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最新再別康橋課堂實(shí)錄
《再別康橋》抒寫(xiě)了詩(shī)人故地重游，再別康橋時(shí)的情感體驗。以下是yjbys小編和大家分享的最新再別康橋課堂實(shí)錄，更多資料請點(diǎn)擊(www.uydoc.com/wenxue)。
教學(xué)過(guò)程：
(上課鈴響，師生問(wèn)好)
一、整體感知，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的優(yōu)美意境中
(一)導入課題
師：同學(xué)們，中國是詩(shī)的國度，《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》流傳千古，唐詩(shī)宋詞，名家輩出。從五四到現在，新詩(shī)也走過(guò)了將近一個(gè)世紀的歷程。
可是有人卻說(shuō)，中國現當代詩(shī)壇只有一個(gè)半詩(shī)人。盡管這種評價(jià)太偏激了，卻也可以看出著(zhù)一個(gè)半詩(shī)人在中國詩(shī)壇的分量。他們是誰(shuí)呢?一個(gè)是徐志摩，半個(gè)是何其芳。
(投影作者簡(jiǎn)介)
徐志摩是中國新詩(shī)史上一位杰出的詩(shī)人，新月詩(shī)派的代表人物。
我們今天就來(lái)賞析徐志摩的經(jīng)典詩(shī)作《再別康橋》。
(二)配樂(lè )朗讀，打開(kāi)學(xué)生想象空間，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中
1、 首先老師來(lái)為大家朗誦這首詩(shī)。
(教師配樂(lè )朗誦)
師：這首詩(shī)美嗎?
生：很美。
師：那讓我們一起朗讀一遍。
(學(xué)生朗讀)
師：每一首好詩(shī)都能引起讀者不同的共鳴，你讀了這首詩(shī)有什么感受呢?(停頓)請同學(xué)們談一談。
生1：我讀了這首詩(shī)，仿佛來(lái)到夕陽(yáng)下的康橋，感覺(jué)很美。
生2：我感覺(jué)到詩(shī)人飄逸的腳步，好象怕驚擾什么。
生3：我覺(jué)得詩(shī)歌的語(yǔ)言很流暢、很整齊。
師：這幾個(gè)同學(xué)從不同的角度談感受，打開(kāi)了我們的想象空間。少年情懷總是詩(shī)，同學(xué)們青春的感受就是最美麗的畫(huà)卷。詩(shī)人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢，下面就讓我們走進(jìn)康橋。
二、介紹康橋與詩(shī)人的關(guān)系，并出示教學(xué)目標
(投影出示康橋圖片)
師：這里就是康橋，今天讀作劍橋，聞名世界的英國劍橋大學(xué)就在這里。1920年，24歲的徐志摩來(lái)到康橋，度過(guò)了他一生中最美好的青春歲月。
在康橋，他有過(guò)與秀外慧中、一代才女林徽因的美麗愛(ài)情，因此而萌發(fā)了汩汩詩(shī)情;在康橋，他陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的美景中，正是康河的粼粼水波開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈;在康橋，他接受了“愛(ài)、自由和美”的個(gè)性主義熏陶，正是“愛(ài)、自由和美”的康橋理想給了他人生的追求。
正如他自己所說(shuō)的：“我的眼是康橋教我睜開(kāi)的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。”的確，康橋造就了靈性的徐志摩，康橋給了他無(wú)盡的美好的回憶，康橋是縈繞他一生的情結�？禈蛞苍谒P下煥發(fā)了無(wú)窮的魅力。說(shuō)的夸張點(diǎn)，如果不是有了《再別康橋》，在我們的心中，康橋不會(huì )這么美;如果不是有了康橋，便也沒(méi)有我們的天才詩(shī)人徐志摩。他使康橋成為中國文學(xué)史上令人神往的地方。
徐志摩以一首純美的《再別康橋》，拉開(kāi)了我們想象的帷幕，更讓我們領(lǐng)略到了詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。我們今天就通過(guò)賞析詩(shī)歌語(yǔ)言來(lái)品味蘊涵在詩(shī)中的作者的思想感情。
三、賞析語(yǔ)言
(一)整體感知二、三、四段的景物描寫(xiě)
師：請同學(xué)們在輕柔的音樂(lè )聲中自由朗讀全詩(shī)，找出詩(shī)人選取了哪些景物來(lái)描寫(xiě)康橋的美?
(學(xué)生伴隨音樂(lè )朗讀)
師：現在哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生1：選取了西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇來(lái)描寫(xiě)。
生2：還有榆蔭下的一潭、浮藻、星輝、夏蟲(chóng)。
師：細心的同學(xué)們找到了許多景物，作者把它們集中體現在二、三、四三段中。老師請一位同學(xué)有感情的朗讀這三段。
(教師請一位同學(xué)朗讀)
師：這位同學(xué)讀得很用心，注意把握感情，非常好，請坐。
(二)具體賞析第二段
師：詩(shī)人漫步于秀麗的康河之畔，美麗的風(fēng)景盡收眼底，而詩(shī)人把他最喜愛(ài)的風(fēng)景寫(xiě)到了詩(shī)中。他愛(ài)這里的柳，在寫(xiě)柳的時(shí)候，有幾個(gè)詞真新鮮、真漂亮。是什么樣的柳啊?
生(齊)：金柳。
師：對，是金閃閃，是令人眼前一亮的柳�？吹竭@樣的柳，詩(shī)人一定睜大了眼睛，欣喜的看個(gè)夠。光閃閃的“金”字還不足以表現詩(shī)人對柳的愛(ài)意，深情之中詩(shī)人竟發(fā)奇想，他說(shuō)這不是柳，這是“夕陽(yáng)中的新娘”。
同學(xué)們，你們印象中，新娘是什么樣的形象呢?
生1：漂亮
生2：迷人
生3：美艷
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，面對如此艷麗的新娘，詩(shī)人怎能不流露出濃濃的愛(ài)意呢?這婀娜的柳樹(shù)，這艷麗的新娘，倒影在水中也是美艷無(wú)比，作者用了哪個(gè)詞來(lái)形容它呢?
生：艷影
師：“艷影”這個(gè)詞包含了詩(shī)人怎樣的感情?
生：顯示了作者的一往情深。
師：那這一句該怎么讀呢?
生：舒緩而深情地讀出來(lái)。
師：好，請你來(lái)為大家讀一讀這一句。
(學(xué)生飽含感情地讀)
師：讀得非常好。這“艷影”自然在水中蕩漾，可是詩(shī)人怎么說(shuō)呢?
生(齊)：在我的心頭蕩漾。
師：詩(shī)人此時(shí)此刻沉醉了，美景在心中蕩漾啊。我讀的時(shí)候，感到一縷清風(fēng)拂過(guò)我的發(fā)絲，感到縷縷花香沁人肺腑，請同學(xué)們找尋這樣的感覺(jué)，帶著(zhù)這種沉醉讀一讀第二段。
(學(xué)生自由朗讀第二段)
師：在這里，詩(shī)人充滿(mǎn)柔情地描寫(xiě)他眼中的康橋景物。多美的景物啊，它們自身的形象美，詩(shī)人的愛(ài)使它們更美了。那么我們讀這些詩(shī)句的時(shí)候，是不是應該讀出詩(shī)人的喜愛(ài)之情和纏綿之意呢?(停頓)下面讓我們面帶微笑，飽含感情地齊讀第二段。
(學(xué)生齊讀)
師：同學(xué)們讀得很美
(三)具體賞析三、四兩段
師：詩(shī)人愛(ài)這里的柳，更愛(ài)這里的青荇和碧泉。下面請同學(xué)們自由朗讀三、四兩段，感受詩(shī)人的感情，并品味一番，想一想你最喜歡哪些詞語(yǔ)呢?
(教師下去輔導，師生交流1—2分鐘)
師：現在，請同學(xué)們談一談你最喜歡的詞語(yǔ)。
生1：我喜歡“油油”一詞，因為它寫(xiě)出了青荇的動(dòng)感。
生2：我喜歡“招搖”一詞，它把油油的水草擬人化了，好象和作者交流一般。
生3：“柔波”的“柔”用的好，波水柔和了，才會(huì )使水草擺動(dòng)招搖。
生4：第四段中作者把“清泉”比作“天上的虹”，比喻用的好
生5：我覺(jué)得“彩虹似的夢(mèng)”寫(xiě)得好，增加了清泉的美，夢(mèng)在這里，怎能不愛(ài)它呢!
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，既注意了煉字，又分析了修辭。老師和大家的感受一樣，“招搖”一詞用得好，作者這里是貶義褒用，這讓我想到了朱自清《春》中有這樣一段文字：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與清風(fēng)流水應和著(zhù)。”明媚的春光下，喜不自勝，是一種感情的極致，所以才“賣(mài)弄”。
而在康河波水的柔情款款之中，怎能不讓青荇招搖呢?貶義褒用，很自然的，因為招搖得殷切，所以詩(shī)人心甘情愿地做柔波中的一條水草。
榆蔭下的那一潭清泉叫拜倫潭，杰出的浪漫主義大詩(shī)人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對“愛(ài)、自由和美” 的追求不正象天上的虹霓一般美麗，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的夢(mèng)。這清泉是詩(shī)人的青春，是詩(shī)人的夢(mèng)想與追求，他如何能不如癡如醉地愛(ài)著(zhù)它呢?
讓我們齊讀三、四段，讀出如癡如醉的濃濃愛(ài)意。
(四)具體賞析五、六段
師：徐志摩就是這樣一個(gè)浪漫的追夢(mèng)人，今天要告別心愛(ài)的康橋了，他是怎樣和自己的夢(mèng)想告別的。請全體女同學(xué)齊讀五、六段，大家一起品味這兩段在感情上的不同之處。
(女生齊讀)
師：這兩段的感情相同嗎?
生(齊)：不同，一段是喜悅，一段是悲傷。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)表現了他的喜悅與悲傷之情?
生：“放歌”與“沉默”。
師：這位同學(xué)找得非常準確。為什么這兩個(gè)詞可以表現出來(lái)?
生：“放歌”就是要放聲歌唱，人在高興之時(shí)，唱歌就能體現出喜悅，徐志摩在康橋美景中卻要放歌，因為他覓得了一船星輝，也裝載了五彩斑斕的希望，眼前的美景和內心的喜悅幻化成夢(mèng)一般的境界，達到了喜悅的極點(diǎn)。
師：太好了，夢(mèng)想在閃光，詩(shī)人心情舒暢，要禁不住內心的喜悅而放歌，第五段該怎樣讀?
生：要讀得動(dòng)情而昂揚。
師：請你讀一讀。
(學(xué)生動(dòng)情地讀)
師：這位同學(xué)讀得真好，請同學(xué)們齊讀第五段，讀出喜悅的極點(diǎn)。
(學(xué)生齊讀)
師：但是，詩(shī)人放歌了嗎?(停頓)詩(shī)人沉默了。是啊，夢(mèng)正醒來(lái)，人要離去，哪里還有心情放歌呢?于是陪伴詩(shī)人的只有沉默的一切。
請同學(xué)們自由地輕聲朗讀第六段，感受一下是什么使得詩(shī)人的感情發(fā)生了這樣大的變化?
(學(xué)生自由讀)
生：是離別之情，從“悄悄是別離的笙簫”可以看出來(lái)，連熱鬧的夏蟲(chóng)也沉默了，連昔日熱鬧的康橋也沉默了。
師：這位同學(xué)善于聯(lián)想，并能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)分析。怎么讀出這變化的感情呢?
生：第五段的“放歌” 要讀得動(dòng)情而昂揚，“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來(lái)輕一點(diǎn)讀，最后一句高一點(diǎn)，體現詩(shī)人的那一份不舍的感情。
師：請你朗讀一下。
(學(xué)生朗讀)
師：這位同學(xué)讀得我都跟著(zhù)喜悅、跟著(zhù)悲傷了。美景引起人們對夢(mèng)想的向往和追求，可是，詩(shī)人今天要面對別離，景物越美好，離情越濃重。最終一切歸于沉默，這是悲傷離情的歸宿。這樣的場(chǎng)景用依依惜別來(lái)形容顯得蒼白無(wú)力，作者象是要作永久的告別，告別婀娜多姿的金柳，告別油油的招搖的青荇，告別那清泉碧水，告別那彩虹似的夢(mèng)�？芍^“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。”
(五)具體賞析一、七段
師：這是詩(shī)人和康橋最后的相依相伴。然后，(教師飽含感情地誦讀)
“輕輕的我走了，
正如我輕輕的來(lái);
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。……
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來(lái);
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。”
(稍做停頓)同學(xué)們喜歡這兩段嗎?請你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，并讀一讀。
生1：第一小節，詩(shī)人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”(帶感情朗讀)
生2：第七小節，詩(shī)人又連用兩個(gè)“悄悄的”，照應開(kāi)頭，顯得整齊，并顯示詩(shī)人不愿打破康橋的寧靜，好象詩(shī)人和康橋達到了雙方感情的交流。
(帶感情朗讀)
師：這兩位同學(xué)巧妙抓住疊詞分析，分析細致，朗讀動(dòng)情。是啊，“輕輕的”展示詩(shī)人不愿打破康橋的寧靜，依依惜別，飄逸而灑脫。當一切回歸沉默時(shí)，悄悄是別離的笙簫，淋漓盡致的浪漫抒情，最終成了“揮一揮衣袖”的飄然離去，不帶走一片云彩。這是對康的告別，大概也是對昔日夢(mèng)想的告別。“輕輕”“悄悄”的語(yǔ)言背后隱含著(zhù)更深更濃的離情。
請同桌兩個(gè)同學(xué)互相讀一讀首尾兩段，品一品這離情。(同桌同學(xué)互相朗讀)(停頓)
四、拓展
師：我們大家再一起飽含感情地朗讀全詩(shī)。
(學(xué)生有感情朗讀全詩(shī))
師：難舍的康橋請結，無(wú)盡的康橋遐思，使作者一而再，再而三地描摹康橋那無(wú)盡的美。1922年10月，徐志摩第一次告別康橋，回到祖國�？岛拥乃�，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，他寫(xiě)下了大量有關(guān)康橋的詩(shī)文。其中有一首長(cháng)詩(shī)《康橋再會(huì )罷》。(投影出示長(cháng)詩(shī)《康橋再會(huì )罷》節選)，這里是其中一些飽含感情的詩(shī)句，老師給大家朗讀一下。
(教師朗讀)
師：這首詩(shī)和《再別康橋》相比，你更喜歡哪一首詩(shī)呢?
生：我更喜歡《再別康橋》，因為《再別康橋》的語(yǔ)言節奏美，詩(shī)的結構錯落有致，又有照應，顯得整齊，有利于詩(shī)人抒發(fā)感情。
師：這位同學(xué)善于在比較中分析。1926年，徐志摩又寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的散文《我所知道的康橋》，文中他這樣說(shuō)：“一個(gè)人要寫(xiě)他最心愛(ài)的對象，不論是人是地,是多么為難的一個(gè)工作!你怕,你怕描壞了它,你怕說(shuō)過(guò)分了惱了它，你怕說(shuō)太謹慎了辜負了它。”這里徐志摩對康橋懷有怎樣的愛(ài)呢?
生：象對待“心愛(ài)的對象”般的喜愛(ài)它。
師：1928年，回到祖國的徐志摩已度過(guò)了六個(gè)春秋，他曾經(jīng)的對“愛(ài)、自由和美”的追求在和現實(shí)的摩擦中不斷破滅。他在失望中回到康橋，康橋的一草一木、一山一水，給他那疲憊的心靈以莫大的撫慰。然而遺憾的是1928年11月他不得不再次告別康橋，踏上歸途。這時(shí)對康橋的愛(ài)戀比先前更濃了千百倍。這愛(ài)揮灑到紙上便化成了詩(shī)壇的明珠——《再別康橋》。這首詩(shī)也最充分得展現了他對“愛(ài)、自由和美”的完美追求。讓我們再次朗讀全詩(shī)。(學(xué)生朗讀)
五、結尾
師：徐志摩因為《再別康橋》獲得了詩(shī)壇上的巨大聲譽(yù)。然而可惜的是，滿(mǎn)腹才華的徐志摩最終只是象一顆流星般劃過(guò)了詩(shī)情的天空。1931年，徐志摩乘飛機在山東濟南遇難，年僅35歲。一個(gè)燦爛的年輕生命悄然離世，宛若流星劃過(guò)天際，化作了西天的云彩。噩耗傳來(lái)，文壇震驚。胡適痛呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)。”蔡元培先生送挽聯(lián)道：“談話(huà)是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行經(jīng)都是詩(shī)，詩(shī)的韻味浸透了，隨遇自有樂(lè )土。”
的確，他就這么悄悄的來(lái)了，又這么悄悄的走了。雖然他沒(méi)有帶走人間的一片云彩，但他將傳世的《再別康橋》留給了詩(shī)壇，也把永遠的思念留給了我們。今天，當我們欣賞《再別康橋》時(shí)，也在感受著(zhù)“愛(ài)、自由和美”的熏陶。讓我們再次感受這優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言中蘊涵的作者的思想感情。
(一) 請學(xué)生欣賞配樂(lè )朗讀
(二) 學(xué)生自己帶感情熟讀成誦
(下課鈴響，師生道別。)
(反思)
詩(shī)歌是人類(lèi)最美的語(yǔ)言藝術(shù)，是最純粹的文學(xué)。如何讓學(xué)生品出詩(shī)歌的韻味、詩(shī)歌的美?僅憑老師的分析只能打破學(xué)生心中的美景與倩影，這就說(shuō)明老師不能把詩(shī)歌當成文章來(lái)分析，細致的分析不能代替誦讀，理性的分析中一點(diǎn)一點(diǎn)地流失了詩(shī)歌特有的韻味。詩(shī)歌貴在運用意象營(yíng)造意境，從而給讀者以美的感受。詩(shī)歌教學(xué)不能打破詩(shī)的意境，這也就呼喚著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真，回歸誦讀。
因此，我在教授這首詩(shī)時(shí)，首先借助多媒體的影音效果，在略帶淡淡憂(yōu)傷的的樂(lè )曲聲中配以淡雅的畫(huà)面，有感情的朗讀詩(shī)歌，和學(xué)生一起沉醉，進(jìn)入詩(shī)歌的優(yōu)美意境中。略帶淡淡憂(yōu)傷的音樂(lè )貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生始終沉浸在詩(shī)歌的意境中。然后引導學(xué)生捕捉意象，感悟詩(shī)人的感情，并適時(shí)地引導學(xué)生朗讀，學(xué)生在一遍遍朗讀的過(guò)程中，感受到了詩(shī)歌的美，逼近了詩(shī)歌的靈魂，越來(lái)越走近了詩(shī)人，朗讀的過(guò)程正是學(xué)生理解的過(guò)程。這時(shí)，我在課堂上巧妙引入詩(shī)人寫(xiě)到康橋的另外一首詩(shī)和一篇散文，在比較中讓學(xué)生感悟康橋對詩(shī)人一生的影響。詩(shī)人先后三次描寫(xiě)康橋，而最飽蘸詩(shī)人感情的、最充分展現詩(shī)人對“愛(ài)、自由和美”的完美追求的，是有詩(shī)壇明珠之稱(chēng)的《再別康橋》。這樣學(xué)生就深入地理解了這首詩(shī)，也更了解詩(shī)人。然而這樣一位天才詩(shī)人卻象一顆流星劃過(guò)了詩(shī)情的天空，隕落了，課堂結尾時(shí)介紹詩(shī)人突然離世，并引起世人的震驚，再次為詩(shī)歌蒙上憂(yōu)傷色彩。此時(shí)此景學(xué)生為之嘆惋，更深切地感悟到詩(shī)人溶匯在這首詩(shī)中的感情。最后，在凄美的配樂(lè )朗讀中結束全文，詩(shī)歌的意境始終是完滿(mǎn)的。這堂課的亮點(diǎn)應該是學(xué)生的賞析和朗讀，大家共同品味，互相交流;面對一首詩(shī)，教師放開(kāi)雙手，讓學(xué)生品味、交流，和學(xué)生一起沉醉，就營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂，促成了這堂課的成功。
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