康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。"彎彎曲曲的清澈見(jiàn)底的河水，河水里飄著(zhù)長(cháng)長(cháng)的青草，兩岸四季長(cháng)青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴秀麗的各學(xué)院的建筑群......徐志摩非常喜歡這個(gè)地方，為這優(yōu)雅、秀麗、寧靜、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書(shū)，有時(shí)俯身觀(guān)看康河里的流水，有時(shí)仰頭眺望天上的行云，有時(shí)撐一只長(cháng)篙在康河里劃船，有時(shí)則在夕陽(yáng)西下的晚景里，騎上一輛自行車(chē)，獨自去追趕天邊闊大的太陽(yáng)......康河以她獨有的靈性滋潤著(zhù)徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說(shuō)："我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)性靈的詩(shī)人。
《再別康橋》教學(xué)設計14
一、教學(xué)內容分析
本課是人教版高一語(yǔ)文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩(shī)意美方面達到很高的水平，利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光影片，以輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè )曲相伴，以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。
對這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達對康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。
通過(guò)不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的氛圍，理解詩(shī)人所傳遞出來(lái)的情感。初讀，只要求讀準字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節奏，對于高一的學(xué)生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時(shí)，再把詩(shī)人和康橋的關(guān)系介紹出來(lái)，為學(xué)生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個(gè)基礎之上，賞析詩(shī)歌的“三美”，也就水到渠成。詩(shī)歌的意象分析，是對詩(shī)歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒(méi)有意象，也就無(wú)所謂詩(shī)歌。
通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì )鑒賞現代詩(shī)歌的“三美”；充分發(fā)揮學(xué)生的想像，來(lái)感受詩(shī)歌的獨特意境，培養學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)目標
知識與能力
1、學(xué)習詩(shī)歌融情入景的寫(xiě)法。
2、學(xué)習詩(shī)歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用。
過(guò)程與方法
通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌，逐步深入理解詩(shī)歌的內涵和詩(shī)人的深情
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解詩(shī)人的情感，生發(fā)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀，體味詩(shī)歌的感情
難點(diǎn)：意象的運用和選擇
三、學(xué)習者特征分析
高一學(xué)生對現代詩(shī)歌接觸不多，著(zhù)重通過(guò)朗誦手段，展開(kāi)想像的翅膀來(lái)把握詩(shī)歌情感，培養其對詩(shī)歌的鑒賞能力和審美情趣。
采用的教學(xué)方法:
誦讀吟詠法，欣賞法
預習內容設計:
1、走近詩(shī)人。
學(xué)生自行上網(wǎng)查詢(xún)徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩(shī)歌散文大賽展播片段。查找些寫(xiě)離別的詩(shī)作。
2、創(chuàng )設情景。
播放電視劇片段和央視詩(shī)歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學(xué)生陳述作者生平及寫(xiě)作背景，感知其代表作的風(fēng)格。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)板塊一：導入新課，創(chuàng )設情境。
教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教學(xué)板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂(lè )，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。
教學(xué)板塊四：賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張）。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設計
教師活動(dòng)
一、教學(xué)板塊一：導入新課，創(chuàng )設情境。
離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時(shí)，才驚覺(jué)昨天的生活已是今天的美夢(mèng)，所愛(ài)的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢(mèng)回之際，這“愛(ài)別離”的滋味，怎一個(gè)“苦”字了得？
今天我們就來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)離別的詩(shī)歌�？此麑e離是一種怎樣的描寫(xiě)，和一般的離別詩(shī)有什么區別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情�。ò鍟�(shū)）
再別康橋
預設學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生主要任務(wù)是認真傾聽(tīng)老師的導入內容，并通過(guò)自己提前了解的作者資料和老師的講解內容進(jìn)行有機的聯(lián)系，在腦中形成初步印象。
設計意圖
初步創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)課文。尤其是校園圖片的直觀(guān)展示和徐志摩的話(huà)更有助于學(xué)生理解作者對康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。
二、教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教師活動(dòng)
1、教師范讀。播放背景音樂(lè )，教師飽含感情地朗誦，充分營(yíng)造欣賞氛圍，從而幫助學(xué)生入境。
2、學(xué)生自由朗誦。初步指導學(xué)生讀出停頓、節奏、重音。
3、把握全詩(shī)感情基調：對康橋依依惜別的深情。
預設學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生認真聽(tīng)老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標注字音。
2、在聽(tīng)完老師朗讀后，自己嘗試朗讀，注意節奏和重音，把握作者情感。
設計意圖
聽(tīng)讀和自己朗讀是截然不同的兩件事，先聽(tīng)后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對康橋的那份深情。
三、想景悟情，分析意象（播放音樂(lè )，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。
教師活動(dòng)
1、國維說(shuō)過(guò)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也就是說(shuō)在表情達意時(shí)，往往要選擇典型的'景物用以表達特定的情感，你能從文中找到相關(guān)依據嗎？
2、連用三個(gè)“輕輕的”，有什么好處？
明確：透露了對康橋依依不舍的淡淡憂(yōu)愁，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下哀而不傷抒情的基調。
3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個(gè)詞有什么好處？
預設學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生進(jìn)行獨立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。
指導學(xué)生進(jìn)行煉字訓練�？梢詫Ρ染毩�，讓學(xué)生換成其他詞語(yǔ)進(jìn)行比較。
設計意圖
關(guān)于意象，學(xué)生在初中已經(jīng)初步涉及過(guò)，所以這個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生可以獨立完成。
意在引導學(xué)生和高考考點(diǎn)進(jìn)行對接，錘煉、推敲詞語(yǔ)，鑒賞詩(shī)歌。
四、賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張）。
教師活動(dòng)
1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè )朗誦，全班深入體會(huì )。
2、通過(guò)以上的朗讀、想景悟情，同學(xué)們認識到了作者獨具的藝術(shù)匠心。請同學(xué)們欣賞詩(shī)歌之美。生討論，師點(diǎn)評。
其一美在形式，即建筑美：四行一節、錯落排列、字數相近、回環(huán)呼應。
其二美在語(yǔ)言，即音樂(lè )美：節奏感、旋律美、彈跳性。
其三美在意境，即繪畫(huà)美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。
預設學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生展開(kāi)誦讀小賽，
在誦讀中更進(jìn)一步的理解和把握作者的感情。
2、通過(guò)徐志摩進(jìn)而了解新月詩(shī)派和改派的特點(diǎn)。
設計意圖
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習現代詩(shī)歌的興趣和積極性，喜歡詩(shī)歌，從而嘗試鑒賞詩(shī)歌。
2、意在讓學(xué)生從內容到形式兩者融合在一起，了解新月詩(shī)派。
六、教學(xué)反思
本課是一篇講讀課文，是現代詩(shī)歌中的經(jīng)典篇目，所以誦讀是本課的教學(xué)方法和訓練重點(diǎn)，通過(guò)誦讀和把握意象來(lái)進(jìn)一步把握作者的情感。
在本課的教學(xué)設計上，也是以誦讀和意象作為學(xué)習的重點(diǎn)，以學(xué)生為核心，老師作為輔導，讓學(xué)生走近康橋，走進(jìn)作者徐志摩的內心世界，深深的感受作者對康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。
《再別康橋》教學(xué)設計15
【學(xué)情分析】
現代詩(shī)歌較之于當代詩(shī)歌，思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
【教材分析】
對這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達對康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫(xiě)作背景；體會(huì )詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)歌的主題；了解現代派詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
感受作者對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
【教學(xué)方法】
在熟讀和背誦的過(guò)程中，深切體會(huì )作者的思想感情；欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【課前準備】
搜集徐志摩的生平資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、交流了解作者及時(shí)代背景（５分鐘）
徐志摩（１８９６～１９３１）浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
�。保梗常蹦辏保痹拢保谷�，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著(zhù)火，不幸遇難。
康橋＝劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。
作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過(guò)學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話(huà)說(shuō)，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來(lái)到康橋后的歸國途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜，詩(shī)人在他３５歲時(shí)乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
�。ㄔO計意圖：對徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。）
二、整體感知課文
�。�、學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受。（２分鐘）
�。ㄊ稣f(shuō)感受：只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）
�。�、指名朗讀，交流詩(shī)歌內容：
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第１節，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調。
第２節，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第３節，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對康橋永久的戀情。
第４節，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的.風(fēng)光中。
第５節，詩(shī)人感情達到了高潮。他幻想著(zhù)撐一桿長(cháng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第６節，詩(shī)人由幻想回到現實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復歸和沉浸于寂然。
第７節，跟開(kāi)頭呼應�！霸撇省北緛�(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來(lái)。
�。ㄔO計意圖：了解詩(shī)歌內容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎。）
�。�、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。
�。ㄔO計意圖：初步立即基礎上的再朗讀可以加強學(xué)生對詩(shī)歌感情的理解。）
�。�、欣賞配樂(lè )詩(shī)朗誦。
�。�、自由朗讀。
�。�、讀交流誦讀感受。
�。ǜ星樽兓阂缿侃ぉg欣──陶醉──執著(zhù)──激動(dòng)──沉默──平靜）
�。ㄔO計意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng )造條件）
三、再讀詩(shī)歌
完成練習：字詞注音（青荇
榆陰
漫溯
斑斕
笙蕭）
四、分析鑒賞──引導學(xué)生感受意象美
預設問(wèn)題：
�。�、讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象？
風(fēng)光如畫(huà)。
�。�、詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？
云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(cháng)篙，星輝。
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀(guān)情意的意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè )朗誦，全班深入體會(huì )。
六、作業(yè)
背誦詩(shī)歌、體會(huì )詩(shī)人感情。
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