《雨巷》獲獎教學(xué)設計

　　《雨巷》是來(lái)自語(yǔ)文出版社高一年級使用的第一冊的第二單元。分享《雨巷》教學(xué)設計，一起來(lái)看看吧!

　　一、教學(xué)設想：

　　1、關(guān)于教材：

　　對《雨巷》這首詩(shī)歌的解讀是多元化的，它的美沒(méi)有時(shí)空的限制。不同年齡，不同時(shí)代的人都對它有自己的解讀和發(fā)現，因此鼓勵學(xué)生對該文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，提出自己獨特的發(fā)現。

　　我認為《雨巷》一詩(shī)在情感基調的把握上還是比較容易的，但是能讓學(xué)生在把握情感基調的基礎上有感情的朗讀還是需要一些老師的指導意見(jiàn)，所以我把誦讀該詩(shī)歌作為我整節課貫穿始終的目標，希望學(xué)生能夠在以后的學(xué)習中首先以誦讀文本作為基準，在誦讀中體味作者的情感;同時(shí)《雨巷》在意境上有自己獨特的藝術(shù)美感，所以賞析文本的意境美是我這節課的第二個(gè)目標，我希望通過(guò)對意象的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何鑒賞詩(shī)歌的意境，在答題方法上給學(xué)生一個(gè)明確的思路;對于《雨巷》的主旨和人物形象的探討應該是該詩(shī)歌的一個(gè)難點(diǎn)，這是深入挖掘教材的突破口，所以我將它定為這節課深入探究的關(guān)鍵點(diǎn)，希望通過(guò)對這兩點(diǎn)的研討，讓學(xué)生在用心思考的情況下朗讀詩(shī)歌，從而達到提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的目標。

　　2、關(guān)于教學(xué)目標:

　�、偻ㄟ^(guò)學(xué)習本詩(shī)，讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象，因為這是感情的載體，同時(shí)也鼓勵學(xué)生積累傳統的審美意象，增強鑒賞詩(shī)歌的厚重感。

　�、诟咭坏膶W(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)學(xué)習了《詩(shī)經(jīng) 蒹葭》，高一上半學(xué)期剛剛誦讀了徐志摩的《再別康橋》，已經(jīng)接觸到了詩(shī)歌的音樂(lè )美和詩(shī)歌的回環(huán)往復美，在此基礎上我希望通過(guò)對本詩(shī)的學(xué)習讓學(xué)生充分欣賞它的音樂(lè )美、意境美和情感美，增強學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的積極性。

　�、壑笇�學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的用字用詞，增強“煉”字意識，增加對詩(shī)歌鑒賞的深度。

　　3、關(guān)于學(xué)生：

　　我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習，對詩(shī)歌最基本的特點(diǎn)已有所了解，在高一上學(xué)期，通過(guò)對經(jīng)典詩(shī)歌的學(xué)習和鑒賞已經(jīng)有了一定的鑒賞水平和素養，但是對詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)性化的解讀和深入了解詩(shī)歌的內涵還是有一定難度的。所以需要立足學(xué)生的實(shí)際，掌握詩(shī)歌鑒賞的基礎知識，讓學(xué)生將自己的思想的火花充分的展示在課堂上，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)。

　　二、關(guān)于教法：

　�、僮鳛樵�(shī)歌教學(xué)，最基本的是讓學(xué)生在誦讀中把握文本的情感，所以我把誦讀作為這節課貫穿始終的教學(xué)目標，在讀中品，在品中悟。

　�、谑熳x文本之后，我將品味作為我這節課的第二大目標，分析意境，品味語(yǔ)言。讓學(xué)生對文本的內容作進(jìn)一步的探討，加深對作者情感的把握。

　�、垡蛔x二品之后，還要讓學(xué)生對文本做深刻的體悟，體悟文本的形象，體悟文本的主旨，加深對文本的理解。

　　三、關(guān)于學(xué)法：

　　以學(xué)生的誦讀為主，充分運用同學(xué)們之間的合作交流，一些比較淺顯的問(wèn)題在組內解決，組內解決不了的疑問(wèn)放歸課堂，充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，進(jìn)行討論交流，對學(xué)生討論完后還有爭議的，教師點(diǎn)評插入指導。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)教學(xué)目標：

　　1、吟詠品讀，體味詩(shī)歌的情感美。

　　2、把握意象，鑒賞詩(shī)歌的意境美。

　　(二)導入新課：輕輕地，梅雨時(shí)節，在飄著(zhù)淡淡丁香花香的江南雨巷，一個(gè)撐著(zhù)油紙傘的女孩，在轉瞬間消失了蹤影，留下一顆落寞的心在孤獨的徘徊惆悵。今天讓我們走進(jìn)這雨巷，嗅嗅這憂(yōu)郁的花香，品品這迷茫的感傷。(板書(shū)：雨巷 戴望舒)

　　(三)反復吟讀，體會(huì )感情：

　　請同學(xué)們集體朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌的感情基調。

　　讀完全詩(shī)你最強烈的情感體驗是什么?

　　(明確：惆悵，哀怨，凄婉，迷茫。)(板書(shū)：惆悵、哀怨)

　　那么我們應該怎樣來(lái)朗讀這首詩(shī)歌呢?

　　(明確：語(yǔ)速應該是舒緩的，感情是哀怨的)

　　讓幾名學(xué)生任選其中最喜歡的一兩節來(lái)嘗試朗讀詩(shī)歌。(請其他學(xué)生對此點(diǎn)評)

　　在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師相機點(diǎn)撥插入知識點(diǎn)：

　　1、感情要把握住，哀怨、傷感的情緒 。所以語(yǔ)速要舒緩 ，舒緩了才會(huì )將那種傷感的情感讀出來(lái)，要記住“欲速則不達”。同時(shí)整首詩(shī)歌的感情在每一個(gè)小節中又是不一樣的，第一小節“希望”是一種在傷感中懷著(zhù)熱切的期望，第四小節中則是表達出作者在傷感中的一種怦然心動(dòng)，一種情感的漣漪。五六兩個(gè)小節中那種姑娘最終消失后作者的那種無(wú)奈與凄涼表達的十分明顯 。最后一節則體現作者的失落與尋覓。

　　2、節奏停頓的處理要注意，如“撐著(zhù)油紙傘獨自彷徨在悠長(cháng)、 悠長(cháng)又寂寥的雨巷，我逢著(zhù)一個(gè)丁香一樣的結著(zhù)愁怨的姑娘”在詩(shī)歌朗誦中，合理的停頓會(huì )突出重點(diǎn)，增強詩(shī)歌的韻味。

　　3、輕重音的把握在朗讀中的地位也非常的重要。如：第一節最后的“姑娘”，第二節“哀怨，哀怨又彷徨”第三節的“彳亍”第四節的“飄過(guò)”等要重讀。

　　老師做嘗試朗誦，請同學(xué)們注意聽(tīng)老師節奏停頓和輕重音的把握。(配樂(lè )朗誦)

　　下面請同學(xué)們帶著(zhù)情感自由朗讀詩(shī)歌，要求讀準節奏，讀出音韻。

　　請一位學(xué)生來(lái)嘗試朗讀，請同學(xué)們按要求來(lái)點(diǎn)評。

　　下面請聽(tīng)專(zhuān)家的朗讀。

　　(四)把握意象，賞析語(yǔ)言：

　　1、我們自己已經(jīng)把握了作者的情感，并且也聽(tīng)了專(zhuān)家的朗誦，那么在詩(shī)歌中作者用了哪些意象來(lái)表達這種感情的呢?

　　同學(xué)們按照小組來(lái)對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。(請同學(xué)們先找到相關(guān)的詩(shī)句然后分析。)

　　明確：①、雨巷：(對該意象我準備分三個(gè)層次來(lái)引導學(xué)生解讀)

　　“巷”是一個(gè)又窄又長(cháng)的小街通道，又窄又長(cháng)表現了愁緒的綿綿悠長(cháng);“雨”則賦予了它特定的含義，雨雖然不大但給人以愁思又多又密之感，賀鑄曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)： “試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨�！蹦欠N愁緒彌漫了整個(gè)的空間，跨越了時(shí)空，在雨巷里也有同樣的表現;從色彩基調來(lái)看，江南小巷顏色為灰黑色，青石板的小路長(cháng)滿(mǎn)青苔，屬于暗色調，又在雨中，天色灰暗、陰沉。

　　(方法指導：首先讓學(xué)生從詩(shī)句中找到關(guān)于描寫(xiě)雨巷的詩(shī)句。示例：第一：獨自彷徨在悠長(cháng)、悠長(cháng)又寂寥的雨巷;第三節：她彷徨在這寂寥的雨巷;第五節：到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷;第七節：獨自彷徨在悠長(cháng)、悠長(cháng)又寂寥的雨巷。然后指導學(xué)生抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞語(yǔ)如悠長(cháng)，寂寥，頹圮的籬墻等來(lái)具體分析。最后抓雨巷自身的特點(diǎn)來(lái)深刻體會(huì )。)

　　(分析完后讓學(xué)生帶著(zhù)情感將重點(diǎn)的句子齊讀。)

　�、�、丁香：(對此意象我設想從中國傳統的典型的意象拓展入手，讓學(xué)生明確丁香花在傳統審美觀(guān)念中的定位。)

　　為什么用丁香來(lái)修飾姑娘?丁香一般在暮春時(shí)節開(kāi)放顏色為白色或淡紫色，所以丁香在中華民族的傳統審美中是美麗的、素潔的、高雅的。這正如梧桐、浮萍、芭蕉代表的是光陰易逝，青春不在的惆悵與哀愁，像“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！北磉_的是凄涼情緒�！吧胶悠扑轱L(fēng)飄絮，身世沉浮雨打萍”則表達的是光陰易逝，而“松竹梅”則代表的是高潔正直，無(wú)所畏懼等等。

　　丁香在古詩(shī)詞的傳統意象中，往往跟憂(yōu)愁結合在一起，李商隱的《代贈》詩(shī)中就有“芭蕉不展丁香結，同向春風(fēng)各自愁”的詩(shī)句，南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結雨中愁”的句子，更是把丁香與憂(yōu)愁聯(lián)系在一起。

　　(方法指導：首先讓學(xué)生尋找詩(shī)歌中的相關(guān)的詩(shī)句，反復誦讀體味。示例：第一節：我希望逢著(zhù)一個(gè)丁香一樣的結著(zhù)愁怨的姑娘;第二節：她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂(yōu)愁;第五節：像夢(mèng)中飄過(guò)一枝丁香地，我身旁飄過(guò)這個(gè)女郎;第六節：消散了，甚至她的太息般的眼光丁香般的惆悵;第七節：我希望飄過(guò)一個(gè)丁香一樣的結著(zhù)愁怨的姑娘。然后結合丁香的傳統意蘊來(lái)分析該意象的特點(diǎn)。)

　　(任選其中的一節讓學(xué)生反復自讀，把握意象，體味情感。)

　　油紙傘：懷舊復古的特點(diǎn)，帶有一種時(shí)代的氣息，那種江南的美，那種詩(shī)情畫(huà)意，那種浪漫在這一個(gè)意象中得到充分的體現。

　　(方法指導：同上。示例：第三節)(讓一名學(xué)生起來(lái)朗讀該小節，體味意象的特點(diǎn)。)

　　頹圮的籬墻：一種落寞的情感油然而生，破敗的籬墻是那位丁香一樣的姑娘消失的地方，一種淡淡的失落，一種淡淡的哀愁飄散在空中。

　　(方法指導：同上。示例第五節)(老師和學(xué)生一起來(lái)讀，體味該意象的特點(diǎn)。)

　　這幾種意象都有什么共同點(diǎn)?

　　明確：灰暗的，凄迷的。

　　通過(guò)這些意象，同學(xué)們來(lái)分析一下這首詩(shī)的意境是怎樣的?

　　明確：本詩(shī)通過(guò)雨巷，丁香，油紙傘，頹圮的籬墻等意象向我們描繪了一副梅雨時(shí)節江南小巷的陰沉圖景，從而表達了作者哀婉，惆悵，凄迷，失落的情感。

　　2、在這首詩(shī)歌里，作者除了運用這些意象之外，同學(xué)們看一看詩(shī)歌中有沒(méi)有直接來(lái)表現這種情感的詞語(yǔ)或句子? 試選其中一兩處進(jìn)行分析。(設計此題的目的是想讓學(xué)生在挖掘意象，分析情感的基礎上，再來(lái)重讀詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌中直接體現作者情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句。)

　　明確：

　　“彷徨”：徘徊，點(diǎn)出作者內心的渴望與惆悵。

　　“寂寥”：寂寞冷清的意思，體現出作者的孤獨寂寞，內心情懷無(wú)人傾訴的無(wú)奈。

　　“哀怨” “凄婉迷�！� “惆悵”“愁怨”：直接抒情的詞語(yǔ)。

　　“彳亍”：慢步走，走走停停，體現作者內心的哀怨。

　　“太息”：嘆息的意思，內心郁悶的體現。

　　“像我一樣，像我一樣地默默彳亍著(zhù)，冷漠、凄清，又惆悵�！痹谶@里“冷漠、凄清、惆悵”三個(gè)詞語(yǔ)中，“冷漠”是外在的表情或態(tài)度，“凄清”是內心的悲涼，而“惆悵”則是連綿不斷的愁緒。三個(gè)詞形成一種語(yǔ)意上的遞進(jìn)關(guān)系。

　　“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂(yōu)愁”

　　其中“顏色、芬芳、憂(yōu)愁”三個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)意上亦形成一種遞進(jìn)。顏色是從表面上看，芬芳是走近了聞到的，憂(yōu)愁是內心的情感，必須用心才能感受到。

　　(方法指導：這些詞語(yǔ)不僅表達了凄涼情感，而且程度上進(jìn)一步深化。我們分析這些詞語(yǔ)是提醒同學(xué)們在鑒賞詩(shī)歌時(shí)要注意詩(shī)歌中重要詞語(yǔ)的使用與作者表達感情的關(guān)系，也就是我們常說(shuō)的“煉”字。)

　　請同學(xué)們帶著(zhù)對意象的理解，有感情再朗誦全詩(shī)。

　　(五)深入探究，加深理解：

　　1、詩(shī)歌中作者為我們塑造了一位怎樣的姑娘?詩(shī)歌是怎樣來(lái)表現的。(該題的設計目的是分析詩(shī)歌的人物形象，讓同學(xué)們在鑒賞意境的基礎上進(jìn)一步把握人物形象，體悟作者的情感。)

　　清新淡雅，楚楚動(dòng)人，但又幽怨，哀婉，惆悵滿(mǎn)腹的江南女子的形象。(方法指導：首先從文章中尋找依據。如：第二節：丁香一樣的顏色，芬芳，憂(yōu)愁。哀怨，彷徨。第三節：彷徨，默默，彳亍，冷漠，凄清，惆悵。第四節：“默默地”一詞點(diǎn)出姑娘的孤獨，“投出太息一般的眼光”運用通感的修辭，寫(xiě)出了女子目光的凄迷，刻畫(huà)了姑娘的幽怨與哀婉，一個(gè)“飄”點(diǎn)出女子的空靈，兩個(gè)“夢(mèng)一般的”疊用又寫(xiě)出了女子的虛幻與迷茫。然后用概括性的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納。)

　　2、那么詩(shī)人為什么希望逢著(zhù)一個(gè)這樣的姑娘呢?

　　明確：

　�、僖驗檫@個(gè)姑娘可能就是詩(shī)人曾經(jīng)的戀人，現在重新相遇卻無(wú)法相伴。

　�、诙∠愎媚锸窃�(shī)人高潔美好而又虛渺的理想。

　�、凼窃�(shī)人可以?xún)A訴的內心憂(yōu)愁的對象。

　　3、有人說(shuō)戴望舒的這首詩(shī)是單純的抒發(fā)自己對理想愛(ài)情的渴望不能實(shí)現時(shí)惆悵傷感的愛(ài)情詩(shī);也有人說(shuō)《雨巷》是作者在當時(shí)的社會(huì )背景下苦悶彷徨的政治詩(shī)。你贊同那一種看法呢，你還有沒(méi)有自己的解讀?請說(shuō)說(shuō)你的理由。(大屏幕展示時(shí)代背景 ：本詩(shī)寫(xiě)于1927年夏，蔣介石發(fā)動(dòng)反革命政變，反動(dòng)派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來(lái)熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著(zhù)新的希望的出現，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹。) (該題設計的目的是探討詩(shī)歌的主旨，對該首詩(shī)歌主旨的解讀是多元化的，允許學(xué)生通過(guò)自己的研讀來(lái)發(fā)表自己的獨特的見(jiàn)解。只要言之成理，有理有據即可。)

　　明確：

　　第一種：認為是單純的愛(ài)情詩(shī)，因為詩(shī)中流露的是找一位志同道合，同病相憐，感情相通，相互安慰的姑娘。

　　第二種：結合背景點(diǎn)出作者苦悶彷徨，郁郁寡歡，找不到出路，理想不能實(shí)現的痛苦心情即可。(自屈原以來(lái)，以美人，香草作為一種美好理想的象征已經(jīng)是屢見(jiàn)不鮮�！峨x騷》中“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”體現了屈原對君王對理想的依戀。)

　　第三種：……

　　小結：這美妙的文字，像古箏的流音，那夢(mèng)一般的嘆息，那幽幽的眼神，永遠的印記在我們的心中，欣賞完戴望舒的雨巷，在詩(shī)歌的王國里我們深刻的體悟到了凄美的哀怨，在繆斯的殿堂里，我們進(jìn)行了一次心靈的洗禮。但是在生活中我們要走出迷茫的雨巷，走出那個(gè)迷惘的時(shí)代，走出這種迷濛的憂(yōu)郁，要知道在生活中只要用心，就會(huì )尋找到心目中的那個(gè)美麗卻不憂(yōu)傷的姑娘。

　　最后讓我們閉上雙眼，聽(tīng)聽(tīng)錄音，再次感受它的美麗。(播放錄音)

　　布置作業(yè)：《雨巷》學(xué)案的拓展提高題。

　　課后反思：

　　回首本課教學(xué)，總有很多話(huà)要說(shuō)：音樂(lè )創(chuàng )設情景導入新課，拉近了學(xué)生和文本的距離，將學(xué)生帶入了詩(shī)歌所傳送的意境當中，從而獲得了那份獨特的情感體驗。詩(shī)歌只有在吟詠中才能品出味道來(lái)，我用了常用的方法，以讀帶品、 以品促悟 ，在反復的誦讀當中，讓學(xué)生走進(jìn)了作者的心靈，產(chǎn)生情感上共鳴。突然有了一種久違的輕松，只要有情感的共鳴，就能帶著(zhù)學(xué)生翱翔于五彩斑斕的文學(xué)世界�？墒亲屑氄遄�，又多了幾份遺憾：在分組討論時(shí)沒(méi)有辦法照顧到內向的學(xué)生，沒(méi)給他們展示自己的機會(huì )。在引導過(guò)程中，往往因為學(xué)生的知識儲備不夠難以達到預期的目標，就如對“油紙傘”這個(gè)意象談感受時(shí)，有些學(xué)生認為很漂亮，有些認為很華麗，甚至有些同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“油紙傘”。

　　總之，教學(xué)當中還有許多不足，在此不一一贅述。做為一名年輕教師，我只想說(shuō)“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

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