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鄉愁教學(xué)實(shí)錄片段賞析素材
一、“新”與“舊”
生：一定要選“郵票”這個(gè)意象嗎?
師：你想換作什么呢?
生：可不可以把“鄉愁是一枚小小的郵票”換作“鄉愁是一句熱熱的叮嚀”?
師：有意思。同學(xué)們評評。
生：我覺(jué)得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。
生：可以，但不太好，不夠含蓄。
生：不好，很普通，大家都會(huì )這么想這么寫(xiě)，沒(méi)有創(chuàng )意。
生：根本不行。余光中寫(xiě)《鄉愁》的時(shí)候，恐怕電話(huà)還沒(méi)有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。
生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語(yǔ)讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著(zhù)母親和兒子多少故事啊!
生：“郵票”標志著(zhù)分離與掛念，這是每個(gè)人都知道的，所以會(huì )引起所有讀者的共鳴。而且這個(gè)比喻很新穎別致。
生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩(shī)的情感基調就被破壞了。
師：討論得非常好，因為大家已經(jīng)在不自覺(jué)中涉及到了詩(shī)歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來(lái)，讀這一小節，把你們的感悟用朗誦表達出來(lái)。(生反復讀)
師：如果你現在來(lái)寫(xiě)《鄉愁》，你會(huì )怎么選擇比較新奇的意象呢?
生：鄉愁是一個(gè)短短的電話(huà)。
生：鄉愁是一封淡淡的e-mail。
生：鄉愁是電視臺每日的天氣預報。
生：鄉愁是攝像頭前久久的等待。
……
二、“重”與“輕”
生：我發(fā)現詩(shī)歌中“頭”字重復了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。
師：你是不是覺(jué)得可以用其他的詞語(yǔ)替換?
生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。
師：那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”，再來(lái)朗讀一下全詩(shī)，體會(huì )一下感覺(jué)是否一樣。(生齊讀)
生：“這頭那頭”給人的感覺(jué)是在距離的兩個(gè)盡頭，很遙遠�！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒(méi)有那么遙遠。
師：說(shuō)得不錯。再來(lái)讀一二小節，除了距離的遠，體會(huì )一下還有什么不同?
(生換讀一二小節)
生：“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺(jué)要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。
師：好個(gè)厚度不夠!漢語(yǔ)言就是這樣，相同的意思因為語(yǔ)音的不同就會(huì )使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩(shī)人內心世界很郁悶的折射。來(lái)，再比較著(zhù)讀最后一小節。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)
三、“有”與“無(wú)”
生：四節詩(shī)中的四個(gè)形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳墓是“矮矮的”，海峽是“淺淺的”，這些詞語(yǔ)都很普通，但我覺(jué)得很耐人尋味。
師：發(fā)現得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會(huì )如何呢?讀一讀。
(生讀：鄉愁是一枚郵票)
生：不好，好像差點(diǎn)兒什么東西似的。
師：差什么?
生：“小小”中似乎有大大的什么……
師：有意思�！按蟠蟮摹笔裁茨�?加上。小小的”，再讀一讀。
(生加上反復讀)
師：說(shuō)說(shuō)“小小的”中間有什么“大大的”?
生：小小的郵票，大大的空間。
生：小小的郵票，重重的離愁。
生：小小的郵票，深深的思念。
生：小小的郵票，長(cháng)長(cháng)的距離。
師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——
生：載不動(dòng)許多愁。
師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實(shí)際上是詩(shī)人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來(lái)讀，讀出你們感覺(jué)到的小與大之間的辯證關(guān)系。
四、“奇”與“平”
師：我年年回老家去給媽媽掃墓，我媽媽的墓并不高大，但是我每次站在媽媽墓前，心里頭總會(huì )涌起一種奇特的感覺(jué)，如果我來(lái)寫(xiě)詩(shī)歌，我只能寫(xiě)“思念是一座高大的墳墓”。老師和余光中的感覺(jué)完全不一樣，大家評一評誰(shuí)寫(xiě)得更好呢?
生：詩(shī)人的“一方矮矮的墳墓”和王老師的“一座高高的墳墓”都寫(xiě)得好，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。
師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?
生：都很苦悶。
師：那我們的表達為什么卻恰好相反呢?
生：您站在高大的墳墓面前，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳墓里面。會(huì )很孤獨。
師：很好。高大的墳墓襯托出了——
生：王老師的孤單。
師：是的，母親在墳墓里邊那樣孤獨，而女兒在墳墓外邊同樣孤單。當時(shí)我就是這樣的感覺(jué)。另外，墳墓那么高大，似乎——
生：您和母親的距離就更遙遠了。
師：對，每年，就是這種孤單和遙遠讓我每一次掃墓的時(shí)候都淚如雨下。而余光中呢，那“一方矮矮的墳墓”又暗示了一些什么感情呢?
生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳墓中，會(huì )不會(huì )很逼仄，不舒服?
生：“矮矮”也是一樣，墳墓這么小，但詩(shī)人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語(yǔ)表達出了詩(shī)人的心痛。
生：“矮矮”也表達出了詩(shī)人情緒上的極端壓抑。
師：其實(shí)第四節中的“淺淺”的運用也是一樣的。換個(gè)人，他寫(xiě)的詩(shī)歌就可能是“鄉愁是一灣深深的海峽”，沒(méi)有道理嗎?
生：有道理，海峽本來(lái)就是深的，不可能淺，淺只是詩(shī)人的一種錯覺(jué)。
生：不是錯覺(jué)，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。
生：我認為這個(gè)“淺淺”，比“深深”表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團聚，這和那“矮矮的墳墓”表達的無(wú)奈和痛心是一樣的。
師：非常好。同學(xué)們用個(gè)性化的語(yǔ)言解讀著(zhù)詩(shī)人個(gè)性化的感受。這就是真正地讀詩(shī)了。那我們來(lái)讀吧，讀出這兩節詩(shī)中沉沉的壓抑和綿長(cháng)的嘆息。
(生反復讀這兩小節)
[以前講《鄉愁》，探討得多的是“淺淺”的含義，沒(méi)有想到這次卻在“矮矮”上做出了一些文章。有些意思。]
五、“直”與“曲”
生：我發(fā)現這四節詩(shī)有一個(gè)不和諧的地方。第一節的開(kāi)頭是“小時(shí)候”，第二節是“長(cháng)大后”，可是第三節開(kāi)頭變成了“后來(lái)啊”，第四節又變成了“而現在”，詩(shī)人為什么不一直保持一樣的語(yǔ)言形式呢?
師：你認為應該怎么變呢?
生：第三節這樣開(kāi)頭“中年后鄉愁是一方矮矮的墳墓”，第四節這樣開(kāi)頭“老年后鄉愁是一灣淺淺的海峽”，“小時(shí)候”到“長(cháng)大后”到“中年后”再到“老年后”，這樣形式上不是更整齊嗎?
師：你真是一個(gè)有意思的孩子，提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題。那么，按照你的改法，我們來(lái)讀一讀，大家體會(huì )一下看行不行?(生讀)
生：我覺(jué)得把“后來(lái)啊”改成“中年后”不好，“后來(lái)啊”，有點(diǎn)像講故事那種味道，娓娓道來(lái)，讓人覺(jué)得親切。
生：一個(gè)“啊”字，給了我一種時(shí)間很久遠的感覺(jué)，好像作者長(cháng)長(cháng)的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒(méi)有那種一聲嘆息的沉重感。
生：“后來(lái)啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩(shī)人的惆悵一直延續到今天，延續到此刻，還會(huì )延續到未來(lái)�？傊�，我覺(jué)得“后來(lái)”是一個(gè)時(shí)間不確定的詞語(yǔ)，這會(huì )讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩(shī)更有了一種滄桑感。
師：剛才同學(xué)們的發(fā)言有幾個(gè)詞語(yǔ)用得好，“娓娓道來(lái)”“一聲嘆息”“不確定”“滄�！�，這表明大家對這個(gè)“后來(lái)啊”的體會(huì )比較深刻�！岸F在”你們怎么看?
生：我覺(jué)得“而現在”好像一下子就把什么東西定格了。
生：我的感覺(jué)是“后來(lái)啊”，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最后一節來(lái)一個(gè)“而現在”，思路也就突然凝固了。
師：你們的感覺(jué)很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?
生：最后一節是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。
生：如果說(shuō)“后來(lái)啊”把情感拉得很長(cháng)很長(cháng)了，最后一節猛一用“而現在”一收，就把詩(shī)人最深的一種鄉愁——祖國情民族恨推到了讀者面前。
師：你的意思是這就像電影中的——
生：大特寫(xiě)。
生：而如果用“老年后”，因為語(yǔ)言形式和前邊完全一樣沒(méi)有變化，那么情感也就是一根直線(xiàn)，沒(méi)有形成起伏，這也就不能凸現全詩(shī)情感的高潮。
師：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(cháng)大后”“后來(lái)啊”“而現在”這些變幻了形式出現的時(shí)間詞語(yǔ)，一起連綴成了一根變化有致的情感線(xiàn)索，它牽引著(zhù)讀者去體會(huì )詩(shī)人坎坷的一生和復雜的思緒。因為語(yǔ)言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩(shī)人感情的高潮就被“宕”出來(lái)了，就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀�，F在，讓我們再次朗誦第三節和第四節，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)
精彩來(lái)于細讀
xx華
這是一堂相當精彩的詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄。
教師緊緊抓住詩(shī)歌意象與語(yǔ)言這兩個(gè)核心要素，通過(guò)對比品味，引領(lǐng)學(xué)生體悟這首詩(shī)歌的深刻與厚重，讀出了詩(shī)情，讀出了新意，更是讀出了“語(yǔ)文”。
整堂課，王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個(gè)環(huán)節。促進(jìn)師生互動(dòng)，共同走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處。正是因為有了師生對文本的深入細讀，才有了對文本的深層的“發(fā)現”。
例如“‘輕’與‘重’”這一環(huán)節，學(xué)生的發(fā)現可以說(shuō)讓人驚嘆，能從“這頭那頭，里頭外頭”中的一個(gè)“頭”字，品出一種遙遠與厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本細讀引發(fā)一種對語(yǔ)言的敏感�！�
在“‘新’與‘舊’”的環(huán)節中，王老師請學(xué)生選擇比較新奇的意象來(lái)寫(xiě)《鄉愁》，學(xué)生選擇了“電話(huà)”“e—mail”“天氣預報”等。這些意象的選取充分體現了學(xué)生對文本的發(fā)現，對自我的發(fā)現，尤其是“天氣預報”這一意象，初看令人愕然，細細一品。發(fā)現頗為耐人尋味，可能比其他幾個(gè)意象有著(zhù)更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊。
總之，詩(shī)歌教學(xué)，必須通過(guò)文本語(yǔ)言深入詩(shī)的靈魂，在教學(xué)中最應該關(guān)注學(xué)生的情感與想象活動(dòng)。一旦學(xué)生的感情體驗被激發(fā)，想象空間被擴展。教學(xué)就能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心。
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