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《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-10-21 08:01:37 王昌齡 我要投稿

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計(通用10篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就有可能用到教學(xué)設計,編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計(通用10篇)

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 篇1

  一、教學(xué)目標:

  1、學(xué)習、背誦李白的詩(shī),了解作者 及其詩(shī)的風(fēng)格。

  2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發(fā)的思想感情,熟讀成誦。

  3、了解 李白的友情詩(shī)及借月抒情詩(shī)。

  二、學(xué)情分析:

  學(xué)生由于剛升入初中,對初中的學(xué)習生活還不適應,加之語(yǔ)文綜合能力還不夠高,對詩(shī)詞學(xué)習感悟力比較弱,課外知識積累較少。因此,本節課除了學(xué)習課本上的內容外,還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生安排了拓展閱讀,激發(fā)興趣,加強積累。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn):理解李白詩(shī)的意境及所抒發(fā)的感情。

  四、教學(xué)活動(dòng):

 。ㄒ唬┱n前預習:

 。、以小組為單位,自選、背誦李白詩(shī),準備課堂展示。

 。、組長(cháng)負責給組員講解詩(shī)歌。

 。ǘ⿲胄抡n:

  《尚書(shū)》中說(shuō)“詩(shī)言志”,我們也經(jīng)常說(shuō)詩(shī)如其人,就是說(shuō)從一個(gè)人的詩(shī)可以看出他的思想、情懷、個(gè)性、才華等,李白的詩(shī)也正是他內心最真實(shí)的聲音。所以,我們要了解李白,就要從他的詩(shī)入手,而要更好地理解李白的詩(shī),又不能不從了解李白的人開(kāi)始。

 。ㄈ┲v授(李白簡(jiǎn)介):

  李白 (701-762年),字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,在我國歷史上,被稱(chēng)為詩(shī)仙,與杜甫并 稱(chēng)“李杜”, 是中國文學(xué)史上最偉大的`詩(shī)人之一。

  李白在二十五六歲時(shí)出蜀東游,在此后十年內,漫游了 長(cháng)江、黃河中下游的許多地方,天寶初被玄宗召入長(cháng)安,供奉翰林,因遭權貴讒毀,僅一年余即離開(kāi)長(cháng)安。安史之亂中,曾為永王璘幕僚,后蒙冤入獄,遠謫夜郎,中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽(yáng)冰,后卒于當涂。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸,想象豐富,大量采用夸張、擬人和生動(dòng)的比喻,語(yǔ)言流轉自然,音律和諧多變。

 。ㄋ模⿲W(xué)自學(xué):

  1、從詩(shī)的題目中,你獲得了哪些信息?

  2、反復讀,理解內容:

 。ǎ保┰(shī)人在首句中寫(xiě)了哪些景物,分析一下它們的作用。

  楊花漂泊不定,給人以流落之感,子規暗含悲痛之情。詩(shī)人取這兩樣景物,既點(diǎn)明了時(shí)令,也渲染了悲涼哀傷的氛圍。

 。ǎ玻┱堎p析詩(shī)的最后兩句(溫馨提示:可從寫(xiě)法和思想感情兩方面分析)

  這兩句通過(guò)豐富的想象,運用擬人的手法,將明月人 格化,希望明月捎去自己的愁思,表達了對朋友思念、同情和關(guān)切之情。

 。ㄎ澹┩卣归喿x:

  金鄉送韋八之西京⑴

  客自長(cháng)安來(lái)⑵,還歸長(cháng)安去。

  狂風(fēng)吹我心,西掛咸陽(yáng)樹(shù)⑶。

  此情不可道⑷,此別何時(shí)遇?

  望望不見(jiàn)君,連山起煙霧⑸。

  作品注釋?zhuān)?/p>

 。1)金鄉:今山東省金鄉縣。韋八:李白的友人。西京:即長(cháng)安。

 。ǎ玻┛停褐疙f八。

 。ǎ常┫剃(yáng):指長(cháng)安。

 。ǎ矗┎豢傻溃簾o(wú)法用語(yǔ)言表達。

 。ǎ担┩赫巴,盼望。

 。┵p讀李白:

  1、送別詩(shī)、友情詩(shī):

  《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門(mén)送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等,感情深摯,形象鮮明,具有強烈的藝術(shù)感染力量。

  2、描繪自然風(fēng)景的詩(shī)篇:

  《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》《早發(fā)白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問(wèn)答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》,以充滿(mǎn)想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河,表現了他的豪情壯志和開(kāi)闊胸襟。

  3、描寫(xiě)渴望建功立業(yè)、仕途艱難、內心苦悶的:

  《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問(wèn)月》《將進(jìn)酒》《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關(guān)心國事,希望為朝廷重用,為國效勞,卻懷 才不遇,詩(shī)人內心悲憤,常借酒、借月抒懷,批判朝政弊端,感慨有志之士不能施展抱負。

  4、邊塞詩(shī)、宮怨詩(shī):

  《關(guān)山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長(cháng)門(mén)怨》《子夜吳歌--秋歌》,表 現對人民生活的關(guān)心和同情,反映婦女的生活及其痛苦。

 。ㄆ撸┬阄绎L(fēng)采:師生共讀《將進(jìn)酒》。

 。ò耍┵p讀李白:

  中華古詩(shī)詞博大精深,我希望在今后的學(xué)習中,能和同學(xué)們一起來(lái)欣賞古詩(shī)詞的美,我們和王維一起“倚杖柴門(mén)外,臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬“;和杜甫一起”曉看紅濕處,花重錦官城;“和李商隱一樣“身無(wú)彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通”;和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬,一蓑煙雨任平生”。

 。ň牛┱n下作業(yè):

 。、自由閱讀,選一首自己喜歡的友情詩(shī),背下來(lái),下節課背給小組的同學(xué)聽(tīng)。

  2、自己嘗試著(zhù)寫(xiě)一首小詩(shī),發(fā)到夢(mèng)想花開(kāi)群里。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 篇2

  一、導入

  古人常常將月融入筆端;蛲聭堰h,或借月抒懷,或遙寄相思……今天我們就來(lái)一起學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,感受一下浪漫主義詩(shī)人李白筆下的明月寄托了怎樣的情懷。

  二、作者及寫(xiě)作背景介紹

  李白(701~762),字太白,祖籍隴西成紀(今甘肅省秦安縣),先世在隋末因罪徙居中亞碎葉,李白便出生于那里。5歲時(shí)隨父遷居綿州昌。ń袼拇ㄊ〗涂h)的青蓮鄉,因以自號青蓮居士。早年讀書(shū)學(xué)劍,游覽名勝,寫(xiě)過(guò)許多才華橫溢的詩(shī)篇。25歲時(shí),出蜀漫游。42歲時(shí),因吳筠推薦,被唐玄宗召入京都,供奉翰林。因蔑視權貴,放誕不羈,不到二年離開(kāi)了長(cháng)安,從此過(guò)著(zhù)長(cháng)期漫游的生活!鞍彩分畞y”時(shí),李白曾參與永王幕府,但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎(今貴州省桐梓縣一帶)。他走到四川奉節時(shí),得到赦免。最后他病死在安徽當涂(今安徽省當涂縣),終年62歲。李白與杜甫齊名(比杜甫稍長(cháng)),世稱(chēng)“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩(shī)人,在他的詩(shī)中浪漫主義精神和浪漫主義手法達到了高度的'統一。他的詩(shī)歌繼承了我國古代詩(shī)歌的優(yōu)良傳統,善于向樂(lè )府學(xué)習,形成了他獨特的浪漫主義風(fēng)格。他的詩(shī)歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點(diǎn),對后代詩(shī)歌的影響很大。

  王昌齡是李白的好朋友。開(kāi)元27年,貶放嶺南,天寶7年,再貶為龍標(今湖南洪江西)尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時(shí)節,驚悉好友被貶湖南龍標,龍標在當時(shí)還很荒涼,詩(shī)人十分擔憂(yōu),并深感不平和悲傷,于是寫(xiě)下了這首詩(shī)贈給他。

  三、朗讀詩(shī)歌

  1、聽(tīng)范讀,仿讀。

  2、指讀,指導朗讀。

  3、全班齊讀。

  四、翻譯詩(shī)歌

  1、解釋標題:

  聞:聽(tīng)說(shuō)

  左遷:遷,調動(dòng)官職,一般是升官;古人以右為尊,左遷就是降職

  寄:寄托,托付

  2、結合注釋?zhuān)囎g詩(shī)句。

  3、交流難點(diǎn),翻譯全詩(shī)。

  參考:

  楊花落盡了子規鳥(niǎo)兒哀啼,聽(tīng)說(shuō)去龍標還要逾過(guò)五溪。

  我把這顆愁心寄托給明月,隨君好友你一直到夜郎西。

  五、詩(shī)歌賞析

  1、從表達方式上看,這是一首什么詩(shī)?

  明確:寫(xiě)景抒情的詩(shī)。

  2、作者寫(xiě)了哪些景物?

  明確:楊花,子規

  3、這兩種景物有什么作用?

  明確:

 。1)點(diǎn)明時(shí)令:暮春時(shí)節

 。2)渲染氣氛:蕭瑟、凄楚的氣氛

  楊花:漂泊不定,如友人的身世;體現出飄零孤寂之感。

  子規:又叫杜鵑、杜宇、催歸。它總是朝著(zhù)北方鳴叫,六、七月嗚叫聲更甚,晝夜不止,發(fā)出的聲音極其哀切。所以叫杜鵑啼歸。

 。3)烘托心情:表現出詩(shī)人的離愁別恨,與友人分離的痛苦。

  4、從這句景物描寫(xiě)中可以體會(huì )到作者怎樣的感情?

  明確:對友人離別的痛苦。

  5、“聞道”表現了作者怎樣的心情?

  明確:對友人的深切同情。

  6、“過(guò)五溪”表明了友人怎樣的處境?這表明了作者怎樣的心情?

  明確:遷謫之偏遠;道路之艱難;表明了詩(shī)人與友人分離的痛苦,對友人的前途和命運的關(guān)心和擔憂(yōu)之情。

  7、第三句的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”?

  明確:“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心,是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無(wú)端被貶而愁,為友人的前途命運而愁。

  8、詩(shī)人為什么要把“愁心”寄與明月?

  明確:月的意象。

 。1)月形——團圓。

 。2)夜靜月明,容易引起遐想;

 。3)明月升起,千里可共。

 。4)明月皎潔,它象征了親情友情的純潔。

  明月能讓人產(chǎn)生思鄉,懷舊,念遠之情。

  9、明月與風(fēng)本來(lái)是沒(méi)有情感的,作者把明月和輕風(fēng)人格化了,這樣寫(xiě)有什么好處?

  明確:體現作者對友人同情和關(guān)懷,還表現出兩人的友誼如明月般純潔光明,也寓兩人的友誼就如明月長(cháng)在一般會(huì )長(cháng)存。

  表現出了對友人的深切關(guān)懷和思念。

  六、主旨歸納

  明確:詩(shī)人通過(guò)對暮春時(shí)節特定景物的描寫(xiě),表達了對友人的深切同情和關(guān)懷。

  板書(shū)設計:

  聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

  李白

  楊花——漂泊不定

  子規——不如歸去

  明月、輕風(fēng)——寄送愁心:抒情——關(guān)懷、思念

  惜緣

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 篇3

  唐李白

  楊花落盡子規啼,

  聞道龍標過(guò)五溪。

  我寄愁心與明月,

  隨風(fēng)直到夜郎西。

  一、作者介紹

  李白(701—762年),生日701年2月8日,漢族,字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,在我國歷史上,被稱(chēng)為詩(shī)仙。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸,想象豐富,語(yǔ)言流轉自然,音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養素材,構成其特有的瑰麗絢爛的色彩,是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰,與杜甫并稱(chēng)“李杜”,是華夏史上最偉大的詩(shī)人。

  二、背景

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。在盛唐詩(shī)壇上,王昌齡也是璀璨的群星之一,以寫(xiě)邊塞題材著(zhù)稱(chēng),特別擅長(cháng)七絕。天寶初年,李白在長(cháng)安供奉翰林時(shí),與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷,他的性格與李白的傲岸不羈有著(zhù)相似之處。王昌齡貶龍標尉的時(shí)間不可確考,有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游,此時(shí)正在揚州,聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息,便題詩(shī)抒懷,遙寄給遠方的友人。

  三、注釋

  1、王昌齡:唐代詩(shī)人,天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷:貶謫,降職。龍標:唐代縣名,在今湖南黔陽(yáng)縣,唐時(shí)這里還是非;倪h的地方。

  2、左遷:古尊右卑左,左遷即貶官。

  3、楊花:柳絮。子規:即杜鵑鳥(niǎo),啼聲哀婉凄切。

  4、子規:即杜鵑鳥(niǎo)。

  5、龍標:今湖南黔陽(yáng),唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡,古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。

  6、五溪:指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五條溪水,在今湖南西部和貴州東部。

  7、隨風(fēng):一作“隨君”。

  8、夜郎:漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過(guò)政權,稱(chēng)為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過(guò)夜郎縣。這里指湖南的夜郎(在今新晃侗族自治縣境,與黔陽(yáng)鄰近)。李白當時(shí)在東南,所以說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”。

  四、譯文

  樹(shù)上楊花落盡,子規鳥(niǎo)兒在不住地啼叫,

  聽(tīng)說(shuō)你遭貶了,被貶到龍標去,一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪;

  讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧,

  伴隨著(zhù)君子你一直走到那夜郎以西!

  五、詩(shī)歌賞析

  1、詩(shī)中融情人景,含有飄零之感、離別之恨的句子是____、_____。

  參考答案:楊花落盡子規啼,聞道龍標過(guò)五溪。

  2“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西!”,這一名句運用了什么修辭方法?這樣寫(xiě)有什么好處?請簡(jiǎn)要分析。

  參考答案:擬人。明月有了人性,能將“愁心”帶給遠方的朋友,詩(shī)句生動(dòng)形象地表達了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈,以及對友人的關(guān)切之情。

  3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞,有兩種解釋?zhuān)阂慌c成語(yǔ)“夜郎自大”的“夜郎”意同,意即——地名,在今貴州省西部桐梓縣,古稱(chēng)夜郎國;一是指湖南省沅陵的'夜郎縣。細讀課文,分析一下哪種解釋更合理。

  參考答案:據上句中,“五溪”在今湖南省西部,可知,這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。

  4詩(shī)中沒(méi)有單純的寫(xiě)景,總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫(xiě)作背景思考一下,李白在詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)景為什么選取“楊花”“子規”來(lái)寫(xiě)?

  參考答案:寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令,這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候,這就奠定了全詩(shī)傷感的基調!皸罨ā逼礋o(wú)定,暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感;“子規”即杜鵑,在我國古典詩(shī)詞中,它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。因此,可以說(shuō),詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景,不著(zhù)悲痛之語(yǔ),而悲痛之意自現。

  5.本詩(shī)的作者是朝的大詩(shī)人。

  參考答案:唐李白

  6.“楊花”和“子規”歷來(lái)被詩(shī)人借用寄托之感、之意!斑^(guò)五溪”點(diǎn)出了。

  參考答案:漂泊離愁漂泊過(guò)的地點(diǎn)

  7.這首詩(shī)中蘊含了作者情感。

  參考答案:對暮春時(shí)節特定景物的描寫(xiě),表達了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。

  8.這首詩(shī)很能打動(dòng)人心,得益于表現手法和修辭手法的恰當運用,選擇一個(gè)角度,聯(lián)系詩(shī)歌內容略作分析。

  ——運用了擬人的表現(修辭)手法,分析:“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西!弊髡咴谶@里把明月和輕風(fēng)人格化了,把未來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月,變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀(guān)事物人格化?

  就是把自己的情感賦予客觀(guān)事物,讓它同樣具有情感。

  通過(guò)把明月人格化,讓明月成為自己的替身,伴隨著(zhù)不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時(shí),還不僅表現出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明,而且也富有只要明月還在,兩人的友誼就會(huì )像皓月一樣長(cháng)存之意。

  9.下列說(shuō)法不正確的一項是(C)

  A.王昌齡是盛唐著(zhù)名邊塞詩(shī)人,后人譽(yù)為“七絕圣手”!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(cháng)征人未還”即出自他手。

  B.李白在聽(tīng)到王昌齡被貶官的不幸遭遇后,寫(xiě)詩(shī)從遠道寄給他,傳遞同情和關(guān)切之情。

  C.本詩(shī)前兩句著(zhù)力寫(xiě)景,后兩句側重抒情,情景交融是本詩(shī)的一大特色。

  D.詩(shī)人通過(guò)豐富的想象,寄對朋友的懷念和同情于無(wú)知無(wú)情的明月,予抽象的“愁心”以物的屬性,使月人格化。

  10、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情?

  參考答案:表現了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托,長(cháng)風(fēng)雖然迅疾,但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時(shí)間,作者希望長(cháng)風(fēng)一路快跑,不作片刻的停留,以早一點(diǎn)把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。

  11、“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”?為什么要把“愁心”寄與明月?

  參考答案:寄:寄托,托付。與:給。

  ——“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心;是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無(wú)端被貶而愁,為友人的前途命運而愁。

  ——(1)明月是圓的,讓人想起“團圓”這個(gè)概念,如果月圓人不圓,就會(huì )引起望月人的情思。

 。2)明月升起時(shí),天地之間是寧靜的,明月的光輝是柔和的,人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光,容易引起無(wú)限的遐思。

 。3)明月升起,遠隔兩地的親友都能同時(shí)看到它,千里可共,因而人們望月時(shí)容易想起遠方的親朋和故鄉。

 。4)明月給人的感受如冰似玉、晶瑩潤澤,它象征了親情友情的純潔。

  其他任何事物都不具有以上特點(diǎn),所以,再也沒(méi)有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉,懷舊,念遠之情。

  12、“楊花落盡子規啼”寫(xiě)了哪些事物?有什么作用?含有作者怎樣的感情?

  參考答案:楊花和子規的啼鳴

  作用:(1)點(diǎn)明時(shí)令:點(diǎn)明時(shí)令,暮春時(shí)節。

 。2)渲染氣氛:黯淡,凄楚的氣氛。

  楊花:漂泊不定,如友人的身世。

  子規啼鳴:離愁別恨,與友人分離的痛苦。

 。3)烘托心情:痛苦,痛惜,悲痛

  這句話(huà)中,含有對友人遭遇的同情,對友人離別的痛苦——景中含情,融情入景。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 篇4

  一、導入

  同學(xué)們,今天我為大家介紹一位詩(shī)人,在聽(tīng)完我的描述后,你們猜猜他是誰(shuí)。

  他,是唐代著(zhù)名詩(shī)人,祖籍隴西成紀,其詩(shī)風(fēng)雄奇豪放,想象豐富,語(yǔ)言流轉自然,音律和諧多變,是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人,被后人稱(chēng)為詩(shī)仙。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。

  請同學(xué)們回憶一下在小學(xué)學(xué)過(guò)李白的哪些詩(shī)歌。

  學(xué)生齊背(到《贈汪倫》提一句:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。這句話(huà)體現出了李白與朋友之間多么深厚的感情。

  至真至誠的李白最重友情,今天就讓我們再次走進(jìn)李白,去學(xué)習他的一首送別詩(shī)。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

  二、板書(shū)課題(別忘作者)

  同學(xué)們對李白應該比較熟悉了,哪位同學(xué)能來(lái)介紹一下咱們這位偉大的詩(shī)人朋友呢? 一位學(xué)生介紹(介紹的好我可以說(shuō):非常好,看來(lái)你和李白的關(guān)系一定很好),再找一位補充。

  出示PPT,紅字一定要著(zhù)重掌握。

  過(guò)渡:知道了詩(shī)人,是學(xué)習詩(shī)歌的第一步,為了深入地理解詩(shī)歌,我們常常還需要知道當時(shí)的寫(xiě)作背景,這叫知人論世。因為幾乎所有的作品都打上了時(shí)代的烙印,是時(shí)代和當初特定背景下的產(chǎn)物。

  下面我來(lái)介紹一下這首詩(shī)的寫(xiě)作背景:

  王昌齡是李白的好朋友。開(kāi)元27年,貶放嶺南。天寶7年,再貶為龍標尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時(shí)節,驚聞好友被貶湖南龍標,龍標在當時(shí)還很荒涼,詩(shī)人十分擔憂(yōu),并深感不平和悲傷,于是他寫(xiě)下了這首詩(shī)贈給他。

  這首詩(shī)的寫(xiě)作背景咱們已經(jīng)知道了,接下來(lái)請同學(xué)了解一下本節課的學(xué)習目標,齊讀:學(xué)習目標1、2。

  學(xué)生讀完,提問(wèn):同學(xué)們還記不記得古詩(shī)四步學(xué)習法?

  三、誦詩(shī)文

  好,同學(xué)們的記憶力非常好,我還聽(tīng)說(shuō)咱班同學(xué)的朗誦功力很厲害,詩(shī)為心聲,哪組同學(xué)愿意來(lái)為大家展示一下呢?

  學(xué)生讀之前,提問(wèn):同學(xué)們,朗讀時(shí)要注意什么?

  學(xué)生答后,我說(shuō):非常好,你們說(shuō)的都很對,概括起來(lái)就是四個(gè)字:抑揚頓挫,F在可以開(kāi)始了,組長(cháng)起頭。

  找兩個(gè)小組讀,讀完問(wèn):其他同學(xué)有沒(méi)有建議要向他們提出來(lái)?

  然后教師評價(jià)。

  再找兩個(gè)人讀,讀完問(wèn):其他同學(xué)有沒(méi)有建議要向他們提出來(lái)?

  然后教師評價(jià)。

  最后齊讀。

  四、品詩(shī)句

  過(guò)渡:書(shū)讀百遍,其意自現,現在同學(xué)們借助手中的預習資料自學(xué)2分鐘,弄清這首詩(shī)的意思,然后小組內統一答案,各派一位同學(xué)上前將題目和4句詩(shī)的翻譯寫(xiě)到黑板上。其他人背誦詩(shī)句和翻譯。

  寫(xiě)完教師挨個(gè)小組評價(jià),分四點(diǎn):

  1、內容對錯。

  2、錯別字。

  3、語(yǔ)病。

  4、補充內容要加括號。

  評完一組,該組起立齊讀詩(shī)意。

  五、悟詩(shī)情

  過(guò)渡:詩(shī)句的意思已經(jīng)清楚了,下面我開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)的靈魂部分――悟詩(shī)情。請同學(xué)們依據導學(xué)案自主學(xué)習,合作探究以下問(wèn)題。

  讀完,現在開(kāi)始合作探究。

  過(guò)程中隨即提出總體要求或加入每組討論。

  六、討論完,挨個(gè)小組匯報。教師點(diǎn)評

  七、現在讓我們來(lái)回顧一下這首詩(shī)。

  然后說(shuō):愛(ài)月的李白懂得借月傳情,以愁表心,知心的昌齡定會(huì )讀月明心,沐風(fēng)會(huì )神,兩顆心,遠隔萬(wàn)水千山,就這樣融匯在朗朗明月、習習清風(fēng)之中,天地間還有什么比這種相知相會(huì )的神交更令人感動(dòng)的呢?李白在朋友落難時(shí),沒(méi)有來(lái)得及問(wèn)候一聲,更沒(méi)有親自相送一程,他只是送給昌齡一輪明月,一顆愁心,卻給置身蠻荒的朋友帶來(lái)了永遠的希望。

  八、拓展:同學(xué)們,你們還知道哪些送別詩(shī)?

  學(xué)生說(shuō),我最后說(shuō):同學(xué)們知道還真不少,我也為大家收集了幾句送別詩(shī),請同學(xué)們一起朗讀一下。

  九、達標測試

  最后我們來(lái)完成本節課的達標測試.

  師:怎樣賞析詩(shī)歌呢,這說(shuō)來(lái)話(huà)長(cháng)。最簡(jiǎn)單的就是沿著(zhù)文字,展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想,說(shuō)說(shuō)詩(shī)句所表達的情感、思想,詩(shī)句營(yíng)造的意境氛圍或某種手法(某些詞句)的表達思想情感的妙處。我先來(lái)作個(gè)示范。

  第一句寫(xiě)景,楊花漫天飛舞,飄泊無(wú)定;子規(杜鵑鳥(niǎo))一聲聲“不如歸去”,鳴聲凄厲。景物的.描寫(xiě),渲染并烘托了暮春的特定節令和環(huán)境,也象征著(zhù)飄零之感和離別之痛。真是情景交融,天衣無(wú)縫!請同學(xué)們用這樣的方法賞析以下三句。四人為一小組,把賞析的內容寫(xiě)下來(lái),看誰(shuí)寫(xiě)得最好。

  生:次句敘事!斑^(guò)五溪”,點(diǎn)明王昌齡跋涉窮山惡水,到達龍標。五溪一帶,當時(shí)是少數民族聚居之地,這里山深水急,自然條件非常惡劣。此句雖是簡(jiǎn)單的敘事,但王昌齡跋涉之苦,以及李白深切關(guān)懷王昌齡安危之情,已力透紙背。

  生:第三句以擬人化的手法寫(xiě)月,賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁,無(wú)可排遣,無(wú)人理解。似乎只有月亮才是真正的知音!拔壹某钚呐c明月”,詩(shī)人只好把滿(mǎn)腔悲愁托付給普照寰宇的明月,帶給遠隔數千里的天涯淪落人,表達同情與安慰。

  生:最后一句又把另一自然物――風(fēng)也擬人化了,風(fēng)也同明月一樣,讀懂了詩(shī)人的心音,愿把詩(shī)人一片赤熱的情懷直送到夜郎西。

  師:至此,我們看到詩(shī)人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩(shī),而是?

  生:一片真摯的友情。

  生:一顆赤誠的心。

 。担囆g(shù)特色。

  師:通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習,我們讀懂了李白所要表達的思想感情,讀懂了李白是一個(gè)至情至性的人,那么這首詩(shī)的藝術(shù)特色又在哪里呢?

  生:移情于景,情景交融

  生:將自己的感情賦予客觀(guān)事物,使之同樣具有感情,也就是使之人格化 。

  師:星河耿耿,銀漢迢迢。從遠古奔來(lái)的中華文明的長(cháng)河,千回百轉,千淘萬(wàn)漉,使一顆明珠浮出了水面,它的異彩流光,穿過(guò)時(shí)空,照亮了中國文學(xué)長(cháng)廊,它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)珍寶館,我們目不暇接,留連忘返。在這里,我們與中國文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過(guò):迎面走來(lái)的是“天子呼來(lái)不上船”笑傲紅塵的李白。

  贈汪倫 李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。 送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。 早發(fā)白帝城 朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。 獨坐敬亭山 眾鳥(niǎo)高飛盡,孤云獨去閑。相看兩不厭,只有敬亭山。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 篇5

  教學(xué)目標:

  1、了解作者及寫(xiě)作背景,背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。

  2、理解詩(shī)的內容,學(xué)習本詩(shī)情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

  3、體會(huì )詩(shī)的意境,領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  學(xué)習情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

  教學(xué)流程:

  一、導入

  星河耿耿,銀漢迢迢。從遠古奔來(lái)的中華文明的長(cháng)河,千回百轉,千淘萬(wàn)漉,使一顆明珠浮出了水面,它的異彩流光,穿過(guò)時(shí)空,照亮了中國文學(xué)長(cháng)廊,它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)珍寶館,我們目不暇接,我們留連忘返。在這里,我們與中國文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過(guò):今天迎面走來(lái)的是“天子呼來(lái)不上船”笑傲紅塵的李白。

  游戲看圖猜詩(shī)歌。猜出詩(shī)歌并朗讀。

  通過(guò)這些詩(shī)歌,我們了解到李白是一個(gè)熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天,我們將走進(jìn)他的另一首詩(shī)歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩(shī)表現了李白什么樣的思想感情?又具有什么樣的藝術(shù)風(fēng)格呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習吧。

  二、預習與交流

  1、作者簡(jiǎn)介

  李白(701—762),字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,被后世稱(chēng)為“詩(shī)仙”。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸,想象豐富,語(yǔ)言流轉自然,音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養素材,構成其特有的瑰麗絢爛的色彩,是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰。

  2、背景鏈接

  王昌齡(698—757),字少伯,漢族,河東晉陽(yáng)(今山西太原)人,又一說(shuō)京兆長(cháng)安人(今西安)人。盛唐著(zhù)名邊塞詩(shī)人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩(shī)以七絕見(jiàn)長(cháng),尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩(shī)最著(zhù),被后人譽(yù)為“七絕圣手”。

  據說(shuō)李白從天寶三年離京漫游,到揚州時(shí),聽(tīng)到王昌齡被貶龍標尉這個(gè)不幸的消息,便題詩(shī)抒懷,遙寄給遠方的友人。

  三、初讀詩(shī)題,初曉詩(shī)情

  1、學(xué)生讀詩(shī)題,聯(lián)系課下注釋?zhuān)忉岊}目意思,并劃分題目朗讀節奏。

  聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄。

  2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)李白寫(xiě)下這個(gè)詩(shī)題的時(shí)候,該是一種怎樣的心情?

  四、初讀詩(shī)歌,尋找詩(shī)眼

 。ㄒ唬├首x詩(shī)歌

  1、師范讀

  2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,注意讀準字音和節奏。

  楊花落盡子規啼,聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。

  3、全班齊讀。

 。ǘ┏醪嚼斫庠(shī)歌,讀懂詩(shī)眼

  1、小組合作,結合注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意。

  在楊花落完子規啼鳴的暮春時(shí)節,我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標尉,一路要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂(yōu)愁的心思寄托給明亮的月亮,希望它陪著(zhù)您一直到夜郎以西。

  2、尋找“詩(shī)眼”

  從詩(shī)歌中選一個(gè)詞作此詩(shī)的“詩(shī)眼”(愁心)

  五、再讀詩(shī)歌,讀懂詩(shī)眼。小組討論

  1、詩(shī)人借助哪些景物來(lái)表現“愁心”?描寫(xiě)了“楊花”和“子規”。寫(xiě)“落盡的楊花”,點(diǎn)明了時(shí)令是“暮春”!澳捍骸痹诠旁(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候,這就奠定了全詩(shī)傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無(wú)定的,表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感!白右帯奔炊霹N,在我國古典詩(shī)詞中,它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。這表達了李白對朋友被貶謫的悲痛,心里在滴血一般。

  2、詩(shī)人因為什么事情而“愁”呢?“聞道龍標過(guò)五溪”!奥劦馈北眢@惜,“過(guò)五溪”,見(jiàn)遷謫之荒遠,道路之艱難。不著(zhù)悲痛之語(yǔ),而悲痛之意已見(jiàn)。

  3、詩(shī)人的'愁心托付與誰(shuí)了呢?為什么?

  明確:“明月”

  因為:

 。1)明月給人的感受如冰似玉,晶瑩潤澤,象征著(zhù)親情、友情的純潔。

 。2)明月是圓的,象征團圓,引人深思。

 。3)擬人化的手法寫(xiě)月,賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁,無(wú)可排遣,無(wú)人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。

  4、本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

  對友人的思念、同情和關(guān)切之情。

  六、名句賞析

  在“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”一句中,詩(shī)人運用了擬人、想象、情景交融等手法,請任選一個(gè)角度,結合詩(shī)句內容分析其作用。

 。1)擬人修辭,把明月當作使者,表達對友人的同情與關(guān)切。

 、谄嫣氐南胂,把無(wú)知無(wú)情的明月,想像成善解人意的知心人,把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。

 、矍榫敖蝗冢ɑ蛞跃皞髑、借景抒情),把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起,表達自己對朋友的懷念和同情。

  七、小結

  詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象,用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的友情,給予抽象的“愁心”以物的屬性,它竟會(huì )隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物,使之同樣具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。

  想像驚人,氣概超逸,筆勢靈動(dòng),充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性,這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長(cháng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。

  八、有感情地朗讀詩(shī)歌

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 篇6

  教學(xué)目標:

  1、積累“落盡、子規、愁心”等文言詞匯。

  2、了解詩(shī)詞有關(guān)知識;詩(shī)歌五首表達的思想感情。

  3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體味詩(shī)歌的意境;培養賞讀詩(shī)歌的能力,增強古詩(shī)文修養。

  4、有感情地反復朗讀詩(shī)歌,準確背誦詩(shī)歌;

  5、了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn),培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。

  6、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化知識的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  誦讀并背誦。引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美,感受詩(shī)歌的.語(yǔ)言美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,運用再造想像感悟詩(shī)歌內容。

  教法學(xué)法:

  誦讀法,討論法,合作探究法,欣賞品味法。

  教學(xué)課時(shí)::

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

  1、作者簡(jiǎn)介

  李白,唐代詩(shī)人。字太白。號青蓮居士,隴西成紀(今甘肅天水)人。他是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人,與杜甫齊名,世稱(chēng)“李杜”,還有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。著(zhù)有《李太白全集》。

  2、自主:題解,作者。

  1、題解。

 。1)聞:聽(tīng)到,聽(tīng)說(shuō)。

 。2)左遷:古人尊右卑左,即貶謫。

 。3)龍標:今黔陽(yáng)。

  整體翻譯:聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶到龍標遙寄此詩(shī)。

  2、作者。

  李白:唐代偉大浪漫主義詩(shī)人,字太白,號“青蓮居士”。人稱(chēng)“詩(shī)仙”。

  王昌齡:唐代著(zhù)名邊塞詩(shī)人。詩(shī)家天子,七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標(黔陽(yáng))尉。

  3、讀詩(shī)品詩(shī)

  指導朗讀詩(shī)歌

  4、感悟詩(shī)意

  楊花落盡啦,子規鳥(niǎo)兒不住地在啼,聽(tīng)說(shuō)你遭貶了,被貶到龍標去,一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪;

  讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧,伴隨著(zhù)風(fēng)一直走到那夜郎以西!

  5、品詩(shī)欣賞

  首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令,而于景物獨取漂泊無(wú)定的楊花,叫著(zhù)“不如歸去”的子規,即含有飄零之感、離別之恨在內,切合當時(shí)情事,也就融情入景。因此句已于景中見(jiàn)情,所以次句便直敘其事!奥劦馈,表示驚惜!斑^(guò)五溪”,見(jiàn)遷謫之荒遠,道路之艱難。(五溪,雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱(chēng),均在今湖南省西部。)不著(zhù)悲痛之語(yǔ),而悲痛之意自見(jiàn)。

  后兩句抒情。人隔兩地,難以相從,而月照中天,千里可共,所以要將自己的愁心寄與明月,隨風(fēng)飄到龍標。

  6、總結

  楊花:漂泊無(wú)定

  寫(xiě)景:離愁別緒

  子規:不如歸去

  明月:陪伴友人、抒情、關(guān)懷、思念

  主題:表達了朋友的關(guān)切和同情

  探究

  1、在詩(shī)中找出與懷化有關(guān)的內容。

  答:龍標、五溪、夜郎。

  2、作者為何要寫(xiě)楊花與子規?

  答:寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令,這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季節,這就奠定了全詩(shī)傷感的基調!皸罨ā逼礋o(wú)定,暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感;“子規”即杜鵑,傳說(shuō)它是蜀國國王杜宇魂化而成,叫聲凄涼哀婉。因此,可以說(shuō),詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景,不著(zhù)悲痛之語(yǔ),而悲痛之意自現。

  3、作者為何“寄愁心與明月”?運用了什么修辭手法?

  答:遠在揚州、行止不定的詩(shī)人只好把一片深情托付給千里明月,向老友遙致思念之憂(yōu)了。運用了擬人的修辭手法。

  這里既有對老友遭遇的深刻憂(yōu)慮,也有對當時(shí)現實(shí)的憤慨不平,有懇切的思念,也有熱誠的關(guān)懷。

  4、本詩(shī)主題是什么?

  答:借月抒懷,表達驚訝、悲憤、同情、關(guān)切、安慰之情。

  第二課時(shí)

  課堂同步練習

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 篇7

  教學(xué)目標:

  (1)教會(huì )學(xué)生誦讀,讓學(xué)生在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。

  (2)引導學(xué)生從形象入手,體會(huì )詩(shī)的意境,領(lǐng)會(huì )詩(shī)所表達的深刻的思想感情。

  (3)幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

  教學(xué)重點(diǎn):

  熟讀、背誦

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解詩(shī)句蘊含的情理學(xué)習

  一、出示目標

  自學(xué)指導

  1、朗讀

  2、你從此詩(shī)的標題中知道了哪些信息?

  王昌齡、左遷、龍標、寄

  3、首句中有哪些意象,請寫(xiě)出來(lái)。

  古人在詩(shī)詞中描寫(xiě)情境用來(lái)營(yíng)造氣氛的鳥(niǎo)兒很多,為什么李白獨選“子規啼”來(lái)入詩(shī)呢?子歸鳥(niǎo)叫聲凄涼,有“不如歸去”之意,古人用來(lái)作為悲情之鳥(niǎo),李白用“子規啼”表示對朋友悲慘命運的憂(yōu)慮,對朋友的挽留不舍之情。 。

  4、王昌齡被貶龍標是什么季節?為什么?

  暮春從“楊花落盡子規啼”可以看出,“楊花落盡”是暮春的景象,“子規啼”是暮春的氣象。

  5、詩(shī)人在“楊花落盡子規啼”—句里寫(xiě)了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)

  楊花和子規鳥(niǎo)。渲染了無(wú)限悲涼感傷的氣氛。

  6、你從哪些詩(shī)句可看出龍標這被貶之地極偏遠?

  7、哪一個(gè)字真實(shí)集中體現了作者的感情?

  寄

  8、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?

  9、請對“我寄愁心與明月”這句詩(shī)從修辭和作者情感表達兩個(gè)角度作簡(jiǎn)要賞析。

  答:示例①擬人修辭,把明月當作使者,表達對友人的同情與關(guān)切。

  示例②奇特的想象,把無(wú)知無(wú)情的明月,想像成善解人意的知心人,把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。

  示例③情景交融(或以景傳情、借景抒情),把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起,表達自己對朋友的懷念和同情。

  10、當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛,假如你是李白,會(huì )有怎樣的感情?

  二、合作交流

  三、協(xié)同展示,展示交流結果。

  四、抽查清

  1、下列對本詩(shī)的理解和分析,不正確的兩項是( B)( C )

  A.詩(shī)歌首句寫(xiě)景,次句敘事,后兩句抒情。

  B.首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令,突出了楊花的美麗和子規啼叫的悅耳,使人賞心悅目。

  C.“過(guò)五溪”說(shuō)明詩(shī)人旅途之艱難,也包含了詩(shī)人對友人的牽掛和痛惜之情。

  D.詩(shī)中將無(wú)知無(wú)情的.明月當成善解人意的人,寄托了詩(shī)人對友人的懷念和同情。

  E.詩(shī)歌想像奇特,體現了李白詩(shī)的浪漫主義風(fēng)格。

  2、“楊花”在舊體詩(shī)中常象征____,本詩(shī)首句通過(guò)各種意象,渲染出在____季節的一種_____氣氛。

  答案:(離散、漂泊;暮春;哀傷、惆悵)前一問(wèn)2分,后兩問(wèn)各1分。

  3、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?

  作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?

  答:(因為月照中天,千里可共,作者寄情于月,朋友見(jiàn)月如見(jiàn)作者。2分

  4、李白有很多寫(xiě)友情的詩(shī)作,請你寫(xiě)出其中連續的兩句,并指明是寫(xiě)給哪個(gè)友人的。

  (1)“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”——贈給汪倫。

  (2)“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”——送別孟浩然明是寫(xiě)給哪個(gè)友人的。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 篇8

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

  唐· 李白

  楊花落盡子規啼,

  聞道龍標過(guò)五溪。

  我寄愁心與明月,

  隨風(fēng)直到夜郎西!

  樹(shù)上楊花落盡,杜鵑在不停地啼叫,

  聽(tīng)說(shuō)你被貶到龍標去了,一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、酉溪、巫溪、武溪和沅溪;

  讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧,

  伴隨著(zhù)你一直走到那夜郎以西!

  這首七絕,是李白寫(xiě)給他的好友王昌齡的,王昌齡左遷龍標并不是由于什么重大問(wèn)題,而只是由于生活小節不夠檢點(diǎn)。在《芙蓉樓送辛漸》中,王昌齡也對他的好友說(shuō):“洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!奔囱赜悯U照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻,來(lái)表明自己的純潔無(wú)辜。李白在聽(tīng)到他不幸的遭遇以后,寫(xiě)了這一首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇,從遠道寄給他,是完全可以理解的。這是一首短短四句的抒情短章,感情的分量卻相當沉重。

  1、首句便擇取兩種富有地方特征的事物(楊花、子規),描繪出南國的暮春景象,烘托出一種哀傷愁?lèi)诺臍夥!皸罨浔M”寫(xiě)出了春光消逝時(shí)的蕭條景況。杜鵑泣血悲鳴,進(jìn)一步渲染環(huán)境氣氛的黯淡,凄楚。楊花即柳絮。子規是杜鵑鳥(niǎo)的別名,相傳這種鳥(niǎo)是蜀王杜宇的精魂所化,鳴聲異常凄切動(dòng)人。讀了開(kāi)頭兩句詩(shī),人們不難想象出:寄游在外的詩(shī)人,時(shí)當南國的暮春三月,眼前是紛紛飄墜的柳絮,耳邊是聲聲子規鳥(niǎo)兒的悲啼,此情此景,已足以使人心生悲涼,更何況又傳來(lái)遠方老友的不幸遭貶的訊息,又怎讓人不為友人擔心、憂(yōu)愁?

  2、次句“聞道龍標過(guò)五溪”,描寫(xiě)王昌齡'左遷'赴任路途險遠,內心凄楚更兼環(huán)境蕭涼,更顯出李白對詩(shī)友遠謫的關(guān)切與同情。

  3、這起首二句的作用:它既寫(xiě)了時(shí)令,也寫(xiě)了氣氛,既點(diǎn)明題目,又為下二句抒情張本。

  4、“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”,是寄情于景,對詩(shī)友進(jìn)行由衷的勸勉和寬慰。意思是,我將自己對你的一片情思寄與明月,希望這千里共有的明月光帶著(zhù)我的思念隨你直到你遠謫的偏遠之地,聊慰你孤寂的身影。

  5、三、四句緊承上文,集中抒寫(xiě)了詩(shī)人此時(shí)此地的情懷。句中“愁心”二字既有對老友遭遇的`深刻憂(yōu)慮,也有對當時(shí)現實(shí)的憤慨不平,有懇切的思念,也有熱誠的關(guān)懷。

  (借明月以抒發(fā)旅思鄉愁懷舊念遠的感情,這種聯(lián)想和表現手法在李白以前的詩(shī)作中便不止一次地出現過(guò)。鮑照詩(shī):“三五二八時(shí),千里與君同!睖菪荨对乖(shī)行》:“明月照高樓,含君千里光!蹦铣瘶(lè )府《子夜四時(shí)歌》中也有“仰頭看明月,寄情千里光”之句。但拿它們和李白這兩句詩(shī)相比,李詩(shī)可以說(shuō)是青出于藍而勝于藍的。前代詩(shī)人還只是在看到明月之后聯(lián)想到異地的親友或進(jìn)而想托明月寄去自己的一片深情,而李白在這里不僅要托月寄情,而且要讓明月作為自己的替身,伴隨著(zhù)不幸的友人一直去到那夜郎以西邊遠荒涼的所在。)

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 篇9

  【知識與能力】

  1.學(xué)生背誦,感知詩(shī)意。(重點(diǎn))

  2.學(xué)生品味,感悟詩(shī)情。(重、難點(diǎn))

  【過(guò)程與方法】

  1.自主,合作,探究。

  2.品讀,賞析,感悟。

  3.多媒體輔助教學(xué)。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

  學(xué)生理解朋友之間的真摯情誼。

  一、課前推詩(shī),啟迪詩(shī)心

  (一)學(xué)生說(shuō)詩(shī)

  (二)教師評詩(shī)

  平時(shí),我們經(jīng)常不知道作者的'詩(shī)說(shuō)是李白的,何止是張冠李戴啊!網(wǎng)上還傳說(shuō)李白是預言家呢!(看PPT)其實(shí),要說(shuō)李白的預言,只有一次,那就是他說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”,10年后,他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。

  二、知人論世,走近詩(shī)人

  (一)詩(shī)人簡(jiǎn)介

  李白,字太白,號青蓮居士,出生西域碎葉城(吉爾吉斯斯坦),四川江油人;唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,被譽(yù)為“詩(shī)仙”,與“詩(shī)圣”杜甫并稱(chēng)“李杜”。其詩(shī)豪放飄逸,想象豐富,語(yǔ)言清新,音律和諧,意境奇妙。寫(xiě)月名,捉月死。

  學(xué)過(guò)詩(shī)作:《古朗月行》(前四句)、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》(爐火照天地,紅星亂紫煙。赧郎明月夜,歌曲動(dòng)寒川。);名句有“蜀道之難,難于上青天”、“人生貴相知,何必金與錢(qián)”、“清水出芙蓉,天然去雕飾”。

  (二)背景解說(shuō)

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡(盛唐著(zhù)名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”,與李白并稱(chēng)“七絕圣手”;學(xué)過(guò)《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》)被貶夜郎而作。天寶初年,李白在長(cháng)安供奉翰林時(shí),與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷,其性格與李白傲岸不羈較為相似,因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時(shí)正在揚州,聽(tīng)此不幸消息,便題詩(shī)抒懷,遙寄慰藉。

  三、披文入情,感悟詩(shī)情

  (一)朗讀試背:聽(tīng)讀、齊讀。(節奏、平仄、押韻)

  (二)感知意象:楊花、子規、明月。

  (三)品悟感情:憂(yōu)傷、同情、牽掛、安慰。

  四、深入品味,鑒賞詩(shī)美

  (一)語(yǔ)言美:自然流暢,生動(dòng)形象。

  (二)韻律美:平仄諧調,押韻清晰。

  (三)意象美:情景交融,寄托深沉。

  (四)情感美:真摯淳樸,深切感人。

  五 、布置作業(yè),拓展詩(shī)境

  1.默寫(xiě)這首詩(shī)。

  2.查找“月亮”或“友情”的古詩(shī)并標上平仄。

  3.探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 篇10

  知識與技能:

  1、初步掌握閱讀詩(shī)的方法,熟讀背誦。

  2、體會(huì )詩(shī)的意境,領(lǐng)會(huì )詩(shī)所表達的思想感情。

  過(guò)程與方法:掌握閱讀詩(shī)歌的方法:知詩(shī)人 解詩(shī)題 誦詩(shī)句 懂詩(shī)意 悟詩(shī)情 重累積(記憶)

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體會(huì )詩(shī)人情感,懂得同情和關(guān)切不幸中的人。

  重點(diǎn)與難點(diǎn):理解詩(shī)并熟讀背誦

  教學(xué)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、古詩(shī)詞學(xué)習法: 知詩(shī)人 解詩(shī)題 誦詩(shī)句 懂詩(shī)意 悟詩(shī)情 重累積

  二、自主學(xué)習李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

 。ㄒ唬┲(shī)人(查閱資料)

  1、詩(shī)人簡(jiǎn)介:

  李白(701~762),字太白,號青蓮居士。是屈原(中國古代浪漫主義詩(shī)歌的奠基者)之后最具個(gè)性特色、最偉大的。有“ ”之美譽(yù),與杜甫并稱(chēng)“ ”。其詩(shī)以抒情為主,表現出蔑視權貴的傲岸精神,對人民疾苦表示同情,又善于描繪自然景色,表達對祖國山河的熱愛(ài)。詩(shī)風(fēng)雄奇豪放,想像豐富,語(yǔ)言流轉自然,音律和諧多變,善于從民間文藝和神話(huà)傳說(shuō)中吸取營(yíng)養和素材,構成其特有的瑰瑋絢爛的色彩,達到盛唐詩(shī)歌藝術(shù)的巔峰。存世詩(shī)文千余篇,有《 》30卷。

  2、創(chuàng )作背景

  在盛唐詩(shī)壇上,王昌齡也是璀璨的群星之一,以寫(xiě)邊塞題材著(zhù)稱(chēng),特別擅長(cháng)七言絕句。王昌齡一生遭遇坎坷,他的性格與李白的傲岸不羈有著(zhù)相似之處。天寶初年,李白在都城長(cháng)安供奉翰林時(shí),二人便有密切的交往。大約在唐玄宗天寶十二年,王昌齡從江寧丞被貶為龍標縣尉。從天寶三年就離京漫游的李白,此時(shí)正在揚州,聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息便寫(xiě)下了此詩(shī)。

 。ǘ、解詩(shī)題

  1、聞:

  2、王昌齡:唐代詩(shī)人,天寶年間被貶為龍標縣尉。古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。

  3、左遷:見(jiàn)書(shū)。

  4、龍標:詩(shī)中有兩處。

 、僭(shī)題中指地名,唐代縣名,在今湖南黔陽(yáng)縣,唐時(shí)這里還是蠻荒之地。②詩(shī)句中指代 。

  解題:體裁: “聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 ”就是 。

 。ㄈ、誦詩(shī)句

  1、范讀或者聽(tīng)錄音。

  2、劃分并讀準節奏——詩(shī)句節奏,可從音節(完整詞語(yǔ))或者意義上(意思不可分割)把握。

  聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 李 白

  楊花落盡子規啼,聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。

 。ㄋ模┒(shī)意 補充注釋?zhuān)?/p>

  1、楊花:柳絮。 2、子規:即杜鵑鳥(niǎo),又稱(chēng)布谷鳥(niǎo),啼聲哀婉凄切。

  3、夜郎:漢代中國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過(guò)政權,稱(chēng)為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過(guò)夜郎縣。這里泛指遙遠的西南邊地。。李白當時(shí)在東南,所以說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”。

  譯文:要字詞落實(shí)到位,句子通順,翻譯準確。(信、達、雅)

 。ㄎ澹┪蛟(shī)情

  1句: 寫(xiě)景,為什么專(zhuān)寫(xiě)楊花和子規啼叫? 。

  2句:敘述作詩(shī) !奥劦馈,表達了一種聞知朋友訊息 的心情!斑^(guò)五溪”,足見(jiàn)遷謫之 ,道路之 。

  明確:1、2句未寫(xiě)悲痛之情,但已顯示悲痛之情。這是詩(shī)句背后的東西,是讀出來(lái)的。

  3、4句:從表達上看,運用了 ;從修辭手法看,運用 ,寄情與月,托月傳情,寫(xiě)得深切,動(dòng)人心脾。

  小結:通過(guò) ,表達了詩(shī)人 。(主題),使人格化(具有人的情感和行為動(dòng)作)。 (藝術(shù)特色)

 。┲乩鄯e

  1、背誦默寫(xiě) 。

  2、收集古詩(shī)詞中有關(guān)月的詩(shī)句。

  三、練習鞏固,拓展遷移

  1、背誦并抄寫(xiě)詩(shī)及注釋.

  2、理解性練習。

  A、點(diǎn)明詩(shī)人聞?dòng)嵅⒔淮鷷r(shí)節的一句詩(shī):

  B、詩(shī)中最膾炙人口的名句: , 。

  C、蘇軾《水調歌頭》中的“但愿人長(cháng)久 ,千里共嬋娟 ”。借助月亮表達了對親人的深深思念和美好祝愿。本詩(shī)中將明月人格化,托月送情,表達對友人的關(guān)切的句子是:

  D、與張若虛《春江花月夜》中“此時(shí)相望不相聞,愿逐月華流照君”意思相近的詩(shī)句是:

  3、改寫(xiě)。把此詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。注意六要素。

  參考附文:月語(yǔ)

  ——改寫(xiě)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

  我站在窗邊,近看庭院。已是暮春三月,又起風(fēng)了!庭院的楊柳在搖蕩,柳絮在紛飛,柔枝在飄蕩!安蝗鐨w去,不如歸去”,枝上的杜鵑,聲聲泣血,悲涼凄異,哀轉久絕。這一切,撥動(dòng)著(zhù)我的心弦,我的思緒便在這輕渺柔和的`風(fēng)中緩緩漾開(kāi)。 此時(shí),傳來(lái)令人不安的消息:王昌齡被貶龍標府。(交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因)

  我站在窗邊,遠眺他鄉。思緒趟過(guò)了五溪,那里已是大唐僻遠的蠻荒之地,而龍標城,更是遙遠啊。曾深深記得,也在這樣的月圓之夜,我和昌齡兄把盞共飲,吟詩(shī)作對,歡聲笑語(yǔ)連成天……心心相印的友情在杯光月影里盛開(kāi)。 那夜,月牙是微笑的,月色是醉人的。

  我站在窗邊,仰望蒼穹。廣漠的天空,一輪孤月是那么亮,那么圓。圓月下,佇立獨望的人兒——我,此刻,多么牽掛萬(wàn)水千山之外的朋友!胸腔里跳動(dòng)的這顆完整的心卻不禁分成了兩半。一半留給自己,一半分給朋友。

  “沙沙,沙沙”,月兒請來(lái)了風(fēng)婆婆,迷離了我的眼。圓月啊,圓月,你也在為我們分離哭泣嗎?看見(jiàn)沒(méi)?月兒光潔的臉龐上嵌著(zhù)兩塊小小的紅色,淡淡的,那是月亮哭紅的眼!月兒啊,請把我的這一縷綿綿的思念和那一腔無(wú)盡的憂(yōu)愁告訴給我那遠在千山萬(wàn)水之外的昌齡兄。ㄊ录慕(jīng)過(guò))

  心是碎的,月是圓的;心是碎的,月是圓的;離愁是苦的,我們的心卻是連在一起的。(事件的結果)

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