三年級上冊《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計

　　引導語(yǔ)：這首詩(shī)概括性很強，它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對西湖美景的全面評價(jià)。這首詩(shī)的流傳，使西湖的景色增添了光彩，也表達了作者喜愛(ài)西湖。

　　三年級上冊《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計

　　教材分析：

　　《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)三年級上冊第21課的內容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生理解感悟。同時(shí)應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

　　學(xué)生分析：

　　三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，會(huì )對本詩(shī)的學(xué)習、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計。

　　設計理念：

　　以學(xué)生學(xué)習和活動(dòng)方式結構課堂教學(xué)是本設計突出的理念。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)習實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　教學(xué)目標：

　　1、認識“亦、妝”兩個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。

　　3、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)句情感，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。

　　4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂(lè )趣，增強競爭意識。

　　5、鞏固學(xué)習方法，豐富學(xué)習經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)。

　　教學(xué)流程及設計意圖：

　　一、談話(huà)切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng )設情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)。

　　[從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習作好鋪墊。根據學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng )設情境，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內容，營(yíng)造學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)習熱情，實(shí)現自然過(guò)渡。]

　　二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。

　　[深入挖掘學(xué)生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐當中。實(shí)現了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調整學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價(jià)，理解內容，突出重點(diǎn)。

　　[根據學(xué)生的學(xué)習情況，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生表達和評價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報、補充、評價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達成教學(xué)目標。]

　　四、創(chuàng )設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

　　[通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩(shī)句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。]

　　五、拓展學(xué)習，開(kāi)發(fā)資源，引導創(chuàng )新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。

　　[通過(guò)背誦其它描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導學(xué)生接觸更多的祖國傳統文化，促進(jìn)認識積累，提高語(yǔ)文素養。同時(shí)引導學(xué)生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來(lái)帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]

　　[知識拓展]

　　飲湖上初晴后雨二首·其二

　　朝代：宋代

　　作者：蘇軾

　　原文：

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蒙 通：濛)

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。(淡妝濃抹 一作：濃妝淡抹)

　　解析

　　一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲美酒。開(kāi)始天氣晴朗，不大工夫竟然陰了天，下起雨來(lái)。這樣，飲酒未盡，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩(shī)人贊嘆說(shuō)：晴天的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，正好展示著(zhù)那美麗的風(fēng)貌;雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，又顯出別一番奇妙景致。西湖無(wú)論是晴是雨無(wú)時(shí)不美。我想，最好把西湖比作西子，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質(zhì)和迷人的神韻。

　　這首小詩(shī)前兩句是描寫(xiě)：寫(xiě)晴天的水、雨天的山，從兩種地貌、兩種天氣表現西湖山水風(fēng)光之美和晴雨多變的特征，寫(xiě)得具體、傳神，具有高度的藝術(shù)概括性，以致有人評論說(shuō)，古來(lái)多少西湖詩(shī)全被這兩句掃盡了。后兩句是比喻：天地之間，人類(lèi)最靈;人類(lèi)之中，西子最美。在前兩句描寫(xiě)的基礎上，把西湖比做美女西施，說(shuō)它和西施一樣同為天下靈與美的極至，何況又經(jīng)過(guò)淡妝或濃抹的精心打扮呢!

　　然而，極寫(xiě)西湖之美還不是這個(gè)比喻的全部奧妙。歷史上有些女子，美名和西子不相上下，詩(shī)人何以偏偏要拿西子來(lái)和西湖相比呢?這是因為，西子除了她靈秀美麗，她和西湖還有兩點(diǎn)獨特的契合：一是西子家鄉離西湖不遠，同屬古越之地;二是西子、西湖，頭上都有“西”字，叫起來(lái)自然天成。由于這種種原因，蘇軾這個(gè)妙手偶得的比喻，博得了后人的稱(chēng)道，西湖也就被稱(chēng)作西子湖了。

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