《寓言》教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《寓言》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《寓言》教學(xué)反思1

　　《亡羊補牢》是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是趕緊動(dòng)手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)有丟掉。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：

　　一、注重培養學(xué)生的識字能力。如，這篇課文里有一個(gè)多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經(jīng)常會(huì )受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補、牢”這三個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。

　　三、重視讀的訓練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。

　　四、注意了對學(xué)生的引導。在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話(huà)時(shí)，就讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著(zhù)引出養羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在對這個(gè)人的評價(jià)中，自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，以后要多加注意。

　　《揠苗助長(cháng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。

　　盡管內容簡(jiǎn)單，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著(zhù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側重于引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導學(xué)生在課后開(kāi)展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節課時(shí)有些環(huán)節處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學(xué)生很難表現，盡管在語(yǔ)言上進(jìn)行了引導，但學(xué)生的`表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習中讓學(xué)生通過(guò)“揠苗”體會(huì )“筋疲力盡”，可是部分學(xué)生覺(jué)得很好玩，并沒(méi)有深入體會(huì )。而且課堂容量太大，復述故事環(huán)節來(lái)不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中，更重視了細節的處理。如生字“焦”的學(xué)習，“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥(niǎo)，在火上烤，會(huì )怎樣？”“要是這火在人心里燒，會(huì )怎樣？”進(jìn)而理解焦急的意思，找焦急的近義詞�！艾F在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導學(xué)生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學(xué)生反饋情況的及時(shí)調整，解決了第一堂課中的一些問(wèn)題。

《寓言》教學(xué)反思2

　　準確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)

　　寓言主要是通過(guò)故事的形式講述一些哲理。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種題材，但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過(guò)許多寓言。因此在課文導入中，我就從學(xué)生接觸過(guò)的寓言開(kāi)始引入，充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，自然轉入文體介紹。初一學(xué)生好動(dòng)活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節中，我設計了讓學(xué)生表演課本劇，雖然準備倉促，但他們的熱情被極大地調動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀(guān)眾的同學(xué)，在看完表演后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，才會(huì )使教學(xué)效果事半功倍。

　　注重對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的挖掘

　　情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是依附于課文載體實(shí)現的。它的實(shí)現需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設計了問(wèn)題：你是否有過(guò)患得患失的現象？你今天學(xué)習了這篇寓言，你的人生觀(guān)產(chǎn)生什么樣的影響或變化？暢所欲言，有同學(xué)提到面對成績(jì)時(shí)應該有平和心態(tài)，有同學(xué)開(kāi)始正確認識與好朋友交往的問(wèn)題，還有同學(xué)提到了獨生子女如何面對父母的愛(ài)等，這些問(wèn)題正是青少年普遍遭遇著(zhù)的煩惱，在這堂語(yǔ)文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學(xué)生自己感悟出來(lái)的。因此，我深深地體會(huì )到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進(jìn)社會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現自己的喜怒哀樂(lè )。

　　有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍

　　在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話(huà)”的狀態(tài)，只有在師生的.有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當學(xué)生思考“有無(wú)得失之患”這道題時(shí)，剛開(kāi)始十分困難，我提出了變換角色的假設，如以“白兔和青草”“天空和月亮”進(jìn)行啟發(fā)；當學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí)，我也說(shuō)了同是獨生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！

　　我還十分注重傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對部分修辭手法還沒(méi)掌握，認為“有仿佛就是比喻”之類(lèi)的情況，我即時(shí)給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學(xué)生對演講者積極評價(jià)，幫助學(xué)生建立信心；在概括主要內容時(shí)，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語(yǔ)，并給予充分的肯定；回顧生字詞時(shí)，學(xué)生們完成得十分出色，我笑說(shuō)：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了？怎么那么正確的！

　　當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強，同時(shí)，在整個(gè)備課過(guò)程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。

　　我認為只要堅持“享受語(yǔ)文，感受生活”的教學(xué)觀(guān)念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文也會(huì )成為大多數學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續努力！

《寓言》教學(xué)反思3

　　由于教學(xué)進(jìn)度上和同規班級差了兩課時(shí)，所以打算今天一節課把《伊索寓言》上完。

　　仔細閱讀這篇課文，感覺(jué)比前面的《成語(yǔ)故事》要簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單之處在于：三個(gè)成語(yǔ)故事的道理要在學(xué)習文章的過(guò)程中自己感悟，而本文的三個(gè)故事不僅情節簡(jiǎn)單，而且文章的最后都用精辟的語(yǔ)言把寓意揭示了出來(lái)，似乎不需要老師講過(guò)多的內容。

　　于是，課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規的做法，把三個(gè)寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節，再分別理解寓意。故事情節自然沒(méi)有問(wèn)題，因為主人公都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的.動(dòng)物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學(xué)生還沒(méi)有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當做睡前故事聽(tīng)過(guò)許多遍了。

　　而在揭示寓意的時(shí)候，學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來(lái)，甚至結合課文內容也可以說(shuō)出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上，它要求學(xué)生深刻理解，和生活實(shí)際相結合。

　　所以，當我引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對三句話(huà)的理解，學(xué)生竟然目瞪口呆，無(wú)法回答。我突然認識到：學(xué)課文就要遵循一定的規則，不能太過(guò)簡(jiǎn)單地看待看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，否則，學(xué)生的學(xué)習是虛的，是無(wú)效的。

《寓言》教學(xué)反思4

　　上周五我執教了三年級上冊第二單元《寓言二則》一課，課后兩位主任和組里的老師對這節課進(jìn)行了集體評課。聽(tīng)了領(lǐng)導的點(diǎn)撥，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。下面就我執教的這節課的收獲與思考與大家分享一下。

　　1、這節課我的設計理念是舊課新上，體現生本，注重拓展。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”，他以獨特的教導方式啟迪人們對問(wèn)題的思考，在與別人討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，總說(shuō)自己一無(wú)所知，但是當對方回答問(wèn)題時(shí)，他總是通過(guò)一步步追問(wèn)，最后啟發(fā)誘導，讓對方將自己觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，以此達到教育目的。在這節課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩則寓言了，讀懂了故事，明白了寓意�；�于此，我一開(kāi)課先回顧總結學(xué)習寓言的方法，讓學(xué)生在自學(xué)熟讀課文的基礎上，從故事的結果入手，交流探討產(chǎn)生這一結果的.原因，品詞析句步步深入層層探究，在交流中引導學(xué)生發(fā)現產(chǎn)生這一結果的原因不僅僅在南郭先生身上，齊宣王的也是有責任的。從而啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。這節課的發(fā)散點(diǎn)很多，通過(guò)你想對齊宣王和南郭先生說(shuō)些什么這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生和文中的人物對話(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)“聽(tīng)到這個(gè)消息南郭先生嚇得（ ），他心里想（ ）”，這個(gè)心理活動(dòng)的想象，進(jìn)一步體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，為后面更精彩的復述打下基礎。

　　2、復述故事貫穿整節課。語(yǔ)文課程標準第二學(xué)段閱讀第五條要求能復述敘事性作品大意，關(guān)心作品中人物命運，與他人交流自己的閱讀感受�；�于此，我在開(kāi)課、學(xué)完《濫竽充數》，讀完《守株待兔》時(shí)都設計讓學(xué)生復述故事，第一次是用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單復述，第二次復述的時(shí)候就加上了自己的想象，梯度的提升順勢而為，都達到了不錯的效果。

　　3、古文的拓展，讓學(xué)生初步感知古文的特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，抑揚頓挫。拓展學(xué)生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的體現。與此同時(shí)，還拓展了《守株待兔》這則寓言，讓學(xué)生用自己總結的方法學(xué)習寓言，悟出寓意，達到了學(xué)以致用的效果。

　　總體來(lái)說(shuō)，這節課構思巧妙，推陳出新，能從學(xué)生的角度去考慮，充分給學(xué)生表達交流的機會(huì )，在探討中，想象中，思維碰撞中，明白了寓意，懂得了從不同的角度分析問(wèn)題。這是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有收獲的一節課。

　　當然，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。盡管我們的收獲很大，但同時(shí)我還有一些新的思考：要是這節課能從人物評價(jià)著(zhù)手，讓學(xué)生對不同的人物說(shuō)出自己的看法談?wù)勛约旱睦斫�，進(jìn)行交流和思維的碰撞，那么學(xué)生參與學(xué)習的積極性會(huì )更高，思維會(huì )更活躍，收獲也會(huì )更豐碩。

《寓言》教學(xué)反思5

　　《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀(guān)摩過(guò)許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲。

　　通過(guò)教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿(mǎn)是執著(zhù)。一語(yǔ)驚人，聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”她追問(wèn)�！耙驗槭�子會(huì )把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著(zhù)大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿(mǎn)腹狐疑�！笆�子怎么會(huì )淹沒(méi)水呢？連常識都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

　　課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著(zhù)我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委�！白蛱煳液涂悼低孢^(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著(zhù)大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了�！薄罢媛斆�！”我摸著(zhù)他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng )造力的`見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識也許就會(huì )夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應是一種對話(huà)，對話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在對話(huà)中相互尊重、相互學(xué)習。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了。

　　創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧！讓祖國的未來(lái)“燦爛”地成長(cháng)！

《寓言》教學(xué)反思6

　　寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛(ài)閱讀的`文學(xué)形式。在教學(xué)中 必須抓住寓言文體的特點(diǎn)，選擇能有效地幫助學(xué)生讀懂故事，明了寓意的教法。 因此，在上《寓言?xún)蓜t》這篇課文時(shí)，我緊扣故事內容，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。

　　在教學(xué)《亡羊補牢》這則寓言時(shí)，我根據課文思考題 “ 養羊人對街坊的勸告，開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想怎么做的？結果怎樣？ ” 設計了表格， 讓 學(xué)生自讀課文，根據課文內容填表格。學(xué)生自己讀書(shū)、思考、 小組討論、 填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。

《寓言》教學(xué)反思7

　　本節課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏(yíng)得了老師們的贊許，同時(shí)對調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現，學(xué)習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習效果良好。一節課的教學(xué)安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：

　　１、目標明確，方法落實(shí)：

　　了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，老師把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實(shí)扎實(shí)到位。

　　２、循環(huán)反復，螺旋深化：

　　簡(jiǎn)單的環(huán)節，訓練卻絕不簡(jiǎn)單，訓練在反復中提高。

　　第一，教學(xué)中多次結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習：在課文中整體認讀、在具體的語(yǔ)句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學(xué)習掌握生字是積極的，

　　第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì )人物的心理；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì )；創(chuàng )設口語(yǔ)交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

　　３、結合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：

　　這節課環(huán)節清楚緊湊，老師以問(wèn)題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點(diǎn)，引導孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習和師生的'交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì )了寓意。這種探究合作學(xué)習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的過(guò)程與方法，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。

　　４、教學(xué)無(wú)小事，更應關(guān)注細節：

　　課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀則時(shí)，發(fā)音不準，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養羊人評價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為當局者的我也沒(méi)有意識到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。

《寓言》教學(xué)反思8

　　簡(jiǎn)、實(shí)、真、趣低年級閱讀教學(xué)第一課時(shí)探索張慶先生在閱讀教學(xué)上有一個(gè)著(zhù)名的經(jīng)緯論，其基本理念是：教一課書(shū)，要以指導學(xué)生讀書(shū)為經(jīng)，以字詞句的學(xué)習為緯來(lái)組織閱讀教學(xué)，使字詞句的教學(xué)寓于讀書(shū)訓練之中。今年，我又回歸了一年級，如何在低年段落實(shí)先生的思想，怎樣把低年級的第一課時(shí)上得簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣，成了我想探索的一個(gè)問(wèn)題。于是，選擇了《北風(fēng)和小魚(yú)》一課來(lái)進(jìn)行研究。

　　一、簡(jiǎn)單記得上半年徐州培訓會(huì )上，張慶先生也提出了課改八字方針，其中很關(guān)鍵的一條就是倡簡(jiǎn)，提倡上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課。因為語(yǔ)文就是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，語(yǔ)文能力的形成就是靠大量的實(shí)踐，在實(shí)踐中習得語(yǔ)言。本課從目標來(lái)看，只有兩個(gè)要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字與寫(xiě)字。從設計來(lái)看，對應目標做到了簡(jiǎn)潔，主要分為兩大塊，一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。二是識寫(xiě)結合，使字形教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)緊密地結合在一起。課堂中避開(kāi)了冗余的教學(xué)環(huán)節，為的就是節省大量的時(shí)間有效落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標。從過(guò)程來(lái)看，也顯得簡(jiǎn)單、平實(shí)，追求簡(jiǎn)單課堂，豐富表現以及有效教學(xué)。

　　二、扎實(shí)大家都知道，語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的'形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養是人的全面發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養。就語(yǔ)文學(xué)習而言，首先是要學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言文字這個(gè)重要的交際工具。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字與寫(xiě)字更是顯得尤為重要�！墩Z(yǔ)文課程標準》就明確指出：識字寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識字與寫(xiě)字的要求，必須正確處理識字、讀書(shū)、寫(xiě)字三者的關(guān)系，堅持寓識于讀、以識促讀、識寫(xiě)結合的做法，力求同步發(fā)展。本課為第一教時(shí)，必須做到讀通讀順，在讀通階段突出識字寫(xiě)字教學(xué)，遵循的便是在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識字的原則。從自由讀準提出的多讀生字要求，到拿出生字詞單獨練習，再到生字放到課文中讀會(huì )，最后又繼續鞏固，讓生字詞在課文內外走了幾個(gè)來(lái)回，真正地體現寓識于讀、以識促讀。而寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，再與生字見(jiàn)面，此時(shí)生字就變成了老朋友。在教學(xué)字形及書(shū)寫(xiě)時(shí)，從筆順認讀開(kāi)始，到記憶字形，再教學(xué)讀帖，輔之以寫(xiě)字姿勢和習慣的指導，規范的生字就會(huì )出現在學(xué)生的筆下。長(cháng)期堅持，學(xué)生就會(huì )養成扎實(shí)的寫(xiě)字習慣，影響今后做事的風(fēng)格。

　　三、真實(shí)語(yǔ)文課追求的是工具性與人文性的統一。在課改實(shí)踐中，加強對語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)規律性的認識，不斷地求是，求真。這是課改成功、語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的前提和保證。在本課教學(xué)中，選擇了第一課時(shí)，沒(méi)有要求學(xué)生對課文進(jìn)行預習，并努力不把第二課時(shí)的內容加入進(jìn)來(lái)，就是為了做到純正，讓第一課時(shí)能真正地落到實(shí)處，而不是為了公開(kāi)課便變得什么都可以裝。就是要通過(guò)課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自己會(huì )操作，做到真正能讀，真正自己會(huì )讀。四、有趣在低年級閱讀教學(xué)中，要堅持把培養學(xué)生閱讀興趣放到閱讀教學(xué)的首位。喜歡閱讀被《語(yǔ)文課程標準》放在閱讀教學(xué)起始目標的第一條，就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線(xiàn)的起點(diǎn)上，采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)，逐步讓他們把讀書(shū)當做一種樂(lè )趣和享受。激發(fā)情趣，引起學(xué)的興趣。從課的開(kāi)始，一直貫穿著(zhù)課的始終。時(shí)刻注意自己和學(xué)生的狀態(tài)和言行，以全身心投入到到課堂，以此來(lái)激發(fā)、影響學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，真正讓學(xué)生想，愛(ài)讀。有效的評價(jià)也是激趣的一個(gè)極為重要的手段。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，鼓勵成功。相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。在低年級閱讀教學(xué)中，用整個(gè)心靈去擁抱生命，讓他們在不知不覺(jué)中培養學(xué)習興趣，找到學(xué)習方法，找到自信，找到快樂(lè )。有了簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣作為低年級閱讀教學(xué)的思想指導，再加上孫景華老師和楊新富校長(cháng)在教材培訓中提到的第一課時(shí)教學(xué)步驟為方法指導，通過(guò)自己對課堂的不斷打磨，努力使張慶先生的經(jīng)緯論在低年級閱讀教學(xué)第一課時(shí)內得到有效的落實(shí)。

《寓言》教學(xué)反思9

　　《寓言?xún)蓜t》第一課時(shí)教學(xué)反思

　　能在這樣大型的活動(dòng)中執教實(shí)是榮幸之至，非常感謝我們的團隊——鐘玲玲名師工作室，非常感謝此次磨課的劉海燕老師、夏葉芬老師和陳珊靜老師，她們總是無(wú)私地犧牲自己的休息時(shí)間，一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節地幫我摳，一個(gè)細節一個(gè)細節地糾正……

　　本次執教過(guò)程總體較順利，基本完成預期教學(xué)任務(wù)。但仍有許多不完善的地方：

　　一.朗讀指導還欠火候

　　整堂課中的朗讀指導平平，尤其在讀那個(gè)人喘氣地說(shuō)時(shí)的句子，課上先由學(xué)生讀出筋疲力盡的感覺(jué)，接著(zhù)老師示范，加上喘氣的動(dòng)作，再請學(xué)生讀時(shí)，這位學(xué)生仍未讀到位，應繼續引導：一起做做喘氣的動(dòng)作，帶著(zhù)這個(gè)動(dòng)作往下讀，學(xué)生練到位，最后指名讀，這樣效果會(huì )更好，而不是為了趕時(shí)間而不顧學(xué)情。

　　二.學(xué)法引導欠落實(shí)到位

　　本課中有三處需要落實(shí)的學(xué)法引導。第一處，在學(xué)生找到“揠苗”意思的語(yǔ)句后連起來(lái)說(shuō)題目的意思，指出借助文中的語(yǔ)句理解課題這一學(xué)法。第二處，通過(guò)比較有無(wú)“好像”，引導學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)的奇妙，加一個(gè)詞語(yǔ)，句子意思發(fā)生了改變。第三處，引導學(xué)生借助黑板上重要的詞語(yǔ)大概地講講故事的內容后，未指出回家可講給爸爸媽媽等家人聽(tīng)，可能導致寓言這種故事類(lèi)的題材把握不到位。因為中高段都有復述故事的`要求，可在此做鋪墊。

　　三.課堂把控能力不夠

　　課前，由于向學(xué)生強調過(guò)上公開(kāi)課需要注意的事項，結果導致大部分學(xué)生放不開(kāi)，稍微膽小一些的都怕說(shuō)錯，擔心會(huì )給客人老師留下不好的印象。再者，執教時(shí)，由于自己也非常緊張，沒(méi)能照顧學(xué)生的情緒，過(guò)于注重自己的預設。什么時(shí)候學(xué)會(huì )了享受課堂，什么時(shí)候就離優(yōu)秀教師不遠了。

　　雖然本次執教已告一段落，但在實(shí)際教學(xué)中基于核心素養，把握學(xué)段目標，踐行品質(zhì)課堂之路永遠不會(huì )停歇。

《寓言》教學(xué)反思10

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　　一、引起疑趣，發(fā)現其妙

　　教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

　　二、轉換角色，感受其妙

　　在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、互相協(xié)作的.氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復述故事，表現其妙

　　閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)復述表現“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復述，把少年勸的妙處表現出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內容，又可以?xún)然�文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。

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《寓言》教學(xué)反思11

　　今天，我給學(xué)生講了《寓言二則》，分別是《亡羊補牢》和《南轅北轍》。感覺(jué)很是失敗，覺(jué)得很有必要反思一下，總結一下。

　　葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！闭n上完了，到底上的有效率嗎？靜下心來(lái)細細回顧一遍，會(huì )發(fā)現自己在哪些環(huán)節是有效的，哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節課都能一帆風(fēng)順，盡如人意的，如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因，找準不足之處，并進(jìn)行分析，找到應對的策略，并記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。

　　首先，教學(xué)目標不太準確，沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節課的任務(wù)到底是一則寓言還是兩則？沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準備。其次，也是最失敗的一點(diǎn)，就是教師講得過(guò)多，以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨立思考。沒(méi)有深入的'結合學(xué)習。生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。課堂上，凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )和理解的，老師就應該大膽放手，先自學(xué)再交流；凡部分學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來(lái)講授，讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣；教師要講解一些規律性的知識，傳授給學(xué)生一些必要的方法，再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

　　以上是我對這節課的反思總結，以后還要虛心學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，力爭把自己的每一堂課都上出效率。

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