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再別康橋獲獎?wù)n堂實(shí)錄
《再別康橋》課堂實(shí)錄
陳美玲
課前播放歌曲欣賞《再別康橋》
師：(伴樂(lè ))在中國詩(shī)壇上，有一位才華橫溢的詩(shī)人，悄悄地來(lái)，又悄悄地去。不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追尋千古詩(shī)人徐志摩的精神故鄉，重溫他的康橋之夢(mèng)。(出示幻燈：題目、作者)
師：都說(shuō)題目是文章的眼睛，你從題目中獲得哪些信息?
生1：告別的對象是康橋。
生2：是一首送別詩(shī)。
生3：從題目可以看出作者不是第一次離別康橋，可見(jiàn)作者對康橋的感情很深厚。
師：康橋在哪?
生4：文章注釋①上寫(xiě)道：康橋是英國劍橋大學(xué)所在地，
師：你預習得很認真，為什么一個(gè)異域之城會(huì )讓詩(shī)人如此的魂牽夢(mèng)縈呢?我們先來(lái)了解一下詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。(出示幻燈：寫(xiě)作背景)(學(xué)生齊讀)
康橋，即英國劍橋大學(xué)所在地，1920-1922年，詩(shī)人曾游學(xué)于此，在康橋度過(guò)了他人生中最幸福的一段時(shí)光。他有時(shí)在蔥綠的草坪上,看書(shū)或看云,有時(shí)在碧波蕩漾的康河里劃船。有時(shí)在星光下聽(tīng)水聲……，康橋多姿多彩的自然風(fēng)光開(kāi)啟了他詩(shī)人的性靈;康橋濃郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主義詩(shī)人的寫(xiě)作道路;在康橋，他一見(jiàn)傾心地愛(ài)上了活潑美麗的中國少女林徽音，這一段沒(méi)有結局的戀情讓他刻骨銘心。為此，1922年回國前他作了長(cháng)詩(shī)《康橋再會(huì )吧》，1926年寫(xiě)了散文《我所知道的康橋》。1928年，故地重游，思緒萬(wàn)千，在歸國的海輪上，創(chuàng )作了《再別康橋》這首傳世之作。
師：原來(lái)，康橋給詩(shī)人留下了這么多美好的回憶，怎能不讓他眷戀不已呢?下面我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)名家是如何演繹這份眷戀之情的?用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的最大感受是什么?(出示幻燈：配樂(lè )朗讀)
(學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀)
師：好的詩(shī)總是能感染我們每一個(gè)人的情緒，聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的最大感受是什么?
生5：這首詩(shī)的意境很美，首尾呼應，很容易背誦。
生6：我覺(jué)得康橋的景色很美麗，我有一股前往一見(jiàn)的沖動(dòng)。(生笑)
生7：讀了這首詩(shī)后，我覺(jué)得很像王維所寫(xiě)的詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)。
生8：我從這首詩(shī)里感受到作者那一股淡淡的憂(yōu)愁和依依不舍之情。
師：我們要怎樣才能讀出這種依依不舍之情呢?
生9：語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。
生10：要讀得深沉一點(diǎn)才能表現那種依依不舍之情。
師：好，那我們就帶著(zhù)感情舒緩深沉地一起齊讀這首詩(shī)歌。
(生齊讀)
師：看來(lái)大家已經(jīng)提前進(jìn)入這場(chǎng)告別了，不過(guò)剛剛讀的時(shí)候有幾個(gè)字音不夠準確，例如：滿(mǎn)載(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)
師：詩(shī)人踏著(zhù)余輝再次來(lái)到熟悉的康橋，他是來(lái)向誰(shuí)告別的?
生11：向康橋的人和事。
師：那詩(shī)中有沒(méi)有直接寫(xiě)出他是來(lái)向誰(shuí)或是什么事情告別的?
生齊：沒(méi)有。
生12：詩(shī)歌是通過(guò)康橋的景物來(lái)表達對康橋的人和事的回憶眷戀之情的。
師：那么是哪些物呢?
生13：云彩、金柳、青荇、水草。
生14：還有榆陰下的一潭、夏蟲(chóng)。
師：(幻燈：板書(shū)景物，橋的圖形)在詩(shī)歌里我們把這些用來(lái)寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人是如何通過(guò)意象來(lái)表達眷戀之情的呢?我們先看范例引路，詩(shī)歌的第二節。(出示幻燈)
師：請你來(lái)朗讀一下第二小節，其它同學(xué)思考右邊的三個(gè)問(wèn)題。(生15讀)
(1)作者選取了哪些意象表達了怎樣的情感?
(2)請結合具體詞句分析你的理解。
(3)怎樣處理停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調才能讀出這種情感?
(生15讀)
生16：作者選取了金柳、夕陽(yáng)中的新娘、艷影表達了作者對康橋喜愛(ài)和無(wú)比眷戀之情。
生17：作者把在夕陽(yáng)映照下鍍上一層金色的柳樹(shù)比喻為美麗羞澀的新娘，能生動(dòng)形象地寫(xiě)出柳樹(shù)秀美婀娜的美好姿態(tài)，同時(shí)也表達出作者對康橋的柳樹(shù)的喜愛(ài)與贊美。
師：不錯，能從修辭的角度分析，同學(xué)們再想想：作者把柳樹(shù)喻為新娘，還有沒(méi)有別的特殊意義。
生18：詩(shī)人一定是想起了他與他鐘情的中國姑娘在河畔上散步時(shí)的甜蜜場(chǎng)景了，這也是作者眷戀康橋的原因之一吧。
(師生齊笑)
師：你想象力很豐富。誰(shuí)再來(lái)分析?
生19：詩(shī)中說(shuō)“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，我想這里的“蕩漾”也表明康橋的人和事在詩(shī)人心中揮之不去，表達出了對康橋的一片深情!
師：這位同學(xué)能從動(dòng)詞的角度來(lái)分析，這一節里，還有哪些詞也很特別的?
生20：“金柳”的“金”和“艷影”的“艷”兩個(gè)詞語(yǔ)描繪出了色彩鮮艷的畫(huà)面，也能襯托出作者愉悅的心情。
師：那我們怎樣朗讀才能傳達出作者的那種愉悅和眷戀之情呢?
生21：“金柳”、“新娘”、“艷影”、“蕩漾”這幾個(gè)能表表達達作者情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)要重讀。
生22：“那”后要停頓一下， “夕陽(yáng)中的新娘”要讀出那種喜愛(ài)之表，語(yǔ)調高一點(diǎn)。“在我的心頭蕩漾”要讀出那一片深情，所以讀得深沉一點(diǎn)，特別是“蕩漾”那個(gè)詞。
師：那你帶著(zhù)你的理解朗讀一下這一小節。
(生22讀，學(xué)生鼓掌)
師：同學(xué)們帶著(zhù)感情齊讀一下這一小節。
(生齊讀)
師：我們剛剛通過(guò)詩(shī)人筆下美麗的金柳體會(huì )到作者對康橋的眷戀之情，大家從范例中能總結出哪些賞析詩(shī)歌的方法?
生23：要抓住意象。
生24：從修辭、詞語(yǔ)來(lái)分析情感。
師：具體分析詩(shī)句表達情感的過(guò)程我們叫品意境。
生25：還要讀出情感。
師：大家總結得很好，接下來(lái)我們就用這抓意象、品意境、悟情感、動(dòng)情讀的方法，小組合作探究選取你喜歡的一節或幾節來(lái)體會(huì )作者的情感。
(生小組合作討論，師行間指導)
(全班班交流討論結果)
師：同學(xué)們都能積極地參與討論，哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的探究結果?
生26：我喜歡第三節，作者抓住青荇、水草來(lái)表達作者對康橋的無(wú)比眷戀。詩(shī)人說(shuō)“我甘心做一條水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一條康河里的水草，那樣就能與康橋形影不離，與康河“水乳交融”了。
生27：我想補充一下第二小節，詩(shī)人說(shuō)“青荇”是綠油油地，說(shuō)明在康河里生活得很幸福，暗示著(zhù)詩(shī)人在這里的回憶也很美好。“招搖”運用的是擬人的手法，表示對詩(shī)人這個(gè)老朋友的招手歡迎，所以才說(shuō)“甘心做一條水草”。
師：能抓住修辭、意象、詞語(yǔ)來(lái)品析詩(shī)歌，那你們這個(gè)小組有聲音來(lái)傳達你們所理解到的情感，其它同學(xué)作點(diǎn)評。
(小組讀)
生28：我覺(jué)得語(yǔ)速稍快了點(diǎn)，最后一句里的“甘心”要讀得深情一點(diǎn)。
師：那你帶著(zhù)大家讀一讀這一小節。
生28：我們選的是第一節和最后一節。第一節連用了三個(gè)“輕輕的”給人一種寧靜的感覺(jué)，好像是不忍打擾康橋的一切，表明作者很愛(ài)惜帶給他美好回憶的康橋，又與結尾的“悄悄的”形成呼應，可我還沒(méi)有想到為什么要用“悄悄的”來(lái)結束?
師：這位同學(xué)不僅善思，還善問(wèn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。
生29：“悄悄”渲染了一種無(wú)邊的寂靜，強化了心中對康橋的戀戀不舍的情感。
生30：作者是不想破壞在康橋的美好回憶，所以用“悄悄”來(lái)作渲染。
師：是呀，詩(shī)人用“悄悄”地更多了一份寧靜，多了一種揮之不去的傷感，升華了情感。下面請男同學(xué)讀第一節，女同學(xué)讀第二節，體會(huì )詩(shī)人的情感。
(生讀)
生31：我喜歡第四節，詩(shī)人把余輝照射下的清澈的潭水疑為天上的虹，五彩斑斕，很富有詩(shī)意，這么美的地方怎么會(huì )舍得離開(kāi)呢?
師：詩(shī)人不僅說(shuō)潭水是天上的虹，還說(shuō)沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)，為什么說(shuō)是“彩虹似的”?
生32：說(shuō)明這里有作者美麗的夢(mèng)，像背景里提到的愛(ài)情夢(mèng)，詩(shī)人夢(mèng)等。
師：彩虹除了美，還有什么特點(diǎn)?
生33：稍縱即逝，表明這些夢(mèng)雖美，但容易破碎，難以實(shí)現。所以才會(huì )顯得更珍貴，告別起來(lái)才更難。
師：你的理解很有創(chuàng )見(jiàn)，那你試著(zhù)朗讀一下這一小節。
(生讀)
(生鼓掌)
師：同學(xué)們熱烈的掌聲是對你最大的肯定，第五六節誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生34：我選第五節，詩(shī)人想到這里有著(zhù)自己這么多的夢(mèng)，就不由自主地撐起竹篙前去尋找自己的夢(mèng)，因為詩(shī)人沉浸在美好的夢(mèng)境里忘記了回家了，一直到到深夜。
師：詩(shī)人忘情到一種什么程度?
生35：在星輝斑斕的深夜里縱聲歌唱。
師：詩(shī)人唱了嗎?
生齊：沒(méi)有。
生36：第六節里寫(xiě)了“但我不能放歌”。
師：為什么?
生37：不想破壞不想打破這寧靜，想一直生活在這些美好的夢(mèng)里，就連平日里叫個(gè)不停的“夏蟲(chóng)”也仿佛理解我的想法。
生38： 這叫做心有靈犀一點(diǎn)通，此時(shí)無(wú)聲勝有聲!
師：無(wú)聲是真愛(ài)的最大境界了，怎么舍得離開(kāi)呢?這兩節在朗讀上要怎么處理?
生39：第五節要讀得高昂一點(diǎn)來(lái)表達喜悅的心情，特別是“放歌”，第六節想著(zhù)要離別產(chǎn)生的傷感情緒，因而要讀得低沉一點(diǎn)。
師：你試著(zhù)朗讀一下。
(生讀)
師：一二組的同學(xué)讀第五小節，三四組的同學(xué)讀第六小節，讀出這種情緒的變化。
師：合作就是力量，在剛剛精彩發(fā)言中又一次得到了印證。我們剛剛運用抓意象、品意境、悟情感、動(dòng)情讀的方法體會(huì )到作者的無(wú)比眷戀之情，詩(shī)人的這種情感在面對回憶和離別的現實(shí)時(shí)情緒有什么變化嗎?(幻燈10)
生40：面對回憶是喜悅、快樂(lè )的;面對離別是傷感、惆悵。
(出示板書(shū)：愁——樂(lè )——愁)
師：好，接下來(lái)就請同學(xué)們同桌合作互讀互評或愉快或傷感地朗讀詩(shī)歌，再次體會(huì )作者的情感變化。
(生互讀互評)
師：老師給你們配上音樂(lè )，大家一起來(lái)有感情地齊讀這首詩(shī)。
(生配樂(lè )朗讀)
師：好的詩(shī)，我們不能僅僅停留在會(huì )讀上，還要能背出來(lái)靈活運用，請同學(xué)們自由背誦你所喜歡的一節或幾節。
(生自由背誦)
師：詩(shī)人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無(wú)可奈何花落去的傷感與憂(yōu)愁，假設你是志摩的好友，或者就是志摩告別的康橋，你會(huì )用什么樣的“話(huà)語(yǔ)”來(lái)恰當的安慰?可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句，也可以自己寫(xiě)一兩句優(yōu)美的話(huà)。
生41：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
師：志摩，豁達點(diǎn)!
生42：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，西邊不亮東邊亮。
生43：志摩：一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去; 而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀。
師：生活并沒(méi)有欺騙你!
生44：道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)傷。
師：好，你還知道用徐志摩自己的《沙揚娜拉》來(lái)安慰，來(lái)，你帶著(zhù)大家一起讀一下這幾句詩(shī)。
(生跟讀)
生45：相知無(wú)遠近，萬(wàn)里尚為鄰。 -(唐)張九齡
師：人貴相知。
多善解人意啊!有再天之靈的徐志摩一定會(huì )感到寬慰的!
師：(伴樂(lè ))同學(xué)們,假如今天課上, 徐志摩在你心中投下了長(cháng)長(cháng)的身影，那就去讀徐志摩的詩(shī)吧!假如今天的這節課，讓你離現代詩(shī)更近了一步，那就去讀現代詩(shī)吧!讓我們的心靈徜徉在詩(shī)歌的花園,讓我們的生活因為詩(shī)歌變得更加美麗!謝謝大家!(出示幻燈：推薦閱讀)
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