《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》的內容

　　《晏子使楚》一課，恕筆者淺陋，尚未見(jiàn)其他名師上過(guò)此課，只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。

　　執教

　　教師 《晏子使楚》教學(xué)內容

　　竇桂梅

　　1、給學(xué)生講規矩方圓：2、初讀課文，初知大義；3、抓住三次對話(huà)；了解晏子的辯才；4、杜撰一個(gè)歷史學(xué)家的評價(jià)， 抓住三次對話(huà)時(shí)晏子的神態(tài)，引進(jìn)其他課程資源，體會(huì )晏子的審時(shí)度勢的智慧；5、杜撰一個(gè)外交家的評價(jià)，引進(jìn)其他課程資源，體會(huì )一個(gè)人的尊嚴與國力和國家尊嚴之間的關(guān)系。

　　沈志彬 1、 抓“只好”，理脈絡(luò )；2、抓“只好”，析推理。引導學(xué)生體會(huì )到晏子的口才好，表現在反應敏捷，思維嚴密。對楚王第一次的侮辱，他運用了假言推理，讓楚王只好開(kāi)城門(mén)迎接他；第二次他用了典型的三段式，譏諷了楚國的無(wú)人才，楚王只好陪著(zhù)笑；第三次運用了類(lèi)比推理，說(shuō)明楚國是出盜賊的地方，楚王只好陪著(zhù)笑。3、抓“只好”，究因果。

　　一個(gè)課時(shí)四十分鐘，兩個(gè)課時(shí)，也只有那么八十分鐘。即使是八十分鐘，教學(xué)容量也是有限的。在八十分鐘里可以做什么事呢？據研究，普通人說(shuō)話(huà)的速度每分鐘160-190字，老師的講課，應該會(huì )稍低于這個(gè)速度吧；成年人書(shū)寫(xiě)的一般速度是每分鐘20-30字，對小學(xué)生作文課標的要求是40分鐘不少于400字；成年人的思維速度是每分鐘400-600字；閱讀速度呢，課標的要求是每分鐘300字左右。一個(gè)人的能力是有限的，在單位時(shí)間里所做的事更是有限的。根據常識對照兩個(gè)課例，哪個(gè)課例的教學(xué)內容合適，哪個(gè)課例的教學(xué)內容是沒(méi)有限度的擴張，是不言而喻的。教學(xué)內容的失限，必然導致教學(xué)內容的低效甚至無(wú)效。

　�。ㄈ�）語(yǔ)文學(xué)習的失底

　　“ 語(yǔ)文是一刻也離不開(kāi)文本的。不管語(yǔ)文是向生活開(kāi)放還是向活生生的人開(kāi)放，教學(xué)目標的制定與完成，教學(xué)意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過(guò)師生與文本的細節的深入對話(huà)來(lái)實(shí)現�！�

　　語(yǔ)文學(xué)習的失底，指的是在語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有扣緊教科書(shū)文本學(xué)習，沒(méi)有引導學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。我們來(lái)看看《圓明園的毀滅》《晏子使楚》學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習是怎么失底的。

　　一是識字和寫(xiě)字的忽視，兩課均是完整課；均沒(méi)有識字寫(xiě)字教學(xué)的痕跡。二是詞句教學(xué)的不到位，如，《圓明園的毀滅》文中，表現圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“ 瑰寶”“精華 ”等詞語(yǔ)是要理解的，表現英法聯(lián)軍毀滅圓明園 “闖、統統掠走、搬運、任意破壞、毀掉”等也是要理解的，還要體會(huì )蘊含在字里行間的情感，但在教學(xué)中，卻少見(jiàn)這些詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節。三是思維、想象訓練的不到位，如，《晏子使楚》的教學(xué)，抓住三次答話(huà)，深入答話(huà)內容，訓練學(xué)生的邏輯思維，是教材特點(diǎn)所決定的，可惜的是在課例中未得到體現；又如《圓明園的毀滅》，第二三自然段寫(xiě)圓明園建筑的宏偉，引導學(xué)生根據課文的描述展開(kāi)想象，也是課文特點(diǎn)所賦予的教學(xué)任務(wù)，可惜的是 ，課例中仍未得到體現。

　　二、課例的課堂本質(zhì)

　　在新課程的實(shí)踐中，傳統的滿(mǎn)堂灌已經(jīng)成了過(guò)街老鼠。但打著(zhù)人文性旗號的滿(mǎn)堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個(gè)課例中，就體現了滿(mǎn)堂灌和教師牽引課堂。一是過(guò)度的預習，如，《圓明園的毀滅》課前，學(xué)生除了預習課文，還要閱讀《雨果的信》（1300多字），還要自己查閱有關(guān)圓明園的資料；《晏子使楚》課前，學(xué)生除了預習課文，還要閱讀教師提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三個(gè)文言句子》等三則材料。二是教科書(shū)文本的過(guò)度解讀，因為對人文性的挖掘在學(xué)生的認識水平之外，老師只能步步牽引，學(xué)生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主，在一些主要教學(xué)環(huán)節中，很難分清哪是教科書(shū)文本的解讀，哪是用來(lái)幫助解讀教科書(shū)文本的其他課程資源。

　　“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，語(yǔ)文才能獲得力量�！薄度嗣窠逃�》賴(lài)編輯的忠告應該牢記。

　　三、課例的教學(xué)思想溯源

　　課例中的失誤，源于浮躁心理。為生命奠基，應該是立足教材、立足課堂、立足發(fā)揮教師的作用，固本強基，然后才是發(fā)展，才去“超越教材、超越課堂、超越教師”，這是科學(xué)發(fā)展觀(guān)在語(yǔ)文教學(xué)中的體現。假如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以“超越教材、超越課堂、超越教師”去爭取眼球，去取得轟動(dòng)效應，是對新課程的不負責任，是浮躁心理的表現。

　　我們敬重竇老師的執著(zhù)和探索精神，佩服她的才氣。我們針對的是某種現象。本著(zhù)對新課程負責和知無(wú)不言言無(wú)不盡的態(tài)度，坦率地表明了我們對竇老師兩個(gè)課例的態(tài)度。

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