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《圓明園的毀滅》教學(xué)反思【精】
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1
在設計《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練上。體現了“自讀發(fā)現──選讀探究──品讀感悟”的教學(xué)模式。
新課標指出“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
在學(xué)習第二段時(shí)，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，然后交流讀書(shū)后的感受，在匯報的過(guò)程中，學(xué)生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優(yōu)美，收藏的珍貴。這是學(xué)生對語(yǔ)言文字的初步感知，然后，我讓學(xué)生帶著(zhù)贊美和熱愛(ài)之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學(xué)生的情感。學(xué)生通過(guò)一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬(wàn)園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含的古代勞動(dòng)人民的卓越智慧，從而激發(fā)了學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)限的贊美和熱愛(ài)，也為后一部分學(xué)生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產(chǎn)生的滿(mǎn)腔怒火埋下伏筆──此時(shí)，學(xué)生對圓明園昔日的景觀(guān)越是發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，后一部分就會(huì )對侵略者產(chǎn)生刻骨銘心的恨。
我認為，語(yǔ)文學(xué)科的感悟能力至關(guān)重要，有所感才會(huì )有所悟，有所悟才會(huì )有所發(fā)，有所感悟才會(huì )培養愛(ài)美、審美情趣，提高對語(yǔ)言文字的鑒賞力，進(jìn)而提高對祖國傳統文化的鑒賞力，內化積累，激發(fā)創(chuàng )新，提高民族素質(zhì)。在學(xué)習第二段時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種形式的評價(jià)朗讀，加深了對文章內容的理解。
例如：第三自然段第一句話(huà)：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中指出：“金碧輝煌”這個(gè)詞的意思是形容建筑物異常華麗，光彩奪目。為了突出殿堂的這個(gè)特點(diǎn)，讀的時(shí)候應該把這個(gè)詞讀得重一些�！傲岘囂尥浮边@個(gè)詞，為了要突出“亭臺樓閣”小巧玲瓏的特點(diǎn)，應該讀得輕一點(diǎn)。在讀“買(mǎi)賣(mài)街”一句的時(shí)候，語(yǔ)調高一些;在讀山鄉村野那句的'時(shí)候，語(yǔ)調低一些，也就是通過(guò)語(yǔ)調高低的變化，來(lái)表現出不同景點(diǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中感悟到了殿堂的輝煌，亭臺樓閣的玲瓏剔透，買(mǎi)賣(mài)街的熱鬧，山鄉村野的寧靜。我還在第三自然段設計了多種形式的朗讀，如：男女生對讀，挑戰對手讀，朗讀擂臺賽等，課堂上通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，
把學(xué)生帶進(jìn)了昔日的圓明園內，使學(xué)生如身臨其境，一會(huì )兒置身于“金碧輝煌的殿堂”;一會(huì )兒置身于“玲瓏剔透的亭臺樓閣”;一會(huì )兒置身于寬廣、寂靜的“山鄉村野”……在充分朗讀感悟的基礎上，學(xué)生們領(lǐng)略了圓明園昔日的輝煌，
然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我帶領(lǐng)學(xué)生再讀第一段話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的，激發(fā)了對英法聯(lián)軍的仇恨之情。
在學(xué)習最后一段時(shí)，我先讓學(xué)生畫(huà)出最能體現侵略者罪行的詞語(yǔ)，然后談感受，我對學(xué)生的理解和感悟給與充分的尊重和肯定，這也正體現了新課標中指出的：“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睙o(wú)論學(xué)生怎樣去談，去理解，對侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鳴。接著(zhù)我又通過(guò)一段錄像，加深學(xué)生對侵略者的暴行的理解，此時(shí)學(xué)生的內心對侵略者的仇恨已經(jīng)達到了極點(diǎn)，我順勢引導學(xué)生就帶著(zhù)這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀，融進(jìn)了學(xué)生對圓明園毀滅的無(wú)限的痛惜和對侵略者無(wú)比的仇恨。讓聽(tīng)的人仿佛有一種心碎的感覺(jué)：多么令人惋惜，那無(wú)數的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒，那些可恥的強盜。
這一課的教學(xué)，使我又一次的體會(huì )到：讀，是學(xué)習語(yǔ)文最重要的實(shí)踐活動(dòng)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2
在學(xué)習《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我重點(diǎn)講述第三自然段，先自由讀課文，說(shuō)出有哪些建筑，再觀(guān)看圖片視頻，感受建筑美，而后再次朗讀體會(huì )建筑美。然后通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡到第五自然段，讓學(xué)生從讀中感受圓明園被英法聯(lián)軍化為灰燼的憤恨之情。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀到哪些詞語(yǔ)的時(shí)候，自己特別憤恨，找出動(dòng)詞后再讀再體會(huì )。而后通過(guò)視頻觀(guān)看，激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國之心和對侵略者痛恨之情。
通過(guò)這節課，我真切的體會(huì )到教學(xué)問(wèn)題必須具體化、簡(jiǎn)潔，問(wèn)題過(guò)于籠統，或者提出過(guò)于復雜，容易讓學(xué)生暈頭轉向，不知道如何下手，課堂上會(huì )出現比較尷尬的.局面，學(xué)生不知所措的狀態(tài)會(huì )直接影響教師的情緒，教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果，教師情緒高漲，更容易迸發(fā)教育靈感，課堂會(huì )更生動(dòng)有趣，而教師低落的情緒，會(huì )讓學(xué)生不敢回答問(wèn)題，讓課堂毫無(wú)生趣，而在老師引領(lǐng)下，將問(wèn)題具體，簡(jiǎn)單化就更容易讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得成就感。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3
《圓明園的毀滅》一課，我在設計上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念�！�1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個(gè)強盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在資料和寫(xiě)法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫(xiě)法。我在課前收集學(xué)生的問(wèn)題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么作者用很多筆墨描述圓明園昔日的輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的改革。
在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習的.方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內交流，鍛煉了學(xué)生的組織本事、表達本事和自學(xué)本事。我們小組學(xué)習是在剛剛起步階段，許多學(xué)習方式和表達的方法還需要給孩子們多做指導，以待提高。
具體教學(xué)過(guò)程中，還有許多不足需要改善和提高。
1、學(xué)生本事需要培養和提高。整節課學(xué)生反應不是太進(jìn)取，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生的表達本事和自信心有待改善。
2、我在備課時(shí)對預設準備不足，在做引導時(shí)，語(yǔ)言不夠規范嚴謹。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思4
圓明園被毀人民教育版小學(xué)語(yǔ)文教材第九卷第七單元閱讀文本。文字描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌景觀(guān)和被侵略者踐踏破壞的情景,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,，激發(fā)人們緬懷國恥,振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史記錄。文本中介紹的材料已消失，無(wú)法復制。引導學(xué)生在腦海中閱讀、感受、想象和再現其過(guò)去的風(fēng)景已成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)和指導，我有以下初步感受：
一.清晰的思考，前后呼應。
�。↖）走近圓明園從雨果寫(xiě)給巴雷特船長(cháng)的信開(kāi)始，讓學(xué)生談?wù)撍麄兊母惺�，激發(fā)他們的情緒。
�。ǘ┻M(jìn)入頤和園，并在文本中查封了三句話(huà)來(lái)評價(jià)頤和園被世界稱(chēng)為皇家花園。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館，是中國園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。了解“圓明園輝煌的39年歷史”和“圓明園的毀滅”，讓學(xué)生們感受到圓明園的破壞是中國文化史和世界文化史上不可估量的損失
�。↖II）走出圓明園學(xué)習課文后，原聲帶展示了圓明園的廢墟，并進(jìn)行了擴展和升華，想象并寫(xiě)道：如果你站在圓明園遺址旁，你會(huì )說(shuō)什么？最后，用雨果的話(huà)結束這節課。教學(xué)理念簡(jiǎn)潔明了，前后呼應。
二，刺激情感的感性知識。
為了達到本課程的情感目標，突破難點(diǎn)，我在課前收集了大量關(guān)于頤和園的資料，向同學(xué)們展示了頤和園的輝煌。它是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館。讓學(xué)生見(jiàn)證和感受其萬(wàn)園園的獨特魅力，從而萌生強烈的民族自豪感。只有當你深?lèi)?ài)時(shí)，你才能深恨。在教學(xué)過(guò)程中，我將這些視頻材料分三步使用：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透交流；第二，在學(xué)習第五自然段時(shí)觀(guān)看焚燒圓明園的視頻，促進(jìn)學(xué)生情感的爆發(fā)；第三，在開(kāi)始學(xué)習課文自然段落2、3和4時(shí)，大聲朗讀并觀(guān)看相應的圖片。豐富而感性的視頻教材縮小了學(xué)生與教材之間的距離�？吹竭@些照片后，學(xué)生們大吃一驚。當播放在圓明園大火中燒毀的影視資料時(shí)，學(xué)生們感到遺憾和憤慨。最后，部分情緒閱讀不需要太多指導。
三、以閱讀為基礎，體驗閱讀。
語(yǔ)文課程標準指出：；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生應在積極進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有一定的感知和思維，受情感影響，獲得思想啟蒙，享受審美樂(lè )趣。要珍惜學(xué)生的獨特感情,，經(jīng)驗和理解,“古人也說(shuō)過(guò)：“百讀不厭”，在這門(mén)課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，“讀是基礎，讀代替說(shuō)，熟讀變成背誦，讀中理解”留出足夠的閱讀時(shí)間，采用自由閱讀、點(diǎn)名閱讀、默讀、同聲閱讀、示范閱讀等多種閱讀形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中思考理解，讓學(xué)生大聲朗讀，表達自己的感受。在給學(xué)生朗讀的時(shí)間后，我們可以了解作者是如何表達自己的`情感的，讓學(xué)生感受到自己的情感，理解自己的理由，再次喚起他們的愛(ài)國熱情、悔恨和仇恨，從而進(jìn)一步體會(huì )情感，與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。
四.擴展文本，整合理解。
在學(xué)生、老師和課文之間進(jìn)行了深入的對話(huà)后，我引導學(xué)生介紹了圓明園被毀的真實(shí)史料，包括“被搶材料”和“被毀材料”。閱讀后，請談?wù)勀銉刃牡母惺�，這引發(fā)了學(xué)生們更深層次的思考。
不足之處：
1“想象花園里的美景，暢談”學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節的想象力太蒼白了。
2.學(xué)生主動(dòng)性未充分調動(dòng)，師生互動(dòng)不到位。
講授“圓明園的毀滅”一課讓我意識到課堂教學(xué)應該關(guān)注從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉變。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)活力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思5
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語(yǔ)言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
今天第一課時(shí)的內容就是感悟第2、3、4這三個(gè)自然段，走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。因為我認為：講毀滅，要引發(fā)學(xué)生的惋惜、憤慨之情，必須要學(xué)生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的.東西撕毀給人看�！�
一、情境的成功創(chuàng )設教學(xué)一開(kāi)始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng )設情境，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。
而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪，孩子們個(gè)個(gè)氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達在語(yǔ)言上的慷慨激昂，說(shuō)明這節課的情感目標已經(jīng)達到了。
二、學(xué)會(huì )搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標，我和學(xué)生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學(xué)生自己來(lái)介紹，也充分地展示其語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語(yǔ)言的表達方式。盡管他們的介紹不全、沒(méi)有圖片，但是能把冗長(cháng)的資料濃縮成幾句話(huà)，能找準自己所需的東西，在信息爆炸的時(shí)代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學(xué)生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入；圓明園內景觀(guān)的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容，是在學(xué)習理解課文這后補充的。我認為這樣會(huì )更鮮明、更直接，不僅能讓學(xué)生更加全面，更加客觀(guān)的來(lái)看待這段歷史，而且能讓學(xué)生接觸、吸收多方各種知識，培養讀書(shū)的興趣。有了資料的補充，使文本豐厚生動(dòng)起來(lái)，有了師生互動(dòng)的交流，課堂活躍起來(lái)，課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，充分給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(cháng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì )這樣長(cháng)��！在這樣長(cháng)的時(shí)間里會(huì )有多少東西化為灰燼��！此時(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，暢所欲言，說(shuō)出自己的內心想法，從而達到了教學(xué)效果。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思6
一、教材分析： 《圓明園的毀滅》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習讀懂課文、理解課文。
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅過(guò)程，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)比熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的無(wú)比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無(wú)比仇恨。作者通過(guò)美與丑，善與惡的對比，把近代史教育和愛(ài)國主義教育貫穿于全文始終。通過(guò)一課時(shí)的學(xué)習，使學(xué)生能夠了解到圓明園過(guò)去的輝煌和遭八國聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
但是由于課文內容離學(xué)生的知識基礎和生活實(shí)際都比較遠，在教學(xué)中，我們利用了信息資源、現代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料，使學(xué)生對圓明園的了解更加豐富，更貼近生活。
二、設計思想： 根據《新課程標準》的新思路，在教學(xué)設計，我利用網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體課件資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，大力的倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生養成一種在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中應用信息技術(shù)課前參與、課中探究、課后拓展的學(xué)習習慣，努力使學(xué)他們在有限的時(shí)間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習的有力工具。
課前參與就是學(xué)生在學(xué)習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，學(xué)生自主預習課文，初步了解所學(xué)內容，確立自己感興趣的主題，然后他們通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、收集有關(guān)資料，如：文字、圖片等，然后進(jìn)行分析歸納。這樣，為學(xué)生學(xué)習課文、深入了解課文奠定了基礎，使學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟與問(wèn)題走進(jìn)課堂，促進(jìn)了課上的學(xué)習。
課中探究就是課上，學(xué)生利用自己整理的資源真正的動(dòng)起來(lái)，參與課堂，自己動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究“為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在匯報交流中學(xué)生結合資料學(xué)習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)精神。
課后拓展，應用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，使讀寫(xiě)有機的結合在一起。在將要下課時(shí)，我引導學(xué)生生成新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學(xué)生再一次的應用信息技術(shù)小組合作開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)。
這樣，整節課信息技術(shù)的應用，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)目標： 1、 自學(xué)生字新詞，了解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的贊嘆和對侵略者的'痛恨。
3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過(guò)程，喚起學(xué)生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
教學(xué)重點(diǎn)： 了解圓明園過(guò)去的輝煌和遭八國聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學(xué)資源：多媒體課件 學(xué)生的信息資料
教學(xué)過(guò)程：一、引入：
1、出示圖片，學(xué)生欣賞。
解說(shuō)：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽(yù)為“人間天堂”、萬(wàn)園之園，法國大文豪雨果也曾這樣贊美它：“在世界的一隅，存在著(zhù)人類(lèi)的一大奇跡，這個(gè)奇跡就是圓明園�！边z憾的是昔日那些美麗的景色如今已經(jīng)煙消云散，被一場(chǎng)無(wú)情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》
2、學(xué)生齊讀課題
學(xué)生欣賞由老師解說(shuō)配樂(lè )圖片，讓學(xué)生初步感受到圓明園的地位價(jià)值及毀滅的惋惜。讓學(xué)生真正融入到音樂(lè )、文字、圖像中去，深入其中，進(jìn)入情境，為學(xué)習課文，鋪設好了情感場(chǎng)。
二、課中探究：
�。ㄒ唬└兄n文、整體把握
學(xué)生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？
概括得出： 舉世聞名
�。ǘ┻\用資源、共同探究
1、學(xué)生默讀課文2－4節，想：為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導學(xué)法。
2、交流匯報：
a宏偉建筑：
1）學(xué)生結合資料理解課文，體會(huì )讀讀。
2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。
3）出示布局圖，問(wèn)：你仿佛看到了什么建筑？
4）學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )到的感受讀最后一句話(huà)。
漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。
b歷史文物：
1) 學(xué)生結合資料理解課文，體會(huì )讀
2)問(wèn)：你說(shuō)收藏著(zhù)珍貴文物的圓明園又可以稱(chēng)之為什么？
3）齊讀最后一句話(huà)。
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sp; 學(xué)生圍繞著(zhù)“為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林”進(jìn)行自主探究學(xué)習。他們通過(guò)課文中的語(yǔ)言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多。然后在匯報交流中學(xué)生結合資料學(xué)習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，使他們進(jìn)一步體會(huì )到圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，信息技術(shù)的應用，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
�。ㄈ├妹襟w 深刻感悟
昔日輝煌：
1、出示課件
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感受。
3、有感情的朗讀課文。
化為灰燼：
1、導：同學(xué)們，就是這么一個(gè)讓我們?yōu)橹院�，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時(shí)間里，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！
2、播放《火燒圓明園》的錄像。
3、帶著(zhù)你的感受自己體會(huì )讀最后一節
問(wèn)：同學(xué)們，圓明園為什么會(huì )毀滅呢？
4、引導讀：圓明園是建筑史上一個(gè)奇跡，一個(gè)神話(huà)，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場(chǎng)大火中。同學(xué)們， 下面我們一起讀最后一節，請把你們無(wú)法釋?xiě)训耐�、滿(mǎn)腔的恨讀出來(lái)。
�。�、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史��！所以，課文的第一自然段就告訴我們：
為了讓學(xué)生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設了體會(huì )圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看后學(xué)生不僅體會(huì )到了這就是舉世聞名；同時(shí)也使全體學(xué)生入境入情，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對圓明園的熱愛(ài)之情，這樣使學(xué)生感悟、表達等綜合素養得到了培養。
當學(xué)生用讀在抒發(fā)自己的自豪感后，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂，我進(jìn)一步激情導讀。這時(shí)學(xué)生情感已經(jīng)被充分調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。
信息技術(shù)的運用，使學(xué)生置身在當時(shí)的環(huán)境中，強化了直觀(guān)感受，激發(fā)了學(xué)生的情感。
三、課外延伸
1、讀寫(xiě)結合
圓明園被燒毀了，這個(gè)損失確實(shí)是巨大的、無(wú)法彌補的。如今，145年的風(fēng)風(fēng)雨雨已經(jīng)過(guò)去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著(zhù)帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著(zhù)中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學(xué)們，假如此時(shí)此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會(huì )想些什么呢？請你把它寫(xiě)下來(lái)
學(xué)生寫(xiě)后讀一讀。
望著(zhù)燒后的廢墟，配著(zhù)低沉的音樂(lè )，我進(jìn)一步煽情，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感受。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，信息技術(shù)的應用，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)的欲望，使讀寫(xiě)有機的結合在一起。
2、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時(shí)刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。
3、布置作業(yè)：我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園的還立在那里，望著(zhù)它，你還想知道什么呢？下課之后，請同學(xué)們分組合作再來(lái)查找一些資料，然后把你們知道的發(fā)到學(xué)校論壇。
為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。在課后，我引導學(xué)生生成新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學(xué)生再一次的應用信息技術(shù)小組合作開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)。這再一次體現了學(xué)生的主動(dòng)性、信息技術(shù)的工具性。
板書(shū)： 圓明園的毀滅
宏偉建筑
舉世聞名 化為灰燼
珍貴文物
教學(xué)反思：
1、本堂課的教學(xué)設計是在普通教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源根據自己的需求自主學(xué)習，了解有關(guān)圓明園的歷史、風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感及建設祖國的責任感，這充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
2、這節語(yǔ)文課和現代信息技術(shù)緊密結合在一起，使學(xué)生養成一種在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中應用信息技術(shù)課前參與、課中探究、課后拓展的學(xué)習習慣，提高了學(xué)生的綜合能力。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思7
【設計思想】
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一慘，愛(ài)恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內容都已經(jīng)消失，無(wú)法再現，教學(xué)時(shí)，要注意引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，并展開(kāi)想象，使學(xué)生對當年圓明園輝煌景觀(guān)有個(gè)大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過(guò)收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語(yǔ)言文字適當補充一些內容幫助學(xué)生理解課文。本課教學(xué)設計力求促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，以教材為主源，以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨的原則。牢固樹(shù)立主體意識，訓練意識，創(chuàng )新意識。
【素質(zhì)教育目標】
�。�、知識與技能：
�、� 了解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學(xué)生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。
�、� 有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、過(guò)程與方法：
經(jīng)歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過(guò)程，引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語(yǔ)文文字，并展開(kāi)想像，多讀、多想、多體會(huì )，分清文章的主次，體會(huì )文章所表達的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感；了解屈辱的歷史，激發(fā)不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園原來(lái)的樣子。
�。�、了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)。
�。�、體會(huì )到作者安排材料的匠心。
【教學(xué)準備】
圓明園園景的幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題，直奔主題
�。�、同學(xué)們讓我們一起來(lái)寫(xiě)《圓明園的毀滅》。
�。�、學(xué)生讀課題。
�。�、讀了題目，你們想了解些什么。
�。�、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�、師生共同梳疑（抓住學(xué)生提出的牽涉到文章主要內容的問(wèn)題）如：
圓明園是怎樣的一座園林？它是怎樣被毀滅的？是誰(shuí)把圓明園毀滅的？
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀課文。
�。�、小組討論，相互交流：
四個(gè)人為一小組，由小組長(cháng)進(jìn)行組織，爭取小組成員共同參與討論。
�。�、師生共議，全班交流。
三、細讀課文，達成共識
學(xué)習第二自然段：
�。�、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周?chē)男@，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。
�。�、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。
�。�、老師范讀，學(xué)生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時(shí)要把學(xué)生帶入情境。
�。�、根據想像動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)圓明園“眾星拱月”似的布局。
�。�、學(xué)生交流自己想象到的圓明園的美景。
�。�、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢(mèng)幻般的美。
學(xué)習第三、四自然段：
�。�、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學(xué)生帶入創(chuàng )設的情境中。
�。�、引導他們把最感興趣的.景觀(guān)具體并表達出來(lái)。
�。�、此時(shí)，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀(guān)之后，你對它產(chǎn)生了什么樣的情感？
�。�、感情朗讀課文，語(yǔ)氣從容、自然，語(yǔ)氣宜緩娓娓道來(lái)。通過(guò)引讀、品讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。
學(xué)習第五自然段：
�。�、學(xué)生默讀第五自然段，結合本段，談?wù)動(dòng)⒎?lián)軍是怎樣毀滅圓明園的？
�。�、采用換詞法、刪詞法，引導學(xué)生抓住“闖進(jìn)、凡是、統統、實(shí)在、任意”等詞語(yǔ)談理解。
�。�、學(xué)生看錄像。
�。�、看完錄像后，組織說(shuō)話(huà)練習：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)些什么？”
�。�、帶著(zhù)歷史的悲憤，朗讀中體現痛惜、仇恨之情，突出“闖進(jìn)、統統、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。
四、集思廣益，突破難點(diǎn)
�。�、組織討論：
課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀(guān)。請同學(xué)們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去？
�。ü膭顚W(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過(guò)談感想，領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。）
�。�、聯(lián)系當時(shí)的背景，談?wù)勄致哉邽槭裁茨懜胰绱藶榉亲鞔酰?/p>
五、總結全文，升華情感
�。�、總結：
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。
�。�、指名有感情地朗讀全文。
【教學(xué)反思】
一、引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，張揚個(gè)性
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》中也特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩τ趯W(xué)生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學(xué)中這一理念顯得尤為突出。學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿(mǎn)生機，暢所欲言，無(wú)疑學(xué)生的個(gè)性得以張揚！
二、創(chuàng )設和諧寬松的學(xué)習空間，平等對話(huà)
語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。教者在教學(xué)中始終在引領(lǐng)學(xué)生，用語(yǔ)言、神情與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。因而在一個(gè)和諧寬松的學(xué)習空間里，學(xué)生學(xué)得舒心、學(xué)得輕松也學(xué)有所樂(lè )。比如：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)些什么？”“讀了題目，你們想了解些什么？”諸如此類(lèi)的充滿(mǎn)人性化的語(yǔ)言，使學(xué)生一下拉近了與老師的距離，在一個(gè)和諧寬松的學(xué)習空間里，老師與學(xué)生平等地對話(huà)，共同投入到課堂學(xué)習中去。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正主人是學(xué)生，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。我們應該創(chuàng )造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來(lái)武裝頭腦，采用靈活多變扎實(shí)有效的教學(xué)策略，才能引導學(xué)生在求知的過(guò)程中，真正學(xué)會(huì )學(xué)習！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
教學(xué)一開(kāi)始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書(shū)寫(xiě)課題，并激情導入：看到“圓明園”這三個(gè)字在你的腦子里會(huì )出現怎樣的畫(huà)面？學(xué)生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著(zhù)名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了。正像文中所說(shuō)，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導入，首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文內容中去，并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習。
在第二部分的.教學(xué)中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無(wú)情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學(xué)生深入學(xué)習第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
通過(guò)給學(xué)生一定時(shí)間的朗讀，體會(huì )作者怎樣表情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟。再次喚起愛(ài)國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。
在教學(xué)中我注意引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，并展開(kāi)想象，使學(xué)生對當年圓明園輝煌景觀(guān)有個(gè)大致的了解。還找出了文章中三個(gè)高度評價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價(jià)？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面，來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去。
為了達到本課教學(xué)的情感目標，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學(xué)生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感�！皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學(xué)中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了。在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時(shí)映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。
頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨，告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能，激起他們發(fā)憤圖強，熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)，振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自己的體會(huì )和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思9
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)："圓明園為什么會(huì )毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的`視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……
根據自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎進(jìn)行有目的的`探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)能夠利用屏幕監視，或遙控輔導學(xué)生學(xué)習。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。
當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入主角，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，到達主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維本事。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng )設，協(xié)作學(xué)習，問(wèn)題探索，深化認識等環(huán)節到達以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，教師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，進(jìn)取開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思10
今天上午第二節，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺(jué)得有很多不足之處，需要反思一下。
一、內容
《圓明園的毀滅》這篇課文，結構上比較明確，第一段總寫(xiě)圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價(jià)值，最后一段寫(xiě)的是圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的過(guò)程。這些基本都講述出來(lái)了，唯一遺憾的是沒(méi)有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫(xiě)圓明園昔日的輝煌”這個(gè)問(wèn)題。
二、教法
主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的`教法，從而更夠更直觀(guān)的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀(guān)之后，師再引導學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)：“為什么說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習課文第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀畫(huà)出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫(huà)、奇珍異寶”來(lái)說(shuō)明圓明園的文物多，課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，從而激起學(xué)生對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)之情。就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話(huà)鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過(guò)“掠、毀、燒”等詞體會(huì )侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì )到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
總之，教授公開(kāi)課于我而言，錘煉了語(yǔ)言，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成，看清自己的缺點(diǎn)和不足。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11
�。保痹拢保疤栂挛�，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開(kāi)課。這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內容，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
因為當年的景觀(guān)早已不復存在，在做課前的準備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來(lái)介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，找出文章該段落的`重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，了解文字介紹中的圓明園。當學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀(guān)地了解，加深文字印象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會(huì )有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛(ài)之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學(xué)習第５自然段后，激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當時(shí)國力軟弱乏力的痛心。接著(zhù)，我設計再次播放課件，引導學(xué)生觀(guān)看現在的圓明園是什么樣子。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個(gè)國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的，但學(xué)生表現不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預習能力估計得過(guò)高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當看到學(xué)生的表現不是我預設的，顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當十，以點(diǎn)代面。通過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的內容需要把握。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思12
今天上午講公開(kāi)課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學(xué)重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內容，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
因為當年的'景觀(guān)早已不復存在，在做課前的準備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來(lái)介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，了解文字介紹中的圓明園。當學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀(guān)地了解，加深文字印象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會(huì )有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學(xué)習完第５自然段后，學(xué)生紛紛表示對英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對當時(shí)國力軟弱乏力的痛心。接著(zhù)，我設計再次播放課件，引導學(xué)生觀(guān)看現在的圓明園是什么樣子。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個(gè)國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
這節教學(xué)課，針對我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習慣。我注重要求學(xué)生朗讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學(xué)生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養成良好的朗讀意識。并在教學(xué)中，注意教師引導語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思13
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)：“圓明園為什么會(huì )毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”。
當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的'情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工、編碼、儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，達到主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維能力。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng )設、協(xié)作學(xué)習、問(wèn)題探索、深化認識等環(huán)節達到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思14
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
一、課前搜集資料，了解歷史。
這一類(lèi)的課文，由于學(xué)生平時(shí)看見(jiàn)過(guò)昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè)，提前了解歷史，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個(gè)自然段時(shí)，圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過(guò)去，單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的，所以就可以讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習積極性。
二、利用未來(lái)教室的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀(guān)理解。
教學(xué)時(shí)我運用校網(wǎng)站上的資源，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀(guān)理解，更快，更好地來(lái)感知課文。例如：學(xué)生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習的方法，在文中找出關(guān)鍵句，再用課件展示出來(lái)反復朗讀，學(xué)生自然而然體會(huì )到對圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段時(shí)描寫(xiě)圓明園輝煌的過(guò)去，是這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，單調的文字獨白很難讓學(xué)生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時(shí)的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段，放手讓孩子們在校網(wǎng)站上自主查找相關(guān)的資料及圖片，一切想了解的內容很清晰出現在他們的電腦上，這里的知識收獲自然顯得那么的水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌贊嘆之情溢于言表；而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語(yǔ)，侵略者的踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現的淋漓盡致！
三、小練筆，抒發(fā)情感。
順勢而行，我播放了一個(gè)《火燒圓明園》的'視頻，讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強盜行為。在觀(guān)看完后，在學(xué)生滿(mǎn)腔憤怒時(shí)，讓學(xué)生拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)，“假入你此時(shí)正站在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么？”讓學(xué)生由感而發(fā)，加深對課文的理解。
四、總結課文，情感升華。
在課文結束時(shí)為了教育學(xué)生不能忘記過(guò)去屈辱的歷史，記住寫(xiě)在圓明園殘柱上的恥辱，讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。此時(shí)的情感自然達到高潮，文章的主題呈現出來(lái)了---“勿忘國恥，振興中華”！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思15
五年級語(yǔ)文上冊《圓明園的毀滅》公開(kāi)課教學(xué)反思公開(kāi)課結束之后我回憶了一下自己的課堂，發(fā)現了很多需要改進(jìn)的地方。就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，在第五段體會(huì )侵略者殘酷、野蠻時(shí)，設計了兩段話(huà)，讓學(xué)生分別讀，看看能不能去掉或者刪掉，但是由于教室太亮，課件學(xué)生看不清，學(xué)生沒(méi)有體會(huì )出來(lái)，在學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到時(shí)，我應該找一個(gè)或者兩個(gè)讀書(shū)有感情的學(xué)生讀一讀，或者我給學(xué)生讀一讀，這樣可能更利于學(xué)生體會(huì )。其次，我在范讀讓學(xué)生去體會(huì )第五段侵略者的嘴臉時(shí)，范讀沒(méi)有感情，沒(méi)有起到很好的.示范作用。還有，小組討論那個(gè)環(huán)節給學(xué)生留的時(shí)間太少，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)生沒(méi)有找到正確句子時(shí)，引導偏離了問(wèn)題核心。就課堂整體安排而言，內容太多，所以導致整節課都給人一種很緊張的感覺(jué)，沒(méi)有給學(xué)生留白、思考的時(shí)間。
就教學(xué)語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，教師評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文課堂應該是有趣的、生動(dòng)的，能夠讓學(xué)生全身心投入的。我想，在語(yǔ)文教學(xué)這條他路上，我有很多需要學(xué)習的地方。
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