《小石潭記》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的《小石潭記》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《小石潭記》教學(xué)反思1
《小石潭記》是游記散文的精品,如何把它上好?上課前我一直在思考這個(gè)問(wèn)題,根據我對它的解讀和單元要求,我把它定為美文賞析課,這樣設計了教學(xué)。
復習導入,朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語(yǔ)氣詞和不用語(yǔ)氣詞的區別。這既是對學(xué)生文言詩(shī)文朗讀感知能力的訓練,語(yǔ)感的培養,又是學(xué)生語(yǔ)文知識的積累——語(yǔ)氣詞的作用。背景介紹,了解作者寫(xiě)文章時(shí)的處境心情,為理解文章中作者的感情做鋪墊,并學(xué)會(huì )用知人論世的方法理解文學(xué)作品。
朗讀,理思路。請一名學(xué)生讀,其他學(xué)生分別用一句話(huà)概括,四個(gè)字概括,十個(gè)字的詩(shī)意概括,在學(xué)生有難度時(shí),適時(shí)給予引導,給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式,更是訓練學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力。
細讀,尋美點(diǎn)。請學(xué)生從不同的方面發(fā)現文章的美妙之處。并提示學(xué)生:文章的美妙之處,可以從用詞、修辭手法、表現方法、描繪畫(huà)面、視角的轉換等角度賞析。在學(xué)生細讀批注、交流、展示(師生對話(huà))后,老師把學(xué)生忽略的視角轉換、表現手法補充出來(lái)。此環(huán)節主要是訓練學(xué)生語(yǔ)言品析、賞析文章、合作探究的能力。
品讀,明手法。請學(xué)生結合文章語(yǔ)句,用含有“清”字的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)小石潭景物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生兩人一組寫(xiě)一個(gè)這樣的句子。學(xué)生展示后,唯獨沒(méi)有說(shuō)小石潭源流的,而這一段是作者感情的轉折點(diǎn)-----樂(lè )轉憂(yōu)。曲折清幽、不可探尋的小潭源流,讓作者回到現實(shí),而他的前途命運不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎?為下一段的“凄神寒骨,悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動(dòng)作用。我順勢引導學(xué)生認識該段的`作用。緊接著(zhù),在《瀟湘水云》的背景音樂(lè )中,學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對文章的縮寫(xiě),及重要的寫(xiě)作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )作者所寫(xiě)之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野,用文學(xué)家的眼光來(lái)欣賞文章,正如近代林紓所說(shuō)“—小小題目,至于窮形盡相,物無(wú)遁情,體物直到精微地步矣”。
最后,由文章進(jìn)而積極認識,抑郁不得志的柳宗元一生無(wú)論得意還是失意時(shí),始終都想為人民做點(diǎn)實(shí)事、好事,他那高貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習,完成本課對學(xué)生的價(jià)值取向的滲透。
這一課,我雖僥幸成了校學(xué)科名師,但這一課我是有很多處理不到位或不當的地方,留給我更多的是對語(yǔ)文教學(xué)的思考:
一、教學(xué)思路要清晰、簡(jiǎn)明。要著(zhù)眼于學(xué)生的活動(dòng),著(zhù)眼于學(xué)生的能力訓練,注重課堂動(dòng)靜結合,給學(xué)生以沉思默想的時(shí)間。
二、要選好文章的突破點(diǎn)。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì )到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。當我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩(shī)歌的突破點(diǎn)后。細讀文章后,我把“清”字做為突破點(diǎn),“清”不僅是清幽秀麗景物的特點(diǎn),也是作者凄清心情的反映。
三、要預知學(xué)生難點(diǎn)。比如,“細讀,尋美點(diǎn)”環(huán)節,針對學(xué)生容易忽視且不易想到的畫(huà)面美和視角的轉換,來(lái)引導學(xué)生理解,并由老師講解突破提高學(xué)生對經(jīng)典美文的賞析能力。
四、師生對話(huà)的角度要恰當。師生對話(huà)的角度主要是:評、補、導、點(diǎn)。評,是評價(jià)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)。補,是補充學(xué)生發(fā)言中沒(méi)有到位的。導,是指導學(xué)生還可以如何品析,還可以品析什么。點(diǎn),是點(diǎn)出學(xué)生表達中的弱點(diǎn)等。而這一點(diǎn)自己做的還不夠到位,缺少激勵性評價(jià),缺少適時(shí)對學(xué)生的引導等。
五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見(jiàn)老師的教學(xué)技能如何,一個(gè)好的老師應該能靈活應對課堂中出現的任何情況,而這一點(diǎn)恰恰是我沒(méi)有做好的。比如:當出示背景時(shí),“……為發(fā)泄自己孤(寂)愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字,老師只是更正了一下。如果,老師順勢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),此句應該加一個(gè)什么字,加在哪兒更符合作者當時(shí)的心情。雖然簡(jiǎn)單的一句話(huà)卻也能見(jiàn)老師的教學(xué)技能。
六、上課語(yǔ)言不夠精煉、簡(jiǎn)明。公開(kāi)課上老師的語(yǔ)言要語(yǔ)語(yǔ)中的,不啰嗦,不重復,而自己卻沒(méi)有做到。比如:最后由課本到課外,讓學(xué)生積極認識柳宗元高貴不屈的靈魂時(shí),因一次沒(méi)有說(shuō)清,就又說(shuō)了一次,以致最后沒(méi)有了讓學(xué)生感情誦讀的時(shí)間,影響了整個(gè)教學(xué)效果。
七、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應是文雅的、有感染力的,語(yǔ)文課也應是靈動(dòng)多姿的。而這些恰恰應該是我努力的方向。
我也深知,自己的教學(xué)除此以外,還有很多的不足。但我會(huì )在此漫漫教學(xué)路上求索、思考、改進(jìn)不止。
《小石潭記》教學(xué)反思2
在寫(xiě)景散文教學(xué)中,如何更好地引導學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)?如果更好地引導學(xué)生品味作者寄托在景物當中的情?這是許多教師一直在探索的問(wèn)題。在很多教學(xué)案例中往往會(huì )設計這問(wèn)題來(lái)切入文本:“你喜歡文中的哪一段景物描寫(xiě)?為什么?”“請找出體現作者感情的句子,并仔細品味!蔽艺J為這樣引導學(xué)生去品散文中的景與情,還不能夠使學(xué)生真正地入景入情,還只是停留在比較抽象的層面上來(lái)理解課文。因此,在教《小石潭記》時(shí),我就做了以下嘗試:選準突破口,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景,體會(huì )作者的感情。
一、以“畫(huà)”為突破口,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”,而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因此在教學(xué)中,我有意識地設計了這個(gè)環(huán)節“畫(huà)小石潭”,讓學(xué)生展開(kāi)想像,畫(huà)出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭,就必須深入閱讀譚文,以自己對課文的理解來(lái)構思畫(huà)面。這樣一來(lái),既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性,又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節,學(xué)生一定要引用課文的原句,來(lái)評析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣,在評畫(huà)的過(guò)程中,學(xué)生加深了對課文句子的理解,一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學(xué)生眼前,展現在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。
二、以“音樂(lè )”為突破口,引導學(xué)生體會(huì )柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝,還抒發(fā)了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中,我就以一首古箏樂(lè )曲為突破口,讓學(xué)生在音樂(lè )中思考:這段樂(lè )曲能為課文朗誦配樂(lè )嗎?因此,學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè )的`過(guò)程中,就得結合課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去思考,去品評:這段樂(lè )曲表現怎樣的感情?它與課文思想內容相吻合嗎?它能體現作者的思想感情嗎?在這里,音樂(lè )成為了一個(gè)媒介,在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè )曲聲中,不似乎看到了作者孤獨的身影,觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè )拉近了學(xué)生與作者的距離,引導學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng )設的情境,與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學(xué)設計,以“畫(huà)”和“音樂(lè )賞析”作為突破口,力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗和感情的環(huán)境,給學(xué)生自由展示的空間,以達到景在畫(huà)中現,情在曲中悟的目的。因此,只有善于找到突破口,才能更好地引導學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活,更美,更精采。
《小石潭記》教學(xué)反思3
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前,我反復閱讀全文,最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì )本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫(xiě)作方法上,難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。
我認為所設計的整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的。首先,用畫(huà)面引出作者簡(jiǎn)介;然后,通過(guò)聽(tīng)課文錄音熟悉生字;接著(zhù),通過(guò)小組合作疏通文意后,引導學(xué)生體會(huì )概括小石潭的石、水、魚(yú)的特點(diǎn),指導學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì )此時(shí)作者的歡樂(lè )愉悅的心情;再后,教師醞釀感情引導學(xué)生體會(huì )作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí),所見(jiàn)景物的特點(diǎn),進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂(lè )憂(yōu)變化,是全文的難點(diǎn),為突破難點(diǎn),我用課件展示了柳宗元創(chuàng )作此文前的背景資料,學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因,難點(diǎn)順勢突破。最后,我設計的`模擬導游給了學(xué)生充分的創(chuàng )造空間。
這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過(guò)精心的準備,力求有所突破,,但失誤也再所難免,我認為主要體現在以下幾點(diǎn): 第一:整體設計過(guò)于本色,太拘泥于文本的結構與形式,不敢對文章大膽變形,以尋找更佳的切入點(diǎn),使學(xué)生更樂(lè )于接受。 第二:在閱讀教學(xué)上,指導學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三:時(shí)間安排不合理,完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí)。第四:學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有很好地調動(dòng)起來(lái)。
總之,教學(xué)這節課使我開(kāi)闊了眼界、增長(cháng)了知識、提高了認識,教學(xué)能力也提高了很多,心理素質(zhì)也得到了鍛煉,明白了必須重視培養學(xué)生的語(yǔ)感,增強學(xué)生對文言文語(yǔ)言的感受能力。一定要在指導學(xué)生閱讀方法、培養學(xué)生閱讀習慣、形成良好閱讀習慣上下功夫,讓學(xué)生真正讀懂課文,學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )感受,學(xué)會(huì )想象,真正做到讀古文見(jiàn)古人,讀古文察其情的目的。
《小石潭記》教學(xué)反思4
1、《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導游的身份,以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索,引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的.課件,讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化,引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好,同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,非常投入。
3、在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū),理解詞義,讀懂文章內容,養成初步的語(yǔ)感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分,語(yǔ)感較差。因此,我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,必須重視培養語(yǔ)感,增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。
4、我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導閱讀方法,培養閱讀習慣,形成誦讀能力。通過(guò)反復的誦讀,去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力,去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫(xiě)作方法,做到學(xué)以致用。但當堂沒(méi)有寫(xiě)完,不能展示。這是因為本節的容量太大,沒(méi)有學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間。
6、方法(原創(chuàng ))帶動(dòng)效果
教學(xué)設計中的“紅色字體”體現我的教學(xué)思路:“充分地讀——自由地說(shuō)——勇敢地問(wèn)——大膽地寫(xiě)”。這種教學(xué)方法,可以充分體現以學(xué)生自主學(xué)習為目的,從而培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導學(xué)生學(xué)習是關(guān)鍵,要做到點(diǎn)撥有力,引導有方,教師自己必有一定的知識儲備,才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的求知欲望。20xx年12月,在邯鄲市組織的初中語(yǔ)文講課比賽中,我嘗試此方法,取得了良好的教學(xué)效果。
《小石潭記》教學(xué)反思5
我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎上,我以“你從文中哪些地方體會(huì )到了小石潭的‘小’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗大家對課文的理解程度,并且以此來(lái)拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯的學(xué)習效果。
下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄:
師:課文題目是《小石潭記》,你從文中那些地方體會(huì )出了石潭的“小”?可以是正面描寫(xiě)的,也可以是側面描寫(xiě)的。
生:潭中魚(yú)只有“百許頭”,這潭真是很小!
生:從文中對魚(yú)的描寫(xiě)來(lái)看,這些魚(yú)“怡然不動(dòng),叔爾遠逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè )”,這些魚(yú)體態(tài)輕盈、動(dòng)作輕靈,應該是不太大的魚(yú)。小石潭中生小魚(yú),這也符合一般的規律!
生:而且從字里行間來(lái)看,作者一直都是近距離觀(guān)魚(yú),才會(huì )看到魚(yú)們“皆若空游無(wú)所依”,能夠這樣近距離觀(guān)看的,應該這個(gè)小石潭也不大。
生:小石潭是“全石以為底”,以整塊石頭為底,這石頭再大也大不了哪里去吧?梢(jiàn)小石潭不大。
生:我是從“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂”一句感受到石潭的小的,既然整個(gè)石潭四周完全是被樹(shù)枝藤蔓纏繞了,這種景象如果是在原始森林里的話(huà)可能很好理解,但在一般的樹(shù)林中,如果潭太大的話(huà)就形不成這種奇異的景象了。
生:對,后文還談到“四面竹樹(shù)環(huán)合”,能夠有“環(huán)合”景象的,肯定不會(huì )是太大的潭。
生:水聲是“如鳴佩環(huán)”,佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應該是激越彭湃的或者波濤洶涌的,只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。
生:我覺(jué)得“水猶清冽”也從側面說(shuō)明了小石潭的“小”,因為雖然大湖大江也有清澈的,但是要達到“猶清冽”的地步,一般來(lái)說(shuō)潭不會(huì )太大,大了水就容易渾濁了,而且也不太會(huì )給人特別清涼的感覺(jué)。
生:第一句是“從小丘西行百二十步”,小丘對“小潭”,很自然嘛。ū娦Γ
生:我覺(jué)得“潭西南而望,斗折蛇行”也說(shuō)明了潭的小,潭的形狀“像北斗星那樣曲折,像蛇那樣蜿蜒前行”,蛇和北斗星都不是寬闊的東西,作者這樣形容其實(shí)也說(shuō)明了石潭不會(huì )太大。
生:我覺(jué)得“凄神寒骨,悄愴幽邃”也從側面說(shuō)明了石潭的小。從全文來(lái)看,要產(chǎn)生“幽邃”之感,不應該是境界闊大的地方,如果地方很大的話(huà),心里憂(yōu)傷的感覺(jué)就應該用“蒼涼”來(lái)形容了。
師:很有意思!舉個(gè)例子如何?
生:比如說(shuō)“大漠孤煙直,長(cháng)河落日圓”。
生:不太一樣,這是沙漠的.景象。
生:“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”,這一句也挺憂(yōu)傷的,還是春天的景象,因為境界闊大,所以產(chǎn)生的憂(yōu)傷就不會(huì )是“幽邃悄愴”。
師:楊雅云的這個(gè)發(fā)現很有意思,這已經(jīng)涉及到中國古代的審美藝術(shù)了。她的體會(huì )很獨特。景物的逼仄有時(shí)候會(huì )導致心理感受的逼仄,景物的特點(diǎn)往往影響人的情緒!就好像我們經(jīng)常所說(shuō)的一句話(huà)──
生:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!
《小石潭記》教學(xué)反思6
下面這篇《小石潭記》教學(xué)反思,是之前我在上到這篇文言文的時(shí)候寫(xiě)的,因為意識到這篇課文的重要性,今天來(lái)跟大家一起分享下。
中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上,這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現得十分鮮明,于是在教學(xué)中,往往出現教師板著(zhù)面孔教,學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。學(xué)生談古色變,教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開(kāi)文言文教學(xué)“嚴肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導游的身份,以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索,引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化,引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好,同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習 :當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區,如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn),你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀,卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準,朗讀尚成問(wèn)題,更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班,基礎薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習慣; 第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節,導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。
現代人總會(huì )對文言形式的語(yǔ)言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習文言文,就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”,而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō),我們必須通過(guò)認知和理解的方式來(lái)實(shí)現。 這就要求我們要從培養語(yǔ)感入手,增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的.感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū),理解詞義,讀懂文章內容,養成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導閱讀方法,培養閱讀習慣,形成誦讀能力。通過(guò)反復的誦讀,去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力,去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì),能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感,學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言,從而對學(xué)習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,必須重視培養語(yǔ)感,增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻,語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí) ,能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
以上就是《小石潭記》教學(xué)反思的全部?jì)热,希望大家多多批評指正。
《小石潭記》教學(xué)反思7
研習教材要深要透要準確。對于本課教材的研習,我是認真的、深入的、全面的,也力求掌握的內容是準確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇,其中的精華非一節課內容可容下的。面對這樣的佳作,內容該如何取舍?這點(diǎn)是我備課時(shí)最為難的了。這個(gè)也想教,那個(gè)又不舍得刪。一節課只有40分鐘啊,還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此,我掙扎了好幾日,直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽(tīng)完溫老師的課后,我又忽而發(fā)現,原來(lái)教材可以挖掘得這樣深,這樣透。只有吃透教材,才可以作出恰當的選擇,也才可以在課堂上運籌帷幄。
一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。平時(shí)我們總是在強調“以人為本”,我認為在一個(gè)課堂中,教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。若忽視學(xué)生實(shí)際情況,任你怎樣精妙設計一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因為它必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗,只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課,從準備教學(xué)設計到課堂教學(xué)結束,我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內容來(lái)教,預期達到什么效果,怎樣教才能達到預期效果……這沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際情況,在有限的40分鐘里,只能是降低目標,忍痛割?lèi)?ài),減少內容,不求面面俱到,希望學(xué)生能在已知水平的基礎上掌握一些新知識,而有所發(fā)展并保持或提升對語(yǔ)文的學(xué)習興趣和熱情。
教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣,富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的,也是我們要努力追求的。而教師生動(dòng)有趣和富有感染力的語(yǔ)言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動(dòng)中,我深深地感受到自己語(yǔ)言的貧乏和蒼白,而感嘆溫老師高超的語(yǔ)言造詣。她能做到充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性,使他們大膽發(fā)言,逐一得到鍛煉。名師就是名師,我相信,這是溫老師平時(shí)刻苦鉆研學(xué)習,反復實(shí)踐的結果,而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習,持之以恒,以取得更大進(jìn)步。
教學(xué)無(wú)定法。常言道:“教學(xué)無(wú)定法”。以前對此不能心領(lǐng)神會(huì ),而今才曉得其中的玄機奧妙。如果我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法,那就會(huì )絆住我們課堂的.手腳,不能自如伸屈。課堂應該是開(kāi)放的,我們的思維更是要開(kāi)放活躍。教師是課堂的組織者,若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn),那我們的學(xué)生,這些學(xué)習者就只能被課堂的條條框框束縛著(zhù),不用再談開(kāi)放思想,創(chuàng )新思維了。教師若想做到課堂真正開(kāi)放,不僅僅是思想要開(kāi)放,還需要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能相互分割的,而是緊密相連的。
平時(shí)功夫要下足。用40分鐘來(lái)完整呈現一篇教讀課文,這樣的公開(kāi)課我上得少,平時(shí)上課又是很少這樣的。所以對于時(shí)間的把握,語(yǔ)言的錘煉,內容的掌握等等,對我來(lái)說(shuō)都是很高的要求。所以,我先通過(guò)堂課實(shí)踐,對教學(xué)設計進(jìn)行了反復的修正,包括每一個(gè)環(huán)節安排多少時(shí)間都要做到心中有數,為的是不要太對不起來(lái)學(xué)習的學(xué)生和聽(tīng)課的老師。通過(guò)這次課,也讓我意識到平時(shí)就應該對自己要求高些,不說(shuō)每節課都要像上公開(kāi)課一樣要求自己,最起碼要有一部分課。我覺(jué)得這是自我提升的一種要求,是對自己多方面的一種考驗,而并不是為應對未來(lái)公開(kāi)課。
這,就是我活動(dòng)后的反思。有些見(jiàn)解還不夠成熟,還望各位老師多多指教。
《小石潭記》教學(xué)反思8
用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué),在教學(xué)工作中,完成了所有的教學(xué)任務(wù),教學(xué)重點(diǎn)突出,教學(xué)難點(diǎn)突破,教學(xué)方法得到很好的落實(shí),學(xué)習方法得到了貫徹,表面上看,所有教學(xué)目標均已實(shí)現。同學(xué)們對于課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多,通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意,因為文言文是同學(xué)們在學(xué)習的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn),所以在教學(xué)時(shí)都特別注意,故此次教學(xué)過(guò)程就顯得非常注意,同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達到目標,對于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了,能把握描寫(xiě)景物的順序,同時(shí)通過(guò)對課文的.分析能理解作者的心理和思想變化的基本過(guò)程,通過(guò)對課文的學(xué)習,同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了,從而加深了對祖國的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中,由于文言文是同學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn),同時(shí)從功利主義的角度出發(fā),文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項目,也要求教師在教學(xué)中非常注意引導大家關(guān)注,因此,根據同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的特點(diǎn),盡量讓大家在課堂上理解課文,因此在教學(xué)中改變了計劃,讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的時(shí)間,教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì )的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧,當然由于自己對學(xué)情的掌握還沒(méi)有完全深,對于極少部分同學(xué)的把握不到位,也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì )對于作者的思想感情理解不到位的地方,特別像班級中的一個(gè)姓陳的同學(xué),因為不動(dòng)手,不動(dòng)口,課余時(shí)間幫扶又不到位,可能會(huì )造成學(xué)習滯后的情況。
在學(xué)習過(guò)程中,因為采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法,原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù),一直在擔心著(zhù),可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí),讓我感到特別吃驚的地方,班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言,而且所講的內容非常正確,這讓我感到特別吃驚,這也說(shuō)明了一個(gè)道理,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界,關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)!同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職,因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘,而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等,只有了解了學(xué)生,才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的,沒(méi)有付出不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位,不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀(guān)等都了解不多,對于同學(xué)們的學(xué)習的方法、學(xué)習的程度等都不了解,這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習受到一定的影響,還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習,因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中不“敢”發(fā)言,不“敢”自由地進(jìn)行交流,擔心受到教師的責難,當然教師并不責難學(xué)生,這可能是因為師生交流的時(shí)間不多的緣故吧,然這確影響了學(xué)生的學(xué)習。
在今后的教學(xué)中,一方面要注意多與學(xué)生交流,讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習慣,這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮,同時(shí)教師多了解同學(xué),把握同學(xué)們的學(xué)習方式方法,有利于在課堂上因材施教,同時(shí)在文言文的教學(xué)中,多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性,讓同學(xué)們多講,教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘,這樣有利于學(xué)習發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性,方便教師發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)。
《小石潭記》教學(xué)反思9
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,作者刻畫(huà)小石潭的石,水,游魚(yú),樹(shù)木,著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作,可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài),陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )文章的借景抒情的寫(xiě)法。我以向導的身份,以課后訓練一"發(fā)現石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍"為線(xiàn)索,引導學(xué)生和我一起游覽小石潭。
課堂上我豪情滿(mǎn)懷,由介紹作者的身世遭遇大談憂(yōu)和喜的心態(tài)變更,引導學(xué)生從"動(dòng)靜結合","正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合","借景抒情"等角度解讀課文,一路領(lǐng)著(zhù)學(xué)生欣賞作者的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)入情入理,同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,非常投進(jìn)。我還精心設計了拓展延伸訓練:外地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成游覽景區,假如請您作為設計者去設計景點(diǎn),你會(huì )怎么設計學(xué)生也設計了不少貼切的景點(diǎn)名稱(chēng):"聽(tīng)水徑","幽竹閣","玉佩泉","翠蔓廊","觀(guān)魚(yú)臺","看溪亭"……
可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān),有讀破句子的現象,對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來(lái)進(jìn)行了補救,但我覺(jué)得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程。發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面:
第一,沒(méi)有從學(xué)生的.實(shí)際情況出發(fā),疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生,接觸文言文還不多,再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女,不僅語(yǔ)文根底單薄,而且缺少良好的自學(xué)習慣,所以他們的文言文語(yǔ)感很差。
第二,基礎知識落實(shí)的還不到位,這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上,只有弄懂了課文意思,讀起來(lái)才會(huì )連貫,流暢。否則的話(huà),對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三,忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料,自學(xué)課文的能力,在經(jīng)驗中也具備了寫(xiě)作方面的一些知識,例如"動(dòng)態(tài)描寫(xiě),靜態(tài)描寫(xiě),正面描寫(xiě),側面描寫(xiě),借景抒情"等。但老師在上課的過(guò)程中,始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括,包辦代替。盡管我講得很到位,但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒(méi)有自己的內化,吸收過(guò)程。
以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中,還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外,文言文盡管不如現代文那么明白曉暢,但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體,給他們自主發(fā)現,自主探究的機會(huì )。
《小石潭記》教學(xué)反思10
《小石潭記》是一篇文言文,此次教學(xué)這篇課文,我將教學(xué)目標定為兩條,即讓同學(xué)積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義;通過(guò)朗讀,品味文中描寫(xiě)景物的短句,體會(huì )作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
教學(xué)之前,針對所教班級同學(xué)情況,對他們提出了預習要求:
。、利用工具書(shū)給生字注音,并自主試讀三遍;
。、對照注釋口頭翻譯課文,將不懂的字詞句作圈劃;
。、查找有關(guān)資料,了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步:
。、由柳詩(shī)《江雪》導入,用時(shí)三分鐘;
。、走進(jìn)課文,包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等,強調實(shí)詞的解釋和加強同學(xué)個(gè)別朗讀,整個(gè)環(huán)節用時(shí)二十二分鐘;
。、研讀課文,主要引導同學(xué)品位寫(xiě)景句,體會(huì )作者的樂(lè )與憂(yōu),用時(shí)十分鐘;
。、教師小結,用時(shí)兩分鐘;
。、同學(xué)朗讀課文,安排作業(yè),用時(shí)三分鐘。
教學(xué)后,我覺(jué)得在理解作者思想感情這一環(huán)節時(shí),教師的引導非常重要。如:
師:(出示課件考慮題)那么,柳宗元來(lái)游小石潭,到底是“樂(lè )”還是“凄”?(同學(xué)討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等)
生(甲):以前背過(guò)他的《始得西山宴游記》,開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被貶而失落抑郁,應該是“凄”多吧。
生(乙):他在《江雪》中寫(xiě)道:“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,“獨”就是他孤獨、失意的寫(xiě)照。
師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與革新,也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身”
師:對,劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運也差不多,被貶來(lái)到了永州,正值三十多歲施展才氣之時(shí),一呆就是10年,后又被貶柳州。在永州時(shí),他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫(xiě)成《永州八記》。假如說(shuō),李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元則是──
生:(齊答)“借景消愁愁更愁”
師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚(yú)兒,的.確讓他忘記了憂(yōu)愁,但終究是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂(lè )曲相配,讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文,感受作者的失意與憂(yōu)傷吧。
。ㄉR讀全文)
。劾蠋煱鍟(shū):《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者_______的心曲。(憂(yōu)傷抑郁情感)]
師:讀得真好,一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )協(xié)助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。
其實(shí)呀,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,志向難施,惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái),柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
……
雖然同學(xué)已學(xué)過(guò)作者的同類(lèi)文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以和相關(guān)的詩(shī)詞,但教師適當點(diǎn)撥引導,同學(xué)在體會(huì )作者的“憂(yōu)傷”時(shí)可能掌握得更快更好。PPT 畫(huà)面讓同學(xué)領(lǐng)略了小石潭的自然美景,再配上合適的古箏樂(lè )曲朗讀,既學(xué)了知識,又得到美的熏陶,還提高了學(xué)文言文的興趣,效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現一些缺乏之處,主要是同學(xué)預習不夠到位。如:
師:同學(xué)們對照注釋默讀了課文,現在我請一位同學(xué)來(lái)朗讀課文,其他同學(xué)注意一些詞語(yǔ)的正確讀音。
生:(同學(xué)紛紛舉手,師請一位學(xué)習中等的同學(xué))朗讀。
──此環(huán)節該同學(xué)就出現了讀錯字現象。讀錯的詞語(yǔ)有:坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實(shí)前三個(gè)字,書(shū)上注釋都有,不應該出錯。而“差”字,第一段中出現了“參差披拂”他讀得正確,而后文的“犬牙差互”卻讀錯,這是我沒(méi)有預料到的。
這說(shuō)明課前預習要落實(shí)到位,教師要有預見(jiàn)性,要在備課時(shí)預設一些同學(xué)有可能出現的問(wèn)題,這樣課堂教學(xué)才干環(huán)環(huán)相扣,不出意外。最好先用一節課時(shí)間讓同學(xué)人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書(shū)和注釋的詞語(yǔ)注音,讀準字音,這樣在朗讀時(shí)就不會(huì )出錯,,并且要讀熟課文,讓同學(xué)將查到的有關(guān)作者的資料如寫(xiě)作背景、學(xué)過(guò)的詩(shī)、文,相關(guān)的人物等,在全班互相交流,有利于同學(xué)對理解課文的內容和正確體會(huì )作者思想感情。
作業(yè)安排了兩項:一是熟讀、背誦課文;二是擴展閱讀訓練:讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫(xiě)景句并體會(huì )作者的感情。
西湖游記
袁宏道
從武林門(mén)而西,望保叔塔突兀層崖中,則已心飛湖上也。午刻入昭慶,茶畢,即棹小舟入湖。上色如娥,花光如頰,溫風(fēng)如酒,波紋如綾,才一舉頭,已不覺(jué)目酣神醉。此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得,大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此,時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習:
。、劃出描繪西湖全景的句子,并說(shuō)說(shuō)作者分別什么角度寫(xiě)出了西湖的美麗景象的?
。、表達作者初游西湖時(shí)怎樣的心情?
對作業(yè)的檢查發(fā)現,同學(xué)閱讀課外文言文難點(diǎn)是對實(shí)詞的理解,以致影響到對內容的理解。因此,今后的文言文教學(xué),依然要加強對文言詞語(yǔ)的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
《小石潭記》教學(xué)反思11
文言文教學(xué)向來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生聽(tīng)的很枯燥,而且談古色變,教學(xué)效果可想而知。它重點(diǎn)在“語(yǔ)言”上,這在課堂教學(xué)和檢測上表現得特別明顯,第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文,為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣,在教學(xué)此文時(shí)我嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,并且著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛,作者借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作方法。于是我以導游的身份,以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索,引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化,引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,然后讓學(xué)生大膽的去談,談的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好,同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區,如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn),你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮,主要是一班的學(xué)生,表現的更為突出。
可是第二天早讀,卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準,朗讀尚成問(wèn)題,更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,文言文基礎也是比較薄弱的,且缺乏良好的.自學(xué)習慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節,導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,必須重視培養語(yǔ)感,增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻,語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí),更能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì )在腦海里呈現山水的靈性。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的“綠色”,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
總之,對于文言文的教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn),所以教師應該高度重視,不斷探索,針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法,相信,經(jīng)過(guò)我的努力,在這方面的教學(xué)會(huì )有或多或少的進(jìn)步。
《小石潭記》教學(xué)反思12
《小石潭記》課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分預習,并且有很多學(xué)生對課文以會(huì )背誦了,所以課堂上,我只是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯了課文和賞析了語(yǔ)言的美。過(guò)后卻卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準,對很多語(yǔ)句不理解。
由此我明白了文言文教學(xué),就這就要求我們要從語(yǔ)感入手,增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū),理解詞義,讀懂文章內容,養成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣,指導閱讀方法,培養閱讀習慣,形成誦讀能力。
通過(guò)反復的誦讀,去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力,去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì),能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感,學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言,學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻,語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
《小石潭記》教學(xué)反思13
寫(xiě)文章的目的,或是自?shī)首詷?lè ),或自我排遣,或抒己之情,或達己之意。高超之文,在表述文章過(guò)程中,作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中,或隱晦,或儲蓄,或幽默詼諧,或融情于景,或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章,往往要透過(guò)所繪之景、所狀之物來(lái)加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。
文章在開(kāi)頭就寫(xiě)了一種“發(fā)現美景之樂(lè )”。這里用了一連串的動(dòng)詞來(lái)表現發(fā)現的過(guò)程。教這樣的文章,除了讓學(xué)生有感情朗讀外,還得放開(kāi)思維讓學(xué)生討論,并發(fā)表自己的見(jiàn)解;或是發(fā)表自己的疑惑之處。也就是說(shuō),要讓學(xué)生大膽地提出自己的看法。當然,這看法包括提問(wèn)題。老師要以寬容的心態(tài)來(lái)面對學(xué)生的`看法。然而,原則性的問(wèn)題也不能讓步,一味遷就,一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用,“潭中魚(yú)可百許頭”。這里用了一個(gè)“頭”字,魚(yú)的量詞怎么能用“頭”呢?我引導學(xué)生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞,聯(lián)系課文語(yǔ)境進(jìn)行比較閱讀。用“頭”字,寫(xiě)得更加有神,寫(xiě)出了魚(yú)的可愛(ài)之態(tài),照應了魚(yú)呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚(yú)放大一樣,這種特寫(xiě)手法還有意思。
學(xué)生還對“犬牙”一詞進(jìn)行質(zhì)疑,為何不用“豬牙”,或“鼠牙”,或“象牙”呢?這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
文中的魚(yú)兒好像在空氣中游一樣,是真的在空氣中游嗎?這樣寫(xiě),是為了寫(xiě)什么呢?學(xué)生齊聲答,是寫(xiě)水之清。用這種方法寫(xiě)水清,真是大家之筆呀。佩服!佩服!
有學(xué)生問(wèn),本文為什么把“人”寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略,是“人”不重要嗎?我說(shuō),這要看文章的主題,看文章的立意。顯然,借景抒情更雋永,更能表達真情實(shí)意,更有藝術(shù)生命力。你們說(shuō)是嗎?
《小石潭記》教學(xué)反思14
《小石潭記》是一篇文言文,此次教學(xué)這篇課文,我將教學(xué)目標定為兩條,即讓學(xué)生積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義;通過(guò)朗讀,品味文中描寫(xiě)景物的短句,體會(huì )作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
教學(xué)之前,針對所教班級學(xué)生情況,對他們提出了預習要求:
。、利用工具書(shū)給生字注音,并自主試讀三遍;
。、對照注釋口頭翻譯課文,將不懂的字詞句作圈劃;
。、查找有關(guān)資料,了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步:
。、由柳詩(shī)《江雪》導入,用時(shí)三分鐘;
。、走進(jìn)課文,包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等,強調實(shí)詞的解釋和加強學(xué)生個(gè)別朗讀,整個(gè)環(huán)節用時(shí)二十二分鐘;
。、研讀課文,主要引導學(xué)生品位寫(xiě)景句,體會(huì )作者的樂(lè )與憂(yōu),用時(shí)十分鐘;
。、教師小結,用時(shí)兩分鐘;
。、學(xué)生朗讀課文,布置作業(yè),用時(shí)三分鐘。
教學(xué)后,我覺(jué)得在理解作者思想感情這一環(huán)節時(shí),教師的引導非常重要。如:
師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來(lái)游小石潭,到底是“樂(lè )”還是“凄”?(學(xué)生討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等)
生(甲):以前背過(guò)他的《始得西山宴游記》,開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被貶而失落抑郁,應該是“凄”多吧。
生(乙):他在《江雪》中寫(xiě)道:“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,“獨”就是他孤獨、失意的寫(xiě)照。
師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身”
師:對,劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運也差不多,被貶來(lái)到了永州,正值三十多歲施展才華之時(shí),一呆就是10年,后又被貶柳州。在永州時(shí),他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō),李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元則是──
生:(齊答)“借景消愁愁更愁”
師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚(yú)兒,的確讓他忘記了憂(yōu)愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂(lè )曲相配,讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧。
。ㄉR讀全文)
。劾蠋煱鍟(shū):《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者_______的心曲。(憂(yōu)傷抑郁情感)]
師:讀得真好,一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。
其實(shí)呀,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負難施,惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái),柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
……
雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)作者的同類(lèi)文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關(guān)的詩(shī)詞,但教師適當點(diǎn)撥引導,學(xué)生在體會(huì )作者的“憂(yōu)傷”時(shí)可能把握得更快更好。PPT 畫(huà)面讓學(xué)生領(lǐng)略了小石潭的自然美景,再配上合適的古箏樂(lè )曲朗讀,既學(xué)了知識,又得到美的熏陶,還提高了學(xué)文言文的興趣,效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現一些不足之處,主要是學(xué)生預習不夠到位。如:
師:同學(xué)們對照注釋默讀了課文,現在我請一位同學(xué)來(lái)朗讀課文,其他同學(xué)注意一些詞語(yǔ)的正確讀音。
生:(同學(xué)紛紛舉手,師請一位學(xué)習中等的學(xué)生)朗讀。
──此環(huán)節該同學(xué)就出現了讀錯字現象。讀錯的詞語(yǔ)有:坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實(shí)前三個(gè)字,書(shū)上注釋都有,不應該出錯。而“差”字,第一段中出現了“參差披拂”他讀得正確,而后文的“犬牙差互”卻讀錯,這是我沒(méi)有預料到的。
這說(shuō)明課前預習要落實(shí)到位,教師要有預見(jiàn)性,要在備課時(shí)預設一些學(xué)生有可能出現的問(wèn)題,這樣課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣,不出意外。最好先用一節課時(shí)間讓學(xué)生人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書(shū)和注釋的詞語(yǔ)注音,讀準字音,這樣在朗讀時(shí)就不會(huì )出錯,,并且要讀熟課文,讓學(xué)生將查到的.有關(guān)作者的資料如寫(xiě)作背景、學(xué)過(guò)的詩(shī)、文,相關(guān)的人物等,在全班互相交流,有利于學(xué)生對理解課文的內容和正確體會(huì )作者思想感情。
作業(yè)布置了兩項:一是熟讀、背誦課文;二是擴展閱讀訓練:讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫(xiě)景句并體會(huì )作者的感情。
西湖游記
從武林門(mén)而西,望保叔塔突兀層崖中,則已心飛湖上也。午刻入昭慶,茶畢,即棹小舟入湖。上色如娥,花光如頰,溫風(fēng)如酒,波紋如綾,才一舉頭,已不覺(jué)目酣神醉。此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得,大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此,時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習:
。、劃出描繪西湖全景的句子,并說(shuō)說(shuō)作者分別什么角度寫(xiě)出了西湖的美麗景象的?
。、表達作者初游西湖時(shí)怎樣的心情?
對作業(yè)的檢查發(fā)現,學(xué)生閱讀課外文言文難點(diǎn)是對實(shí)詞的理解,以致影響到對內容的理解。因此,今后的文言文教學(xué),依然要加強對文言詞語(yǔ)的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
《小石潭記》教學(xué)反思15
本學(xué)期,我校開(kāi)展了以“先學(xué)后教,當堂訓練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革,它是以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習,首先要培養學(xué)生的主體意識,消除學(xué)生的思維惰性,打破學(xué)生對教師的依賴(lài)心理。為此,教師應轉變觀(guān)念,堅持“先學(xué)后教”,建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學(xué),談幾點(diǎn)粗淺的想法。
一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。
現行使用的語(yǔ)文教材,文言文書(shū)下注釋對重、難點(diǎn)句子均作了翻譯,這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時(shí),改變了以往老師講,學(xué)生聽(tīng)、記,“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法,放手讓學(xué)生對照注釋和預習卷提供的譯文,嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思,對有疑難的字句做上記號,接著(zhù)組織學(xué)生分小組討論,相互幫助自學(xué),解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑,由老師引導基礎好的學(xué)生幫助解決,如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著(zhù)老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯,檢測學(xué)生的自學(xué)效果,這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題,較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習任務(wù)。
二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一,為了培養學(xué)生朗讀文言文的能力,能正確的讀準字音,把握好朗讀節奏,我們也可以運用“先學(xué)后教,當堂訓練”這種模式對學(xué)生進(jìn)行訓練,即先讓學(xué)生試讀,其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯的字音和斷錯的句子,指出后再由學(xué)生重讀,如果學(xué)生讀不準,則由老師范讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個(gè)學(xué)生基礎相對比較好,讀得比較流暢,因為在課前,我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟,甚至要求他們背誦課文,但課堂上還是有讀錯字,學(xué)生能夠加以糾正。但我覺(jué)得本課在朗讀指導上還是存在問(wèn)題的。因為是公開(kāi)課,我怕時(shí)間不夠用,所以先放播音員的朗讀,讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀,其實(shí)這樣做的.確能節約時(shí)間,但對培養學(xué)生自我學(xué)習的能力是不利的。我設想,假如讓學(xué)生在預習的基礎上,每人先讀一句,肯定能發(fā)現朗讀中存在的問(wèn)題,讓學(xué)生先自己發(fā)現,再播放朗讀錄音,教學(xué)效果可能會(huì )更好些。
我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。
十運用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握,這時(shí),你可以嘗試對文本進(jìn)行改編,把游記改成導游的解說(shuō)詞。學(xué)生在理解文意的基礎上如何品味本文的語(yǔ)言、體會(huì )寫(xiě)景的特點(diǎn),可通過(guò)讓學(xué)生們來(lái)當一回導游來(lái)實(shí)現:1、熟讀成誦,進(jìn)一步整體感知課文。2、小組合作、探究,給《小石潭記》中的景物設計景點(diǎn)。3、每組推選一名代表進(jìn)行現場(chǎng)解說(shuō)。學(xué)生要做到這一點(diǎn),必須既能夠走入文本,又能走出文本,只有在學(xué)生與文本之間,學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間,學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對話(huà),才能實(shí)現真正意義上的拓展遷移。
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