1、鸛雀樓：舊址在山西永濟縣，樓高三層，前對中條山，下臨黃河。傳說(shuō)常有鸛雀在此停留，故有此名。

　　2、白日：太陽(yáng)。

　　3、依：依傍。

　　4、盡：消失。這句話(huà)是說(shuō)太陽(yáng)依傍山巒沉落。

　　5、窮：盡，使達到極點(diǎn)。

　　6、千里目：眼界寬闊。

　　7、更：替、換。(不是通常理解的“再”的意思)

　　譯文：

　　夕陽(yáng)依傍著(zhù)西山慢慢地沉沒(méi)，

　　滔滔黃河朝著(zhù)東海洶涌奔流。

　　若想把千里的風(fēng)光景物看夠，

　　那就要登上更高的一層城樓。

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能：學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，初步理解詩(shī)文所表達的涵義。

　　2、過(guò)程與方法：圖文結合，在反復品讀中聯(lián)系生活體驗，展開(kāi)想象，探究詩(shī)歌的豐富意蘊。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解“欲窮千里目，更上一層樓。”其蘊涵的哲理，學(xué)習詩(shī)人奮發(fā)向上，積極進(jìn)取的精神。

　　學(xué)習資源分析：

　　1、教學(xué)資源分析：王之渙的這首《登鸛雀樓》是一首即景生情的詩(shī)。首句寫(xiě)遙望一輪落日向著(zhù)樓前一望無(wú)際、連綿起伏的群山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒(méi);次句寫(xiě)目送經(jīng)樓前下方的黃河奔騰咆哮、滾滾南來(lái)，又在不遠處折而東向，留歸大海，一幅壯美的景致通過(guò)這十個(gè)字凸顯了出來(lái)。三、四兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”把詩(shī)篇推向了更高的境界，向讀者展示了更大的視野，表達了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神和高瞻遠矚的胸襟，也道出了要站得高才能看得遠的哲理。

　　2、學(xué)生資源分析：這首詩(shī)很多孩子早已熟讀成誦、爛熟與心，所以在讀準字音上無(wú)須多費工夫，關(guān)鍵是讓孩子去體會(huì )詩(shī)所描繪的意境，去初步領(lǐng)會(huì )詩(shī)文所蘊涵的哲理。若要二年級的學(xué)生單憑詩(shī)句來(lái)領(lǐng)會(huì )詩(shī)文的意境是有困難的，因為古今文字存在的差異，使學(xué)生很難通過(guò)詩(shī)文中單個(gè)的字來(lái)理解意思，所以我將詩(shī)歌的模糊美與學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)結合起來(lái)，充分利用插圖來(lái)展現美，發(fā)揮想象充實(shí)美，聯(lián)系生活發(fā)現美，進(jìn)而動(dòng)情地表達美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：圖文結合，在反復品讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗將詩(shī)歌描繪的景象變得更為豐富。

　　難點(diǎn)：深入淺出地理解詩(shī)文蘊涵的哲理。

　　教學(xué)準備：鸛雀樓圖片、錄象

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入，理解題意。

　　1、小朋友，喜歡背古詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背兩首聽(tīng)聽(tīng)。

　　2、今天我們還要來(lái)學(xué)一首古詩(shī)，看老師寫(xiě)課題。(師板書(shū)課題)

　　3、小朋友，課題上哪個(gè)字你已經(jīng)認識了?(結合學(xué)生回答教學(xué)生字“樓“，并指導書(shū)寫(xiě))

　　4、課題還有不理解的嗎?

　　5、結合學(xué)生的疑問(wèn)，教師講述鸛雀樓名稱(chēng)由來(lái)：鸛雀，是一種鳥(niǎo)，形狀像鶴。在山西永濟縣的黃河邊上，有一座樓經(jīng)常有鸛雀停在上面休息，所以人們給它取了個(gè)很好聽(tīng)的名字叫鸛雀樓。大家看，這就是鸛雀樓。(師貼圖)

　　【在輕松愉悅的氛圍中自然地進(jìn)入情境，將鸛雀樓的圖片呈現，拉近了學(xué)生與詩(shī)文的距離�！�

　　二、圖文結合，細讀品味。

　　過(guò)渡：(師貼上王之渙人物圖)有一天，詩(shī)人王之渙登上鸛雀樓看到了很多美麗的風(fēng)景，他看到了什么呢?咱們一起去看看。(貼上小朋友人物圖)

　　1、請小朋友打開(kāi)書(shū)，自由地讀讀詩(shī)，看看圖，想一想：詩(shī)人王之渙登上樓以后看到了什么?

　　【學(xué)生自由讀詩(shī)的時(shí)候，單憑詩(shī)句去感受詩(shī)人所描繪的景物，那是很困難的，因為二年級孩子對語(yǔ)言文字的接觸不深，他們很難從短短的兩行詩(shī)文十個(gè)字中感悟到什么。于是有效利用插圖這個(gè)教學(xué)資源，在學(xué)生與詩(shī)文之間構筑一個(gè)平臺，將詩(shī)句與畫(huà)面相鏈接，去幫助他們理解和體會(huì )詩(shī)人所描繪的景象�！�

　　2、交流：你和王之渙在鸛雀樓上看到了什么呢?

　　在交流過(guò)程中相機地送一些詞語(yǔ)幫助他們積累。如：連綿起伏的群山、奔流不息的黃河等。

　　3、作畫(huà)：假如老師想把你們看到的畫(huà)下來(lái)，你能幫幫我嗎?

　　(1) 在師生共同的作畫(huà)中達成一致：太陽(yáng)要和山靠得近些，并且在一點(diǎn)一點(diǎn)往下落，最后太陽(yáng)躲在大山背后不見(jiàn)了。

　　結合詩(shī)句猜一猜哪個(gè)字是太陽(yáng)和群山靠得近的意思，再猜猜哪個(gè)字告訴我們太陽(yáng)不見(jiàn)了。

　　【讀讀詩(shī)、畫(huà)畫(huà)圖，再讀讀詩(shī)，看似游戲，其實(shí)課堂上許多知識點(diǎn)的理解全隱含其間而又不露痕跡。最后用猜一猜的形式充滿(mǎn)童趣地理解了詩(shī)意。這種自然輕松、和諧無(wú)痕的學(xué)習方式正是新一輪課改所倡導并追求的。這里需要強調的是，這個(gè)作畫(huà)的過(guò)程不是很形式地將課文插圖進(jìn)行翻版，而是借助作畫(huà)幫助學(xué)生將知識進(jìn)行內化的過(guò)程�！�

　　引導學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)揮想象：小朋友，見(jiàn)過(guò)夕陽(yáng)西下的景象嗎?(學(xué)生描繪)

　　看到這么美的情景你會(huì )情不自禁地說(shuō)些什么呢?

　　教師動(dòng)情地以描繪作結：太陽(yáng)漸漸收起刺眼的光芒，連綿起伏的群山披著(zhù)夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗!(指導學(xué)生朗讀)

　　【對這句詩(shī)的處理，教師沒(méi)有把“白日”、“依”、“盡”逐字逐句地講解，尤其對“白日”沒(méi)有強調是傍晚的太陽(yáng)，而是保留了詩(shī)句的整體性和模糊美，突出了詩(shī)句所展現的一幅幅連續的充滿(mǎn)動(dòng)感的畫(huà)面，讓學(xué)生在豐富的聯(lián)想中去感悟詩(shī)的意境，去體味自然所賦予我們的美�！�

　　4、繼續作畫(huà)：我們在樓上還看到了黃河，黃河是怎樣的一條河呢?(學(xué)生自由談，把他們搜集到的資料和大家分享。)

　　想象黃河流向大海的景象，并指導朗讀詩(shī)句二

　　(2) 小朋友，站在鸛雀樓上，你還能看到什么?(看看文中的圖，想象一下)

　　如：歸舟、小島等，教師用畫(huà)筆將畫(huà)面變得更為豐富。

　　我國著(zhù)名思維科學(xué)家張光鑒教授說(shuō)：“要想引導學(xué)生進(jìn)入課文情境，必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生的已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙悟的‘打火石’。 ‘明像’才能‘入境’;‘入境’方可‘悟情’。” “古詩(shī)”這種語(yǔ)言材料是一種結晶體，蘊藏著(zhù)很深的智慧和哲理，但低年級兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)就是形象具體，如何將抽象簡(jiǎn)練的語(yǔ)言變成學(xué)生可以理解的生活語(yǔ)言，如何使抽象概括的文字所代表的客觀(guān)事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象，這是我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。

　　在教學(xué)中，我通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)落實(shí)。

　　讀詩(shī)看圖，感受詩(shī)意。

　　課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我首先讓學(xué)生自由地讀讀詩(shī)看看圖，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物。有了課文插圖的提示，學(xué)生一下就知道了詩(shī)句描寫(xiě)的景物。

　　畫(huà)一畫(huà)詩(shī)，解讀詩(shī)意。

　　從現有的插圖感受詩(shī)意，這是淺層次的理解，是感受，不是感知。要想讓學(xué)生深切地體會(huì )“白日依山盡”這種落日冉冉而降，依依不舍的情態(tài)，光憑課文插圖是不夠的。我讓學(xué)生指導我把詩(shī)人看到的畫(huà)下來(lái)，學(xué)生在指導的過(guò)程中強調了太陽(yáng)是靠著(zhù)山很近的，一點(diǎn)一點(diǎn)落下去的。在作畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生輕而易舉地就感悟到了“依”感悟到了“盡”。

　　媒體播放，印證解讀。

　　在看一看，畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生已然理解了詩(shī)意，鸛雀樓前的美麗景象也如電影般在腦海播放，那么真實(shí)的情景是否如想象的一樣呢?在教學(xué)結束，我安排了電腦小博士放映影片，再次感受“白日依山盡，黃河入海流”的磅礴氣勢，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色。使圖、文、聲立體同時(shí)輸出，吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)反復朗讀體會(huì )，使文字所代表的客觀(guān)事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來(lái)越明晰，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢，這樣去感悟古詩(shī)，使書(shū)本上的知識得到內化，學(xué)生有感情地朗讀便水到渠成了。

　　聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體其情、悟其道

　　體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我先指導學(xué)生觀(guān)察插圖，引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設身處地。接著(zhù)，按學(xué)生的意愿演示“詩(shī)人登樓圖”，形象感知詩(shī)人站得越高，看得越遠。然后讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。

　　賞析：

　　這首詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人在登高望遠中表現出來(lái)的不凡的胸襟抱負，反映了盛唐時(shí)期人們積極向上的進(jìn)取精神。

　　其中，前兩句寫(xiě)所見(jiàn)。“白日依山盡”寫(xiě)遠景，寫(xiě)山，寫(xiě)的是登樓望見(jiàn)的景色，“黃河入海流”寫(xiě)近景，寫(xiě)水寫(xiě)得景象壯觀(guān)，氣勢磅礴。這里，詩(shī)人運用極其樸素、極其淺顯的語(yǔ)言，既高度形象又高度概括地把進(jìn)入廣大視野的萬(wàn)里河山，收入短短十個(gè)字中;而后人在千載之下讀到這十個(gè)字時(shí)，也如臨其地，如見(jiàn)其景，感到胸襟為之一開(kāi)。

　　首句寫(xiě)遙望一輪落日向著(zhù)樓前一望無(wú)際、連綿起伏的群山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒(méi)。這是天空景、遠方景、西望景。次句寫(xiě)目送流經(jīng)樓前下方的黃河奔騰咆哮、滾滾南來(lái)，又在遠處折而東向，流歸大海。這是由地面望到天邊，由近望到遠，由西望到東。這兩句詩(shī)合起來(lái)，就把上下、遠近、東西的景物，全都容納進(jìn)詩(shī)筆之下，使畫(huà)面顯得特別寬廣，特別遼遠。就次句詩(shī)而言，詩(shī)人身在鸛雀樓上，不可能望見(jiàn)黃河入海，句中寫(xiě)的是詩(shī)人目送黃河遠去天邊而產(chǎn)生的意中景，是把當前景與意中景溶合為一的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，更增加了畫(huà)面的廣度和深度。而稱(chēng)太陽(yáng)為“白日”，這是寫(xiě)實(shí)的筆調。落日銜山，云遮霧障，那本已減弱的太陽(yáng)的光輝，此時(shí)顯得更加暗淡，所以詩(shī)人直接觀(guān)察到“白日”的奇景。至于“黃河”。當然也是寫(xiě)實(shí)。它宛若一條金色的飄帶，飛舞于層巒疊嶂之間。詩(shī)人眼前所呈現的，是一幅溢光流彩、金碧交輝的壯麗圖畫(huà)。這幅圖畫(huà)還處于瞬息多變的動(dòng)態(tài)之中。白日依山而盡，這僅僅是一個(gè)極短暫的過(guò)程;黃河向海而流，卻是一種永恒的運動(dòng)。如果說(shuō)。這種景色很美，那么，它便是一種動(dòng)態(tài)的美，充滿(mǎn)了無(wú)限生機的活潑的美。這不是所謂“定格”，不是被珍藏的化石或標本。讀者深深地為詩(shī)人的大手筆所折服。

　　后兩句寫(xiě)所想。“欲窮千里目”，寫(xiě)詩(shī)人一種無(wú)止境探求的愿望，還想看得更遠，看到目力所能達到的地方，唯一的辦法就是要站得更高些，“更上一層樓”。“千里”“一層”，都是虛數，是詩(shī)人想象中縱橫兩方面的空間。“欲窮”“更上”詞語(yǔ)中包含了多少希望，多少憧憬。這兩句詩(shī)，是千古傳誦的名句，既別翻新意，出人意表，又與前兩句詩(shī)承接得十分自然、十分緊密;同時(shí)，在收尾處用一“樓”字，也起了點(diǎn)題作用，說(shuō)明這是一首登樓詩(shī)。

　　從這后半首詩(shī)，可推知前半首寫(xiě)的可能是在第二層樓所見(jiàn)，而詩(shī)人還想進(jìn)一步窮目力所及看盡遠方景物，更登上了樓的頂層。詩(shī)句看來(lái)只是平鋪直敘地寫(xiě)出了這一登樓的過(guò)程，而含意深遠，耐人探索。這里有詩(shī)人的向上進(jìn)取的精神、高瞻遠矚的胸襟，也道出了要站得高才看得遠的哲理。

　　就全詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)而言，這首詩(shī)是日僧空海在《文鏡秘府論》中所說(shuō)的“景入理勢”。有人說(shuō)，詩(shī)忌說(shuō)理。這應當只是說(shuō)，詩(shī)歌不要生硬地、枯燥地、抽象地說(shuō)理，而不是在詩(shī)歌中不能揭示和宣揚哲理。象這首詩(shī)，把道理與景物、情事溶化得天衣無(wú)縫，使讀者并不覺(jué)得它在說(shuō)理，而理自在其中。這是根據詩(shī)歌特點(diǎn)、運用形象思維來(lái)顯示生活哲理的典范。

　　這首詩(shī)在寫(xiě)法上還有一個(gè)特點(diǎn)：它是一首全篇用對仗的絕句。前兩句“白日”和“黃河”兩個(gè)名詞相對，“白”與“黃”兩個(gè)色彩相對，“依”與“入”兩個(gè)動(dòng)詞相對。后兩句也如此，構成了形式上的完美。沈德在《唐詩(shī)別》中選錄這首詩(shī)時(shí)曾指出：“四語(yǔ)皆對，讀來(lái)不嫌其排，骨高故也。”絕句總共只有兩聯(lián)，而兩聯(lián)都用對仗，如果不是氣勢充沛，一意貫連，很容易雕琢呆板或支離破碎。這首詩(shī)，前一聯(lián)用的是正名對，所謂“正正相對”，語(yǔ)句極為工整，又厚重有力，就更顯示出所寫(xiě)景象的雄大;后一聯(lián)用的是，雖然兩句相對，但是沒(méi)有對仗的痕跡。所以說(shuō)詩(shī)人運用對仗的技巧也是十分成熟的。

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