《鄉愁》的教學(xué)設計稿（通用11篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《鄉愁》的教學(xué)設計稿，希望能夠幫助到大家。
《鄉愁》的教學(xué)設計稿 1
一 教材分析
《鄉愁》是蘇教版初中語(yǔ)文教材九年級上冊第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內涵豐富外延寬廣的新格律詩(shī)。它語(yǔ)言質(zhì)樸卻富有生活氣息，它意象簡(jiǎn)單卻自有搖曳的韻致，它運筆平常卻蘊含著(zhù)蕩氣回腸的愛(ài)國情懷。從課型上看，《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求是“學(xué)生在大體理解文意的基礎上熟讀成誦”;從所在單元教學(xué)的總目標來(lái)看，本單元的教學(xué)主題是使學(xué)生學(xué)會(huì )在閱讀中調動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)聯(lián)想和想象，形成自己獨特的感受;從編者的意圖來(lái)看，《鄉愁》放在《散文家談散文》《小說(shuō)家談小說(shuō)》《詩(shī)人論詩(shī)》三篇極富個(gè)性的評論性文章后面，目的是將這首詩(shī)作為學(xué)生閱讀實(shí)踐，形成閱讀感受，學(xué)會(huì )評價(jià)作品的材料。
二 學(xué)情分析
我們班級學(xué)生大部分來(lái)自縣城的棚戶(hù)區及農民家庭，他們的課外閱讀積累有限，語(yǔ)文基礎薄弱。從知識占有角度來(lái)說(shuō)，他們必竟接受過(guò)八年正規的語(yǔ)文學(xué)習，對于誦讀并積累這首詩(shī)，不成問(wèn)題;從人生閱歷來(lái)看，學(xué)生們缺乏深厚的感情體驗，不能完全理解詩(shī)歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩(shī)，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉愁變成自己的鄉愁。這就不是一件輕松的事了;從學(xué)生分析能力和寫(xiě)作水平來(lái)看，要把《鄉愁》作為閱讀實(shí)踐材料，嘗試著(zhù)寫(xiě)評價(jià)性文章就更不容易了。我的設計理念是淺文深教，整體把握，重在領(lǐng)悟，將這首文質(zhì)兼美的詩(shī)鐫刻在學(xué)生心中。
三 教學(xué)目標
根據《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求及教材學(xué)情的分析，我制定的教學(xué)目標為：
1、知識與能力：學(xué)會(huì )現代文的朗讀技巧，培養正確、流利、有感情地誦讀詩(shī)歌的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀，聽(tīng)讀，品讀，想象加深學(xué)生的情感體驗，形成對作品的獨特感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。
四 教學(xué)重點(diǎn)
在學(xué)生反復誦讀中加深體會(huì )，形成學(xué)生獨特的閱讀感受，完成本單元的主題要求。
五 教學(xué)難點(diǎn)
蘇教版初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)說(shuō)明中談到：教師應從整體上把握教材，看清教科書(shū)的編寫(xiě)意圖及各教程之間的內在聯(lián)系，創(chuàng )新性地使用教材。如果讓學(xué)生寫(xiě)《<鄉愁>詩(shī)評》太難，有四分之三的學(xué)生達不到要求，如果像以往散文或詩(shī)歌閱讀那樣讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“鄉愁是…”的仿寫(xiě)，又沒(méi)有體現出九年級學(xué)生的教學(xué)梯度，不利于學(xué)生們寫(xiě)作水平的提高。為此，我制定教學(xué)難點(diǎn)為：向朋友推薦《鄉愁》詩(shī)，并說(shuō)出推薦理由。
六 教學(xué)方法
《現代教育學(xué)》理論中指出：教師是課堂的組織者和參與者。本節課的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，是學(xué)生創(chuàng )新和智慧的欣賞者。本堂課通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生思想的碰撞，富有個(gè)性的品味表達，爭論，點(diǎn)評，畫(huà)面、音響等輔助手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。
七 學(xué)法指導
根據《新課程標準》的要求，采取自主，合作，探究的學(xué)習模式。
八 教學(xué)流程
(一)導入新課(打開(kāi)多媒體屏幕，播放畫(huà)面。一輪皎潔的明月倒映在水中，水面波光粼動(dòng)，伴隨耳側的是陳立新的《思鄉曲》)
《鄉愁》是一首抒情性很強的詩(shī)歌，詩(shī)行之間充溢著(zhù)蕩氣回腸的濃濃的情緒，而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )的東西，只有在理解這種愁緒的基礎上，一切的創(chuàng )新才有實(shí)現的可能，為此創(chuàng )設情境，創(chuàng )設激發(fā)情境的導語(yǔ)很關(guān)鍵。
我們班級里有一部分學(xué)生來(lái)自農村，他們寄宿在親戚家或是陌生人家里，有的十幾天或者是一兩個(gè)月才能回去一次，所以我設計的導語(yǔ)是這樣的：
親愛(ài)的同學(xué)們，我們中有一些孩子離家在此地求學(xué)，今天老師想采訪(fǎng)他們一下�！澳銈兿爰覇�?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊，想家。老師也想家，我從家鄉來(lái)到林甸工作已經(jīng)十七年了，每當夜深人靜的時(shí)候，正是想家的時(shí)候。我想家中的父親身體可好，我想院門(mén)前的柳樹(shù)是否已經(jīng)發(fā)芽……家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我最濃重的牽掛，夜不成眠時(shí)，我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(課件展示詩(shī)歌，師配樂(lè )誦讀)
異鄉的天空/我是斷線(xiàn)的風(fēng)箏/異鄉的水面/我是無(wú)根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個(gè)夢(mèng)/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰(shuí)都能感受得到/誰(shuí)也說(shuō)不清
想家的心情誰(shuí)也說(shuō)不清，但想家的時(shí)候，我們可以拿起電話(huà)問(wèn)候一聲平安，可以坐上汽車(chē)�；丶铱纯��？墒前 切┻h離祖國漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞，因為海峽之隔而親人不得團聚，他們想家的心情才稱(chēng)得上真正的鄉愁。下面我們就來(lái)朗讀臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》，聽(tīng)一聽(tīng)他發(fā)自?xún)刃牡暮魡尽?/p>
(二)初步感知
用自己喜歡的.方式自由誦讀這首詩(shī)，畫(huà)出重音、停頓，力求讀準讀順，然后說(shuō)說(shuō)文章四個(gè)詩(shī)節分別抒發(fā)了什么情感，四個(gè)詩(shī)節的順序可以調換嗎?(在學(xué)生誦讀過(guò)程中強調停頓、重音，明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生了解了詩(shī)歌的內容，掌握了詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音和停頓,完成了知識與能力這個(gè)教學(xué)目標，理清了文章的脈絡(luò )。明確了——這是一首抒發(fā)不同年齡段的鄉愁詩(shī)，是按照時(shí)間順序成文的，各詩(shī)節之間的順序不能調換。(板書(shū)關(guān)鍵詞)
小時(shí)候——思念母親
↓
長(cháng)大后——思念妻子 時(shí) 間
↓
后來(lái)啊——孝子之心 順 序
↓
而現在——熱愛(ài)祖國
(三)合作探究
1、捕捉細節，再讀文本
《新課程標準》第四階段(7-9年級)的閱讀要求中指出：在朗讀課文的基礎上,理清思路,體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。所以我設計的問(wèn)題是，討論：我們看黑板上作者的行文思路，作者是按照小時(shí)候——長(cháng)大后——后來(lái)啊——而現在行文的，如果我將“后來(lái)啊”改成“中年時(shí)”，將“而現在”改成 “老年后”怎么樣?試讀著(zhù)看看。
在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生抒發(fā)自己的個(gè)性解讀，明確不能更改的原因“后來(lái)啊”有種綿延的哀傷，仿佛凝聚了作者一生的鄉愁。誦讀時(shí)語(yǔ)氣要低沉，壓抑，語(yǔ)速要緩慢，音調要延長(cháng)。黃土的內外是天人永隔，墳墓雖矮卻無(wú)家書(shū)達意，此時(shí)的鄉愁更悲哀，更濃稠�！岸F在”中的“而”字是轉折關(guān)系，文章由鄉愁升至愛(ài)國，是全詩(shī)的高潮，誦讀時(shí)語(yǔ)調要上揚。
教師總結：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(cháng)大后”“后來(lái)啊”“而現在”這些變幻了形式出現的時(shí)間詞語(yǔ)，一起連綴成了一條變化有致的情感線(xiàn)索，它牽引著(zhù)讀者去領(lǐng)悟詩(shī)人坎坷的一生和復雜的鄉愁。因為語(yǔ)言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩(shī)人感情的高潮——熱愛(ài)祖國，渴望祖國早日統一的愿望，就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀�，F在，讓我們再次朗誦第三節和第四節，讀出思鄉情感的跌宕和高潮。(指名生讀后齊讀)
此環(huán)節設計的目的是加深文本的解讀，順序不能調換還因為空間的轉換和感情的遞增。(討論時(shí)要注意品味與朗讀指導相結合，讓學(xué)生結合自己的獨特體驗抒發(fā)情感，即興誦讀)
2、聯(lián)系背景，加深感悟
我們再讀文本，感情色彩增進(jìn)了許多，各詩(shī)節的語(yǔ)氣語(yǔ)調也有了極大的區別。但我覺(jué)得還是少些什么，少些什么呢?我們聽(tīng)一聽(tīng)余光中親自誦讀的《鄉愁》，找找其中的差別。學(xué)生靜聽(tīng)、靜思、點(diǎn)評、分析，得出結論：余光中的誦讀情緒更飽滿(mǎn)，聽(tīng)起來(lái)更能感染別人，“矮矮的墳墓”用了顫音，多了一份訣別的凄涼和痛楚， “淺淺的海峽”多了一份恨別的滄桑和無(wú)助，多了一份自己的經(jīng)歷。(學(xué)生通過(guò)品評作者富有表現力的誦讀，不僅再次強化了節奏、重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調，而且更深刻地感受了蘊藏在字里行間的真情實(shí)感)
那么這份經(jīng)歷是怎樣的?
小組合作，共同歸納梳理課下搜集的關(guān)于余光中的資料。
詩(shī)人的創(chuàng )作與他的生平總有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，無(wú)法對詩(shī)歌有透徹的了解。寫(xiě)作背景一味由老師來(lái)介紹，不免造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴(lài)的習慣，我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過(guò)程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，養成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學(xué)生對詩(shī)人及其作品的了解。然后，老師可以再根據學(xué)生的了解情況，在課堂上作適當的補充，應該側重于余詩(shī)的特點(diǎn)以及終其一生的鄉愁情結。
3、展開(kāi)想象，再現畫(huà)面
余光中把幾十年的情感沉淀下來(lái)，在十幾行短詩(shī)的創(chuàng )作之中瞬間爆發(fā)。他許多作品都習慣于將說(shuō)不清道不盡的細膩感情濃縮在幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象中，這種高度的凝練和抽象在余光中的《鄉愁》中尤為明顯。那么說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)意象?你能具體想象一下當時(shí)的情景嗎?(小組分工合作：一組：第一詩(shī)節、二組：第二詩(shī)節、三組：第三詩(shī)節、四組：第四詩(shī)節，老師也參與到活動(dòng)中來(lái))
特別說(shuō)明的是：以下各組情況都是當堂生成的，“例如”是為了方便各位評委老師了解課堂情況，是根據自己的課堂講解后生成的
例如：第一詩(shī)節：乍暖還寒時(shí)，一盞昏黃的油燈下，一個(gè)身材瘦弱的書(shū)生正在寫(xiě)信，信寫(xiě)好了，他又讀了很多遍，有淚花滴下，濺在桌上，綻成一朵花。想起母親，他向窗外望去，凝視的雙眸寫(xiě)滿(mǎn)憧憬和牽掛。
第二詩(shī)節：一個(gè)秋天的早晨，一位風(fēng)塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上。他的妻子站在碼頭上，手中揮舞著(zhù)潔白的手絹，依依不舍的目光就象悠悠的流水，脈脈的晨輝……
第三詩(shī)節：“我”回到闊別多年的故鄉，快步跑向自己家的祖屋，興奮地推開(kāi)房門(mén)，可是一切卻都空蕩蕩的，再也看不到母親忙碌的身影，再也聽(tīng)不到母親慈愛(ài)的叮嚀，再也不能享受到母親溫柔的撫摩，母親用過(guò)的茶碗還在，母親拄過(guò)的拐杖還在，母親坐過(guò)的搖椅還兀自在風(fēng)中搖動(dòng)，但母親卻永遠地去了，“我”跪倒在母親的墳前，失聲痛哭......
第四個(gè)詩(shī)節：一位白發(fā)蒼蒼的老人，站在高高的山頂上，隔著(zhù)淺淺的海峽,眺望著(zhù)大陸的方向，心底在一遍遍地呼喚：“祖國，母親，我要回來(lái)!”
“胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，傳說(shuō)狐貍死的時(shí)候總是朝向它出生的地方，動(dòng)物尚能如此，作為萬(wàn)物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢!每當老師讀到第四個(gè)詩(shī)節時(shí)，我的腦海里就會(huì )涌現出反動(dòng)派元老于右任先生的畫(huà)像。(課件出示于右任晚年圖片)于右任先生1949年離開(kāi)大陸前往臺灣，而當時(shí)他的妻子和長(cháng)女卻留在了陜西的咸陽(yáng)。于右任先生到了晚年，特別想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個(gè)小時(shí)，任淚水肆意地流淌。但是，一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾!在他去世之前，曾寫(xiě)下一首哀詩(shī)——《望大陸》(課件出示，教師飽含深情地朗誦)：
“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見(jiàn)兮，惟有痛哭!葬我于高山之上兮，望我故鄉。故鄉不可見(jiàn)兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤�！�
“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭�！蓖瑢W(xué)們，鄉愁是余光中一個(gè)人的獨特感受嗎?“不是”“鄉愁是所有臺灣人共同的心聲。那么讓我們再次深情地吟誦這首詩(shī)，共同企盼海峽兩岸早日統一!”
我要求學(xué)生想象當時(shí)的畫(huà)面，這不僅是對文本的領(lǐng)悟,更重要的是在假想和想象的過(guò)程中,學(xué)生加進(jìn)自己的情感體驗,把余光中的鄉愁遷移成自己的感受,完成教學(xué)目標2,突破教學(xué)重點(diǎn)。
4、歸納《鄉愁》的背誦秘訣
在這首詩(shī)中，詩(shī)人借助于四個(gè)意象抒發(fā)自己濃濃的鄉愁。思念母親，鄉愁可人;夫愛(ài)妻戀，鄉愁動(dòng)人;祭母奠土，鄉愁感人;愁系祖國，著(zhù)筆驚人!如此動(dòng)人的鄉愁曲，應該背下來(lái)。不要死記硬背，看有沒(méi)有好的方法幫助我們快速背誦?可以和你周?chē)耐瑢W(xué)討論討論。
同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)出“這首詩(shī)四個(gè)詩(shī)節都很整齊，字數相等，句式一樣，只是個(gè)別詞語(yǔ)不同�！薄懊抗澰�(shī)的開(kāi)頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，其中‘鄉愁是——’與 ‘在這頭......在那(里)頭’四次重復�！薄懊總�(gè)意象前面的修飾語(yǔ)雖不一樣，但都是疊詞,分別為‘小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的’還有‘一枚、一張、一方、一灣’四個(gè)量詞的使用位置相同”“每節詩(shī)都借助了意象，郵票、船票、墳墓、海峽”。
此環(huán)節是學(xué)生歸納本詩(shī)結構特點(diǎn)的過(guò)程,也是強化教學(xué)難點(diǎn).為后文推薦理由尋找切入點(diǎn)。
(四)拓展延伸
1、推薦《鄉愁》，闡述理由
《鄉愁》選擇了四個(gè)獨特的意象：郵票、船票、墳墓和海峽。這四個(gè)意象不僅含蓄深刻，富有美感，而且與作者的經(jīng)歷緊緊相連，富有時(shí)代與歷史氣息，是詩(shī)人對鄉愁的獨特感受。那么同學(xué)們，如果讓你們向朋友推薦這首詩(shī)，你打算怎么寫(xiě)推薦的理由?學(xué)生思考后發(fā)言。(強調有自己的獨特感悟，富有個(gè)性)
例如：我推薦余光中的《鄉愁》，我推薦的理由是：它將抽象的鄉愁化為具體的意象，感染力很強。鄉愁本身是難以表現的情緒，詩(shī)人從廣遠的空間中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這四個(gè)意象，借助他們把鄉愁表現得深刻感人。
我推薦的理由是：《鄉愁》中的四個(gè)意象典型而貼切，雖然簡(jiǎn)單卻自有搖曳的韻致，給人更多的想象空間。例如“郵票”讓人聯(lián)想到寄信、寫(xiě)信，聯(lián)想到信上傾訴的思念，聯(lián)想到孩子想家的心情，聯(lián)想到母親凝眸的眼睛，聯(lián)想到寂靜的深夜，一輪明月下，母子天各一方的思念。
我推薦的理由是：《鄉愁》形式整齊，節奏感強。這首詩(shī)四個(gè)詩(shī)節都很整齊，字數相等，句式一樣，只是個(gè)別詞語(yǔ)不同，結構均衡勻稱(chēng)，每節詩(shī)的開(kāi)頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，其中“鄉愁是——”與“在這頭......在那(里)頭”四次重復，形成回旋往復，一唱三嘆的旋律。
......
2、歸結所得，深刻領(lǐng)悟
同學(xué)們的推薦理由中包含了你們自己對這首詩(shī)的獨特評價(jià)，讀文章的時(shí)候，不僅要了解作者寫(xiě)的是什么，為什么要這樣寫(xiě)，還要了解這樣寫(xiě)的好處在哪里，要善于獨立思考，有不拘于前說(shuō)的精神。鄉愁是一生的文化，老師相信，隨著(zhù)你們年齡的增長(cháng)，閱歷的增加，你們對《鄉愁》這首詩(shī)還會(huì )有更深刻的領(lǐng)悟和認知，因為好詩(shī)是不倦讀的。最后讓我們在羅大佑的《鄉愁四韻》中，再次領(lǐng)悟感受一下余光中的鄉愁吧!讓我們在心中默默地期盼，臺灣早日回到母親的回報，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)臺灣人民不再飽受思鄉之苦。
教師的總結是對本課教學(xué)重點(diǎn)的再次強調，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生讀書(shū)的方法，為今后孩子的學(xué)習奠定了基礎�！多l愁四韻》的播放，渲染濃濃的愁緒，與課堂開(kāi)頭相呼應，使這首文質(zhì)兼美的詩(shī)歌深深地雋刻在學(xué)生們的心理。
(五)作業(yè)(選擇其中的一項完成，體現分層教學(xué)的特點(diǎn))
1、搜集以“鄉愁”為主題的詩(shī)歌(古詩(shī)與現代詩(shī)均可)，按照意象進(jìn)行分類(lèi)
2、比較閱讀席慕容的《鄉愁》，從思想內容、結構形式、寫(xiě)作手法等方面，找其共同點(diǎn)，辨其不同點(diǎn)，品其表達效果。(從主旨、意象、意境等方面把握。)
3、嘗試著(zhù)寫(xiě)一首“鄉愁詩(shī)”的評論文。
(六)板書(shū)設計
小時(shí)候——思念母親 時(shí)間順序
長(cháng)大后——思念妻子 空間轉換
后來(lái)啊——孝子之心 情感遞增
而現在——熱愛(ài)祖國
《鄉愁》的教學(xué)設計稿 2
一、教學(xué)目標
1 把握詩(shī)中的意象
2 能夠結合詩(shī)中的意象構設畫(huà)面，體悟詩(shī)中作者的感情
3 有感情地朗讀全詩(shī)，并能找到記憶的恰當方法
4 能夠結合該篇自己創(chuàng )設意象
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：準確理解詩(shī)中的意象，有感情地朗讀
難點(diǎn)：學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng )設新意象
三、教學(xué)用具
多媒體
四、教學(xué)過(guò)程：
課前播入《鄉愁》曲，創(chuàng )設氛圍
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
導入一：同學(xué)們有沒(méi)有三五天或較長(cháng)時(shí)間的離開(kāi)家、離開(kāi)過(guò)父母?你想家了嗎?想家時(shí)是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩(shī)：
“……異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個(gè)夢(mèng)，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰(shuí)都感覺(jué)得到，誰(shuí)也說(shuō)不清�！薄趸勖簟断爰业男那椤�(媒體配樂(lè ))
是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清。同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀!
今天，我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的《鄉愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情�？梢哉f(shuō)是中國詩(shī)歌當中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì )涌現許多有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)
君自故鄉來(lái)，應知故鄉事。來(lái)日綺窗前，寒梅著(zhù)花未?(王維)
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)
每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì )勾起對故鄉的眷戀。詩(shī)人們都會(huì )把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著(zhù)詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來(lái)看一首臺灣當代詩(shī)人的`思鄉之作。
(二)了解余光中
1 學(xué)生根據所積累的資料，簡(jiǎn)要地介紹。
2 補充(媒體示)：
余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學(xué)一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫(xiě)出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經(jīng)常流露出來(lái)(是他詩(shī)歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說(shuō)：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。
代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱(chēng)為鄉愁詩(shī)人。
(三)聽(tīng)錄音，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏
1 明確：這首詩(shī)的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時(shí)的速度就是——緩慢的。
2 生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)
師巡回，指導有疑難的同學(xué)
小時(shí)候 后來(lái)啊
鄉愁/是一枚/小小的/郵票 鄉愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭
母親∕在∕那頭 新娘∕在那頭
長(cháng)大后 而現在
鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽
我∕在外頭我∕在這頭
母親∕在里頭 大陸∕在那頭
3 請學(xué)生個(gè)別朗讀，要求有感情地朗讀
并適當指導：
第一、二節，語(yǔ)速慢，讀出思念之情
第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)
第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，“在那頭”要一字一頓。
4 齊讀
(四)解讀全詩(shī)，以便更有感情地朗讀
1 整體感知
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?)
作者對家鄉對祖國的思念之情
2 細細體會(huì )
(1)詩(shī)人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，這一點(diǎn)，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?
小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在 四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
(2)這種感情看得見(jiàn)嗎?
要把這種看不見(jiàn)也摸不著(zhù)的抽象的情感具體地表達出來(lái)，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(P108)意象就是詩(shī)中的形象。
找一找，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?
郵票、船票、墳墓、海峽
3 想象構圖
其實(shí)詩(shī)人是巧妙地運用了詩(shī)歌創(chuàng )作的一種方法——托物寄情。詩(shī)是精當而儲蓄的`藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應根據意象想象詩(shī)歌表達的具體內容(詩(shī)中有畫(huà))
(1)教師用語(yǔ)言描述自己讀第一節詩(shī)后腦中出現的畫(huà)面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……
一位少年，目光堅定，背著(zhù)一個(gè)大包，步履匆匆……
一位母親，滿(mǎn)臉傷感，提著(zhù)一個(gè)行李箱，吃力地跟著(zhù)……
只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來(lái)，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著(zhù)少年的臉，悠悠地說(shuō)：“別忘了來(lái)信�！鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒(méi)有回答，提起箱子轉身走向前方。
母親還在原地，她的眼光隨著(zhù)少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專(zhuān)注，夕陽(yáng)的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……
解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時(shí)注)
(2)學(xué)生輕讀，作畫(huà)(媒體音樂(lè ))
(3)說(shuō)一說(shuō)，適當評論(學(xué)生自評，師評結合)
明確：
第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)
妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。
第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)
第四小節：詩(shī)人在他的詩(shī)《從母親到外遇》中這樣寫(xiě)道：“大陸是母親，不用多說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著(zhù)那一片故土……我離開(kāi)她時(shí)，才二十一歲呢!再還鄉時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭…”
故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃(媒體示)
(4)結合媒體所示，問(wèn)：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?
前三個(gè)意象聯(lián)結的是親情、愛(ài)情，這節連接的是愛(ài)國情。
感情的升華——詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國之思：此時(shí)猶如樂(lè )曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語(yǔ)調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。
《鄉愁》的教學(xué)設計稿 3
一、喚起體驗，讀出情感
有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂(lè )，欣賞音樂(lè )要用心聆聽(tīng)，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂(lè )拆成音符碎片來(lái)欣賞，詩(shī)歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩(shī)人整體情緒的判讀。這一環(huán)節，由聆聽(tīng)歌曲或者引用愛(ài)國詩(shī)詞引導學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩(shī)人，能幫助學(xué)生準確地把握詩(shī)歌的感情基調。
1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛(ài)國有關(guān)的古詩(shī)詞導入，喚起學(xué)生的情感體驗──對祖國的熱愛(ài)。
2、自由朗讀這首詩(shī)歌，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。
3、一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，往往會(huì )集中抒發(fā)人類(lèi)的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個(gè)具體的誘因，比如受到欺負(杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(dòng)(徐志摩告別心愛(ài)的康橋)。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛(ài)國之情?
(根據詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)間，學(xué)生應該能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩(shī)人的創(chuàng )作激情。)
二、入情入境，讀懂意象
(即“飽含詩(shī)人思想感情的具體形象”)著(zhù)重從以下幾個(gè)方面探究：
1、詩(shī)人是用怎樣的方式來(lái)愛(ài)的?詩(shī)人用了“嘶啞”這個(gè)形容詞，你會(huì )聯(lián)想到怎樣的形象?從中你體會(huì )到詩(shī)人什么樣的情緒?”
2、詩(shī)人摯愛(ài)著(zhù)的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內容包括哪些?
學(xué)生交流后明確：(關(guān)鍵詞句)
土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長(cháng)長(cháng)的修飾語(yǔ)，詩(shī)人對土地的熱愛(ài)就是通過(guò)這些意象和關(guān)鍵的修飾語(yǔ)來(lái)表達的，這些地方要讀重音。
探究質(zhì)疑。
3、詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥(niǎo)，而不是一片云，一棵樹(shù)?
提示：鳥(niǎo)是中國古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象�！对�(shī)經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲�！贝撕篪B(niǎo)的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥(niǎo)、孤鳥(niǎo)來(lái)比喻歡愛(ài)相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥(niǎo)”有關(guān)的詩(shī)句，讀一讀。
胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝�！豆旁�(shī)十九首》
愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛�！豆旁�(shī)十九首》
蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。李商隱《無(wú)題》
從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》
子規夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。王令《送春》
詩(shī)人對祖國、對土地、對民族的熱愛(ài)，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言?xún)A瀉他的愛(ài)情。雖然已不能再唱出美妙?lèi)偠辶羷?dòng)聽(tīng)的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來(lái)的，是對土地的義無(wú)反顧的.真誠執著(zhù)的愛(ài)。
雖然我們與詩(shī)人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì )深切感受到那個(gè)時(shí)代詩(shī)人沸騰的熱血。
三、把握節奏，讀出韻味
1、如果讓你來(lái)朗讀這首詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)中哪一處最有起伏跌宕的感覺(jué)?
(“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！�)正當我們?yōu)樵?shī)人不斷的歌唱所吸引時(shí)，沒(méi)料到詩(shī)篇陡然來(lái)了一個(gè)大的轉折，有何深意?
2、這樣的愛(ài)該用怎樣的語(yǔ)調表現出來(lái)呢?
3、一首優(yōu)秀的詩(shī)歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你。打動(dòng)你的原因，就是情感真摯。這首詩(shī)中，表達感情最深切的是哪一處?
(“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛(ài)得深沉……”)
都說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩(shī)人眼里的淚水?
(經(jīng)過(guò)思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的`深情�！吧畛痢币辉~也許還不足以表達愛(ài)的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動(dòng)著(zhù)潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著(zhù)我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。)
4、所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩(shī)在音樂(lè )性上雖然不如古典詩(shī)詞，無(wú)固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個(gè)內在的節奏就呈現為情感的變化。試著(zhù)畫(huà)出詩(shī)人情緒起伏的走勢圖。(請學(xué)習小組共同完成)
抗爭熾烈
悲憤憧憬
憂(yōu)患執著(zhù)
我們在誦讀時(shí)要隨著(zhù)詩(shī)中感情的起伏體會(huì )內在的節奏，詩(shī)歌的韻味就自然流露了。讀時(shí)將自己想象成詩(shī)人，沉浸到詩(shī)人創(chuàng )作時(shí)的情境中。
四、情緒對接，強化體驗
祖國是親愛(ài)的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩(shī)，就是獻給祖國的錚錚誓言。如果讓你抒寫(xiě)對祖國的熱愛(ài)，會(huì )用什么樣的詩(shī)句?
(為了點(diǎn)燃學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)的熱情，教師可以創(chuàng )設情境，渲染氣氛。)
讀詩(shī)的目的是指導學(xué)習，指導生活，仿寫(xiě)詩(shī)句，就是將詩(shī)作的情感體驗內化為自己的情感體驗，通過(guò)積累篩選，升華情感，建構起人文底蘊。
在讀詩(shī)的過(guò)程中，我們與詩(shī)人的心是相通的，我們讀懂了詩(shī)人殷殷的赤子情懷，祖國之愛(ài)在我們的心中，也就如潮水般奔涌──
五、寫(xiě)作特色
1、設喻。
2、結尾升華主題。
《鄉愁》的教學(xué)設計稿 4
一、導入新課（課前播放毛啊敏演唱的《鄉愁》，創(chuàng )設情景）
據說(shuō)毛啊敏在中央電視臺一次大型晚會(huì )上演唱這首歌時(shí)，曾使全場(chǎng)觀(guān)眾潸然淚下。這收首歌何以如此感人？讓我們帶著(zhù)這一疑問(wèn)一起走進(jìn)《鄉愁》
作者余光中簡(jiǎn)介（大屏幕顯示）
二、誦讀鄉愁
1、生自由朗讀，根據課文提示劃分節奏，把握感情基調。
2、師示范朗讀后，師生共同總結朗讀要求（感情深沉 語(yǔ)速舒緩）
3、生朗讀（齊讀、分組讀或指名個(gè)人讀）
三、解讀鄉愁
�。ㄒ唬�、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個(gè)問(wèn)題
1、這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感？他是通過(guò)哪些具體事物來(lái)表現這種情感？
2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉愁？
3、想景悟情，通過(guò)想象，演繹詩(shī)歌內容，感受表達詩(shī)人情感。
�。ǘ�、欣賞詩(shī)歌
這首詩(shī)美在哪里？從結構、修辭、意境等去欣賞。
�。ㄈ┍痴b詩(shī)歌
四、拓展訓練
1、仿句，結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個(gè)比方
鄉愁是 。
2、詩(shī)詞積累，你還知道哪些關(guān)于思念家鄉、思念親人的名詩(shī)名句。
附：板書(shū)設計
郵票- 母子分離對母親的思念 家愁
鄉 船票 - 夫妻分離對妻子的依戀
愁 墳墓 - 母子死別對母親的'追念
海峽 - 離開(kāi)大陸對故土的眷戀 國愁
托物 寄情
《鄉愁》的教學(xué)設計稿 5
教學(xué)目的：
培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對詩(shī)歌作出正確的評價(jià)。
教學(xué)難點(diǎn) ：
通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
教學(xué)角度：
語(yǔ)言品味課
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 導入
回憶、背誦寫(xiě)“鄉愁”的古詩(shī)詞導入 。
二、 朗讀
1，或教師范讀，要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏
2、朗讀指導。語(yǔ)調深沉；語(yǔ)速舒緩；感情真摯
3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學(xué)生評點(diǎn)。
4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點(diǎn)。
5、學(xué)生自由朗讀體會(huì )。
三、 品味
1，找出第一首詩(shī)中相同位置的.字、詞、句，進(jìn)行歸類(lèi)、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說(shuō)出來(lái)。
《鄉愁》的教學(xué)設計稿 6
預習積累：
1、搜集余光中及其詩(shī)作的有關(guān)文學(xué)知識。
2、朗讀《鄉愁》并加以賞析。
相關(guān)課程標準：
1、閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
2、體會(huì )和推敲重點(diǎn)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1、誦讀全詩(shī)，感受作者的思鄉愁緒和愛(ài)國情懷。
2、鑒賞詩(shī)歌，把握詩(shī)歌“超現實(shí)想象”的特點(diǎn)。
評價(jià)任務(wù)：
1、開(kāi)展閱讀、朗誦活動(dòng)，把握詩(shī)歌朗讀方法和技巧。
2、反復吟詠，體會(huì )詩(shī)歌獨特的意象和精巧的構思。
教學(xué)過(guò)程：
一、《鄉愁》導入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)郭風(fēng)的《長(cháng)江》和袁鷹的《筏子》，這兩位作家分別借長(cháng)江和漂浮于黃河之上的筏子贊美了我們偉大的祖國和勇敢機智的勞動(dòng)人民，在這“千古濤聲”里，更有臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中濃濃的思鄉愁緒和深沉的愛(ài)國情懷。（板書(shū)：余光中）
余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇，故有“江南人”之稱(chēng)。當代著(zhù)名詩(shī)人、作家。1948年余光中隨父母遷香港，第二年赴臺灣。主要詩(shī)作有《鄉愁》《當我死時(shí)》《等你，在雨中》等；詩(shī)集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《藍色的羽毛》等；其中《鄉愁》一詩(shī)，因為形象而深刻的抒發(fā)了游子殷切的思鄉之情并富有時(shí)代感而受到人們的喜愛(ài)和贊賞。
播放朗讀視頻《鄉愁》：
小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭
長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭
后來(lái)啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭
請說(shuō)出你的感受。
學(xué)生回答后歸納過(guò)渡：作者把濃濃的思鄉愁緒物化為可觀(guān)的郵票、船票、墳墓、海峽，抒發(fā)了詩(shī)人濃郁的思鄉愁苦之情。當這種愁苦之情達到極致而無(wú)以釋?xiě)训臅r(shí)候，詩(shī)人便想到了死――生不能回家，死了便把我葬在長(cháng)江與黃河之間，葬在最美最母親的國度。下面我們共同學(xué)習余光中的《當我死時(shí)》。（板書(shū)課題）
了解寫(xiě)作背景：1966年的一個(gè)寒夜，受聘在美國密西根州立大學(xué)英文系當任副教授的臺灣詩(shī)人余光中，抑郁寡歡，臨窗西望，思念著(zhù)遙遠的祖國，想起自己的經(jīng)歷：自從1948年7月離開(kāi)大陸遷居香港以后（第二年又到臺灣求學(xué)），秋風(fēng)落葉已經(jīng)有十七回了。二十歲離國，三十七歲懷鄉，還不知何日是歸年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖國的土地中，于是他寫(xiě)成這首《當我死時(shí)》。
展示并解讀學(xué)習目標：
1、誦讀全詩(shī)，感受作者的思鄉愁緒和愛(ài)國情懷。
2、鑒賞詩(shī)歌，把握詩(shī)歌“超現實(shí)想象”的特點(diǎn)。
二、朗讀感悟：
1、范讀，播放朗讀視頻《當我死時(shí)》，感悟思鄉之苦：
以觀(guān)看祖國地圖代替回鄉，以埋葬于祖國大陸而滿(mǎn)足。
2、朗讀，體會(huì )題目的含義和詩(shī)的層次：
“當我死時(shí)”是一種時(shí)態(tài)的交代，也是想象的起點(diǎn)和抒情的前奏。
詩(shī)的前半部分屬于虛寫(xiě)，后半部分寫(xiě)實(shí)，虛實(shí)結合。
3、賞讀，把握賞讀基調：
全詩(shī)宜使用低沉的語(yǔ)調誦讀，感情豐沛，語(yǔ)氣舒緩，重點(diǎn)副詞、形容詞重讀。
在感情處理上，虛寫(xiě)部分還要讀出一種滿(mǎn)足感，寫(xiě)實(shí)部分還要有一種傷感。
4、吟讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌的節奏之美：
以詩(shī)行為朗讀停頓的基本單位，讀出詩(shī)歌的節奏美。
5、書(shū)寫(xiě)、積累以下生字詞，完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習測評”第1―3題。
三、誦讀賞析：
1、賞葬地之美：
詩(shī)人為什么選擇葬在長(cháng)江與黃河之間？
長(cháng)江與黃河是祖國的象征，滔滔的長(cháng)江水、黃河水是祖國靈動(dòng)不息的聲音，長(cháng)眠于地下能夠聆聽(tīng)祖國脈搏的跳動(dòng)，與祖國同呼吸、共命運。葬在最美最母親（名詞用作形容詞，溫暖慈愛(ài)的意思）的國度里，實(shí)現了自己回歸祖國的愿望，思鄉之切溢于字里行間。
――這是詩(shī)歌“超現實(shí)想象”之一。
2、賞葬態(tài)之美：
“白發(fā)蓋著(zhù)黑土”是一幅色彩對比鮮明的特寫(xiě)鏡頭，葬在最美最母親的國度猶如睡在母親的懷抱里，視死如睡，把整張大陸視為坦然睡去的大床，這是從視覺(jué)寫(xiě)睡去的悲壯美；把滾滾長(cháng)江、滔滔黃河朝東不息的濤聲視為永生的兩管（量詞）安魂曲，是何等的坦然，何等的樂(lè )觀(guān)，抒寫(xiě)出了深邃的眷戀家鄉之情，這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)睡去的坦然美。
――這是詩(shī)歌“超現實(shí)想象”之二。
3、賞滿(mǎn)足之美：
死亡本來(lái)是痛苦的`、可怕的，但在余光中這里卻變成了一種滿(mǎn)足，條件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在長(cháng)江與黃河之間，安葬在祖國大陸�；钪�(zhù)的時(shí)候不能夠回鄉，只指望死后的安葬，寄托于死后的落葉歸根，所以，死成了一種幸福，一種滿(mǎn)足，把大陸視為“最縱容（動(dòng)詞用作形容詞）最寬闊的床”，寫(xiě)出了極度自由舒坦的理想境界。
――這是詩(shī)歌“超現實(shí)想象”之三。
4、賞通感之美：
“用十七年未魘中國的眼睛饕餮地圖”，是作者用味覺(jué)形容視覺(jué)的貪婪，把無(wú)形的思鄉愛(ài)國之情化為可觀(guān)的看地圖來(lái)代替回鄉，這一奇特的想象，把渴望葉落歸根的情緒表達得淋漓盡致，再現了語(yǔ)言藝術(shù)的通感美（通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉移，“以感覺(jué)寫(xiě)感覺(jué)”）。
――這是詩(shī)歌“超現實(shí)想象”之四。
5、賞典故之美：
作者生于南京，而寫(xiě)回家卻落腳于重慶。原因是作者在抗日戰爭時(shí)期在重慶的江北悅來(lái)場(chǎng)曾讀過(guò)中學(xué)，更主要的是重慶是一個(gè)多山多樹(shù)多鷓鴣的地方。鷓鴣常在春霧迷蒙的林中啼喚曰：“行不得呀，哥哥！”南宋詞人辛棄疾曾有名句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達思鄉愁緒，作者正是利用“鷓鴣”這一特定物像表達了“啼鳥(niǎo)喚人歸”的回鄉情懷。
――這是詩(shī)歌“超現實(shí)想象”之五。
歸納主題：作者寫(xiě)葬在長(cháng)江與黃河之間的是“我”的體魄，而更是“我”的一顆思鄉愛(ài)國之“心”。（完成板書(shū)）
四、朗誦詩(shī)歌
完成《語(yǔ)文助學(xué)》“感知探究”第1、3、4題。
《鄉愁》的教學(xué)設計稿 7
教材分析
鄉愁作為人類(lèi)普遍的一種情結，是詩(shī)歌創(chuàng )作歷久常新的主題之一，文學(xué)史上留下了許多抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長(cháng)動(dòng)人的一曲，因為他抒寫(xiě)的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思 念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷，具有強烈的`現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進(jìn)，生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉關(guān)之思、故國之戀。全詩(shī)構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增強了詩(shī)的音韻美。
教學(xué)目標
1. 通過(guò)朗讀品悟，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉愛(ài)國之情。
2. 通過(guò)比較賞析，引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的意象美。
3. 培養學(xué)生的朗讀能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生表達情感的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生結合生活體驗去感受詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
正確理解和把握詩(shī)中的四種意象。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、比較法。
教學(xué)過(guò)程
一、 聽(tīng)一聽(tīng)：創(chuàng )設情境，導入新課。
�。ㄕn間多媒體播放音樂(lè )）
導語(yǔ)：同學(xué)們，你們從剛才的音樂(lè )中聽(tīng)出了一種怎樣的情感呢？（鄉愁）是的，游子思鄉、故土難忘，這是人類(lèi)的普遍情感。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個(gè)多世紀，臺灣人民對大陸故鄉的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來(lái)學(xué)習一首臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的詩(shī)作——《鄉愁》。（板書(shū)課題、作者，多媒體顯示全詩(shī)）
二 、 讀一讀：感受詩(shī)味，體會(huì )詩(shī)的情感美。
�、� 教師示范朗讀。 （多媒體配樂(lè )）
�、� 學(xué)生自由朗讀，師指導、解疑。
�、� 學(xué)生試讀課文。
�、磶熒c(diǎn)評指導。
板書(shū)： 母子別 新婚別 生死別 故園別
�、� 把握詩(shī)歌主題。
�、旁O疑：大家讀過(guò)不少抒寫(xiě)鄉愁的詩(shī)，與一般鄉愁詩(shī)相比，這首詩(shī)在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？
�、蒲a充資料圖片，進(jìn)一步體會(huì )兩岸同胞渴望祖國統一的愛(ài)國情懷。
�、渡钋辇R讀詩(shī)歌。
三.議一議：比較鑒賞，體會(huì )詩(shī)的意象美。
1.出示改詩(shī)，引導學(xué)生比較、品評。（多媒體顯示）
設疑：
�、培l愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗過(guò)可又說(shuō)不清道不明的情感。讀了原詩(shī)，你覺(jué)得余光中是怎樣將鄉愁形象地展現出來(lái)，使你對鄉愁有了一些具體的感覺(jué)？（運用了幾種具體的事物來(lái)表現）
�、凄l愁怎么是郵票、墳墓？這些事物會(huì )使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？老師改寫(xiě)的詩(shī)有沒(méi)有這種效果？
2.學(xué)生思考、交流、發(fā)言。
�、骋龑W(xué)生理解何謂意象。
明確：詩(shī)歌一般是通過(guò)創(chuàng )設意象來(lái)抒發(fā)情感的，創(chuàng )設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表達的寫(xiě)作手法。在這首詩(shī)中，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使說(shuō)不清道不明的鄉愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯(lián)想。
�、疵雷x：想象情景，體會(huì )情感，讀出韻味。
四.寫(xiě)一寫(xiě)：拓展遷移，體驗人生的情感美。
1.請根據以 下情境，結合自己的生活體驗，仿照詩(shī)句，用具體的事物來(lái)抒寫(xiě)鄉愁。
�、偾榫常褐星镌聢A之夜，作為一名住宿生，當你獨處寢室，這時(shí)，鄉愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、趯W(xué)生自創(chuàng )。
2.學(xué)生思考、創(chuàng )作、交流，師生共同點(diǎn)評。
五.布置作業(yè)。
1. 背誦這首詩(shī)。
2. 仿寫(xiě)詩(shī)歌。
板書(shū)設計
鄉愁 （余光中）
母子別 郵票
新婚別 船票
生死別 墳墓
故園別 海峽
《鄉愁》的教學(xué)設計稿 8
一、教材內容分析
《鄉愁》是人教版語(yǔ)文九年級下冊第一單元第一課，是著(zhù)名詩(shī)人余光中的作品，詩(shī)中表現的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉愁�！多l愁》借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，表現了詩(shī)人對祖國、對家鄉的深情思念。通過(guò)“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)可感的意象將抽象的情感具體化，是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴、動(dòng)人心魄的真摯情詩(shī)。意象獨特，構思精巧，形式完美，表達了一個(gè)深刻的主題，給我們極強的審美感受。
二、教學(xué)目標
1、理解詩(shī)人以獨特的意象抒發(fā)思鄉之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。
2、通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習、合作探究，準確理解詩(shī)歌的主題。
三、學(xué)習者特征分析
1、學(xué)生一周回家一次，對“鄉愁”有較深的感受。
2、學(xué)生都是十四五歲的學(xué)生，思維活躍，語(yǔ)文學(xué)習興趣較濃厚。
3、學(xué)生有一定的理解和感悟能力，能感受濃濃的鄉愁。
4、學(xué)生結合以前講過(guò)的詩(shī)歌鑒賞技巧，能夠理解和感悟本詩(shī)。
四、教學(xué)策略選擇與設計
1、自主學(xué)習策略，學(xué)生提前預習，掌握字詞，初步感受本文情感。
2、合作交流策略。
3、以問(wèn)題研究和學(xué)生活動(dòng)為中心的.策略。
4、學(xué)教并重。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準備
教學(xué)環(huán)境：多媒體
資源準備：自制的《鄉愁》ppt
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳呓l愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）
對于背井離鄉、漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢(mèng)想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見(jiàn)，于是，就有了那一首首流傳千古、滿(mǎn)載思鄉之情的詩(shī)章。今天，我們一起欣賞著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）
�。ǘ﹥A聽(tīng)鄉愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）
1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點(diǎn)擊余光中）
余光中，當代著(zhù)名詩(shī)人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系�！多l愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作�，F在，我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。
2、多媒體播放《鄉愁》（在聽(tīng)的過(guò)程中，仔細體會(huì )詩(shī)中蘊含的感情）
3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語(yǔ)文的基本功之一，讀詩(shī)，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來(lái)看這首詩(shī)的節奏和重音。斜線(xiàn)表示停頓、著(zhù)重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。
4、我們再次傾聽(tīng)《鄉愁》，同學(xué)們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。
�。拷M推薦一個(gè)同學(xué)，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
�。ㄈ┢肺多l愁
1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情，請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。
明確：這四個(gè)詞分別是：小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)，現在（板書(shū)）。
四個(gè)時(shí)間序詞，代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段，恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。
2、整首詩(shī)都是圍繞著(zhù)鄉愁來(lái)寫(xiě)的。請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會(huì )不會(huì )有這么多的愁緒呢？
遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩(shī)人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學(xué)們找一找，這首詩(shī)用了哪些具體事物表現鄉愁？
明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個(gè)具體的事物上：
郵票、船票、墳墓、海峽。（板書(shū)：郵票、船票、墳墓、海峽）
4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？
郵票：（返回畫(huà)面，女同學(xué)讀一節）小時(shí)候離家讀書(shū)，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書(shū)：郵票小小，含情依依）。
船票：（返回畫(huà)面，男同學(xué)讀第二節）長(cháng)大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時(shí)候，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書(shū)：船票窄窄，相思殷殷）
請同學(xué)們結合畫(huà)面，仿照前兩節的形式，用自己的話(huà)把三四節的內容講給小組里的人聽(tīng)。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結）
墳墓：（教師讀第三節）不管是小時(shí)候，還是長(cháng)大后，鄉愁都有所寄托與排遣�？墒�，當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí)，卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮，哀痛深深�。ò鍟�(shū)：墳墓矮矮，哀痛深深）
海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng)，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書(shū)：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩(shī)人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個(gè)人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。
小結：詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長(cháng)母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無(wú)盡（屏幕顯示：故鄉情）�？此破匠�、單純的事物，蘊涵著(zhù)飽滿(mǎn)的詩(shī)情。這就是詩(shī)人常用的技巧之一：托物寄情（板書(shū)：托物寄情）。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達的形象、具體。
5、讓我們再一次傾聽(tīng)《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）
6、下面，我們帶著(zhù)感情來(lái)背誦這首詩(shī)。之后，每組推薦一個(gè)代表為大家背誦。
�。ū痴b可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
�。ㄋ模└形蜞l愁—ザ雜誄て諂泊的游子來(lái)說(shuō)，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，
�。ㄎ澹鹤鳂I(yè)：
1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。
2、搜集并整理思念家鄉的古詩(shī)詞。
板書(shū)設計
鄉愁
小時(shí)候——郵票小小、含情依依、母子情
長(cháng)大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情
后來(lái)——墳墓矮矮、哀痛深深、生死別
現在——海峽淺淺、鄉愁濃濃、故鄉情
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容，而是按照“聽(tīng)讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學(xué)思路，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的意向美，發(fā)現詩(shī)歌的結構美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次……
《鄉愁》的教學(xué)設計稿 9
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、理解詩(shī)人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。
�。�、體會(huì )作者強烈的思鄉愛(ài)國之情，激發(fā)學(xué)生對家鄉對祖國的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，理解意象，體會(huì )感情。
【難點(diǎn)】
理解意象，感悟情感，激發(fā)感情。
【教學(xué)步驟】
一、導入課文
回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩(shī)人的`鄉愁。
二、播放錄音
聽(tīng)讀感悟，說(shuō)出作者的情感基調。（憂(yōu)郁深沉）
三、自由朗讀
用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。
四、品位詩(shī)句
�。�、作者在文中以多少幅畫(huà)表達鄉愁？（四幅具體生活畫(huà)面）
讓學(xué)生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。
�。�、學(xué)生口述四個(gè)畫(huà)面：
�、� 幼年求學(xué)，母子分離。
�、� 成年后，告別妻子，背井離鄉。
�、� 生離死別，母子不得相見(jiàn)。
�、� 同胞難得相間見(jiàn)，國家不能同意。
五、情感深化，領(lǐng)悟主旨
六、拓展
激發(fā)學(xué)生對祖國對家鄉的深情。
《鄉愁》的教學(xué)設計稿 10
教材分析
本課是九下第一課，也是第一單元的第一課，本單元是以愛(ài)國和思鄉的新詩(shī)，而臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》正是一首表現愛(ài)國思鄉主題的詩(shī)歌，篇幅短小，節奏和諧，內容淺顯又意味深長(cháng)，特別適合這個(gè)年齡階段的`學(xué)生誦讀，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，領(lǐng)會(huì )優(yōu)美意境，陶冶學(xué)生的情操。
學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習態(tài)度較端正，課前都能自覺(jué)的完成字詞和誦讀預習。但對于如何把感情融入課文進(jìn)行朗讀，還存在一定的問(wèn)題。特別是關(guān)于詩(shī)歌的意象比較抽象，不好把握，學(xué)生也缺少相應能力，這是學(xué)習本課應重點(diǎn)突破的地方。
教學(xué)目標
知識目標
1．熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內在旋律與和諧節奏。
2.把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
能力目標
1.品味詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言。
2.體會(huì )詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著(zhù)的激情。
3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標
體味詩(shī)歌抒發(fā)的思鄉情愁。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì )詩(shī)人真摯的情感。
2、教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著(zhù)的激情，把握詩(shī)歌主題。
《鄉愁》的教學(xué)設計稿 11
[教學(xué)目標]
1.引導學(xué)生將詩(shī)歌意象與生活情景的聯(lián)想相結合，理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)人的情感。
2.抓住這首詩(shī)“真摯的感情、鮮明的形象和優(yōu)美的韻律”這三個(gè)明顯特征，初步培養學(xué)生分析現代詩(shī)歌的能力。
3.培養學(xué)生健康的審美情趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.深入理解詩(shī)歌的內容，深切感受詩(shī)人的思鄉愛(ài)國之情。
2.培養學(xué)生分析現代詩(shī)歌的能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感受并理解詩(shī)歌優(yōu)美的韻律。
[教學(xué)方法]
以多媒體教學(xué)為輔助手段，綜合運用反復誦讀、師生互動(dòng)和教師總結歸納的方法。
[教具]
多媒體課件、flash動(dòng)畫(huà)。
[教學(xué)過(guò)程]
[導入新課]
結合學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩(shī)，指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳，而臺灣人民的思鄉之情更深切、更感人，導入新課。
[講授新課]
一、反復誦讀，整體感知
先齊讀，再聽(tīng)配樂(lè )朗誦，找出差別，然后請一兩位同學(xué)有感情地朗誦，聽(tīng)后師生一起評價(jià)，特別注意朗誦時(shí)的語(yǔ)氣和節奏。
提問(wèn)：作者通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)抒發(fā)鄉愁？（郵票、船票、墳墓和海峽）
用了什么修辭手法？（比喻）
作者是如何安排這些形象的？（以時(shí)間為順序）
二、師生互動(dòng)，想象構圖
1.教師范讀詩(shī)歌的第一節。
�。�1）讓同學(xué)們聯(lián)系自己在外上學(xué)、思念母親的實(shí)際情況理解詩(shī)歌內容。
�。�2）請同學(xué)說(shuō)出自己的聯(lián)想。
2.請同學(xué)朗讀詩(shī)歌的第二節，教師進(jìn)行指導。
�。�1）構建生活場(chǎng)景理解內容。
�。�2）補充李商隱的《夜雨寄北》，加強同學(xué)們的語(yǔ)文知識積累。
3.請同學(xué)深情地朗讀詩(shī)歌的第三節，教師進(jìn)行指導。
�。�1）讓同學(xué)們想象三五十年之后，母親去世后自己的內心感受，加深對詩(shī)歌第三節的內容理解和情感體味。
�。�2）回顧前三節意象選擇的典型性，加深學(xué)生對作文選材典型性的認識。
4.第四節是全文的'點(diǎn)睛之筆，也是同學(xué)們在內容理解上的重難點(diǎn)。
�。�1）首先應對學(xué)生進(jìn)行引導：作者思念故鄉、想念親人，那為什么不回到他們身邊呢？?jì)H僅是由于有一道臺灣海峽嗎？
�。�2）再從作者生世和寫(xiě)作背景出發(fā)，結合生活中的事例，使同學(xué)們真切體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情和企盼祖國早日統一的強烈愿望。
三、指導朗讀，體會(huì )情感
[課堂練習]
結合自己的真情實(shí)感，運用比喻等修辭手法，模仿造句。
鄉愁是一杯濃濃的酒
鄉愁是一輪圓圓的月
鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪
鄉愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手
鄉愁是遠走時(shí)父親在車(chē)站久久的站立
[課堂小結]
正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優(yōu)美的韻律，余光中的這首小詩(shī)才會(huì )成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現代詩(shī)歌的重要途徑。
[課后作業(yè)]
有感情地朗讀并背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩(shī)。
★板書(shū)設計
時(shí)間 空間鄉愁
小時(shí)候母子異地郵票
長(cháng)大后夫妻分離船票真摯的感情
后來(lái)墳墓內外墳墓鮮明的意象
現在海峽兩岸海峽
鄉愁是…… 數量詞 疊詞
我在這頭 ……在那頭 優(yōu)美的韻律
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