《雨巷》精選教學(xué)設計

　　新入一年級的小學(xué)生，天真活潑，純潔無(wú)瑕，令人喜愛(ài)。如何在這張白紙上畫(huà)出最美麗的圖畫(huà)，讓這些可愛(ài)的孩子能盡快的溶入到一年級的語(yǔ)文學(xué)習中，這可是一個(gè)難題。

　　在我的實(shí)踐教學(xué)中，針對一年級學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的認知特點(diǎn)，我自編并借鑒了一些兒歌，順口溜以及其他學(xué)科的知識。來(lái)幫助孩子們提高學(xué)習興趣。

　　一、兒歌——學(xué)習字母的好朋友。

　　一年級的孩子對于單調的字符識記缺乏興趣。根據這個(gè)特點(diǎn)，我特別注重培養孩子們的讀圖能力，首先給孩子們一個(gè)感性認識。新學(xué)一個(gè)聲母或韻母，我都引導孩子們仔細讀圖，在讀圖的基礎上，根據字母的特點(diǎn)和圖畫(huà)的內容，編創(chuàng )或借鑒他人的兒歌幫助孩子們記憶。如：“a——圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a-a-a；p——出門(mén)秋游去爬坡，紅旗迎風(fēng)p-p-p；d——六一六一真快樂(lè )，小鼓鼓槌d-d-d”等。光動(dòng)口，不動(dòng)手是不夠的，我還讓孩子們在念誦兒歌時(shí)，配以手的動(dòng)作——劃出字母的形狀。多種感觀(guān)刺激，強化孩子記憶！這樣雙管齊下，極大的提高了孩子們的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。

　　二、兒歌――四聲調的克星。

　　對于四川人來(lái)說(shuō)，普通話(huà)四聲調的學(xué)習的確有相當的難度。在教材中，為幫助孩子們識記四聲調，特別配以了汽車(chē)行駛在不同路段的彩圖。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮了這些彩圖的作用，每一幅圖都配上一句兒歌——“汽車(chē)走平路，順利通行第一聲音；汽車(chē)爬上坡，一鼓作氣第二聲；汽車(chē)要拐彎，小心前進(jìn)第三聲音；汽車(chē)開(kāi)下坡，平安到家第四聲”。利用箭頭圖，示意汽車(chē)的一個(gè)行駛過(guò)程。幫孩子們定位汽車(chē)行駛的方向，其實(shí)也就是幫孩子們準確的把握四聲調的發(fā)音特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)規則。在識記時(shí)，我讓孩子們“眼、耳、口、手、腦”總動(dòng)員——眼看簡(jiǎn)圖，口念兒歌，手劃聲調，耳朵聽(tīng)老師的指揮，腦子記憶四聲調的發(fā)音要點(diǎn)。因為找準了參照，學(xué)生把四聲調從認知到空間感知有機的結合起來(lái)。因此，學(xué)生對四聲調的學(xué)習收到了意想不到的好效果。特別是對二聲和四聲的區分，尤顯出此方法的絕妙之處。

　　三、兒歌－－標調迎刃而解。

　�。保甶的標調有些特別，孩子們容易受思維慣式的影響，直接把聲調標在的i的頭上，進(jìn)而出現標調錯誤。對于這個(gè)特殊的標調規則，我也請出兒歌來(lái)做孩子們的小幫手——“小i懂禮貌，標調就摘帽”。為更好的掌握這一標調規則，我又教給孩子們另一個(gè)知識——西方人愛(ài)戴帽子。在與熟人，朋友相見(jiàn)時(shí)，總是先摘下帽子，深深的鞠上一躬，再互相問(wèn)好。在了解了這一知識之后，我指名讓兩個(gè)孩子上臺表演小i見(jiàn)到客人摘帽鞠躬的樣子，其他孩子給他們的表演配以?xún)焊韬褪謩�。熱鬧的氣氛讓我真正體會(huì )到了“潤物細無(wú)聲”的內涵。

　�。玻�在學(xué)習復韻母時(shí)，到底應在哪一個(gè)字母上標調，學(xué)生總是犯迷糊。怎么解答這個(gè)難題呢？我讓孩子動(dòng)起來(lái)，拍手唱起標調兒歌——“有a標a上，沒(méi)a找o，e，i，u并列標在后”，短短的一句話(huà)，讓這個(gè)難題迎刃而解。一張張笑臉告訴我，他們學(xué)得很快樂(lè )！

　　四、兒歌――解決形近字字音的利劍。

　　新教材從一年起，學(xué)生就要識記大量的漢字。形近字的字音識記就成了孩子們學(xué)習漢字的攔路虎。怎樣披荊斬棘，得有一把利劍。在教學(xué)中，我引導孩子們盡量找出識記這些字的規則，和孩子們一起根據這些字的字形特點(diǎn)，編創(chuàng )出瑯瑯上口的兒歌，幫助孩子們加強對形近字字音的區分和識記，初學(xué)“那”和“哪”，孩子們就是分不清這兩個(gè)字的讀音。于是我引領(lǐng)孩子們找出他們的異同——后一個(gè)比前一個(gè)字多了一個(gè)“口字旁”；再創(chuàng )編兒歌——“張口請問(wèn)往哪走，nǎ-nǎ-n�！�，讓孩子們記住“哪”字比“那”字多出的那個(gè)“口”，就是“哪”的聲調——第三聲音（“口”就是一個(gè)第三聲的字）。由于找準了切入點(diǎn)，同學(xué)們在閱讀中自由暢游；在期末測試中，我班學(xué)生讓“哪”“那”的聲調輕松的到了媽媽。再比如“堆”和“誰(shuí)”，我讓孩子們誦讀兒歌——“推土機推土一堆堆，話(huà)語(yǔ)出口‘你是誰(shuí)’”。這樣在亦玩亦笑中，輕松的將“堆”和“誰(shuí)”區分開(kāi)了。

　　在小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)中，我不斷的實(shí)踐和推行這樣的方法，每次的付出，我和孩子們都能捧回累累的碩果。

　　兒歌的魅力真不小，其它學(xué)科知識的鋪墊同樣功不可沒(méi)，讓我和孩子們笑著(zhù)聆聽(tīng)到了新年的鐘聲。孩子們以平均分94分的優(yōu)秀成績(jì)回家過(guò)年去了。

　　我也得以坐下來(lái)再一次品味這個(gè)94分。這個(gè)94分，是在一個(gè)有著(zhù)74人的農村小學(xué)的大班里獲得的，而且這之中還有46個(gè)留守孩子，他們的家庭輔導幾乎是一片空白……兒歌在我的一年級語(yǔ)文教學(xué)中功不可沒(méi)，它引領(lǐng)著(zhù)孩子們在知識的海洋中遨游。

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