[薦]《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1

　　《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

　　在設計這篇課文教案時(shí)，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價(jià)值，那有那些價(jià)值呢？圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的語(yǔ)言，巧妙運用數學(xué)計算讓學(xué)生感受時(shí)間的長(cháng)久，以及板書(shū)的巧妙設計，都讓我拍手稱(chēng)贊。她深厚的文化底蘊在不知不覺(jué)中浸潤著(zhù)每一個(gè)孩子。但是，我在豎然起敬的同時(shí)，也在深深的思考：學(xué)生在老師一步一步的引導中，是否有長(cháng)足時(shí)間的思考，是否真正觸及了他們的`心靈？像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應該放手讓學(xué)生自己去做，深入地去了解歷史，去感悟課文呢？

　　思及至此，為了真正體現學(xué)生的自主，合作，探究，我們采用了小組合作學(xué)習。通過(guò)課前的預習，填寫(xiě)“自讀收獲卡”，收獲卡分兩部分，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，而且落到實(shí)處。在課堂上，我首先讓孩子們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下交流了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報交流，其他小組補充說(shuō)明。學(xué)生的積極性很高，交流的收獲也很多，體現了生生之間真正的對話(huà)。

　　要讓學(xué)生由愛(ài)到恨產(chǎn)生強烈的情感碰撞，因此“愛(ài)”的情感就必須到位，這也是作者為什么用大篇幅寫(xiě)它輝煌過(guò)去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過(guò)去時(shí)，我根據學(xué)生的興趣，從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習內容，進(jìn)行二次分組，大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內，我通過(guò)任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習的任務(wù)。有目標才有動(dòng)力。孩子們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，非常認真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團結地畫(huà)“布局”平面圖······動(dòng)起來(lái)了，孩子真正的動(dòng)起來(lái)了！

　　接下來(lái)的匯報交流中，我注重培養學(xué)生傾聽(tīng)的能力。讓他們從“我和他的意見(jiàn)一樣，因為······”“我不同意他的看法，我從······”“我對他的看法有補充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓孩子思考——表達——傾聽(tīng)——思考——表達，經(jīng)歷思維的碰撞，智慧的閃現，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過(guò)作圖實(shí)踐，想象建筑景觀(guān)，欣賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產(chǎn)生“愛(ài)”的情感。

　　越愛(ài)就越恨，當孩子們觀(guān)看了“圓明園毀滅”的影片后，那失去真愛(ài)的痛，那對野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們在小組里結合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成�？粗�(zhù)孩子們討論時(shí)憤怒的眼神，聽(tīng)到他們激動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，我知道孩子們真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了歷史，走進(jìn)了內心。最后，通過(guò)愛(ài)與恨的強烈沖擊，我想孩子們有很多的感悟。通過(guò)老師的語(yǔ)言創(chuàng )設情景，我讓孩子們把最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并用你所有的感情表達出來(lái)，這節課就在孩子們激昂的話(huà)語(yǔ)中結束了。

　　整堂課，孩子們積極參與，充分表現了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團隊的意識，讓他們懂得合作的力量，團隊的力量，并從中感受到樂(lè )趣。但與傳統教學(xué)相比，我覺(jué)得字詞深入的挖掘還不夠，課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統教學(xué)相結合，找到切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)方式，我想還需要我們不斷地努力與探索。文章來(lái)

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2

　　《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象以往的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。

　　本課教學(xué)的成功之處在于：

　　一、教學(xué)本課之前，我首先依據教師用書(shū)，經(jīng)過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問(wèn)題為引導理解課文資料。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：①為什么說(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？②為什么說(shuō)圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？

　　當學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)過(guò)多媒體把課前搜集到的'圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗，立刻答出了上頭兩個(gè)問(wèn)題的答案。

　　二、借助資料，引導學(xué)生展開(kāi)想象。僅僅經(jīng)過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當年的輝煌的。如果無(wú)法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國人心中的痛有多深，這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。所以，我除了上一個(gè)環(huán)節的經(jīng)過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外，還經(jīng)過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀(guān)的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。

　　三、因勢利導，進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話(huà)，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自我的祖國的昨日、今日和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最終全班匯報，教師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最終，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)！

　　雖然本節課似乎取得了完滿(mǎn)的成功，可是靜心思考發(fā)現，自我還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：對于學(xué)生的朗讀習慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。

　　在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導學(xué)生的朗讀并且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，構成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3

　　一般授課時(shí)我們會(huì )按照行文順序進(jìn)行講解，在《圓明園的毀滅》一課中，課文脈絡(luò )有三個(gè)部分，先以“圓明園的毀滅是不可估量的損失”為引，接著(zhù)大篇幅的描寫(xiě)“圓明園昔日的輝煌”，最后以“圓明園被毀滅的過(guò)程”收束。

　　但從情緒推進(jìn)的正常角度來(lái)看，用常規行文推進(jìn)的方法閱讀是有一定障礙的'，比如開(kāi)篇就讓孩子們讀“圓明園的毀滅是我國乃至世界文化史上不可估量的損失”時(shí)是完全讀不出這句話(huà)的份量的。所以在品讀時(shí)，我將閱讀次序做了調整，先從第二部分切入，通過(guò)精讀積累，讓孩子們充分感受了解“圓明園昔日的輝煌”，自豪感油然而生；接著(zhù)讀“圓明園被毀滅”，我國這個(gè)當時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館從“輝煌”到被搶、毀、燒等的“毀滅”，反襯出英法聯(lián)軍的暴行，情緒由“自豪”過(guò)渡到為“憤怒、痛惜”，最后再回到文章開(kāi)始才真正體會(huì )“圓明園是的毀滅是我國乃至世界文化史是不可估量的損失”！

　　這樣從情感上水到渠成，孩子們對文章的理解感悟也更加深刻。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思4

　　今天上午第二節，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺(jué)得有很多不足之處，需要反思一下。

　　一、內容

　　《圓明園的毀滅》這篇課文，結構上比較明確，第一段總寫(xiě)圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價(jià)值，最后一段寫(xiě)的是圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的過(guò)程。這些基本都講述出來(lái)了，唯一遺憾的是沒(méi)有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫(xiě)圓明園昔日的輝煌”這個(gè)問(wèn)題。

　　二、教法

　　主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀(guān)的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀(guān)之后，師再引導學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)：“為什么說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的.博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習課文第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀畫(huà)出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫(huà)、奇珍異寶”來(lái)說(shuō)明圓明園的文物多，課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，從而激起學(xué)生對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)之情。就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話(huà)鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過(guò)“掠、毀、燒”等詞體會(huì )侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì )到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

　　總之，教授公開(kāi)課于我而言，錘煉了語(yǔ)言，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成，看清自己的缺點(diǎn)和不足。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思5

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，給人深刻的啟迪。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的.內容都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在讓學(xué)生學(xué)習這一課時(shí)，我收集了許多的圓明園的珍貴物品的照片，讓學(xué)生了解它的地位與輝煌，來(lái)體會(huì )舉世聞名的圓明園被毀于一旦惋惜的之情和對侵略者的痛恨之情。

　　講課結束后，腦中便不停地回放著(zhù)課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：?jiǎn)?wèn)題提出后，如果再多給學(xué)生一些表達的時(shí)間和機會(huì )，學(xué)生對課文理解得可能會(huì )更透；在學(xué)習圓明園“輝煌的過(guò)去”時(shí)，如能多請幾位學(xué)生朗讀，一定會(huì )進(jìn)一步加強學(xué)生的閱讀感受與體驗等。如果說(shuō)這節課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，我想那要歸功于孩子們的表現，讓我更加自信。從而營(yíng)造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習的主人。

　　通過(guò)這節課我還體會(huì )到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的內容需要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節課的背后，每一個(gè)看似平常的提問(wèn)；每一筆看似不經(jīng)意的板書(shū)，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

　　其實(shí)細細想來(lái)，作為一名教師，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒(méi)有更多的時(shí)間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領(lǐng)會(huì )新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤(pán)可口的居家小菜了。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思6

　　在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認真備課，查閱了大量的資料，然后又進(jìn)行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評課修改，其他人再上.回憶整個(gè)過(guò)程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲.反思這節課有以下幾點(diǎn)感受.

　　一，課堂結構簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學(xué)生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會(huì )感情.課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨.

　　二，通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍.將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的'毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來(lái)引導學(xué)生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了.

　　三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學(xué)生理解課文內容，提高學(xué)習興趣.例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì )的就更深刻.在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨.同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理.激發(fā)了他們好好學(xué)習，使祖國更強盛地愿望.

　　這節課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi).

　　總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境.我們在今后的教學(xué)中，將繼續深入研究，不斷提高教學(xué)水平.

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思7

　　《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的'記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解。

　　課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？

　　指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思8

　　在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)："圓明園為什么會(huì )毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……根據自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)能夠利用屏幕監視，或遙控輔導學(xué)生學(xué)習。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。

　　當學(xué)生感知到圓明園的`輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入主角，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。

　　基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，到達主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維本事。

　　同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng )設，協(xié)作學(xué)習，問(wèn)題探索，深化認識等環(huán)節到達以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，教師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，進(jìn)取開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思9

　　一節好課能為學(xué)生打開(kāi)一扇智慧的窗,引他們去往更廣闊的知識殿堂.觀(guān)《圓明園的毀滅》一課帶給我頗多深感觸：教師濃厚的文化積淀讓我嘆為觀(guān)止，課堂設計的巧妙也讓我佩服。

　　課前十分鐘談話(huà)，教師先讓學(xué)生做猜字游戲，一方面在學(xué)生猜字的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣、拉近師生之間的距離，另一方面，猜出的“旅行山水”四個(gè)字又很自然地引出下一談話(huà)主題：“你去過(guò)哪些地方旅行？”猜字過(guò)程展示出的教師的幽默、學(xué)生介紹自己去過(guò)的景點(diǎn)時(shí)教師相機點(diǎn)評，展示出的教師的深厚的文學(xué)修為，一下子抓住了學(xué)生的心也抓住了觀(guān)課老師們的心，讓人頓生敬仰之情。正所謂：親其師方能信其道。這種敬仰之情吸引著(zhù)學(xué)生們緊跟著(zhù)教師的引領(lǐng)走入下面的課堂，體驗了一種別樣的精彩。

　　學(xué)生介紹自己熟知的景點(diǎn)之后，教師介紹了敦煌文化的損失，然后以“中國近代史上有兩件事情最讓中國人心痛，一件是敦煌的.蒙難，另一件就是圓明園的毀滅”直截了當地導入新課《圓明園的毀滅》，課前談話(huà)和課堂內容銜接的自然流暢，過(guò)渡十分巧妙。

　　而接下來(lái)的課堂可以說(shuō)讓我們和學(xué)生一起體驗了一個(gè)文化的盛宴：教師點(diǎn)評語(yǔ)言中奇文佳句隨手拈來(lái)，如“畫(huà)卷徐徐眼前開(kāi)，人間天上筑起景”，又如“極境極仙，美不可待”；昔日圓明園文物的展示配上教師飽含深情的朗誦讓我們仿佛看到了昔日極盡輝煌的圓明園；八國聯(lián)軍侵略中國，毀滅圓明園視頻的播放，讓我們感到憤懣更感到痛惜、這節課知識含量之大讓我贊嘆！另外，課堂上有很多學(xué)習方法的指導：如通過(guò)師生合作讀，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習對比手法的運用；如讓學(xué)生寫(xiě)下描寫(xiě)昔日圓明園輝煌的語(yǔ)句時(shí)，用點(diǎn)評提示學(xué)生：提取了課文的資料，將他們整合起來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)；又如介紹本課的寫(xiě)作手法時(shí)，引導學(xué)生本文題目是圓明園的毀滅，而作者卻濃墨重彩寫(xiě)圓明園昔日的輝煌，就是想用圓明園昔日的輝煌襯托它后來(lái)的被毀掉。課堂緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文。

　　用自己濃厚的文化積淀去影響學(xué)生，用對文本的充分解讀引領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)好語(yǔ)文的道路上不斷探索，這是《圓明園毀滅》一課帶給我最大的啟示，我會(huì )不斷向著(zhù)這個(gè)目標努力。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思10

　　《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學(xué)，有以下感想：

　　一、成功之處：

　　1、借助多媒體課件，結合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀(guān)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現當年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實(shí)現這一目標時(shí)，我先讓孩子們與學(xué)習伙伴合作朗讀并交流預習時(shí)做好的批注；然后引導孩子們找出八個(gè)“有”，感受風(fēng)景名勝之多；最后依據制作精美的.課件，配上優(yōu)美的音樂(lè )，引導學(xué)生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。

　　2、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：先讓孩子們觀(guān)看《火燒圓明園》視頻資料，直觀(guān)感受激發(fā)了孩子們的恨。然后讓學(xué)生說(shuō)出感受，讀出自己的痛恨，此后通過(guò)補充材料，讓學(xué)生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。

　　二、不足之處：

　　1、教師預設的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權利。如品讀“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；”一段話(huà)，我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì )到什么，而我的課件中已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓：要相信學(xué)生的能力，不要擔心孩子想不出來(lái)，不要擔心浪費時(shí)間。讓孩子體會(huì )到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè )。

　　2、語(yǔ)言表達能力有待提高，特別是課堂評價(jià)要機智，要富有激情，要時(shí)刻注意引導學(xué)生養成良好習慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。盡量不重復學(xué)生的答語(yǔ)。

　　總之，要改進(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì )進(jìn)一步提高自己。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思《圓明園的毀滅》是部編版教材五年級上冊第四單元的第三課。這個(gè)單元的主題是“愛(ài)國情懷”，訓練重點(diǎn)是“結合資料，體會(huì )課外表達的思想感情”。

　　備課時(shí)我認真研讀了教材和參考書(shū)，參考了大量的時(shí)代背景資料，并結合課后練習，確定了教學(xué)設計。本課的教學(xué)設計，有幾點(diǎn)比較滿(mǎn)意：

　　一是在感情朗讀上。第三自然段講的是圓明園中風(fēng)格各異的建筑，比較有美感，我就把課外變成了一首詩(shī)，配上舒緩的音樂(lè )，讓學(xué)生讀出自豪和贊美；學(xué)習完第五自然段，觀(guān)看《火燒圓明園》的視頻后，我又出示了第三和第四自然段的相關(guān)內容，但原來(lái)的“有……還有……”變成了“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，配上傷感的音樂(lè )，起到了很好的對比作用，激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生深感痛惜和悲憤。

　　二是在重點(diǎn)問(wèn)題“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的體會(huì )上。我把這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，從開(kāi)始的點(diǎn)題，提出“不可估量”，到中間的“建筑的輝煌”和“文物的寶貴”，藝術(shù)價(jià)值“不可估量”，還有毀滅的過(guò)程“掠奪”的'不可估量和“毀壞”的不可估量，反復讓學(xué)生體會(huì )圓明園的歷史地位和文化價(jià)值，為感情的激發(fā)做好了準備，最后的“寫(xiě)心里話(huà)”就水到渠成了。

　　但是令人遺憾的是，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于我的失誤，把本該安排在寫(xiě)話(huà)前的動(dòng)情朗讀遺忘了，導致感情激發(fā)不夠，準備的傷感的音樂(lè )也沒(méi)有用上，學(xué)生寫(xiě)話(huà)就顯得不那么觸動(dòng)心靈了。

　　最關(guān)鍵的部分進(jìn)行得卻最失敗，教學(xué)目標沒(méi)有很好地實(shí)現，實(shí)在是一大敗筆。反思一下，還是自己的素養不夠，課堂上顧首不顧尾，心理素質(zhì)也不過(guò)關(guān)，最重要的還是課備得不夠熟練，自己投入不夠。另外，自己的評價(jià)語(yǔ)言和總結語(yǔ)還是有些蒼白，課堂應變能力有待加強。一次歷練一次成長(cháng)，雖然不足，但個(gè)人收獲還是蠻大的。繼續加油，一直在路上！

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思12

　　今天，我進(jìn)行了《圓明園的毀滅》的教學(xué)，課堂中有李校長(cháng)和李主任、學(xué)科組長(cháng)教師的聽(tīng)課指導。

　　教學(xué)的開(kāi)始，我從題目入手，《圓明園的毀滅》，和同學(xué)一起板書(shū)課題，“圓”是圓滿(mǎn)無(wú)缺的圓，“明”是光明普照的明，還有一個(gè)“園”，是皇家園林的園，正是這樣一座圓滿(mǎn)無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被英法聯(lián)軍給毀滅了。引出課文，結合課文圖片介紹圓明園，又走入文本，學(xué)習課文第三段，在這一環(huán)節中，我更多地把時(shí)間放在課外拓展上，而對于文本的理解挖掘太少，學(xué)生們得到了知識的延伸，卻對語(yǔ)段的內容半知未解。尤其最后引導學(xué)生根據理解來(lái)感情背誦時(shí)，語(yǔ)段太長(cháng)，學(xué)生無(wú)法流利地背下來(lái)。針對這一方面的弊病，我準備刪改一些教學(xué)環(huán)節，如六個(gè)小導游介紹環(huán)節，我準備縮減語(yǔ)言，一兩句話(huà)在座位上介紹，對于文本中“有·還有”等不做具體的介紹，只要凸顯出圓明園中建筑的精巧即可，另外，引導學(xué)生多讀，在讀中體會(huì )，讀中理解，讀中背誦。

　　圓明園的建筑不僅宏偉，文物還很精致，引出第四段，了解文物的價(jià)值之大和歷史悠久，在這一環(huán)節中，我過(guò)于注重文本的理解，忽視了學(xué)生反復的'讀文。也沒(méi)有很好的落實(shí)語(yǔ)文課堂上“讀”的環(huán)節。

　　值得肯定的是，課文中圓明園被毀滅的講述中，我更好的結合了錄像的實(shí)錄，渲染那種國土盡失的悲痛之情，帶動(dòng)起來(lái)學(xué)生的情緒，使得學(xué)生能夠讀出文本中所蘊含的悲憤、惋惜之情，領(lǐng)悟到前事不忘，后事之師的教訓。

　　課文講述結束環(huán)節，由于之前拓展內容太多，致使時(shí)間拖長(cháng)，后面的拓展內容沒(méi)有進(jìn)行完，這是我遺憾的地方所在。所以，整堂課對于時(shí)間的壓縮，對于文本的深層理解，引導學(xué)生多讀等，都是值得我進(jìn)一步完善和挖掘的地方。今天，在各位校領(lǐng)導和同事的指正下，我將會(huì )進(jìn)一步修改我的教學(xué)設計，多練多講，多發(fā)現問(wèn)題、多去改進(jìn)。對“以一帶多”的教學(xué)模式，有了更加正確的理解，帶的內容要適時(shí)適度，要精巧，不能擠壓文本的理解和感悟，這是我這次教研課學(xué)習到的地方，也是各位前輩教會(huì )我的地方。我將會(huì )潛心進(jìn)取，不斷努力，以求不斷進(jìn)步。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思13

　　魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日圓明園的精美，壯觀(guān)。激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往。

　　只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。課文第二部分內容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，達到使教學(xué)結構優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì )到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會(huì )到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，因此，學(xué)生不僅認識到了景觀(guān)之美，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng )造才能。而二──五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀(guān)地講解，不但費時(shí)較多，學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中，我就抓住一個(gè)問(wèn)題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”

　　課文最后部分內容教學(xué)是本課教學(xué)的最亮點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的高潮。在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學(xué)生對圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機會(huì )。放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(cháng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì )這樣長(cháng)��！在這樣長(cháng)的時(shí)間里會(huì )有多少東西化為灰燼��！此時(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最后，讓他們面對殘垣斷壁說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生就有了千言萬(wàn)語(yǔ)要傾吐，課堂教學(xué)達到高潮。

　　《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補充材料，如寫(xiě)有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩(shī)，數量眾多的圖片，詞條，以課件的形式，以老師講述的方式一一出現──所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動(dòng)，這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣──有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。

　　這節課中的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )到刻骨銘心的'國恥。做句式練習“大火將xxxxxxxx化為灰燼，大火將xxxxxxx化為灰燼”，在學(xué)生說(shuō)出大火將這座舉世聞名的皇家園林化為了灰燼，大火將園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華化為灰燼時(shí)，學(xué)生看到的僅僅是表面層次上的毀滅，我應該還要再深入引導學(xué)生理解句子所飽含的深意：大火還將中華民族的尊嚴化為了灰燼。

　　這節課中我做得不夠的地方是沒(méi)讓學(xué)生更多地與文本接觸，學(xué)生讀得不夠多。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思14

　　今天的收獲可真大!不僅是學(xué)生，更指我自己!

　　備課時(shí)，壓根兒沒(méi)料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開(kāi)課已經(jīng)聽(tīng)過(guò)多節，自己也教過(guò)一遍，誰(shuí)也沒(méi)發(fā)現呀!可能是我們太迷信權威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥�(lái)，這個(gè)教訓值得吸取!

　　新課程有一個(gè)全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學(xué)生從書(shū)本上、從老師那里獲取知識，的確沒(méi)錯!但學(xué)生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實(shí)際上，學(xué)生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此，學(xué)生僅僅從書(shū)面上、從教師那兒獲取知識，對完善學(xué)生的知識結構來(lái)說(shuō)，是遠遠不夠的!我們更應重視開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學(xué)生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。

　　值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機會(huì )。當學(xué)生對課文提出質(zhì)疑時(shí)，我心里“咯噔”了一下，但很快回過(guò)神來(lái)，給了那個(gè)學(xué)生說(shuō)下去的空間，聽(tīng)了學(xué)生的陳述，我心中已是豁然開(kāi)朗�？蓡�(wèn)題怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學(xué)生，當時(shí)只是覺(jué)得既然問(wèn)題從學(xué)生中產(chǎn)生，當應該由學(xué)生來(lái)作結，若我以“權威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改”課文的情形。就當時(shí)的課堂狀態(tài)及修改結果來(lái)看，似乎較為成功!其一是培養了學(xué)生不迷信權威，不迷信書(shū)本的科學(xué)態(tài)度；其二是讓學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識在特定的時(shí)刻得到了運用；其三是較好的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，豐富了這節課的課程資源；其四是培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生對幾個(gè)句子的比較選擇，是說(shuō)不出特別的道理的，憑的.就是語(yǔ)感。

　　這節課的教學(xué)，還讓我堅定了兩個(gè)認識：一、課改的實(shí)施，新課標的貫徹，并不是從使用新教材開(kāi)始的，運用老教材開(kāi)展教學(xué)，同樣可以進(jìn)行課改、將先進(jìn)的教育理念引進(jìn)課堂、指導教學(xué)實(shí)踐。投身新課改，我們不能等，等新教材，等別人的經(jīng)驗。否則，我們將落伍于時(shí)代。二、新課標指導下的課堂教學(xué)，并不是完全拋棄傳統的教學(xué)形式，另起爐灶。對傳統的課堂教學(xué)我們應該采取一種揚棄的態(tài)度，好的仍要繼承并發(fā)揚，改革和舍棄的是傳統課堂教學(xué)中的弊端。只有那樣，我們才不會(huì )在新形勢下將課改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去實(shí)施，不敢去探索。片斷中“自”和“至”的比較就很必要。而教學(xué)手段是十分傳統的，教學(xué)效果也不錯，我覺(jué)得這就不能丟掉。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思15

　　上午結束講課后，腦中便不停地回放著(zhù)課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：?jiǎn)?wèn)題提出后，如果再多給學(xué)生一些表達的時(shí)間和機會(huì )，學(xué)生對課文理解得可能會(huì )更透；在學(xué)習圓明園“輝煌的過(guò)去”時(shí)，如能多請幾位學(xué)生朗讀，一定會(huì )進(jìn)一步加強學(xué)生的閱讀感受與體驗等。如果說(shuō)這節課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，我想那要歸功于沿江小學(xué)四年級二班那些可愛(ài)的孩子們。他們的表現首先消除了我的疑慮與擔憂(yōu)，讓我更加自信。從而營(yíng)造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習的.主人。記得在引導學(xué)生想象圓明園昔日景觀(guān)時(shí)，學(xué)生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個(gè)學(xué)生還甚至回答：我仿佛聽(tīng)到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹(shù)林。再問(wèn)學(xué)生：“假如此時(shí)此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會(huì )想些什么？”有個(gè)學(xué)生飽含感情地說(shuō)：“我非常痛恨那些侵略者，他們在我們的國家肆意胡為；我也痛恨腐敗無(wú)能的清政府，他們──，我現在一定發(fā)憤學(xué)習，等到有一天──”言為心聲，我想如果以后這個(gè)學(xué)生有機會(huì )到圓明園一游，一定不會(huì )忘記曾經(jīng)上過(guò)的這一課，以及自己發(fā)自?xún)刃牡母锌�。對了，課上還有個(gè)鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個(gè)小男孩輕聲問(wèn)我，課件中的圖片和音樂(lè )是怎么制作并呈現的。這讓我突然感受到，我們的學(xué)生對現代科技了解得還比較少，雖然多數學(xué)校開(kāi)設了計算機課，但是否最大限度地發(fā)揮其作用，還有待思考。

　　通過(guò)這節課我還體會(huì )到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的內容需要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節優(yōu)質(zhì)課的背后，每一個(gè)看似平常的提問(wèn)；每一筆看似不經(jīng)意的板書(shū)，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

　　其實(shí)細細想來(lái)，作為一名教師，乃至世界上的任何一個(gè)人，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒(méi)有更多的時(shí)間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領(lǐng)會(huì )新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤(pán)可口的居家小菜了。這些，便是我這節課所想到的，也是我今后努力的方向！

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