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登鸛雀樓教案反思

時(shí)間:2024-08-02 23:09:54 王之渙 我要投稿
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登鸛雀樓教案反思

  《登鸛雀樓》是一首五言絕句,記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。

登鸛雀樓教案反思

  登鸛雀樓教案反思一

  古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色,告訴人們要看得遠,就應站得高的道理,同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文,真正理解字義和詩(shī)句內容,深刻感知詩(shī)的意境及蘊含的道理,我在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習情況調查。通過(guò)調查,我了解到學(xué)生對古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉,有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現學(xué)生所謂的能背,僅僅是一種機械記憶,有些學(xué)生不但不認識詩(shī)中的一些字,而且,有的連字音也讀不準,字形也不清楚,更不明白詩(shī)意及蘊含的道理。同時(shí),我還發(fā)現學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習,已經(jīng)積累了一定的學(xué)習方法,具備了一定的學(xué)習能力,而且,他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。

  對學(xué)生的情況充分了解后,我開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地教學(xué)。我在教學(xué)時(shí),充分體現以學(xué)生為主體,讓他們運用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī),即先自由讀課文后面的生字,再自由讀課文,然后同桌互讀互查,讓會(huì )讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì )讀的學(xué)生,讀準字音,讀通句子。從而進(jìn)一步培養了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習中互相合作的精神。另外,我面向全體。在檢查自讀情況時(shí),我先檢查生字,再由生字連詞。對于學(xué)生容易讀錯的字詞,我進(jìn)行重點(diǎn)指導、糾正,如:“登”、“層”是后鼻音,“鸛”是三拼音,“樓”的發(fā)音要到位等等,真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且,我充分調動(dòng)學(xué)生利用多種感官,動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習生字。教學(xué)“入”字時(shí),與“人”比較。這是個(gè)形近字,先讓學(xué)生討論交流,一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處,再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶;在教學(xué)“欲”字時(shí),通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,并通過(guò)自己的觀(guān)察、學(xué)習去解決問(wèn)題,使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

  在教學(xué)中,我還充分利用課文插圖、媒體演示、反復朗讀體會(huì )等方法,引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設身處地,幫助學(xué)生明像入境,讓文字所代表的客觀(guān)事物的`圖像,在學(xué)生腦海里明晰出現,讓學(xué)生真切感知那種美好的情境,感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高,看得遠”的道理,知道了要想取得更大的進(jìn)步,還要不斷努力。

  教學(xué)后,我作了認真地反思,覺(jué)得這節課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)之外,還存在著(zhù)許多不足之處,其中最大的不足是在評價(jià)學(xué)生時(shí),原先設計好的恰當的評價(jià)語(yǔ)言被一些蒼白無(wú)力的評價(jià)語(yǔ)言所替代,使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今后,我會(huì )不斷地努力,不斷地鉆研,不斷地改進(jìn),把發(fā)現的不足作為自己對教學(xué)探索的動(dòng)力。

  登鸛雀樓教案反思二

  一年級上冊的古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的名篇,在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生應該背的差不多,可是通過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子,認為自己背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的,因為他們連長(cháng)句子都讀不好,怎么在課堂上激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢?在走進(jìn)課堂的那一刻,我心里沒(méi)有底。但是我這知道不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)倒有了新的啟發(fā)。

  1. 交給孩子識字的主動(dòng)權

  在板書(shū)課題后,我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個(gè)字,我問(wèn)他們詩(shī)人是在什么地方準備做什么?哪個(gè)字可以看出來(lái)?接著(zhù)我又問(wèn):“他登上鸛雀樓之后都看到了什么?哪個(gè)字可以看出來(lái)?以此學(xué)生的意識到了新的學(xué)習階段。馬上我又進(jìn)入閱讀。

  2. 從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感。

  只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感,才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱讀。當學(xué)生能感受到詩(shī)歌所描繪的美好意境時(shí),我就不失時(shí)機地問(wèn):“站的高真的能看的遠嗎?”好多同學(xué)說(shuō)是的,也有的說(shuō)不是,借此我引導學(xué)生進(jìn)行了討論。最后我們得出了結論。“站的'高才能看的遠”此時(shí)我的目的也達到了。

  課后,我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會(huì )文本,去感受文本中的喜怒哀樂(lè )?當課堂上發(fā)生預設之外的狀況,是不是應該在意外發(fā)生之前就應該有所警覺(jué),而做出相應的措施呢?歸根結底,是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢?

  登鸛雀樓教案反思三

  誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想像,獲得初步的情感體驗,感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”

  古詩(shī)的學(xué)習,對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是讓他們用想象的翅膀去理解詩(shī)中的意思,去體驗詩(shī)中的情感,從而感受語(yǔ)言的美。

  在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí),我借助文中的插圖引導學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境,真切感知那種美好的`情境。如學(xué)習“白日依山盡”時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察插圖,說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著(zhù)再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法讓學(xué)生上臺畫(huà)出此時(shí)太陽(yáng)的位置,讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色,更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué) “黃河入海流”時(shí),我首先讓學(xué)生看文中的圖,讓他們在小組內交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀(guān)景象的資料,最后讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。通過(guò)觀(guān)察插圖,交流相關(guān)資料,展開(kāi)想象,學(xué)生腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ),如有的學(xué)生會(huì )用“滔滔、滾滾、壯觀(guān)、有氣勢“等簡(jiǎn)單的詞來(lái)形容黃河,在學(xué)生腦海里黃河的壯觀(guān)景象會(huì )越來(lái)越明晰,通過(guò)反復朗讀體會(huì ),從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化,有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠”這是這首古詩(shī)中要闡明的道理。體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),我先指導學(xué)生觀(guān)察插圖,引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高,看得越遠。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高,從而感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高,看得遠”的道理,知道了要想取得更大的進(jìn)步,還要不斷努力。

  我通過(guò)這樣的教學(xué)使詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來(lái),從而喚起了學(xué)生的生活體驗,激發(fā)其情感,再現詩(shī)人創(chuàng )造的意境。這樣,通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗,學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。

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