寓言二則教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的寓言二則教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
寓言教學(xué)反思 篇1
寓言故事學(xué)生雖然有所接觸，但還理解不深。從讀懂寓言?xún)热莸嚼斫庠⒀怨适碌脑⒁�，是閱讀理解的提升，也是寓言教學(xué)的難點(diǎn)。于是我先引導學(xué)生了解寓言本身的內容，通過(guò)講故事的方式加深對寓言的理解，同時(shí)剖析寓意，讓學(xué)生理解寓言的本質(zhì)，最后將它的寓意延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中來(lái)，引導學(xué)生對實(shí)例中人物的行為作出正確判斷。
比如：學(xué)習了《亡羊補牢》后，你覺(jué)得在我們現實(shí)生活中，有哪些事亡羊補牢還不晚？有的說(shuō)“當我們犯了錯誤時(shí)，我們亡羊補牢還不晚�！边�有的`說(shuō)“當我們現在學(xué)習成績(jì)不太好時(shí)，我們亡羊補牢，努力學(xué)習現在還來(lái)得及�！币灿械恼f(shuō)“當我們得了一些小病時(shí)，我們要趕緊引起重視，免得小病引起大病�！笨磥�(lái)學(xué)生對寓意已經(jīng)理解透徹并能運用了。寓言是用一個(gè)淺顯的故事蘊含一個(gè)深刻的道理。目的就是讓學(xué)生從這個(gè)深刻的道理中學(xué)會(huì )怎樣做人怎樣做事。
寓言教學(xué)反思 篇2
《寓言?xún)蓜t》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文講述了古時(shí)候有個(gè)人盼望自己的禾苗長(cháng)得快些，就將禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過(guò)指導學(xué)生朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì )課文內容，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理，懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做，不可急于求成
一、導入
寓言是三年級的學(xué)生首次遇到的新的體裁，所以一上來(lái)，我覺(jué)得有必要讓學(xué)生理解什么是寓言，讓學(xué)生知道在這則小故事中包含著(zhù)一個(gè)道理。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的寓言故事，讓學(xué)生從現實(shí)的例子中真正理解寓言二字的含義。即實(shí)現理論與實(shí)踐的結合。然后通過(guò)學(xué)生說(shuō)的`例子中導入我們要學(xué)習的一則寓言《揠苗助長(cháng)》。學(xué)貴有疑，我大膽地讓學(xué)生針對題目去質(zhì)疑，然后幫助學(xué)生歸納出要解決的問(wèn)題，并打上問(wèn)好，讓學(xué)生做到心里有數。
二、以讀感知，以演促演
這則故事很精彩，通過(guò)演的方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的演來(lái)掌握道理。但是要能演好卻不是很容易的事情，因為只有讓學(xué)生掌握了文中人物的心情，語(yǔ)氣，動(dòng)作，把自己當做文中的農夫，才能很好的通過(guò)演出再現課文的內容。所以在整堂課的學(xué)習中，我反復讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一次都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。在閱讀中與文本對話(huà)，在對話(huà)中師生交流，在交流中共同成長(cháng)。
例如："宋國有個(gè)農夫，他巴望著(zhù)自己田里的禾苗長(cháng)得快些，就天天到田邊去看�？伤傆X(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)，心里十分焦急。"在這一小節中我主要想通過(guò)反復的讀讓學(xué)生自己理解農夫那時(shí)候的心情，然后讓學(xué)生自己通過(guò)自己的朗讀來(lái)想象農夫會(huì )怎么看，會(huì )怎么想，會(huì )怎么說(shuō)，為最后的表演做一個(gè)鋪墊，讓學(xué)生在表演中有話(huà)說(shuō)。每一小節都能這樣讀演結合，以讀促演
這樣一次一次的閱讀與小表演的結合，讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習的主人�！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發(fā)現并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)，自主探索的基礎上
三、重視字詞教學(xué)
這是一課時(shí)的教學(xué)，所以識字，寫(xiě)字也十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學(xué)手段來(lái)豐富識字教學(xué)。讓學(xué)生自己來(lái)為生字找"朋友"，真正的把生字運用到生活中去
四、不足之處
課堂中難免有不足之處，比如對于學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)言少，總感覺(jué)到只有那么幾句可可以表?yè)P的話(huà)，還有在讀的層次設計上要有所把握
整堂課我就是從以上幾方面引導學(xué)生積極地投入學(xué)習，讓學(xué)生真正地做學(xué)習的主人。
寓言教學(xué)反思 篇3
今天,我給學(xué)生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長(cháng)》和《鷸蚌相爭》。感覺(jué)很是失敗,覺(jué)得很有必要反思一下,總結一下。
葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！闭n上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來(lái)細細回顧一遍,會(huì )發(fā)現自己在哪些環(huán)節是有效的,哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節課都能一帆風(fēng)順,盡如人意的,如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因,找準不足之處,并進(jìn)行分析,找到應對的策略,并記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
首先,教學(xué)目標不太準確,沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節課的`任務(wù)到底是什么?沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準備。
其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過(guò)多,以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨立思考。沒(méi)有深入地結合學(xué)習、生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
所以，課堂上凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )和理解的,老師就應該大膽放手,先自學(xué)再交流;凡學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來(lái)講授,讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣;教師只需要講解一些規律性的知識,傳授給學(xué)生一些必要的方法,再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結,以后還要虛心學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。
寓言教學(xué)反思 篇4
上周五我執教了三年級上冊第二單元《寓言二則》一課，課后兩位主任和組里的老師對這節課進(jìn)行了集體評課。聽(tīng)了領(lǐng)導的點(diǎn)撥，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。下面就我執教的這節課的收獲與思考與大家分享一下。
1、這節課我的設計理念是舊課新上，體現生本，注重拓展。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”，他以獨特的教導方式啟迪人們對問(wèn)題的思考，在與別人討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，總說(shuō)自己一無(wú)所知，但是當對方回答問(wèn)題時(shí)，他總是通過(guò)一步步追問(wèn)，最后啟發(fā)誘導，讓對方將自己觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，以此達到教育目的。在這節課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩則寓言了，讀懂了故事，明白了寓意�；诖�，我一開(kāi)課先回顧總結學(xué)習寓言的方法，讓學(xué)生在自學(xué)熟讀課文的基礎上，從故事的結果入手，交流探討產(chǎn)生這一結果的原因，品詞析句步步深入層層探究，在交流中引導學(xué)生發(fā)現產(chǎn)生這一結果的原因不僅僅在南郭先生身上，齊宣王的也是有責任的。從而啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。這節課的發(fā)散點(diǎn)很多，通過(guò)你想對齊宣王和南郭先生說(shuō)些什么這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生和文中的人物對話(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)“聽(tīng)到這個(gè)消息南郭先生嚇得（ ），他心里想（ ）”，這個(gè)心理活動(dòng)的想象，進(jìn)一步體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，為后面更精彩的復述打下基礎。
2、復述故事貫穿整節課。語(yǔ)文課程標準第二學(xué)段閱讀第五條要求能復述敘事性作品大意，關(guān)心作品中人物命運，與他人交流自己的閱讀感受�；诖�，我在開(kāi)課、學(xué)完《濫竽充數》，讀完《守株待兔》時(shí)都設計讓學(xué)生復述故事，第一次是用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單復述，第二次復述的時(shí)候就加上了自己的想象，梯度的提升順勢而為，都達到了不錯的效果。
3、古文的拓展，讓學(xué)生初步感知古文的特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，抑揚頓挫。拓展學(xué)生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的體現。與此同時(shí)，還拓展了《守株待兔》這則寓言，讓學(xué)生用自己總結的.方法學(xué)習寓言，悟出寓意，達到了學(xué)以致用的效果。
總體來(lái)說(shuō)，這節課構思巧妙，推陳出新，能從學(xué)生的角度去考慮，充分給學(xué)生表達交流的機會(huì )，在探討中，想象中，思維碰撞中，明白了寓意，懂得了從不同的角度分析問(wèn)題。這是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有收獲的一節課。
當然，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。盡管我們的收獲很大，但同時(shí)我還有一些新的思考：要是這節課能從人物評價(jià)著(zhù)手，讓學(xué)生對不同的人物說(shuō)出自己的看法談?wù)勛约旱睦斫�，進(jìn)行交流和思維的碰撞，那么學(xué)生參與學(xué)習的積極性會(huì )更高，思維會(huì )更活躍，收獲也會(huì )更豐碩。
寓言教學(xué)反思 篇5
《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀昌。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現了紀昌的品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn)，應該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導孩子緊抓練眼力語(yǔ)句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質(zhì)。
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì )。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線(xiàn)，通過(guò)研讀蔡桓公的反應，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫(xiě)蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫(xiě)想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)，再把自己想到的補寫(xiě)在書(shū)上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的`寫(xiě)作水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫(xiě)中體會(huì )到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì )扁鵲醫術(shù)的高明，醫德的崇高；體會(huì )蔡桓公固執己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達到明理。
寓言教學(xué)反思 篇6
第七單元第三篇課文是兩則寓言。寓言能通過(guò)一個(gè)內容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)文體會(huì )道理很重要。
在上課伊始，我出示課題——寓言，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對寓言的了解，通過(guò)與神話(huà)傳說(shuō)、童話(huà)的比較，引導學(xué)生了解寓言“小故事 大道理”的特點(diǎn)。
在具體學(xué)習《揠苗助長(cháng)》和《守株待兔》時(shí)，我基本采用相同模式。
首先，在通讀全文、解決生字的基礎上，以這則寓言講了一個(gè)什么“小故事”為題 ，讓學(xué)生根據插圖，用自己的'話(huà)介紹故事的主要內容，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。課上，學(xué)生的概括存在一定的問(wèn)題：語(yǔ)句太啰嗦、對故事概括不完整等，在我出示一些關(guān)鍵詞幫助引導后，內容基本概括完整。
其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )人物心理。如“巴望、天天、焦急”等讓學(xué)生從中體會(huì )種田人焦急的心情，抓住“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�！币痪渲小耙惶�，兩天，三天”時(shí)間的疊加，讓學(xué)生體會(huì )時(shí)間的漫長(cháng)，種田人的焦急，并結合課后“讀讀想想”，問(wèn)學(xué)生“去掉句子中的‘好像’一詞可以嗎？”讓學(xué)生明白禾苗不是沒(méi)長(cháng)，只是看不出來(lái)，從而更突出種田人焦急的心情；“筋疲力盡”一詞的理解，我讓學(xué)生學(xué)著(zhù)種田人的動(dòng)作“把禾苗一棵一棵往高里拔”，讓學(xué)生體會(huì )辛苦，自然就能明白“筋疲力盡”的意思，比直接出示詞語(yǔ)意思更能讓學(xué)生記住�！妒刂甏谩分械摹皹�(lè )滋滋”、“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊�！钡�，通過(guò)反復地讀，讓學(xué)生體會(huì )到了人物白撿了一只野兔后高興的心情，更看出他心存僥幸的內心。
寓言中的道理的理解對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復說(shuō)教是不切實(shí)際的。因此，我注重在理解課文時(shí)對寓意的理解滲透，讓學(xué)生在課文中通過(guò)對關(guān)鍵詞句的體會(huì )和朗讀，認識到寓言中人物的愚蠢和可笑，再拋出問(wèn)題——“種田人可笑在什么地方？”學(xué)生自由發(fā)言，我從旁引導，從而讓學(xué)生明白《揠苗助長(cháng)》中種田人違反了植物的生長(cháng)規律、《守株待兔》中種田人指望不勞而獲的可笑……
總覺(jué)得，課堂缺憾還有很多：詞語(yǔ)找出來(lái)，但朗讀指導還不夠到位，練得還不夠，只是叫了一兩個(gè)讀，就齊讀了；在思維拓展時(shí)，我沒(méi)有事先準備事例，因而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，有些冷場(chǎng)，課堂上只能跳過(guò)。
看來(lái)，準備充分，貼近學(xué)生實(shí)情，抓住課堂的閃光點(diǎn)，是今后我的語(yǔ)文課堂努力的方向。
寓言教學(xué)反思 篇7
本節課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏(yíng)得了老師們的贊許，同時(shí)對調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習興趣也起到了至關(guān)重要的影響。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現，學(xué)習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習效果良好。一節課的教學(xué)安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），往往讓老師始料未及，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：
1、目標明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，老師把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實(shí)到位。
2、循環(huán)反復，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節，訓練卻絕不簡(jiǎn)單，訓練在反復中提高。
第一，教學(xué)中多次結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習：在課文中整體認讀、在具體的語(yǔ)句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學(xué)習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì )人物的心理；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì )；創(chuàng )設口語(yǔ)交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、結合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：
這節課環(huán)節清楚緊湊，老師以“問(wèn)題：養羊人兩次丟羊的`原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下�！睘榍腥朦c(diǎn)，引導孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì )了寓意。這種探究合作學(xué)習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過(guò)程與方法”，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
4、教學(xué)無(wú)小事，更應關(guān)注細節：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養羊人評價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒(méi)有意識到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
寓言教學(xué)反思 篇8
《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì )到學(xué)習者的.恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。
在設計這篇課文時(shí)，我從兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文。一是從課文的內容入手，二是從感悟紀昌的品質(zhì)入手。定好了思路，又覺(jué)得如果這樣把課上完，完成教學(xué)任務(wù)，就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點(diǎn)，上得特別一些，也就是如何讓自己的教學(xué)課堂更能體現新課程理念。所以我設計本課的兩大亮點(diǎn)。
第一亮點(diǎn)，常言到“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？學(xué)得怎么樣？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的？等等，達到預期的效果。
第二亮點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習技能的人和學(xué)習生活本領(lǐng)的人，而方法是打開(kāi)認識窗戶(hù)的鑰匙。這就要求教師在課上教給學(xué)生知識的同時(shí)也要教學(xué)給學(xué)生學(xué)習的方法。讓學(xué)生掌握了學(xué)習方法，對學(xué)生今后的學(xué)習起到關(guān)鍵性的作用。所以在引導學(xué)生概括課文內容時(shí)，當學(xué)生基本上能把課文的內容說(shuō)出來(lái)，我再補充，并教給學(xué)生概括課文內容的方法。那就是在讀書(shū)中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能夠很好的概括出課文的主要內容了。這一亮點(diǎn)課上也得到很好的體現。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。整節課雖然達成預期的效果，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；教學(xué)語(yǔ)言不夠充滿(mǎn)激情，不能夠很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言，雖然用了但是顯得蒼白無(wú)力。
今后，在教學(xué)中一定加強自己在教學(xué)語(yǔ)言這方面的訓練。
寓言教學(xué)反思 篇9
亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。
一、注重培養學(xué)生的識字能力。
識字是低年級段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的'詞句，并且注意了學(xué)習的層次，降低學(xué)生學(xué)習的難度。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。
“亡羊補牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。
朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當養羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì )更容易加深學(xué)生對這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì )給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。
寓言教學(xué)反思 篇10
《伊索寓言》三個(gè)短小的故事，深深地吸引著(zhù)學(xué)生，讓人情不自禁地要循著(zhù)故事情節讀下去。故事結尾，一句精煉的話(huà)語(yǔ)道出寓言的深刻內涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮，我在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：
1．充分發(fā)揮想象。
寓言故事的短小，也就常常會(huì )有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì )想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。學(xué)生興趣來(lái)了，盡情地交流：
有的學(xué)生說(shuō)：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。
有的學(xué)生說(shuō)：它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著(zhù)。
有的學(xué)生說(shuō)：它用向葡萄扔一把小石子，可落下來(lái)的都是劣質(zhì)的,不能吃。
還有學(xué)生說(shuō)：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹(shù)的本領(lǐng)不行，跌的哇哇直叫學(xué)生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學(xué)生體會(huì )狐貍此時(shí)的.心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學(xué)生自然而然就說(shuō)出來(lái)了。
2．恰當運用表演。
在語(yǔ)言故事《牧童和狼》中，先后寫(xiě)到了牧童的兩次大叫。我讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)對語(yǔ)言文字的體會(huì )，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會(huì )之后，讓學(xué)生開(kāi)始表演了。雖然第一次表演不成功,但讓學(xué)生評價(jià)后,同學(xué)們知道前幾次牧童喊"狼來(lái)了"時(shí),村民應表現出焦急的樣子,在最后一次喊"狼來(lái)了"時(shí),村民的再也不理睬牧童的話(huà)語(yǔ),最后在出色的表演中學(xué)生揣摩到了牧童的心理，肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對牧童否定，對寓意的深刻領(lǐng)會(huì )。
3．注意故事對比。
《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒(méi)能實(shí)現自己的心愿。抓住這個(gè)不同結局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會(huì )上當而蟬沒(méi)有呢？這個(gè)以舊帶新話(huà)題吸引了學(xué)生，他們便在品味故事文字的同時(shí)，自覺(jué)地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。
寓言教學(xué)反思 篇11
今天的語(yǔ)文課上的是《伊索寓言》中的《牧童和狼》以及《蟬和狐貍》。
上完課覺(jué)得今天的課前半節上得很順利，也就是《牧童和狼》這則寓言故事的教學(xué)很順。而第二則故事稍微遜色一點(diǎn)。主要是感覺(jué)教師的教學(xué)意圖和學(xué)生的接受方面存在一絲不融洽。反思一下，覺(jué)得主要問(wèn)題在于教學(xué)設計。
第一篇故事的教學(xué)，采用順著(zhù)課文的敘述順序來(lái)進(jìn)行。一段一段導讀下來(lái)，重點(diǎn)的地方引導學(xué)生感悟和體會(huì )，指導好朗讀。寓意的理解隨著(zhù)故事的`結束自然領(lǐng)悟。這樣教學(xué)的好處是順文而導，水到渠成！學(xué)生理解和接受得較好！而且整個(gè)感受文本的過(guò)程，是隨著(zhù)作者的敘述，學(xué)生饒有興致地讀下來(lái)，學(xué)生學(xué)得有興趣，感受收獲頗多！
第二則故事的教學(xué)，我采用直奔主題的方法。首先揭示表述寓意的一句話(huà)，“一個(gè)聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓�！弊寣W(xué)生默讀全文去找一找，文中的“蟬”從哪些人的災難中吸取了教訓？學(xué)生很容易就找到了答案！對于寓意的理解也基本上結束了。但在反饋環(huán)節中，我卻明顯感受覺(jué)到學(xué)生對于寓意的理解是不到位的。反思一下，覺(jué)得這樣的教學(xué)設計，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是在尋找答案，缺少了品位語(yǔ)言的過(guò)程，沒(méi)有了完整感悟文章的過(guò)程，因而顯得枯燥無(wú)味。況且這些答案學(xué)生一讀文章也能很快地知道了，沒(méi)有多少探究的價(jià)值。同時(shí)，由于打亂了課文的敘述順序，學(xué)生對事情發(fā)展的前因后果也不是特別明了。由此看來(lái)，這節課的教學(xué)設計采用直奔主題的方式是行不通的。
我想：今后對于按事情發(fā)展順序敘述的文章，采用順文而導的方法會(huì )更有利于教學(xué)的順利展開(kāi)，有利于學(xué)生更全面地理解文本、感悟語(yǔ)言！
授課是為了引起學(xué)習者的知識上的認同,情感上的共鳴,還是為了教學(xué)環(huán)節的花哨,過(guò)程的與眾不同?值得我們思考。
無(wú)論什么，過(guò)程總是最美。有時(shí)直奔主題的不僅僅是教學(xué)，還有為了一些目標而一大步浮躁的踏過(guò)生活。在尋找人生明亮的位置時(shí)，我們卻常常忽略了一路最美的風(fēng)景。美麗的，就在眼前，就在我們稍稍側目的那一瞥里。
寓言教學(xué)反思 篇12
為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應新形勢下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導和同事們的指導幫助下，我于 9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開(kāi)課，特總結如下：
一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。
從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著(zhù)手處，力求做得更好。如在備課過(guò)程中，為了問(wèn)題的設置更合理，更能調動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò )傳媒方面交流不同的看法和意見(jiàn)。問(wèn)題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導學(xué)生把握課文，能用課文語(yǔ)言來(lái)回答；另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養。
二、能對課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。
對于初一的學(xué)生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問(wèn)題“如果你是白兔，你會(huì )怎么做？”正是基于此才提出來(lái)的，只有充分發(fā)揮自己的.想象，和同學(xué)較好的交流意見(jiàn)，才能做出較成熟的看法和意見(jiàn)。
三、能很好的把握課文內容，教案設計較為合理。
作為公開(kāi)研究課，不僅僅要展示對學(xué)生學(xué)習情況的把握能力，更要提出新的問(wèn)題，運用新的手法，因地制宜設計出符合實(shí)際的教案，才不失為一節合格的公開(kāi)研究課。要本教案的設計中，我以問(wèn)題相連式導入，通過(guò)環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈式體例，從一而終貫徹教學(xué)內容。這種設計既符合特區學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價(jià)值。
四、存在的不足和缺點(diǎn)。
由于教案設計問(wèn)題多，導致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習；沒(méi)有很好的運用多媒體設備，生動(dòng)展示教案的內容；對課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗不足而沒(méi)有老教師老到、成熟。今后我將多聽(tīng)課、多請教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。
寓言教學(xué)反思 篇13
今天教第八單元的《寓言?xún)蓜t：<紀昌學(xué)射><扁鵲治病>》，這是兩篇文言文翻譯過(guò)來(lái)的白話(huà)文。老實(shí)說(shuō)，一對比文言文，這些翻譯過(guò)來(lái)的白話(huà)文真的如白開(kāi)水般無(wú)味，所以我早早就背好這一課，打算文白共讀，而且是文為主、白為副。
上學(xué)期學(xué)《錢(qián)塘江大潮》的時(shí)候接觸過(guò)文言文，這是第二次學(xué)文言文了。兩個(gè)寓言故事，一節課學(xué)一篇。
《紀昌學(xué)射》文言文寫(xiě)得很精彩，白話(huà)文少了這些精彩的東西。朗讀完課文和文言文，難點(diǎn)字讀記之后，我提出的第一個(gè)問(wèn)題：對比文言文，找出課文中沒(méi)有寫(xiě)的內容。默讀之后，絕大多數學(xué)生都找到了開(kāi)頭課文沒(méi)有學(xué)的.內容：“甘蠅，古之善射者，彀[gòu]弓而獸伏鳥(niǎo)下。弟子名飛衛，學(xué)射于甘蠅，而巧過(guò)其師。紀昌者，又學(xué)射于飛衛�！边@三句話(huà)很有意思，孩子們很快弄清楚了人物的關(guān)系：甘蠅是飛衛的師傅，飛衛是紀昌的師傅，也就是說(shuō)甘蠅是紀昌的師公。誰(shuí)的本領(lǐng)最大？是飛衛，為什么？因為“巧過(guò)其師”，青出于藍而勝于藍。
課文還缺少的精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕�！辈幻靼诪槭裁凑n文要刪掉這么精彩的內容，在這里把紀昌精湛的射術(shù)表達得驚世駭俗，孩子們都驚訝得哇哇叫。至于文言文中的難點(diǎn)詞：偃臥、眥、不瞬、牖，對照課文很快就明白意思：躺著(zhù)、眼皮、不眨眼、窗戶(hù)。這就是文白對讀解意思。是比較好用的一種學(xué)習文言文的方法。
《扁鵲治病》里的學(xué)法一樣，主要還是朗讀正音，文白對讀理解意思，然后略談寓言故事的道理之后，剩下的時(shí)間主要是進(jìn)行背誦文言文的練習。每篇文言文分為三部分，可以選擇部分背誦，整篇背誦，獎勵也是有區別的。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，有些孩子課內就能背誦一、兩個(gè)部分了。
記得在讀村長(cháng)的《讓語(yǔ)文“精致”起來(lái)》這篇文章時(shí)，有個(gè)老師回復：白話(huà)文學(xué)會(huì )識字就讀得懂，何需老師來(lái)精致。真正精致的東西，是千年積淀的傳統文化——文言文。非常認同您的呼吁“讓孩子學(xué)點(diǎn)終身受益的東西”，讓形式主義休息去吧。
的確是，對比那些入選課文中的古代文選，一變成白話(huà)文就沒(méi)有多大意思了，與其讓時(shí)間浪費在上面，不如讓孩子好好體會(huì )什么是真正的語(yǔ)言魅力。
寓言教學(xué)反思 篇14
俺曾執教《扁鵲治病》這課，在總結全文的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”同學(xué)小手林立，爭著(zhù)回答問(wèn)題。
�。嵘f(shuō)：“俺學(xué)會(huì )了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫’的含義，就是說(shuō)有了病，一定要聽(tīng)從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫治。有了缺點(diǎn)錯誤，也一定要聽(tīng)取大家的批評，認認真真地改過(guò)�！�
�。馍f(shuō)：“俺知道扁鵲的醫術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起�！�
�。闵f(shuō)：“俺知道蔡桓公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)他人正確的勸告，俺們要虛心接受他人正確的意見(jiàn)�！�
�。ㄍ瑢W(xué)們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。）
突然，同學(xué)ｄ站起來(lái)說(shuō)：“俺跟大家想法不一樣，俺認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(cháng)蔡桓公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”
聽(tīng)了ｄ的發(fā)言后，同學(xué)們都把手舉得更高了，有的'甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時(shí)，俺想這是個(gè)讓同學(xué)充沛展示自俺，體現他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)恬靜的手勢，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自身的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由�！� （同學(xué)稍稍恬靜）
有的說(shuō)：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說(shuō)不定還會(huì )搭上自已的小命�！�
馬上就有人提出反對意見(jiàn)：“雖然蔡桓公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會(huì )配合治療，說(shuō)不定會(huì )治好呢！”
緊接著(zhù)，一同學(xué)反駁說(shuō)：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了�！�
又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì )得到好多珍寶呢！”
�。ň瓦@樣你來(lái)俺往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，俺并沒(méi)有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓同學(xué)在課后去把自身的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)題目就叫《假若你是扁鵲……》。
寓言教學(xué)反思 篇15
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是俺沒(méi)有預料到的。但同學(xué)的回答卻讓俺看到了同學(xué)的世界是充溢無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對課文的理解有自身獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了三個(gè)方面的新觀(guān)念：
一、同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者
整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉同學(xué)的學(xué)習行為，充沛體現了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規范同學(xué)學(xué)習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自身的看法，有的談到了“生命無(wú)價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進(jìn)行比較，可以看出同學(xué)是考慮了，是探究了，真正體現了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對教材的開(kāi)放，對同學(xué)評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括同學(xué)對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現了同學(xué)對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的`價(jià)值取向的同時(shí)也尊重同學(xué)的獨特體驗
語(yǔ)文課程規范在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，要從同學(xué)發(fā)展的內在需要動(dòng)身，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，尊重同學(xué)的獨特體驗，鼓勵同學(xué)多向思維，多種表達。
寓言教學(xué)反思 篇16
《守株待兔》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊最后一組課文的一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞上樹(shù)而死的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞上樹(shù)而死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著(zhù)三年級語(yǔ)文教學(xué)大綱“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎教育理念為指導，主要通過(guò)在教課本知識的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構，也就是把“兩類(lèi)結構”的學(xué)習和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。
在揭題伊始，我就呈現學(xué)習方法，接著(zhù)通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的'知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)設計的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過(guò)程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
寓言教學(xué)反思 篇17
昨天上了《伊索寓言》這一課，課前對于三個(gè)故事怎么安排？怎么教？是一課時(shí)教一個(gè)故事，還是一課時(shí)教三個(gè)故事，有點(diǎn)猶豫不決。通過(guò)查閱網(wǎng)上資料，反復研讀教材，最終還是決定一課時(shí)教三個(gè)故事。三則寓言故事，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內容是比較淺顯的，可以說(shuō)是一讀就懂。那么，針對這三個(gè)故事，在課堂上可以教些什么呢？難道僅僅讓學(xué)生明白三個(gè)道理或把故事讀好，說(shuō)好，就算完成教學(xué)任務(wù)了嗎？閱讀了魏星老師的教學(xué)實(shí)錄和知足常樂(lè )吧的教學(xué)設計發(fā)現，這三個(gè)故事還是很有內容可教的。關(guān)鍵在于教者想讓學(xué)生得到什么！由于故事比較易懂，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓練學(xué)生的思維和表達上。如：教《狐貍和葡萄》時(shí)，讓學(xué)生想象：狐貍可能想了哪些辦法？讓學(xué)生以“狐貍一會(huì )兒 ，一會(huì )兒 ，一會(huì )兒 他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁�！钡木涫竭M(jìn)行說(shuō)話(huà)；假如這時(shí)一只麻雀飛來(lái)，吃了一顆葡萄，對狐貍說(shuō)葡萄是甜的，面對這尷尬的場(chǎng)面，狐貍可能會(huì )怎么說(shuō)？教《蟬和狐貍》時(shí)讓學(xué)生想象：假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬，他們倆可能會(huì )說(shuō)些什么？ 一堂課如果有一個(gè)主要的問(wèn)題，就相當于有了一個(gè)抓手。這樣，一堂課就能夠很好地整合，提領(lǐng)而頓，百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個(gè)主要問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？研讀三則故事可以發(fā)現不管是葡萄架下的狐貍，還是牧羊的孩子、大樹(shù)下的狐貍都在說(shuō)謊、說(shuō)假話(huà)！為此，我決定以“他們?yōu)槭裁匆f(shuō)謊？”來(lái)統領(lǐng)整課的教學(xué)。事實(shí)也證明，這樣的.安排，教得時(shí)候，更容易統籌。 課雖然上完了，但問(wèn)題多多：
一、教師的評價(jià)語(yǔ)言蒼白，不足以有效推動(dòng)學(xué)生的思維，難以調動(dòng)學(xué)生的熱情；
二、細節不細，點(diǎn)到為止，沒(méi)能在精、細、深上下功夫，整堂課浮光掠影；
三、精彩的課堂還需教師自身內在的涵養作支撐，平時(shí)還要多閱讀、多吸收。
寓言教學(xué)反思 篇18
二年級下冊第27課是寓言故事，本課是由《揠苗助長(cháng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。寓言的學(xué)習應抓住課文篇幅短小、內容生動(dòng)有趣的.特點(diǎn)。引導學(xué)生結合課文的插圖，抓住理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內容。同時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解感悟。抓住課文的內在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。
如：《揠苗助長(cháng)》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發(fā)展規律，如果違反自然發(fā)展規律，強借外力，強求促成，反而會(huì )把事情弄糟。這則寓言情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內容，但寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。為此，我認真研讀了文本，尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在，較好地引導學(xué)生悟出了深刻的寓意。
在教學(xué)前，我努力思考應該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個(gè)故事所蘊含的道理。于是，邊看書(shū)，邊思考，就在自己手捧著(zhù)課本想：這兩個(gè)人的表現有趣極了，第一個(gè)人，看到自己田里的禾苗沒(méi)有長(cháng)高，好著(zhù)急，于是自己認為想了一個(gè)“好”辦法，“好”辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認為的“好”結果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結論：這個(gè)人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個(gè)好字，作為本節課的一條線(xiàn)，作為板書(shū)，相信同學(xué)們一定會(huì )覺(jué)得學(xué)習好輕松��！
寓言教學(xué)反思 篇19
從九月份到現在，正式踏入教師這個(gè)行業(yè)已經(jīng)三個(gè)多月了，三個(gè)月時(shí)間我帶著(zhù)羊城聚才學(xué)校七年級兩個(gè)班學(xué)生已經(jīng)快要結束本冊書(shū)的學(xué)習。三個(gè)月的時(shí)間，讓我從一個(gè)從未上過(guò)講臺的門(mén)外漢逐漸向一名合格的語(yǔ)文教師過(guò)渡。也開(kāi)始慢慢整理出了一些教學(xué)的思路。
恰逢鎮教辦舉行新教師大比武，本次活動(dòng)相當于讓我再一次整理了三個(gè)月來(lái)的心得，用最好的狀態(tài)詮釋了它，至于成績(jì)已不太重要，重要的是讓我重新審視自己的缺點(diǎn)，樹(shù)立好繼續前進(jìn)的方向。
本次比賽前我一直再糾結一個(gè)問(wèn)題，就是如何用一節課的時(shí)間學(xué)習兩則寓言，無(wú)論是通過(guò)我私下的演習還是在二班的試講，我發(fā)現我都做不到。我一度懷疑教案的設計有問(wèn)題，這簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)，所以我最后還是選擇了只講一課。但是這件事情在我心中一直糾結著(zhù)，因為我理智告訴我，沒(méi)有不可能的事情。所以周末在家的時(shí)候我好好的反思了兩天，然后找了一些其他的教案來(lái)看，特別是一個(gè)叫池小青的老師教案終于讓我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)是我的思路有問(wèn)題。
我一直以為教師授課時(shí)要注重引導，通過(guò)設置一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，來(lái)引導學(xué)生解決本課的教學(xué)目標，這也是我上學(xué)以來(lái)感受到的一種教學(xué)方式。但是直到看了池小青老師的教案我才明白，我錯了！雖然作為一個(gè)老師這樣無(wú)可厚非，但是這樣的做法依然還是過(guò)于重視教師的主導地位，學(xué)生雖然在教師指導下去思考，但也局限在了教師的.主導下。還是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習作用。特別是學(xué)生上課之前的預習，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，應該重視。將目標在預習的時(shí)候就應該出示給學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì )有目標的預習。另外預習的任務(wù)也要明確，將課上的部分時(shí)間轉到課下，這樣在課上的時(shí)候老師只負責引導學(xué)生理解，然后引導學(xué)生總結就可以了，所有的過(guò)程不需要教師給出答案，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)得出答案。這樣一節課時(shí)間學(xué)習兩篇寓言就能夠成為現實(shí)。
寓言教學(xué)反思 篇20
能在這樣大型的活動(dòng)中執教實(shí)是榮幸之至，非常感謝我們的團隊——鐘玲玲名師工作室，非常感謝此次磨課的劉海燕老師、夏葉芬老師和陳珊靜老師，她們總是無(wú)私地犧牲自己的休息時(shí)間，一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節地幫我摳，一個(gè)細節一個(gè)細節地糾正……
本次執教過(guò)程總體較順利，基本完成預期教學(xué)任務(wù)。但仍有許多不完善的地方：
一.朗讀指導還欠火候
整堂課中的朗讀指導平平，尤其在讀那個(gè)人喘氣地說(shuō)時(shí)的句子，課上先由學(xué)生讀出筋疲力盡的感覺(jué)，接著(zhù)老師示范，加上喘氣的動(dòng)作，再請學(xué)生讀時(shí)，這位學(xué)生仍未讀到位，應繼續引導：一起做做喘氣的動(dòng)作，帶著(zhù)這個(gè)動(dòng)作往下讀，學(xué)生練到位，最后指名讀，這樣效果會(huì )更好，而不是為了趕時(shí)間而不顧學(xué)情。
二.學(xué)法引導欠落實(shí)到位
本課中有三處需要落實(shí)的學(xué)法引導。第一處，在學(xué)生找到“揠苗”意思的語(yǔ)句后連起來(lái)說(shuō)題目的意思，指出借助文中的語(yǔ)句理解課題這一學(xué)法。第二處，通過(guò)比較有無(wú)“好像”，引導學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)的奇妙，加一個(gè)詞語(yǔ)，句子意思發(fā)生了改變。第三處，引導學(xué)生借助黑板上重要的詞語(yǔ)大概地講講故事的內容后，未指出回家可講給爸爸媽媽等家人聽(tīng)，可能導致寓言這種故事類(lèi)的題材把握不到位。因為中高段都有復述故事的'要求，可在此做鋪墊。
三.課堂把控能力不夠
課前，由于向學(xué)生強調過(guò)上公開(kāi)課需要注意的事項，結果導致大部分學(xué)生放不開(kāi)，稍微膽小一些的都怕說(shuō)錯，擔心會(huì )給客人老師留下不好的印象。再者，執教時(shí)，由于自己也非常緊張，沒(méi)能照顧學(xué)生的情緒，過(guò)于注重自己的預設。什么時(shí)候學(xué)會(huì )了享受課堂，什么時(shí)候就離優(yōu)秀教師不遠了。
雖然本次執教已告一段落，但在實(shí)際教學(xué)中基于核心素養，把握學(xué)段目標，踐行品質(zhì)課堂之路永遠不會(huì )停歇。
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