《小石潭記》教學(xué)案例

《小石潭記》教學(xué)案例1

　　一、教材分析

　　柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng )作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨創(chuàng )性的一個(gè)部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品�！缎∈�潭記》是《永州八記》的第四篇。這篇散文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，刻畫(huà)出凄清的境界，抒發(fā)了作者貶官失意后的抑郁憂(yōu)傷之情。

　　二、教學(xué)設想

　　《小石潭記》的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而豐富，細致而生動(dòng)，簡(jiǎn)短而有節奏感。所以在教學(xué)時(shí)從朗讀入手，通過(guò)反復誦讀掌握字詞大意，讀出景物的幽美，理解蘊含的感情，體會(huì )作者的心境。然后在閱讀的基礎上設計探究性問(wèn)題，以深入理解作品，培養學(xué)生的理解和探究能力。最后與作者的對話(huà)，巧妙地把學(xué)生引到寫(xiě)作上，體現新課標中“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現�！�

　　三、教學(xué)步驟

　　(一)閱讀課文，理解文意及作者的思想感情。

　　1、初讀課文，讀準字音。

　�。�1）自讀課文，畫(huà)出文中讀不準的字。

　�。�2）教師朗讀，學(xué)生正音正字。

　　2、熟讀課文，理解文意。

　　給學(xué)生一定的.朗讀時(shí)間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學(xué)生三條求助熱線(xiàn)：①課下注釋?zhuān)虎谛〗M合作；③全班同學(xué)集思廣益。

　　利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)，師生共同解決。

　　3、品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。

　　第一，找出描寫(xiě)潭水和游魚(yú)的句子，并認真品讀。（潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )。）

　�。�1）反復誦讀；

　�。�2）在腦海中再現畫(huà)面形象，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)；

　�。�3）用一個(gè)字概括景物的特點(diǎn)；（清）

　�。�4）體會(huì )此時(shí)作者的心情。

　�。ㄏ嚓P(guān)分析：這是一幅極美的畫(huà)面。在水中游動(dòng)的魚(yú)兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫(xiě)魚(yú)，但透過(guò)字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚(yú)飛快地竄向遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著(zhù)快樂(lè )。讀到這里，我們又不能不從游魚(yú)聯(lián)想到作者的歡悅心情。）

　　第二，找出描寫(xiě)小石潭周?chē)�環(huán)境的句子，并認真品讀。（坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。）

　�。�1）反復誦讀，體會(huì )景物的特點(diǎn)，用一個(gè)字概括出來(lái)；（靜）

　�。�2）根據課文，用自己的話(huà)描繪出這種凄清幽靜；

　�。�3）體會(huì )作者的感受并用自己的話(huà)表達出來(lái)。

　�。ㄏ嚓P(guān)理解：坐在小石潭上，四周環(huán)抱著(zhù)密密的竹子和樹(shù)木，非常寂靜，見(jiàn)不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長(cháng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫(xiě)了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫(xiě)出了一種凄苦孤寂的心境。）

　　4、背誦相關(guān)語(yǔ)段，探究作者的思想感情。

　　第一，背誦描寫(xiě)潭水游魚(yú)和寫(xiě)小石潭環(huán)境的句子；

　　第二，思考：作者看到潭水游魚(yú)覺(jué)得它們“似與游者相樂(lè )”，小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃�！痹撛鯓永斫庾髡哌@種思想感情的變化？

　�。�1）教師播放作者相關(guān)寫(xiě)作背景的短片；

　�。�2）學(xué)生依據文中描述，聯(lián)系相關(guān)背景理解作者的思想感情。

　　學(xué)生思考——小組討論——全班交流

　　(相關(guān)理解：作者寫(xiě)小石潭境地的清幽美妙和日光下澈時(shí)游魚(yú)的活潑生趣，流露出作者一時(shí)開(kāi)朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的隨悶。但內心的孤寂是無(wú)法真正排遣掉的，后來(lái)寫(xiě)“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。)

　�。ǘ�）拓展：對比閱讀，體會(huì )寫(xiě)作方法。

　　對比閱讀《小石潭記》和《三峽》，體會(huì )柳宗元的山水游記和酈道遠的山水游記的寫(xiě)法有什么不同。

　　學(xué)生閱讀分析——討論——交流

　�。ㄏ嚓P(guān)理解：《水經(jīng)注》是地理書(shū)，對景物多客觀(guān)描寫(xiě)，少主觀(guān)感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。）

　�。ㄈ�）走出文本，與作者對話(huà)。

　　通過(guò)閱讀理解，作者與同學(xué)們的距離越來(lái)越近了，請同學(xué)們結合我們的現實(shí)情況，給柳宗元先生寫(xiě)幾句話(huà)，勸慰鼓勵一下他，也可以給他提提建議。

　　寫(xiě)完后全班交流。

《小石潭記》教學(xué)案例2

　　一、教材分析

　　本課位于八年級語(yǔ)文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)�！缎∈�潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀(guān)察入微，描摹細致，寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)�幽深冷寂的景色和氣氛，形似�?xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。作者在寫(xiě)景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。

　　2、教學(xué)目標

　　知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書(shū)、注釋疏通文義，學(xué)習對自然景物入微的觀(guān)察、細致描摹的能力。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂(yōu)傷的感情；體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣。

　　設計意圖：依據教學(xué)目標的設計要體現語(yǔ)文學(xué)習的整體性特點(diǎn)，要突出學(xué)生學(xué)習提高的新內容，要明確便于落實(shí)和檢測的特點(diǎn)來(lái)設計的。

　　3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法是最主要的寫(xiě)作特色，這應是本文學(xué)習的重點(diǎn)，另一個(gè)重點(diǎn)是疏通文義。本文語(yǔ)言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學(xué)習的難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　八年級學(xué)生已系統的學(xué)習了三個(gè)單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學(xué)生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)注意培養學(xué)生的興趣。

　　三、教法設想

　　“教無(wú)定法，貴在得法”，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的。心理學(xué)研究也表明：一節課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的注意力。我認為，教學(xué)千法，朗讀為本。文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點(diǎn)的突破上，引導學(xué)生結合作家的經(jīng)歷，寫(xiě)作背景來(lái)達成。教學(xué)輔助工具是多媒體。

　　四、學(xué)法指導

　　新課標提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法�！薄伴喿x淺近的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！币虼�，學(xué)習本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文意時(shí)，引導學(xué)生對照注釋及借助工具書(shū)學(xué)習，采用朗讀法，圈點(diǎn)勾畫(huà)法，學(xué)生的活動(dòng)形式主要是小組合作、開(kāi)放式討論。在賞析課文內容時(shí)采用探究閱讀法，創(chuàng )造性閱讀法。這用有利于提高學(xué)生的閱讀文言文的能力。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1、導入

　　以學(xué)過(guò)的詩(shī)《江雪》導入，引出唐代詩(shī)人柳宗元。

　　設計意圖：利用已學(xué)過(guò)的柳宗元的詩(shī)導入，學(xué)生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、走近柳宗元，了解背景

　　學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，多媒體呈現有關(guān)柳宗元的資料。

　　柳宗元（773—819），字子厚。河東人，世稱(chēng)柳河東。唐代著(zhù)名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但找到保守勢力的反對。革新運動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫(xiě)下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱(chēng)我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈�古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　設計意圖：培養學(xué)生收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對作家的生平介紹。了解寫(xiě)作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。

　　3、整體感知。走近《小石潭記》

　�。�1）朗讀課文

　　聽(tīng)讀（掃除文字障礙）——自讀——齊讀

　　指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　讀出節奏，停頓正確；

　　讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

　　設計意圖：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，文言文的學(xué)習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教會(huì )學(xué)生誦讀文言文的方法。

　�。�2）自讀課文，疏通文意

　　形式：小組合作學(xué)習，結合課下注釋疏通全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難詞句，小組內質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點(diǎn)撥，強調重點(diǎn)字詞句。

　　設計意圖：教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學(xué)生養成查工具書(shū)看課下注釋的習慣，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣，培養自主學(xué)習能力。利用小組合作方式，有利于培養學(xué)生的合作意識。新課標指出“憑價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意�！�

　�。�3）課堂檢測鞏固基礎（重在詞義句義）（利用多媒體出示練習）

　　解釋下列加點(diǎn)的詞：

　　1、從小丘西行百二十步

　　2、斗折蛇行，明滅可見(jiàn)

　　3、心樂(lè )之

　　4、以全石以為底卷石底以出以其境過(guò)清無(wú)從致書(shū)以觀(guān)以中有足樂(lè )者

　　5、清水尤清冽

　　6、可潭中魚(yú)可百許頭

　　7、許潭中魚(yú)可百許頭

　　8、以其境過(guò)清不可知其源先生不知何許人也

　　用現代漢語(yǔ)解釋下列句子

　　1、凄神寒骨，悄愴幽邃

　　2、青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂

　　3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　設計意圖：新課標指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！蓖ㄟ^(guò)練習落實(shí)基礎知識。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

　　4、與柳宗元同游

　　1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法

　　1）投影問(wèn)題，引導學(xué)生思考：

　�、俦疚膶�(xiě)景條理清楚，作者是按照什么順序寫(xiě)的？

　�、谛∈�潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫(xiě)的？

　　2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習小組內展開(kāi)討論，小組代表總結發(fā)言。教師評價(jià)并板書(shū)明確，并對第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。

　　設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀(guān)察入微，描摹細致，這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導學(xué)生去探究文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。

　　2、學(xué)做導游，介紹“小石潭”

　　1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

　　2）請4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導游（時(shí)間允許的話(huà)可以多請幾位學(xué)生）

　　設計意圖：新課標指出“能就適當的話(huà)題即席講話(huà)，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，我設計這一環(huán)節，既訓練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。

　　5、品味文章，與柳宗元對話(huà)

　　1、精讀感悟，體會(huì )以景寫(xiě)情的寫(xiě)法

　　1）教師引導學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來(lái)，多少文人墨客對《小石潭記》稱(chēng)贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì )有什么感受？

　　2）深入探究，走進(jìn)柳宗元

　　面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂(yōu)傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢？你能不能結合寫(xiě)作背景，分析一下作者的憂(yōu)郁從何而來(lái)呢？（可以從文中找出相應的語(yǔ)句）

　　設計意圖：新課標要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。我設計這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過(guò)對內容的分析，結合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。

　　6、師生共同總結：

　　1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　2、通過(guò)對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發(fā)？

　　教師引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結發(fā)言。

　　設計意圖：新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節是為了讓學(xué)生回顧本節課學(xué)習的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)的知識。

　　7、課外作業(yè)

　　1、根據寫(xiě)作思路背誦課文：

　　2、你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的`古代詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。

　　設計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習的重點(diǎn)，故設計第一題作業(yè)。設計第二題意在培養學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。

　　《小石潭記》教學(xué)案例分析

　　著(zhù)新一輪課程改革在我國的全面實(shí)施，學(xué)生的教育問(wèn)題引起了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，由于語(yǔ)言的學(xué)習一直給人以枯燥乏味的形象，導致學(xué)生學(xué)習效率較為低下，在學(xué)習的過(guò)程中很難獲得良好的體驗，因此，每一位語(yǔ)文教師都應該構建起科學(xué)、合理的教學(xué)體系，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　初中學(xué)生正處于對新鮮事物充滿(mǎn)好奇的階段，由于其年齡特點(diǎn)導致他們對語(yǔ)言的學(xué)習提不起興趣，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高，但是，新課改的實(shí)施給了語(yǔ)文教育新的機遇，利用情境教學(xué)、興趣教學(xué)等手段能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而改變當前語(yǔ)文教學(xué)的尷尬現狀�！缎∈�潭記》作為一篇美文，其優(yōu)雅的文字和極強的藝術(shù)感染力處處彰顯了柳宗元的山水游記在我國文學(xué)史的特殊地位，但是由于文言文自身就較難學(xué)習，所以在教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生在對文章的理解上會(huì )出現分歧，所以就需要教師通過(guò)合理的引導，讓學(xué)生牢牢把握文章的脈絡(luò )和思路，使學(xué)生感知小石潭幽深孤寂的景及其所蘊含的情，品味和欣賞的過(guò)程中，感受那永恒的凄愴。同時(shí)要明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位，通過(guò)教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生更好地接受教師傳授的知識。

　　一、課前預習及文章背景介紹

　　課前預習是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性提高的一種表現，但是不能單單依靠學(xué)生自身的自控力，教學(xué)可以在課前為學(xué)生布置適當的任務(wù)，這樣不僅能提高學(xué)生的預習效率，而且在課程開(kāi)始之前就對文章的背景有所了解，這對理解文章的中心思想大有幫助�！缎∈�潭記》的作者柳宗元33歲時(shí)，參與王叔文集團政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬（并無(wú)實(shí)職、實(shí)權）。因此，學(xué)生在學(xué)習《小石潭記》時(shí)應該結合柳宗元當時(shí)的心境對文章進(jìn)行分析。

　　二、合理設問(wèn)及情境教學(xué)

　　結合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的學(xué)生往往在課堂上表現出高度集中的注意力，因此可以通過(guò)合理的設問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，例如：

　�。�1）作者是怎樣發(fā)現小石潭的

　�。�2）小石潭的全貌是怎樣的

　�。�3）游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)

　�。�4）作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的等問(wèn)題，這些問(wèn)題不但能輔助學(xué)生更好地理清文章的脈絡(luò )，還能讓學(xué)生理解文言文的意思和結構，對學(xué)生文言文水平的提高大有幫助。

　　在教學(xué)過(guò)程中可以使用情境教學(xué)的方式，例如一段優(yōu)美的朗讀或者符合文章內容的背景音樂(lè )，不但能夠很快地讓學(xué)生投入學(xué)習，并且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在聆聽(tīng)當中更好地理解文章內容。

　　三、反復朗讀及內容理解

　　在教學(xué)過(guò)程中要強調“讀”的重要性，可以將教學(xué)內容與朗讀相結合，課堂開(kāi)始之初就要求學(xué)生朗讀全文，由教師糾正讀音，之后可以播放《小石潭記》的朗讀教學(xué)磁帶，讓學(xué)生帶著(zhù)上文中的問(wèn)題認真思考，并且注意磁帶中關(guān)鍵字的讀音，加深對文章的記憶，之后要求學(xué)生按照段落朗讀幾遍，總結文章內容，并且在反復朗讀中去體會(huì )作者當時(shí)的心境，把柳宗元融進(jìn)景物描寫(xiě)之中的凄涼、憤懣之情挖掘出來(lái)。

　　四、分組探討及評價(jià)總結

　　在進(jìn)行反復朗讀之后可以發(fā)揮合作學(xué)習的作用，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。首先是組內討論，學(xué)生們長(cháng)期的生活在一起并且處于同樣的年齡段，相互間對彼此的思想都很了解，所以往往能夠發(fā)現對方的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)組內討論后很多學(xué)生都能意識到自身對文章的理解錯誤在哪里。之后由每組選出一名學(xué)生作為代表總結組內的討論結果，進(jìn)行全班范圍內的交流。

　　生1：偶然之間發(fā)現了小石潭，意外驚喜，“心樂(lè )之”。

　　生2：這里景色奇異，“全石以為底”，潭上怪石嶙峋。

　　生3：這里魚(yú)和水世間少有。

　　生4：這里的環(huán)境優(yōu)美，“青樹(shù)翠蔓；參差披拂”。

　　生5：小溪源頭朦朧、神秘，令人向往。

　　之后教師可以通過(guò)提問(wèn)，將教學(xué)重點(diǎn)引導到柳宗元的心境上，有了前期的鋪墊和學(xué)生熱烈的討論，他們不難理解出為什么文章表現出“樂(lè )”與“苦”這兩種矛盾思想，從而體會(huì )作者內心中的真正的想法。同時(shí)，教師也要進(jìn)行總結和評價(jià)，充分肯定學(xué)生在學(xué)習中的表現，面對很多學(xué)生都出現錯誤的問(wèn)題要積極地思考原因，改進(jìn)教學(xué)方式從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。

　　五、對該教學(xué)案例的反思

　　本課突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀，貫穿于整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，不僅加深了學(xué)生對文意的理解，而且有助于語(yǔ)感的培養。朗讀作為把文字作品轉化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作，不僅可以把語(yǔ)言完整、藝術(shù)地表達出來(lái)，而且還能運用語(yǔ)氣、語(yǔ)調等傳達出那些“不可言傳”和“言外之意”。同學(xué)們從字里行間讀出一個(gè)栩栩如生的作者形象，不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內心，去探尋他內心的惆悵和謫居的孤寂。

　　總之，新課改是初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的機遇，同時(shí)也為教師提出了新的要求，如何通過(guò)合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得更加良好的體驗，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是每一位教育工作者必須考慮的重要課題，本文通過(guò)對人教版（八年級下冊）的一篇文言文《小石潭記》進(jìn)行教學(xué)案例的分析，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供了一個(gè)方向，希望能夠對同仁有所幫助。

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