《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué)（通用12篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編整理的《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué)，希望能夠幫助到大家。
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習現代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì )節奏、重音，較有感情的朗誦。
2、理解本詩(shī)的形象化手法所表現的具體含義。
3、體味作者所表達的鄉愁，同化愛(ài)家愛(ài)鄉愛(ài)國的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標1、2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標2
教學(xué)用具：
錄音機
一、三分鐘演講：成語(yǔ)故事一則，要求：解釋?zhuān)涔�，造句，抽一人評，再由教師點(diǎn)評。
二、創(chuàng )設情境，導入新課。
教師用深情的語(yǔ)言引導：鄉愁是文學(xué)作品中的一個(gè)重要主題。我國唐代偉大的詩(shī)人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫(xiě)這一主題的，同學(xué)們還記得嗎?請一起背誦：
"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。"同學(xué)們還能想起另外一些表現鄉愁的詩(shī)句嗎?(參考："鄉書(shū)何處達?歸雁洛陽(yáng)邊"王灣《次北固山下》;"日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁"崔顥《黃鶴樓》)
其實(shí)，現當代待歌中也有很多寫(xiě)鄉愁的名篇，今天，我們就來(lái)學(xué)習一首：
三、作者簡(jiǎn)介。
余光中，臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩(shī)歌作品中的重要內容。
四、熟習課文、指導朗誦。
1.請學(xué)生自己先默看本詩(shī)，熟悉詩(shī)歌內容。
2.再請學(xué)生小聲試讀，體會(huì )詩(shī)作的意境和感情，并試著(zhù)劃分詩(shī)的節奏和重音。
(學(xué)生指導：體會(huì )是只可意會(huì )的，并非要求每個(gè)學(xué)生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實(shí)節奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問(wèn))
3.提問(wèn)：這首詩(shī)的感情基調是昂揚激越還是憂(yōu)郁深沉?
采用自由提問(wèn)式，讓學(xué)生無(wú)拘束回答，學(xué)生應該容易明白。
教師補充：這首詩(shī)有如音樂(lè )中柔美而略帶哀傷的"回憶曲"，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。
4.設問(wèn)(不用馬上答)：朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，在語(yǔ)速和節奏處理上應注意什么?
先請二人(舉手)試讀(肯定讀的不較好)，教師以此為例糾下：
講解：①語(yǔ)速要放緩慢一點(diǎn);③要多停頓，不直讀長(cháng)句。
5.配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》。老師作示范朗讀。詩(shī)的節奏和重音劃分如下：
鄉愁
余光中
小時(shí)候
鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長(cháng)大后
鄉愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來(lái)啊
鄉愁人/一方/矮矮的/墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而現在
鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭
大陸/在那頭
五、分析、解讀本詩(shī)。
1、三個(gè)問(wèn)題：
(1)鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩(shī)要講究形象性，這首詩(shī)是怎樣把抽象的鄉愁形象化的?
(2)這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達效果?
(3)詩(shī)中分別表達了怎樣的鄉愁呢?
2、解決方式：由學(xué)生獨立思考，然后開(kāi)展全班性的討論，教師也適時(shí)參與其中。
第一題結合前面學(xué)習過(guò)的〈靜夜〉中有關(guān)形象化的手法應該不難理解，學(xué)生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉愁投射于"郵票""船票""墳墓""海峽"四個(gè)具體可感的對象上，采用了詩(shī)歌創(chuàng )作中常用的一種技巧：托物寄情。
第二題前一個(gè)問(wèn)題容易找到，共同的特點(diǎn)教師應給恰當的提示，便表達效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。
("一枚""一張""一方""一灣"四個(gè)數學(xué)量詞和"小小的""窄窄的""矮矮的""淺淺的"四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內心深處濃烈的思鄉情感）
第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問(wèn)后再總結。
(小時(shí)候母子分離對母親的思念，長(cháng)大后夫妻分離對妻子的思念;后來(lái)母子死別再也無(wú)法溝通的思念;現在游子與大陸分離對故土的思念。這四節詩(shī)層層推進(jìn)，由個(gè)人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。)
六、朗讀、背誦、體味。
自由朗讀(按要求)并當堂背誦該詩(shī)，并同時(shí)再次感受作者的這種鄉愁之愁(如何感受是一種靈性，無(wú)法指導)
七、作業(yè)布置：
完成〈掌握語(yǔ)文〉P第題。
板書(shū)設計：
鄉愁
余光中
小時(shí)候--郵票--母子分離
長(cháng)大后--船票--夫妻分離
后來(lái)--墳墓--母子死別
現在--海峽--游子與大陸分離
逐層推進(jìn)個(gè)人思鄉之情普遍的家國之情
托物寄情
拓展閱讀：《鄉愁》賞析
已白發(fā)蓋黑土的余光中老先生，祖籍究竟是江蘇常州還是福建永春已經(jīng)無(wú)從查考，但余老先生是生于南京，九歲方離開(kāi)當時(shí)的首都去四川，三年后返回南京讀大學(xué)，對于祖國，少年時(shí)的印象是最深的，四九年余光中離開(kāi)大陸赴臺灣，此后飄泊于香港、歐洲、北美……半個(gè)世紀以后再次踏上大陸的土地，余光中在南京說(shuō)出了這樣的一句話(huà)：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉愁是單薄的……”
(一)、意以象言，情以象抒。
詩(shī)言志，歌詠情，詩(shī)歌是情志抒發(fā)的藝術(shù)，可是這種感情心志的抒發(fā)最忌諱抽象說(shuō)教，空洞無(wú)物，為此，詩(shī)人們往往選取一些“情感對等物”(意象)來(lái)抒情言志，從而使詩(shī)歌具有含蓄蘊藉，韻味悠長(cháng)的表達效果。余光中的《鄉愁四韻》依次選用了四個(gè)極具中國特色和個(gè)性風(fēng)格的意象來(lái)抒發(fā)詩(shī)人久積于心、耿耿難忘的鄉愁情結。首節“給我一瓢長(cháng)江水啊長(cháng)江水”以呼告開(kāi)篇，反復詠唱，“長(cháng)江水”發(fā)人深思，耐人尋味。它是自然滋潤萬(wàn)物的汩汩清泉，它是祖國撫慰游子的綿長(cháng)柔情。詩(shī)人漂泊天涯的深情呼喚有如穿越沙漠、久旱干渴的旅人對于綠州和清泉的渴盼，焦灼而痛楚，執著(zhù)而癡迷!第二節的“海棠紅”和第四節的“臘梅香”極富古典韻味，很容易引發(fā)人們對于中國古典詩(shī)詞的相似聯(lián)想，也含蓄而形象地表達了詩(shī)人對中國傳統文化的`留戀和熱愛(ài)。樹(shù)高千丈，葉落歸根;人在旅途，魂歸故里。哪怕天涯海角，哪怕滄海桑田，文化的血脈永遠亙古如斯，一脈相連。第三節的“雪花白”則摹色繪心，以雪花的晶瑩剔透、潔白無(wú)瑕隱喻游子對祖國母親的赤子之心和摯愛(ài)之情。四個(gè)意象以相同的方式呈現，多側面、多角度地抒寫(xiě)了詩(shī)人對祖國母親手足相連、血肉相依的深摯情懷。
(二)、聯(lián)想自然，環(huán)環(huán)相扣。
《鄉愁四韻》的高妙之處不僅僅在于精選意象，傳情達意，更重要的是，它往往圍繞中心意象展開(kāi)層層聯(lián)想，由此及彼，由表及里，極大地豐富和充實(shí)了鄉愁的情感內涵。第一節由“長(cháng)江水”聯(lián)想到“酒”，由“酒”聯(lián)想到“醉酒的滋味”，再由“醉酒的滋味”聯(lián)想到“鄉愁的滋味”;其余三節分別由“海棠紅”，“雪花白”，“臘梅香”引發(fā)聯(lián)想，思路擴展與第一節類(lèi)似。這些聯(lián)想，一環(huán)套一環(huán)，層層推進(jìn)，步步深入，充分揭示了鄉愁的深沉厚重、悠遠綿長(cháng)的特點(diǎn)。第一節第一層聯(lián)想把“長(cháng)江水”比作“酒”，凸現鄉愁孕大含深，至真至醇;第二層聯(lián)想由“酒”到“醉酒的滋味”則順理成事，自自然然，展示了鄉愁撩人情思、令人心醉的特點(diǎn);第三層聯(lián)想把“鄉愁的滋味”類(lèi)比“醉酒的滋味”，化抽象為具體，變復雜為淺顯，使人們特別是那些未曾離鄉背井，游走天涯的人們對“鄉愁”有一個(gè)具體而明確的感受。三層聯(lián)想，從屬于“鄉愁”而又突現“鄉愁”，明白有序地抒發(fā)了作者的情思。顯然，這比單一的聯(lián)想比喻更具藝術(shù)魅力，其余三節的聯(lián)想擴展作用類(lèi)似，茲不贅述。
(三)、音韻和諧，一唱三嘆。
《鄉愁四韻》可以看作是一首用文字寫(xiě)成的樂(lè )曲，首行詩(shī)猶如樂(lè )曲的主題旋律，而且它在每一詩(shī)節的首尾呼應，使得每一個(gè)詩(shī)節都像是一個(gè)獨立的“樂(lè )段”，四個(gè)樂(lè )段之間結構非常相似，這些相似的“樂(lè )段”反復演奏，形成了回環(huán)復踏、一唱三嘆的音樂(lè )節奏，使主題思想得以不斷深化，從而產(chǎn)生了蕩氣回腸的藝術(shù)效果。這種重章疊 句的構思，顯然是借鑒了中國民歌的回旋曲式的特點(diǎn)。
(四)、無(wú)理而妙，富于別趣。
嚴滄浪曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)有別材，非關(guān)理也;詩(shī)有別趣，非關(guān)書(shū)也�！贝颂帯皠e材”、“別趣”指的就是“無(wú)理而妙”的特征，所謂“無(wú)理”是指因這種逆常悖理而帶來(lái)的意想不到的詩(shī)美、詩(shī)味�！多l愁四韻》中，作者不說(shuō)“一張紅海棠”、“一片白雪花”、“一朵香臘梅”，而偏說(shuō)“一張海棠紅”、“一片雪花白”、“一朵臘梅香”，顯然，按照生活邏輯和表達習慣， “紅”不能用量詞“張”來(lái)修飾，“白”不能用量詞“片”來(lái)限定，“香”不能用量詞“朵”來(lái)衡量。但是，詩(shī)人的匠心在于：用“一張紅海棠”來(lái)強調“紅”，以突出“紅”的鮮艷燦爛，而這“紅”又與后文的“血”自然相連;用“一朵雪花白”來(lái)強調“白”，白得晶瑩剔透，纖塵不染，而這“白”字又與后面的“信”緊密相連;用“一朵臘梅香”來(lái)強調“香”，以突出臘梅的清香四溢，沁人心脾，而這“香”字又與下文的“母親”相連接。相反，如果說(shuō)“給我一張紅海棠”，“給我一片白雪花”，“給我一朵香臘梅”，后面隨文就勢的自然聯(lián)想就無(wú)法展開(kāi)。因此，從這反常離奇的搭配中我們是可以體會(huì )到詩(shī)人的詩(shī)心智慧的。(意象：海棠，富貴滿(mǎn)堂，臘梅，家鄉的象征)
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 2
一、教學(xué)分析
(一)教材分析
《鄉愁》是語(yǔ)文九年級下冊第一單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的四首詩(shī)都是現代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。本詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，形式整齊，朗朗上口，并且選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達了千萬(wàn)游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業(yè)盡快實(shí)現的心情。
(二)學(xué)情分析
以往學(xué)生對學(xué)習現代詩(shī)興趣不高，認為現代詩(shī)不如古詩(shī)凝練傳神，而且由于年齡及家庭多方面的原因，大多數學(xué)生沒(méi)有離家在外的經(jīng)歷，家中也沒(méi)有至親與自己相隔萬(wàn)里。對于作者的思鄉之痛，感受并不深刻。但是，他們內心世界豐富多彩、富于幻想，所以在多媒體的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮視頻的沖擊力和音頻的渲染力，很容易喚起學(xué)生內心的情感，在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，能將之轉化為自己的情感。同時(shí)，也希望本詩(shī)的簡(jiǎn)潔優(yōu)美、朗朗上口，會(huì )使學(xué)生愛(ài)上現代詩(shī)。
二、教學(xué)目標
依據以上分析，我確定了本節課的.三維目標：
知識目標：學(xué)習現代詩(shī)的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
能力目標：培養學(xué)生體會(huì )與欣賞詩(shī)歌美的能力。
情感目標：通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習現代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情的朗讀;通過(guò)朗讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情，讓學(xué)生體會(huì )美。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情，培養學(xué)生的想象聯(lián)想能力、創(chuàng )作能力。
四、教學(xué)方法
1.誦讀法：通過(guò)朗誦感悟詩(shī)歌，以讀代講，
2.情境渲染法：利用多媒體創(chuàng )設情境，展示作者的心路歷程，幫助學(xué)生體會(huì )作者深沉的思鄉之情。
3.自主、合作探究閱讀法：課前布置學(xué)生充分預習，培養學(xué)生獨立學(xué)習、敢于質(zhì)疑等良好的學(xué)習習慣。課堂中，在教師的指導、點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)反復誦讀及自主合作的學(xué)習方式，探究詩(shī)歌情感。
五、課時(shí)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
1.請大家伴隨著(zhù)音樂(lè )一起朗誦于右任先生的這首《望大陸》。
2.導人新課
“山之上，國有殤”字里行間書(shū)寫(xiě)的是那份永遠也無(wú)法踏上故土的痛楚，這就是鄉愁，千百年來(lái)，無(wú)數的文人墨客都描繪過(guò)這剪不斷的故國之思，留下了許多不朽的名作，今天就讓我們走進(jìn)余光中先生的《鄉愁》。
(二)讀愁
1.潛心聆聽(tīng)
(1)初步感知，請學(xué)生思考并討論詩(shī)歌應把握的節奏、重音、感情基調及語(yǔ)速。
(2)各組交流探究結果。
�、俟澴鄤澐郑阂缘谝恍」潪槔�
小時(shí)候 鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭 母親/在那頭
�、诟星榛{：深沉、哀傷
語(yǔ) 速：舒緩、稍慢
(3)帶著(zhù)對詩(shī)歌的初步感知，請大家聆聽(tīng)名家朗誦，聽(tīng)的過(guò)程注意細節的處理技巧。
2.咬文嚼字
(1)詩(shī)歌雖短，但從結構到用詞無(wú)一不別具匠心，請大家努力挖掘字里行間隱含的深意，把你的發(fā)現、收獲說(shuō)與大家分享。
(2)總結歸納
�、贇w納結構
�、趯�(xiě)作特點(diǎn)
語(yǔ)言：疊詞、數量詞的使用：很小、很輕的事物反襯出感情的濃烈
結構：時(shí)間順序：人生四個(gè)階段
整齊劃一的結構：句式一樣、字數相同
情感：托物寄情的意象：郵票、船票、墳墓、海峽
感情的逐步升華：個(gè)人思親——國家統一
3、情感渲染
(1)播放一段白巖松采訪(fǎng)余光中的視頻。
(2)配以蕩氣回腸的《英雄曲》，教師朗誦余光中先生的一段自述式散文中的自白。
(3)朗誦吟唱
伴隨音樂(lè )，學(xué)生朗誦詩(shī)歌。
(三)繪愁
1.聯(lián)想描繪
請同學(xué)們任選一小節，用散文的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。
2.創(chuàng )意美讀
〔設計意圖：借著(zhù)同學(xué)們心底回蕩的情感，讓學(xué)生將這四幅畫(huà)面用散文的語(yǔ)言描繪出來(lái)。并采用利用音樂(lè )學(xué)生創(chuàng )意美讀的方式進(jìn)一步達到共鳴�！�
3.學(xué)有所用
(1)你有離家千里之外的經(jīng)歷嗎?能從這首《鄉愁》上找到共鳴嗎?試著(zhù)仿寫(xiě)“鄉愁是———————————————————”。
(2)初中生活即將結束，已經(jīng)有不少朝夕相處的同學(xué)與我們離別，這種離愁，你有什么樣的感受，試著(zhù)將它記錄下來(lái)：“離愁是————————————”
(四)拓展欣賞
播放陳鐸老師朗誦的《鄉愁四韻》并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較閱讀。
(五)課后積累
本課結語(yǔ)：這首詩(shī)讓我們又一次感受到詩(shī)人深沉而又熱烈的思國之情，也讓我們又一次地想起那個(gè)與大陸咫尺之隔的孤島，制造了多少起的骨肉分離又孕育了多少首蕩氣回腸的凄美詩(shī)篇。如今，香港的紫荊花，澳門(mén)的白蓮花都已盛開(kāi)在祖國的大花園中，我們期待著(zhù)我們的寶島臺灣盡快邁出回歸的步伐，踏過(guò)那淺淺的海峽，植根到祖國的沃土之中。
課后積累：以小組為單位，利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò )了解近年來(lái)海峽兩岸的交流情況。
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 3
教學(xué)目標：
1、了解有關(guān)詩(shī)歌和文學(xué)的基本常識。
2、理解、欣賞兩首詩(shī)歌的優(yōu)美意境和豐富含義。
3、了解現代詩(shī)歌的語(yǔ)言要求：節奏鮮明、音韻和諧。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
1、鄉愁是中國詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍的主題，這其中不乏千古傳誦的名篇，同學(xué)們最熟悉的唐代大詩(shī)人李白的《靜夜思》，就表達了這樣一種思鄉之情。
齊讀《靜夜思》李白
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
詩(shī)人身在羈旅中，夜不成寐，看見(jiàn)床前明月光輝，疑是地上的秋霜，于是抬頭看月，由此想到“千里共明月”的詩(shī)句，就思念起故鄉來(lái)。月色引發(fā)了人們深沉的思鄉之情，因此成為后世詩(shī)歌表現思鄉的主要意象。
總結：《靜夜思》唐代格律詩(shī)(近體詩(shī))五絕(形式)
思鄉(內容)
《鄉愁》現代自由詩(shī)(形式)
鄉愁(內容)
2、文學(xué)常識：
1)現代詩(shī)的基本特征：
詩(shī)歌的本質(zhì)是抒情的，要有真誠、摯烈的感情，才能發(fā)揮想象力，只有當詩(shī)人的胸襟情懷確實(shí)能與時(shí)代潮流以及廣大人民的喜怒哀樂(lè )息息相通時(shí)，才能得到廣大讀者的共鳴。
詩(shī)歌的形象刻畫(huà)需要高度的凝練和集中，現代詩(shī)尤其重視這一點(diǎn)。(舒婷《致橡樹(shù)》：橡樹(shù)、木棉、凌霄花等意象象征具有不同愛(ài)情觀(guān)的人，表達新時(shí)代的愛(ài)情觀(guān)。)
詩(shī)歌還講究語(yǔ)言的音樂(lè )性，現代詩(shī)雖沒(méi)有嚴格的格律規范，但也要求既有自由變化，又有內在的和諧。
2)余光中簡(jiǎn)介：
余光中可以說(shuō)是一個(gè)“以現代文學(xué)運動(dòng)為軸心的扛鼎詩(shī)人”。從現代詩(shī)的創(chuàng )作和影響來(lái)說(shuō)，目前臺灣詩(shī)人還很少有人超過(guò)他。并且，他還是臺灣文壇上影響深遠的散文家、評論家、翻譯家。
他是50年代臺灣掀起的現代詩(shī)運動(dòng)中“藍星”社團的發(fā)起者，他不僅以豐富的作品，還以新古典主義批評理論，推動(dòng)了臺灣現代詩(shī)最初的發(fā)展和后來(lái)的分化。他的現代詩(shī)影響很大，風(fēng)格變化多樣，著(zhù)有《蓮的形象》、《敲打樂(lè )》、《白玉苦瓜》、《夢(mèng)與地理》等十幾部詩(shī)集。
余光中是一位銳進(jìn)的詩(shī)人，他從傳統詩(shī)的格律束縛中掙扎出來(lái)，又回到傳統的繼承之中，他掀起反叛五四新詩(shī)的旗幟，又從自由詩(shī)中吸取營(yíng)養。他的不少詩(shī)作，有著(zhù)深沉的懷念祖國的感情和強烈的民族意識，《鄉愁》就是其中有代表性的一篇。
(教學(xué)設想：導入過(guò)程以介紹現代詩(shī)與古體詩(shī)區別為重點(diǎn)，目的是：一，學(xué)生通過(guò)回憶古人思鄉佳作，形成一定的感性認識;二，借助對《靜夜思》的簡(jiǎn)單分析，使學(xué)生對詩(shī)歌的意象、意境的把握有初步的認識;三、明確現代詩(shī)的一些概念，為后面的教學(xué)過(guò)程作準備。)
二、朗讀全詩(shī)：
詩(shī)歌是富于抒情的文學(xué)樣式，我們要通過(guò)朗讀體會(huì )它的節奏美感。
(先請同學(xué)領(lǐng)讀，再全班朗讀)
1、讀準節奏
2、體會(huì )情感節奏
(朗讀中揣摩作者情感，并通過(guò)朗讀的輕重緩急和聲調的.抑揚頓挫表達出來(lái))
3、體會(huì )節奏美感
(教學(xué)設想：詩(shī)歌是富于抒情的文學(xué)樣式，新詩(shī)尤其如此，它感情奔放，掙脫了舊體詩(shī)嚴格的格律枷鎖，雖無(wú)固定格式，不講究語(yǔ)言外在格律，卻有內在旋律與和諧的節奏，通過(guò)朗讀理解節奏美感，是理解這首詩(shī)的敲門(mén)磚。)
三、分析全詩(shī)：
1、提示：
意境指作品中描寫(xiě)某種事物所達到的藝術(shù)境界，它是作家的思想感情和生活圖景和諧統一的結果。如我們說(shuō)到馬致遠的《天凈沙·秋思》，大家馬上就能想到落寞單調的秋景和作者心中凄涼斷腸的情懷，情由景寓，景中含情，情景交融，這便是詩(shī)的意境。那么，這個(gè)意境我們是如何領(lǐng)悟到的呢?主要是通過(guò)這詩(shī)中的具體可感的形象領(lǐng)悟到的，如枯藤、老樹(shù)、昏鴉……都讓我們感受到了凄涼、落寞的氣息。這些把情感化為可以感知的形象符號、情感的客觀(guān)對應物就是意象。因此，要領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美，要從尋找意象入手。
請同學(xué)們找出詩(shī)中的主要意象
詩(shī)中主要意象：郵票、船票、墳墓、海峽
(板書(shū))
2、這些意象表現了作者怎樣的思想感情?這些意象前的形容詞怎么理解?請同學(xué)們討論并概括。(板書(shū))
詩(shī)人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿(mǎn)的詩(shī)情：
郵票(小)——母子深情(綿長(cháng))
船票(窄)——夫妻恩愛(ài)(厚重)
墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)
海峽(淺)——思鄉哀愁(綿綿無(wú)盡)
總結：
這首詩(shī)成功在于它有新穎意象，區別于一些詩(shī)歌意象的單一陳舊。以往有些詩(shī)歌的意象要么沿用約定俗成的穩定意象，如柳(送別)，月(思念)，這樣難免落入窠臼;要么意象較為單一，有時(shí)雖有多個(gè)意象，但由于特征差別不明顯，難免有堆砌繁雜之嫌。
因此在意象的提煉上，這首詩(shī)具有單純之美。鄉愁，本來(lái)是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來(lái)表達，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛�！多l愁》從廣遠的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象：郵票、船票、墳墓、海峽,都是現代生活的實(shí)景，它們是單純的，卻明朗、集中、強烈，新得真切，新得奇特。
它們又是豐富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞。郵票雖小，牽系綿長(cháng)母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無(wú)盡的鄉思，落筆雖小，卻詩(shī)情飽滿(mǎn)。這就是詩(shī)的內在張力，使全詩(shī)含蓄、飽滿(mǎn)，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。僅僅四個(gè)單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，作者功力可見(jiàn)一斑。
3、這些意象所反映的感情與主旨“鄉愁”之間如何有機聯(lián)系?
(1)圍繞主旨——并列(板書(shū))
(2)時(shí)序延伸——遞進(jìn)
詩(shī)歌結構上采用了并列的方式，緊緊圍繞“鄉愁”這一主旨，因而詩(shī)歌包含的母子別、新婚別、生死別、故鄉別等內容，既在客觀(guān)上具有獨立性，能使讀者體驗諸多不同的愁滋味，又有緊密的內在聯(lián)系，表現出一個(gè)人生旅途的廣袤空間。
(2)意象組合上并不單純采用并列方式，而是還分別展示了“小時(shí)候”、“長(cháng)大后”“后來(lái)啊”、“而現在”這樣延伸的時(shí)序，使詩(shī)的情緒呈現出層層遞進(jìn)的態(tài)勢，這種意象的遞進(jìn)融進(jìn)了作者漂泊生涯的邈遠時(shí)間。
幼兒時(shí)念母情濃，年輕時(shí)戀妻情重，與母親的死別更把人生的哀愁推向高峰，但不論生離還是死別，都比不過(guò)鄉愁更為深廣，隨著(zhù)年齡增長(cháng)，人生理智逐漸成熟，終于達到從一己親情到對祖國故土熱愛(ài)之情的飛躍升華
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 4
課標要求
1、了解本詩(shī)以時(shí)間的變化組詩(shī)。
2、了解本詩(shī)情感的層層加深。
3、了解本詩(shī)托物寄情的手法。
4、了解本詩(shī)反語(yǔ)正出的效果。
5、 了解本詩(shī)寓變化于統一的結構美。
學(xué)法點(diǎn)悟
1、在誦讀中體會(huì )意境和感情。
2、與同題材的古詩(shī)和現代詩(shī)比較閱讀。
3、結合寫(xiě)作背景，深入理解。
整體感知
本詩(shī)以一組具體可感的“物”，表現了一種抽象的情。以自己人生的四個(gè)階段為序，回環(huán)往復地詠唱，將鄉愁由對親人的思念逐漸上升為家國之思。
疑難解析
質(zhì)疑：這首詩(shī)構思的巧妙主要體現在哪里？
解惑：四節詩(shī)為人生的`四個(gè)階段各自找到了表達鄉愁的對應物，而且以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)。
質(zhì)疑：為什么說(shuō)四個(gè)小節表達的感情是層層加深的？
解惑：小時(shí)侯，思念母親，可以寫(xiě)信；長(cháng)大后，惦念?lèi)?ài)人，坐船回家；鄉愁都有所寄托與排遣。到后來(lái)，母子死別，時(shí)空的隔阻再也無(wú)法溝通，詩(shī)到了這里，感情加重�，F在，海峽將我與祖國故鄉隔開(kāi)了，鄉愁得到了升華，感情更加厚重。
質(zhì)疑：作者把鄉愁說(shuō)成是“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”，起到了怎樣的表達效果？
解惑：這樣寫(xiě)，把抽象的感情——鄉愁，變成了具體可感的東西——“郵票”、“船票”。托物寄情的寫(xiě)法，增加了形象性，便于使讀者展開(kāi)種種聯(lián)想，也便于作者創(chuàng )造豐富的意境，表達感情，感染讀者。增加了詩(shī)的藝術(shù)感染力。
語(yǔ)言揣摩
1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”
這四個(gè)形容詞看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)則正語(yǔ)反出，把鄉愁濃縮與面積小程度輕的對象上，更加反襯出思鄉之情無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的濃烈。
2、“在這頭”“在那（里）頭”反復出現的表達效果。
這兩個(gè)短語(yǔ)的反復出現，強調了空間的阻隔。在人生四個(gè)階段中，詩(shī)人飽嘗了鄉愁的各種滋味：小時(shí)侯的母子分離，長(cháng)大后的夫妻分離，后來(lái)的母子死別，現在的游子與大陸的分離。反復詠嘆，渲染了濃濃的離愁別恨。
3、讀第一小節，你會(huì )產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
也許你會(huì )想到一位少年到異地求學(xué)，夜深人靜，輾轉反側，難以如眠，披衣下床，給母親寫(xiě)信……。由此你應該能夠體會(huì )到，詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練的，好詩(shī)能夠用極少的語(yǔ)言引發(fā)人無(wú)盡的遐想。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)感嘆號，不動(dòng)聲色的寥寥數語(yǔ)，卻使我們仿佛聽(tīng)到了詩(shī)人發(fā)出的沉重的慨嘆，好詩(shī)又是含蓄的，不著(zhù)一個(gè)“愁”字，卻讓你忍不住唏噓不已。
4、詩(shī)中“母親”“新娘”如果換成“父親”“孩子”，行不行？
不行，那樣表達出來(lái)的感情就大大地“變味”了，鄉愁是建立在對故土的熱愛(ài)和依戀的基礎之上的。母親是人一生中最依戀和眷念的，新娘會(huì )使我們想到“美麗”、“熱戀”，這兩個(gè)形象與思鄉的感情基調是協(xié)調一致的。（當然，詩(shī)的內容是與詩(shī)人自己的人生經(jīng)歷有關(guān)，設此題只是單從語(yǔ)言上揣摩。）
研究課題
1、收集古今中外的鄉愁詩(shī)，欣賞比較。
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 5
教材分析：
《鄉愁》以獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過(guò)學(xué)習本詩(shī)，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學(xué)習創(chuàng )作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。
教學(xué)目標：
1、理解本詩(shī)深刻的主題，獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。
2、培養學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語(yǔ)言的能力、自學(xué)探究能力及團結合作精神。
3、深刻理解作者的鄉關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛(ài)國情懷，將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，對祖國統一的期盼。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )意象和構思對表達鄉愁的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
對詩(shī)中四種意想的體會(huì )和把握
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
故鄉，是每個(gè)離家的人都魂牽夢(mèng)繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開(kāi)始也是結束離開(kāi)故鄉，有時(shí)帶著(zhù)憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想，有時(shí)帶著(zhù)寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛��！
二、作者簡(jiǎn)介
讓我們先來(lái)認識一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
三、指導朗誦
1、聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏（播放課件學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了）
2、明確感情基調、語(yǔ)速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）
3、劃分詩(shī)的節奏
4、老師作示范朗讀（配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》）
5、指名朗讀
四、分析、解讀本詩(shī)
1、這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情？（抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情）
2、要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？（板書(shū)：郵票、船票、墳墓、海峽）
3、詩(shī)中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學(xué)們分小組討論，想景悟情，再現詩(shī)中的內容，用語(yǔ)言表達出來(lái)（生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導）
�。ㄍㄟ^(guò)聯(lián)想，演釋詩(shī)的內容：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著(zhù)那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來(lái)他漸漸長(cháng)大了，成家立業(yè)了，為了養家糊口，外出工作每當要回家時(shí)，望著(zhù)那窄窄的船票，想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù)；后來(lái)作者回到朝思暮想的`家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的而現在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統一��！板書(shū)：思鄉、懷親、愛(ài)國）
4、通過(guò)朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心現在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)，這首詩(shī)美在哪里？同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在，富有結構美）
小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動(dòng)的效果這些意象，形式上看起來(lái)是并列的，從感情的抒發(fā)來(lái)看，則是層層推進(jìn)的由鄉關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛(ài)國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優(yōu)美
5、再次朗讀全詩(shī)，體會(huì )感情，試著(zhù)背誦（三分鐘后，師生齊背）
五、激情抒懷
鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽(yáng)西下，當晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會(huì )想些什么？你又想對大陸說(shuō)些什么呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言）
是啊，山水也許能隔開(kāi)一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會(huì )填平這淺淺的海峽，到那時(shí)，“月圓人也圓”！
六、遷移拓展
1、仿句
這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，請同學(xué)們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個(gè)比方（略思片刻，指名回答）。
同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉愁詩(shī)了，同學(xué)們嘗試做詩(shī)人了。
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁
鄉愁、離愁、憂(yōu)愁歷來(lái)是文人墨客吟詠的題材，請說(shuō)出帶“愁”字的詩(shī)句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的詩(shī)句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上，積累妙詞佳句）。
板書(shū)設計
鄉愁
于光中
小時(shí)侯：郵票、思鄉
長(cháng)大后：船票
后來(lái)：墳墓、懷親
現在：海峽、愛(ài)國
教學(xué)反思：
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，教師用心去教，用感情教，創(chuàng )設情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。
1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛，配以詩(shī)意的導言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。
2、突出探究創(chuàng )新的特點(diǎn)體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節中，學(xué)生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)激情環(huán)節中，用多媒體創(chuàng )設情境，感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維"各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁"注重引導學(xué)生積累知識。
3、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂(lè )，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 6
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、理解詩(shī)人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。
�。�、體會(huì )作者強烈的思鄉愛(ài)國之情，激發(fā)學(xué)生對家鄉對祖國的`熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，理解意象，體會(huì )感情。
【難點(diǎn)】
理解意象，感悟情感，激發(fā)感情。
【教學(xué)步驟】
一、導入課文
回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩(shī)人的鄉愁。
二、播放錄音
聽(tīng)讀感悟，說(shuō)出作者的情感基調。（憂(yōu)郁深沉）
三、自由朗讀
用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。
四、品位詩(shī)句
�。�、作者在文中以多少幅畫(huà)表達鄉愁？（四幅具體生活畫(huà)面）
讓學(xué)生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。
�。�、學(xué)生口述四個(gè)畫(huà)面：
�、� 幼年求學(xué)，母子分離。
�、� 成年后，告別妻子，背井離鄉。
�、� 生離死別，母子不得相見(jiàn)。
�、� 同胞難得相間見(jiàn)，國家不能同意。
五、情感深化，領(lǐng)悟主旨
六、拓展
激發(fā)學(xué)生對祖國對家鄉的深情。
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 7
教學(xué)設想
1、新課標要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，要體現以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng )造一種寬松、祥和、愉快的對話(huà)氛圍，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發(fā)展能力，培養個(gè)性�！多l愁》一詩(shī)的內容不算太難懂，教學(xué)中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉愁詩(shī)的比較中去體會(huì )內容、感悟鄉愁，所以本文的教學(xué)目標定位為：
�、磐ㄟ^(guò)反復朗誦，體會(huì )詩(shī)歌的結構美和音樂(lè )美。
�、评斫猹殑�(chuàng )的意象和精巧的構思對表達鄉愁的作用。
�、敲鞔_祖國的統一是兩岸同胞的共同心愿。
2、教學(xué)思路定位為：
�、徘楦袑�，創(chuàng )設情景。
�、谱宰x質(zhì)疑，整體感知。
�、呛献魈骄�，品味研讀。
�、赛c(diǎn)拔釋疑，拓展延伸。
�、衫首x指導，比較閱讀。
教學(xué)流程
課前活動(dòng)：作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，往往十天半月才能回家一次，那么，在這期間，當你想家、想父母的時(shí)候是怎樣的感受呢？學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)。
一、情感導入，創(chuàng )設情景
師：是啊，同學(xué)們，你或許有過(guò)與親人小別而倍感思念的時(shí)候，你或許有過(guò)因與親人永別而深感切膚傷痛的時(shí)候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個(gè)愁字了得？這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術(shù)形式和語(yǔ)言形象來(lái)表達呢？
二、自讀質(zhì)疑，整體感知
1、下面，先請同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比比看誰(shuí)字音讀的'準。如有讀錯字音的，請其它同學(xué)舉手幫助更正。
2、指名讀（一人讀一節，共十幾人讀）�！踩缬凶x錯字音的，則說(shuō)停，并引導學(xué)生更正，教師并板書(shū)；如無(wú)，則罷�！�
�。ǹ赡茏x錯的字音：一枚méi海峽xiá）
3、下面請同學(xué)們根據老師的指導自學(xué)：
朗讀課文，邊讀邊體會(huì )《鄉愁》這首詩(shī)所表達的感情。4分鐘后，比誰(shuí)能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。
4、檢查自學(xué)：
師：會(huì )背的同學(xué)舉手，比比誰(shuí)背得好。
�。ㄈ襞e手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘）
�。ㄉ舯冲e了，請其它同學(xué)更正；背的比較流利的要多加表?yè)P，堅持鼓勵性評價(jià)）
三、合作探究，品味研讀
同學(xué)們，大家通過(guò)自己的努力已能背熟整首詩(shī)了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過(guò)自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來(lái)，如有不會(huì )的，那就請以學(xué)習小組為單位去討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么？），3分鐘后看誰(shuí)回答得好。
師：誰(shuí)來(lái)回答第1題？〔結合課文，說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕
生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。
生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時(shí)間段的思念。
生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛(ài)國之情更加突出。（多名學(xué)生回答）
師：對以上同學(xué)所說(shuō)，你同意嗎？
生：議論紛紛。
師：為什么？
生：多名學(xué)生回答后，有一學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉愁。（此時(shí)師相機概括）
1、小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書(shū)之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關(guān)鍵就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉愁”。
2、長(cháng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來(lái)襯托現在的鄉愁。
3、后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時(shí)，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親�！斑@一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無(wú)家書(shū)可達意，無(wú)舟船可抵達，它牽動(dòng)著(zhù)自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現在的鄉愁。（無(wú)法解決的愁，終身的痛苦）以上三鄉愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。
四、點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導
師：你能讀出這些感情嗎？（點(diǎn)名讀）誰(shuí)能有感情地背誦？點(diǎn)名背。
師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗？
生：感情要飽滿(mǎn)，語(yǔ)速不能太快。
師：其他同學(xué)還有補充嗎？
生：（生紛紛發(fā)言，略。）
師（小結）：讀詩(shī)首先要把握好感情，語(yǔ)速適當，還要讀出節奏和重音。（板書(shū)：感情語(yǔ)速節奏重音）
師：評價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節奏和重音，然后互相聽(tīng)讀，選出讀得最好的同學(xué)。
�。ń處熝不亓私飧鹘M讀的情況，學(xué)生積極性很高。）
師：下面我們開(kāi)始朗讀欣賞，誰(shuí)先來(lái)？
生：（生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。）
師：（重點(diǎn)指導）重音并不一定重讀，有時(shí)根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。
師：在讀詩(shī)的過(guò)程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽(tīng)聽(tīng)余光中是如何用自己的心聲來(lái)詮釋鄉愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。
師：詩(shī)言志，同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達出你思念父母的感覺(jué)呢？
多名學(xué)生回答：
母愛(ài)是一臺電話(huà)機；
母愛(ài)是一座橋梁；
母愛(ài)是一本厚厚的日記本；
母愛(ài)是一只潔白的信鴿；
母愛(ài)是一輪圓月。
�。ǜ挥袆�(chuàng )造性的要表?yè)P，如生比喻不恰當，則讓他說(shuō)出理由）
五、拓展延伸，比較閱讀
師：思鄉是游子共同的心聲。下面請同學(xué)們欣賞另一位詩(shī)人席慕蓉的《鄉愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。
�。▽W(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）
生：這兩首詩(shī)都表現了作者的鄉愁。
師：不錯，這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎？
生：兩首詩(shī)都運用了比喻。
師：鄉愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和想像。
生：我覺(jué)得兩首詩(shī)在形式上不一樣。
師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？
生：余光中的詩(shī)分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。
師：說(shuō)得非常好。還有嗎？
生：席慕蓉的詩(shī)表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。
師：是啊，余詩(shī)與席詩(shī)盡管有很多不同的地方，但表達的感情卻是一樣的，那就是鄉愁，這是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩(shī)，大家可把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉愁詩(shī)整理成《鄉愁專(zhuān)集》。通過(guò)這一課的學(xué)習，我們明確了此詩(shī)完美的形式，也學(xué)會(huì )了以形象寫(xiě)抽象的方法，那么讓我們模仿此詩(shī)來(lái)寫(xiě)自己的母愛(ài)吧，請大家把自己剛才沒(méi)有完成的詩(shī)句完成，大屏幕出示模仿展示：
小時(shí)候，母愛(ài)是……
長(cháng)大后，母愛(ài)是……
而今后，母愛(ài)是……
師：（大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》）伴隨著(zhù)余光中的鄉愁，咱們就要說(shuō)再見(jiàn)了。今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺(jué)真好！
教學(xué)反思
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導、師生共同長(cháng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(cháng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習為主的語(yǔ)文學(xué)習方式，建立起以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、拓展創(chuàng )新為主導的新型學(xué)習方式。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導者、促進(jìn)者的身份出現，真正體現出了學(xué)生是學(xué)習主人的地位。
在本節課的設計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強調“發(fā)現─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀（詩(shī)歌）──品味（語(yǔ)言）──理解（感情）──拓展（遷移）”四步五環(huán)節的品讀法，讓學(xué)生了解《鄉愁》一詩(shī)以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。
當然，在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節處理不夠妥當，如第三環(huán)節“合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)。
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 8
一、教材內容分析
《鄉愁》是人教版語(yǔ)文九年級下冊第一單元第一課，是著(zhù)名詩(shī)人余光中的作品，詩(shī)中表現的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉愁�！多l愁》借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，表現了詩(shī)人對祖國、對家鄉的深情思念。通過(guò)“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)可感的意象將抽象的情感具體化，是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴、動(dòng)人心魄的真摯情詩(shī)。意象獨特，構思精巧，形式完美，表達了一個(gè)深刻的主題，給我們極強的審美感受。
二、教學(xué)目標
1、理解詩(shī)人以獨特的意象抒發(fā)思鄉之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。
2、通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習、合作探究，準確理解詩(shī)歌的主題。
三、學(xué)習者特征分析
1、學(xué)生一周回家一次，對“鄉愁”有較深的感受。
2、學(xué)生都是十四五歲的學(xué)生，思維活躍，語(yǔ)文學(xué)習興趣較濃厚。
3、學(xué)生有一定的理解和感悟能力，能感受濃濃的鄉愁。
4、學(xué)生結合以前講過(guò)的詩(shī)歌鑒賞技巧，能夠理解和感悟本詩(shī)。
四、教學(xué)策略選擇與設計
1、自主學(xué)習策略，學(xué)生提前預習，掌握字詞，初步感受本文情感。
2、合作交流策略。
3、以問(wèn)題研究和學(xué)生活動(dòng)為中心的策略。
4、學(xué)教并重。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準備
教學(xué)環(huán)境：多媒體
資源準備：自制的《鄉愁》ppt
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳呓l愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）
對于背井離鄉、漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢(mèng)想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見(jiàn)，于是，就有了那一首首流傳千古、滿(mǎn)載思鄉之情的詩(shī)章。今天，我們一起欣賞著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）
�。ǘ﹥A聽(tīng)鄉愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）
1、首先我們一起熟悉本文的`作者。（點(diǎn)擊余光中）
余光中，當代著(zhù)名詩(shī)人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系�！多l愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作�，F在，我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。
2、多媒體播放《鄉愁》（在聽(tīng)的過(guò)程中，仔細體會(huì )詩(shī)中蘊含的感情）
3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語(yǔ)文的基本功之一，讀詩(shī)，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來(lái)看這首詩(shī)的節奏和重音。斜線(xiàn)表示停頓、著(zhù)重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。
4、我們再次傾聽(tīng)《鄉愁》，同學(xué)們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。
�。拷M推薦一個(gè)同學(xué)，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
�。ㄈ┢肺多l愁
1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情，請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。
明確：這四個(gè)詞分別是：小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)，現在（板書(shū)）。
四個(gè)時(shí)間序詞，代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段，恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。
2、整首詩(shī)都是圍繞著(zhù)鄉愁來(lái)寫(xiě)的。請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會(huì )不會(huì )有這么多的愁緒呢？
遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩(shī)人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學(xué)們找一找，這首詩(shī)用了哪些具體事物表現鄉愁？
明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個(gè)具體的事物上：
郵票、船票、墳墓、海峽。（板書(shū)：郵票、船票、墳墓、海峽）
4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？
郵票：（返回畫(huà)面，女同學(xué)讀一節）小時(shí)候離家讀書(shū)，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書(shū)：郵票小小，含情依依）。
船票：（返回畫(huà)面，男同學(xué)讀第二節）長(cháng)大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時(shí)候，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書(shū)：船票窄窄，相思殷殷）
請同學(xué)們結合畫(huà)面，仿照前兩節的形式，用自己的話(huà)把三四節的內容講給小組里的人聽(tīng)。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結）
墳墓：（教師讀第三節）不管是小時(shí)候，還是長(cháng)大后，鄉愁都有所寄托與排遣�？墒�，當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí)，卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮，哀痛深深�。ò鍟�(shū)：墳墓矮矮，哀痛深深）
海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng)，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書(shū)：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩(shī)人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個(gè)人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。
小結：詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長(cháng)母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無(wú)盡（屏幕顯示：故鄉情）�？此破匠�、單純的事物，蘊涵著(zhù)飽滿(mǎn)的詩(shī)情。這就是詩(shī)人常用的技巧之一：托物寄情（板書(shū)：托物寄情）。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達的形象、具體。
5、讓我們再一次傾聽(tīng)《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）
6、下面，我們帶著(zhù)感情來(lái)背誦這首詩(shī)。之后，每組推薦一個(gè)代表為大家背誦。
�。ū痴b可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
�。ㄋ模└形蜞l愁—ザ雜誄て諂泊的游子來(lái)說(shuō)，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，
�。ㄎ澹鹤鳂I(yè)：
1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。
2、搜集并整理思念家鄉的古詩(shī)詞。
板書(shū)設計
鄉愁
小時(shí)候——郵票小小、含情依依、母子情
長(cháng)大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情
后來(lái)——墳墓矮矮、哀痛深深、生死別
現在——海峽淺淺、鄉愁濃濃、故鄉情
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容，而是按照“聽(tīng)讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學(xué)思路，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的意向美，發(fā)現詩(shī)歌的結構美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次……
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 9
教學(xué)目標：
知識目標:
1、理解本詩(shī)運用形象化手法所表現意象的具體含義。
2、學(xué)習現代詩(shī)歌的朗誦技巧，較有感情的朗誦本詩(shī)。
能力目標:
抓住意象體會(huì )豐富的想象所創(chuàng )造的意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。積累思鄉的對聯(lián)。
情感目標:
體味字里行間散發(fā)著(zhù)濃濃的鄉愁，激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌主題，深化愛(ài)家鄉愛(ài)祖國的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)的意象，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
一、導入
他，一首詩(shī)，道出了兩岸共同的心聲;他，多次往返海峽，卻始終難圓故鄉夢(mèng);他，一段陳詞，成就故鄉無(wú)盡的佳話(huà)和榮耀。
他是誰(shuí)呀?(鄉愁詩(shī)人——余光中)
是的，今天，就讓我們一起走進(jìn)他的《鄉愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
二、教學(xué)過(guò)程
在以往學(xué)習詩(shī)歌的課堂上，老師說(shuō)過(guò)，學(xué)習詩(shī)歌最好的方法是什么呀?(朗讀)
是的，古人言：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。而且，朗讀時(shí)解讀詩(shī)歌的 敲門(mén)磚。我們只有對詩(shī)歌進(jìn)行反復誦讀，才能真正走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。
1、自由讀(強調：在讀的時(shí)候，揣摩一下怎樣才能讀好。)
2、齊讀
覺(jué)得自己讀得好嗎?
錄音好在哪里?(強調：語(yǔ)速要慢，感情是憂(yōu)郁的，節奏要放慢)
讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音的朗讀，看看哪些方面需要改進(jìn)的。
3、個(gè)別讀。
一首詩(shī)只有讀出來(lái)，生命才算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩(shī)歌的潛在生命激發(fā)出來(lái)，這樣能吸引人，打動(dòng)人。
通過(guò)剛剛的朗讀，從中你讀出了什么呢?(詩(shī)人融于詩(shī)歌中的濃濃思鄉之情)
為什么詩(shī)人會(huì )有如此濃重的鄉愁呢?這與詩(shī)人的人生經(jīng)歷是分不開(kāi)的。
正是因為這樣的經(jīng)歷，才讓余光中在接受大陸記者的采訪(fǎng)時(shí)，脫口而出
讓我們再次跟著(zhù)錄音朗讀，體會(huì )詩(shī)中的鄉愁。
通過(guò)朗讀，我們可以體會(huì )到詩(shī)人在漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中，對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間，讓他悵惘嘆息。那么，詩(shī)歌中那些詞可以看出。
(如： 小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的`變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生�！暗纛^一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭”
小小 窄窄 矮矮 淺淺 疊詞，以事物的輕小襯托鄉愁的濃重
郵票 船票 墳墓 海峽 物化鄉愁，使其具體可感。)
愁緒在詩(shī)中彌漫，讀來(lái)似乎可意會(huì )而不可言傳。鄉愁本來(lái)就是抽象的，不可捉摸的，那么詩(shī)人又是如何通過(guò)具體可感的事物來(lái)表達呢?
(郵票 船票 墳墓 海峽)
四個(gè)不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢?
所以，作者在選取這四個(gè)意象時(shí)賦予了它們獨特的內涵，你覺(jué)得它們之間有無(wú)共同點(diǎn)呢?
(都顯示著(zhù)分離，漂泊，訣別，可望而不可即的離別情緒)
那么，真的都一樣嗎?在情感的歸屬上沒(méi)有什么不同嗎?
(由個(gè)人——國家)
是的，余光中曾說(shuō)過(guò)：
在漫長(cháng)的時(shí)光中，詩(shī)人的鄉愁不僅僅是簡(jiǎn)單的思家戀鄉，更是慢慢升華，成為對祖國的深深的愛(ài)戀，這份愛(ài)國情懷，深入詩(shī)人骨髓：
這是一份多么深沉的思念，多么刻骨的愛(ài)啊!
讓我們攜帶著(zhù)詩(shī)人的這份情，再來(lái)齊讀全詩(shī)，感受詩(shī)歌中的濃濃鄉愁。
三、總結
板書(shū)：
讀(詩(shī)歌)──賞(意境 )──悟(情感)
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 10
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀全詩(shī)。
2、感知詩(shī)歌內涵，能夠結合詩(shī)中的意象構設畫(huà)面。
3、品味詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。
一、創(chuàng )設情境導入，感受詩(shī)歌的音樂(lè )（伴著(zhù)《思鄉曲》音樂(lè )，師充滿(mǎn)深情地走上講臺
1、1972年，臺灣的一個(gè)深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過(guò)窗欞，灑進(jìn)房間。詩(shī)人余光中倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿(mǎn)酒杯。酒入愁腸，雙眼矇眬，思鄉之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內心的激情，快步走進(jìn)書(shū)房，打開(kāi)臺燈，攤開(kāi)稿紙，一首小詩(shī)從他的筆尖流淌出來(lái)（師播放《鄉愁》的朗讀："小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……"（生聽(tīng)）
2、大家聽(tīng)得很投入，好，就讓我們一起走進(jìn)余光中先生那濃情似霧的《鄉愁》世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚吧�。ń處煱鍟�(shū)課題：鄉愁）
3、這節課的學(xué)習目標是：（屏幕顯示：深情地朗讀細膩地感受詩(shī)意地仿寫(xiě)）
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、下面，請同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，初步感知詩(shī)歌所蘊含的深情。（學(xué)生朗讀）
2、齊讀
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀這首詩(shī)的心理感受？（悲傷，凄涼，是隱藏在思想深處的一種說(shuō)不出的痛；無(wú)奈，惆悵，對家鄉深深的思念；受到一縷縷鄉愁綿綿不絕地襲來(lái)，仿佛聽(tīng)到一位海外游子深情的呼喚。）
4、同學(xué)們都讀出了自己的感受，那么，你認為這首詩(shī)應該用一種什么語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)讀呢？（語(yǔ)調深沉，語(yǔ)速舒緩，感情層層遞進(jìn)。）
5、下面，就讓我們帶著(zhù)這種感受一起朗讀，注意把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成自己的心聲。（學(xué)生齊讀）
三、細膩品讀，讀出詩(shī)意
1、詩(shī)歌的語(yǔ)言無(wú)時(shí)不在敲打著(zhù)我們的心靈，就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌，感知詩(shī)意。
2、請同學(xué)們根據老師的提示，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括四個(gè)小節的內容。（多媒體展示）
3、生答師歸納
板書(shū)：母子之別、夫妻之別、母子之別、家國之別
4、1、3小節的母子之別是不是重復了？（1小節是生離，3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。）
5、來(lái)，捧起課本，讀1、3小節，讀出遞進(jìn)感來(lái)，讀出作者內心感情的變化。（生齊讀）6、這位母親，生他養他的母親，更是戰亂時(shí)代帶他逃亡的母親，從上海到香港，從香港到越南，到昆明，到重慶，但是從沒(méi)有放棄教育兒子，而就是這樣一個(gè)母親，他如今卻已經(jīng)是陰陽(yáng)兩隔，我們再來(lái)感受一下，這種揪心的感覺(jué)……
一男生讀（很不錯的感覺(jué)）女生再讀，“——后來(lái)啊，……母親在里頭……”這一小節。
四、優(yōu)美解讀，讀出詩(shī)境
1、通過(guò)朗讀，你覺(jué)得這首詩(shī)表達了作者什么感情？（思鄉、對祖國的思念）
2、在作者眼里鄉愁都是什么？（生說(shuō)師板書(shū)：郵票、船票、墳墓、海峽）
3、詩(shī)人借助的這四個(gè)意象所表現的鄉愁一樣嗎？（不一樣。四個(gè)詩(shī)節分別表現的是母子之情、夫妻之愛(ài)、喪母之哀、戀?lài)�。前三個(gè)詩(shī)節寫(xiě)的是家愁，最后一個(gè)詩(shī)節寫(xiě)的是國愁。）
4、板書(shū)：郵票--母子情、船票--夫妻情、墳墓--生死別、海峽--家國戀再次朗讀這首詩(shī)，讀出意境和感情（生齊讀）
5、大家發(fā)現沒(méi)有，這首詩(shī)中“頭”字重復了很多次，有“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”。你覺(jué)得還可以用其他的詞語(yǔ)嗎？（我們一般用的是“這邊”、“那邊”、“外邊”、“里邊”）
6、那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”再來(lái)朗讀一下全詩(shī)，體會(huì )一下感覺(jué)有什么不一樣。（生齊讀），1 / 4（“這頭那頭”給人的感覺(jué)是在兩段距離的盡頭，很遙遠�！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒(méi)有那么遙遠。）
7、說(shuō)得不錯。再來(lái)讀一、二兩個(gè)小節，除了距離的遠，體會(huì )一下還有什么不同？（生換讀一二小節）（“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺(jué)要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。）8、說(shuō)得妙極了！來(lái)，再比較著(zhù)讀最后一小節，讀出距離的遙遠和情感的沉痛。（齊讀）
五、豐富連讀，讀出詩(shī)情
1、鄉愁是余光中不變的情結。他為什么對大陸有著(zhù)如此深厚的感情呢？這就需要我們對他的身世做一番了解。（請看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時(shí)僅21歲，再還鄉時(shí)已經(jīng)64歲。余光中從60年代起就創(chuàng )作了不少鄉愁詩(shī)，是臺灣著(zhù)名的鄉愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng )作了《鄉愁》，他說(shuō)："我20分鐘寫(xiě)出的是20年的思鄉之情。"）
2、齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人蘊藏了20年的思鄉之情。（生齊讀）
六、尋美之旅，競聘"審美家"
讀得好美��！現在我們來(lái)競聘"審美家"。請用這樣的句式說(shuō)話(huà)："我覺(jué)得寫(xiě)得好，好在"（小組深入地討論，待會(huì )兒我們來(lái)交流）比如說(shuō)，我覺(jué)得"郵票"、"船票"、"墳墓"、"海峽"這幾個(gè)意象選得好，好在它們都代表著(zhù)分離，如油畫(huà)的著(zhù)色逐漸加深，層層推進(jìn)了詩(shī)情的抒發(fā)。
★我認為"小時(shí)候"、"長(cháng)大后"、"后來(lái)"、"現在"這幾個(gè)表示時(shí)間的詞用得好，好在準確地表示了人的成長(cháng)歷程。
★這幾個(gè)詞還準確表達了情感的變化。感情隨時(shí)間推移而越來(lái)越濃，逐漸升華。
★"這頭"、"那頭"、"外頭"、"里頭"這幾個(gè)方位詞用得好，好在空間變化。
★我認為"小小的"、"窄窄的"、"矮矮的"、"淺淺的"這幾個(gè)詞用得好，好在準確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉情。教師引導：郵票小小，鄉愁“大大”學(xué)生回答：船票窄窄，鄉愁“寬寬”
墳墓矮矮，鄉愁“高高”、海峽淺淺，鄉愁“深深”
★美在結構，寓變化于統一。節與節之間整齊均衡，每節內部長(cháng)短句錯落有致，顯現出層疊式的建筑美。
★美在韻律。重章疊詞的運用，造成一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律，為全詩(shī)營(yíng)造了一種低回惆悵的基調。
★美在對稱(chēng)。"郵票"、"船票"、"墳墓"、"海峽"四個(gè)意象對應了四幅畫(huà)面：母子別、夫妻別、生死別、故國別。
★美在儉約、凝煉。作者精心選擇了四個(gè)意象，凝聚了一份濃得化不開(kāi)的鄉情。
七、尋美之旅，競聘"攝影家"
1、詩(shī)可以讀，可以唱，可以畫(huà)，還可以演。我們來(lái)競聘"攝影家"。你愿成為一位導演嗎？如果讓你把這首詩(shī)拍成"MTV"，你選哪一節？想一想，該拍什么畫(huà)面？配什么音樂(lè )？演讀，說(shuō)想象的話(huà)（學(xué)生分組討論）
★我選第2節。我的鏡頭里出現這樣的畫(huà)面：一個(gè)秋天的早晨，一位風(fēng)塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上。晚上，躺在船艙里，他甜蜜地回憶著(zhù)與妻子共同勞動(dòng)，一起高興地端望著(zhù)自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。
★我也選第2節。慢鏡頭推出："我"與妻子跑著(zhù)，跑著(zhù)……終于，手握在了一起！
★我選第1節。我采用倒敘手法拍攝，時(shí)間是春天。
★第3節。"我"回到闊別多年的故鄉，跪倒在母親的墳前，……我配貝多芬的《安魂曲》。
★第4節。我把時(shí)間定為除夕，"我"的一家人貼"福"字，過(guò)大年！，2 / 4 ★我這樣拍：一位白發(fā)蒼蒼的老人，站在白沙灘，指著(zhù)大陸方向，對孫子說(shuō)："這，--才是咱們的家！"我選配《彩云追月》這支曲子。
2、大家的想象力都很豐富！古詩(shī)詞中寫(xiě)鄉愁的詩(shī)句很多，誰(shuí)能背出幾句？（幾生背誦）
3、又如現代席慕容的詩(shī)《鄉愁》（多媒體展示），品析
八、聯(lián)想想象，體會(huì )鄉情
1、讀一首詩(shī)，不但要去品味、去體驗、去想象，還要去再創(chuàng )造。讓我們放飛想象，就"鄉愁是……"這個(gè)話(huà)題書(shū)寫(xiě)自己離家時(shí)的真切感受。
比如說(shuō)：鄉愁是故鄉牛背上的短笛，吹響的是綠色的鄉音。
★鄉愁是一輪明月，鏡子似的明月，照著(zhù)家鄉，也照著(zhù)我。
★鄉愁是父親寬廣而厚實(shí)的脊背，是慈母"臨行密密縫，意恐遲遲歸"的無(wú)盡牽掛。
★鄉愁是王安石"春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還"的'悠悠思緒；是蘇軾"但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟"的美好祝愿；是李白"舉頭望明月，低頭思故鄉"的千古絕唱。
★鄉愁是一枚青蘋(píng)果，它在幼小時(shí)，有一種酸澀的味道，它一旦成熟，就有一種葉落歸根的沖動(dòng)。
★鄉愁是一部戲，是一部別開(kāi)生面的戲；鄉愁是一本書(shū)，是一本包蘊豐富、耐人尋味的書(shū)。
★鄉愁是什么？燕子的呢喃？月亮的哭泣？還是重復的記憶？
2、鄉愁是串串駝鈴，聲聲叩響游子的心扉；鄉愁是一杯月色，斟滿(mǎn)的是綿綿的思念；鄉愁是顆顆露珠，折射長(cháng)途跋涉的身影；鄉愁是悠悠漣漪，讓歲月在心湖蕩漾……
九、聯(lián)想想象——感受詩(shī)歌的畫(huà)面美
1、一道天然的海灣，隔斷了海峽彼岸同胞回鄉的腳步，卻鎖不住他們濃濃的鄉思和望鄉的歌聲�；蛟S是一朵浮云，或許是一段樂(lè )曲，或許是一幅畫(huà)面，都能串成優(yōu)美的詩(shī)情。詩(shī)中有畫(huà)，這是多數抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。
請同學(xué)們一起靜思片刻，然后選擇這首小詩(shī)的任何一小節，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，用你細膩、優(yōu)美而又抒情的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美圖畫(huà)，不少于150字。（課件展示）
教師示范一：
“夕陽(yáng)西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽(tīng)著(zhù)來(lái)自遠方的聲音。夕陽(yáng)就像是一團熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽(yáng)會(huì )離我遠去，就像這海浪一樣，有一天我也會(huì )聽(tīng)不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉的路。我問(wèn)蒼天，向著(zhù)大海母親喊道：‘?huà)寢?’可是我卻聽(tīng)不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家。我聽(tīng)見(jiàn)了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來(lái)自祖國的，可對面的親人們，你們聽(tīng)見(jiàn)這里的聲音嗎?”
教師示范二：
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……一位少年，目光堅定，背著(zhù)一個(gè)大包，步履匆匆……一位母親，滿(mǎn)臉傷感，提著(zhù)一個(gè)行李箱，吃力地跟著(zhù)……只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉嚓嚓地響。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來(lái)，母親也緩緩放下箱子。母親盯著(zhù)少年的臉，悠悠地說(shuō)：“別忘了來(lái)信�！鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒(méi)有回答，提起箱子轉身走向前方。母親還在原地，她的眼光隨著(zhù)少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專(zhuān)注，夕陽(yáng)的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……
2、請同學(xué)們停下手中的筆，讓我們一起聆聽(tīng)最精彩的想象。學(xué)生結合寫(xiě)作要求進(jìn)行評價(jià)。
3、詩(shī)中有音樂(lè )，詩(shī)中有圖畫(huà)，詩(shī)中還有語(yǔ)言與新奇的美，正是這一切構成了詩(shī)歌的情景交融，使整首詩(shī)充滿(mǎn)了意境之美。一枚小小的郵票，一張窄窄的船票，一方矮矮的墳墓，一灣淺淺的海峽，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂(yōu)傷。這里有母子之情，夫妻之愛(ài)，喪母之哀，戀?lài)�。我們發(fā)現，作者運用借物抒情的手法，借助這些意象所要表達的已不僅僅是一種個(gè)人的憂(yōu)傷，更是一種民族的憂(yōu)傷，國家的憂(yōu)傷。所以說(shuō)，雖然是一種淡淡的憂(yōu)傷，卻是一濃濃的意境之美�。。ㄕn件展示）
4、讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦，來(lái)體會(huì )詩(shī)歌中所蘊涵的崇高的情感。（學(xué)生齊讀）
5、央視曾經(jīng)對余光中進(jìn)行過(guò)采訪(fǎng)，詩(shī)人說(shuō)：“故鄉已經(jīng)找不到了，那種感覺(jué)已經(jīng)找不到了，3 / 4長(cháng)江黃了，胡同不在了……滄桑感也不一樣了……”。他再也回不到那個(gè)……故鄉了，見(jiàn)不到……母親了，回不到那個(gè)最初的歲月了，《鄉愁》里有回不去的鄉愁啊，周杰倫有歌詞說(shuō)，到不了的地方叫做遠方，回不去的地方叫故鄉，這種回不去的感覺(jué)就是鄉愁，我們每個(gè)人都有回不去的歲月啊，他們回不到天真的搬個(gè)梯子就能摘到星星的童年，回不到釣涼涼的云的天真爛漫，所以這是每一個(gè)人的鄉愁，我們心中每一個(gè)人都有鄉愁，它呼喚我們回歸，回到心中的那個(gè)故鄉，回到那個(gè)永遠也不肯老去的最初……，最后我們讓我們用心用情地再讀課文：小時(shí)候……
6、實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿(mǎn)是“鄉愁”的思緒。每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì )勾起對故鄉的眷戀。鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠不會(huì )老去。
7、今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺(jué)真好！謝謝大家！
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 11
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)抄寫(xiě)詩(shī)作，感知詩(shī)行、詩(shī)節等作品外觀(guān)特征;
2.通過(guò)誦讀詩(shī)作，體驗這首詩(shī)回環(huán)往復的聲韻特色;
3.通過(guò)替換喻體，探究本詩(shī)運用的表達手法和效果。
【課前準備】
復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩(shī)寫(xiě)于作者43歲時(shí))，制作PPT。(手跡和照片見(jiàn)百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書(shū)前照片頁(yè))
印發(fā)本課學(xué)習單。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入詩(shī)歌
PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡(jiǎn)介余光中及其創(chuàng )作手稿。
讓學(xué)生照著(zhù)手稿把詩(shī)歌抄寫(xiě)在筆記本上。
抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫(huà)出最能打動(dòng)自己的詩(shī)句。
二、讀詩(shī)之外觀(guān)
觀(guān)察學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點(diǎn)出現代詩(shī)歌“詩(shī)行”和“詩(shī)節”的概念，明確詩(shī)行和詩(shī)節是現代詩(shī)歌重要的表達手段。
明確：這首詩(shī)一共4小節，共16行。外觀(guān)布局排列整齊，一行行、一節節排列下來(lái)，給人爽朗之感。
三、讀詩(shī)之聲韻
齊讀詩(shī)歌，邊讀邊感受，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)在聲韻上有什么特點(diǎn)。
(學(xué)生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)
明確：此詩(shī)并不押韻。
追問(wèn)：此詩(shī)并不像常見(jiàn)詩(shī)歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來(lái)會(huì )有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果?
(教師帶領(lǐng)學(xué)生勾畫(huà)詩(shī)歌每小節相同的句式以及重復的詩(shī)句，圈出表明時(shí)間的詞：小時(shí)候—長(cháng)大后—后來(lái)啊—而現在。)
明確：這首詩(shī)音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復。正因如此，讀起來(lái)有一種回環(huán)上升、層層推進(jìn)、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。
學(xué)生再讀。
(教師用領(lǐng)“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入作品。)
四、讀詩(shī)之手法
(一)請學(xué)生分享初讀時(shí)勾畫(huà)出的打動(dòng)自己的詩(shī)句。
學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。
(二)重點(diǎn)品讀四個(gè)比喻句
PPT展示四個(gè)比喻句(略)
1.展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)對這四句詩(shī)的理解，并體會(huì )其中蘊含的感情。
明確：四個(gè)比喻句分別表達了對母親的.想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛(ài)意。
2.四個(gè)比喻前后順序上的安排有什么講究。
明確：步步擴大，層層深入，節節升華。
3.聯(lián)系詩(shī)中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會(huì )這些詞語(yǔ)給人怎樣的感受。
明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩(shī)人在這樣的時(shí)空環(huán)境中阻隔，時(shí)空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說(shuō)不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個(gè)比喻，讓這種復雜的復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩(shī)，我們受到感動(dòng)。
五、讀詩(shī)之意象
意象是詩(shī)歌中寄寓了詩(shī)人主觀(guān)情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個(gè)比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。
(一)用其他的事物來(lái)替換詩(shī)中原來(lái)的喻體，仿寫(xiě)一個(gè)新的比喻句(詩(shī)中其他語(yǔ)句可以稍做變化)。
教師示范：小時(shí)候/鄉愁是一封薄薄的家書(shū)/我在這頭/母親在那頭。
分組活動(dòng)：每個(gè)小組負責一個(gè)小節，仿寫(xiě)一個(gè)小節中的比喻句。
(學(xué)生仿寫(xiě);教師巡視，及時(shí)判斷，指出其正誤優(yōu)劣，相機指導;全班交流。)
示例：
小時(shí)候/鄉愁是一輛舊舊的自行車(chē)/我在后頭/母親在前頭
長(cháng)大后/鄉愁是一根短短的電話(huà)線(xiàn)/我在這頭/親人在那頭
后來(lái)啊/鄉愁是一場(chǎng)舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭
而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭
不恰當的示例：
小時(shí)候/鄉愁是一張長(cháng)長(cháng)的信紙/我在這頭/母親在那頭
點(diǎn)撥：“長(cháng)長(cháng)的”不符合原詩(shī)意象前修飾語(yǔ)的語(yǔ)境。
長(cháng)大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭
點(diǎn)撥：“信封”與原詩(shī)第一節“郵票”重復，沒(méi)有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個(gè)性化。
后來(lái)啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭
點(diǎn)撥：過(guò)于直白，讓讀者一覽無(wú)余，不夠含蓄�？梢該Q成“鄉愁是一個(gè)小小的鏡框”。
(二)組織學(xué)生討論將改寫(xiě)與原作做細致比較，引導學(xué)生感受體會(huì )原詩(shī)寫(xiě)作中遣詞造句的創(chuàng )造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。
小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語(yǔ)對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫(xiě)得小巧精致，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深;船票窄窄，情愫長(cháng)長(cháng);墳墓矮矮，痛苦無(wú)窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來(lái)自詩(shī)歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩(shī)歌的張力。
(三)背誦詩(shī)歌。
六、布置課后作業(yè)
1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學(xué)到的知識加以賞析。
2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個(gè)，寫(xiě)一首三段構成的詩(shī)歌。
選擇題目：“友誼”“青春”
PPT：
【友誼示例】
小時(shí)候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭
長(cháng)大后/友誼是一本輕輕的書(shū)冊/我看這頭/老師看那頭
后來(lái)呀/友誼是一串小小的數字/我在這頭/同學(xué)在電話(huà)那頭
【青春示例】
小時(shí)候/青春是一張五彩的畫(huà)卷/我在外頭/向往在里頭
長(cháng)大后/青春是一段長(cháng)長(cháng)的旅途/我在這頭/理想在那頭
后來(lái)啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭
《鄉愁》公開(kāi)課教學(xué) 12
【教學(xué)目標】
知識目標：
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感。
2、了解詩(shī)歌的寫(xiě)作順序和感情線(xiàn)索。
能力目標：
1、培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2、反復誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。
3、提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
情感目標：
使學(xué)生增強愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感，并立志刻苦學(xué)習，以報效祖國。
【學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、反復誦讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人對祖國真摯的熱愛(ài)之情。
2、體會(huì )詩(shī)的意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)方法】
本課教學(xué)的指導方針是“以讀代講”，即通過(guò)誦讀體會(huì )詩(shī)意。共分為四個(gè)步驟：
1、深情地朗讀；
2、細膩地品讀；
3、優(yōu)美地解讀；
4、豐富地聯(lián)讀。
《鄉愁》賞析
小時(shí)侯，
鄉愁是一枚小小的郵票，
我在這頭，
母親在那頭。
長(cháng)大后，
鄉愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
后來(lái)啊，
鄉愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，
母親在里頭。
而現在，
鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，
大陸在那頭。
余光中，臺灣著(zhù)名詩(shī)人，1928年生于南京，現任高雄中山大學(xué)文學(xué)院院長(cháng)。余光中將自己濃濃的思鄉之情，傾注在他的詩(shī)作之中，《鄉愁》便是一首代表作。
閱讀此詩(shī)，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫(huà)面。第一小節：幼年求學(xué)，母子分離，借書(shū)信以慰別情；第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；第三小節：生離死別，母子不得相見(jiàn)；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。同時(shí)，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩(shī)人的鄉思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。
閱讀此詩(shī)，使我們感到回味無(wú)窮。本詩(shī)集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
詩(shī)的結構：以時(shí)間為順序（即小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)，而現在），以感情為線(xiàn)索，以大體相同的詩(shī)句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩(shī)歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱(chēng)，又有小節內長(cháng)短句的變化，使詩(shī)的外形整齊中有參差之美。
詩(shī)歌有回環(huán)往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術(shù)手段加強了此詩(shī)的音韻之美。
總之，本詩(shī)以樸素、簡(jiǎn)明、雋永的語(yǔ)言，高超的藝術(shù)技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的'愿望，抒發(fā)了作者濃郁的鄉思之情。
《鄉愁》知識點(diǎn)
創(chuàng )作背景：
余光中的一生是在頻繁的奔波和遷徙之中，多次與親人的聚散離合。1971年，20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉情切，在臺北廈門(mén)街的舊居內寫(xiě)下《鄉愁》這首詩(shī)。
文章賞析：
該詩(shī)情深意切，既渴望了祖國的統一，又將鄉愁描寫(xiě)的淋漓盡致。正像中國大地上許多江河都是黃河與長(cháng)江的支流一樣，余光中雖然身居海島，但是，作為一個(gè)摯愛(ài)祖國及其文化傳統的中國詩(shī)人，他的鄉愁詩(shī)從內在感情上繼承了我國古典詩(shī)歌中的民族感情傳統，具有深厚的歷史感與民族感。同時(shí)，臺灣和大陸人為的長(cháng)期隔絕，飄流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷。余光中作為一個(gè)離開(kāi)大陸三十多年的當代詩(shī)人，他的作品也必然會(huì )烙上深刻的時(shí)代印記。
《鄉愁》一詩(shī)，側重寫(xiě)個(gè)人在大陸的經(jīng)歷，那年少時(shí)的一枚郵票，那青年時(shí)的一張船票，甚至那未來(lái)的一方墳墓，都寄寓了詩(shī)人的也是萬(wàn)千海外游子的綿長(cháng)鄉關(guān)之思，而這一切在詩(shī)的結尾升華到了一個(gè)新的高度：“而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭�！庇腥绨俅ū枷驏|海，有如千峰朝向泰山，詩(shī)人個(gè)人的悲歡與巨大的祖國之愛(ài)，民族之戀交融在一起。而詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷的傾訴，也因為結尾的感情的燃燒而更為撩人愁思。正如詩(shī)人自己所說(shuō)：“縱的歷史感，橫的地域感。
縱橫相交而成十字路口的現實(shí)感�！保ā栋子窨喙稀沸颍┯喙庵袩釔�(ài)中華傳統文化，熱愛(ài)中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。
全詩(shī)共四節。一方面，詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候——長(cháng)大后——后來(lái)——現在，四個(gè)人生階段。另一方面，詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離——長(cháng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別——現在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達鄉愁的對應物：小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票——后來(lái)的墳墓——現在的海峽。由此，看到這首詩(shī)以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，構思極為巧妙。
詩(shī)人精練地提取了幾個(gè)單純的意象：郵票、船票、墳墓、海峽。這四個(gè)意象是單純、明朗、集中、強烈。它們又是豐富的，即不是堆砌而是含蓄有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。這四個(gè)意象把本是一個(gè)非常抽象的“鄉愁”物化、具體化，通過(guò)“托物寄情”取得了很好的藝術(shù)效果。這些意象和“這”、“那”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的指示代詞聯(lián)接在一起，巧妙地將彼此隔離的人、物、時(shí)間和空間，將愁緒的兩端緊密融合。若有若無(wú)的距離和聯(lián)系，給那些整日在相思、別離和相聚閶奔波的人們一種強烈的共鳴，給人們一種難以言表的哀愁和歡欣。
詩(shī)歌以時(shí)間的次序為經(jīng)，以?xún)傻氐木嚯x為緯，在平鋪直舒中自有一種動(dòng)人心魄的魅力，引起人們無(wú)限的哀愁和無(wú)盡的相嗯。
詩(shī)歌在藝術(shù)上呈現出結構上的整飭美和韻律上的音樂(lè )美。在均勻、整齊的句式中追求一種活潑、生機勃勃的表現形式，在恰當的意象組合中完美地運用語(yǔ)詞的音韻，使詩(shī)歌具有一種音樂(lè )般的節奏，回旋往復，一唱三嘆。詩(shī)人用融合了中國傳統審美特征的現代詩(shī)語(yǔ)，唱出了詩(shī)人心中對故鄉、對祖國的深深眷戀之情。
《鄉愁》有令人矚目的形式美。一是結構上寓變化于統一，節與節，句與句，均衡對稱(chēng)。但整齊中又有參差，長(cháng)句與短句相互變化錯落，體現了自由詩(shī)的特點(diǎn)。二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂(lè )上造成一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的氛圍。
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