少年王勃教學(xué)反思集錦15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的少年王勃教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
少年王勃教學(xué)反思1
《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫(xiě)少年王勃受邀參加滕王閣宴會(huì )，他即興寫(xiě)出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。 教學(xué)時(shí)，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。
面對都督寫(xiě)一篇慶賀文章的要求，在場(chǎng)的大多數才子表現是這樣的——“你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應”。此時(shí)，我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，揣摩人物心理：在場(chǎng)的人在當地頗有學(xué)問(wèn)。此時(shí)他們心里怎么想？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，紛紛發(fā)言�！斑@么短的時(shí)間要寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章，真是太難了！”“萬(wàn)一寫(xiě)不好，大家都會(huì )看不起我，我以前的名聲就毀了�！�??此時(shí)，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！”學(xué)生自然而然地體會(huì )到王勃的勇氣和自信。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大��！
當學(xué)到“都督聽(tīng)到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時(shí)，我隨機補充了我在網(wǎng)上查找的.資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書(shū)寫(xiě)給大家看。而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過(guò)紙筆，當眾揮筆而書(shū)。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫(xiě)些什么。聽(tīng)說(shuō)王勃開(kāi)首寫(xiě)道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說(shuō)：不過(guò)是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語(yǔ)。等聽(tīng)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時(shí)，學(xué)生從都督的態(tài)度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的認識。
看來(lái)，挖掘文章空白，課內外相聯(lián)系，能使語(yǔ)文學(xué)習變得有滋有味。
少年王勃教學(xué)反思2
作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務(wù)，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課。
了解了葉教授所提的“好課”標準后，回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程，盡管自己課前精心設計教案，但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著(zhù)許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠，需要不斷反思，不斷改善，從而達到不斷進(jìn)步的目的。
一、關(guān)于“扎實(shí)”與“充實(shí)”的思考
一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應該是一堂有效率的'課。一是對面上來(lái)說(shuō)，對全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內容的課。
從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本次自己執教的《少年王勃》一課都還存在著(zhù)有待改進(jìn)的地方。造成這結果的主要原因在于“小組合作學(xué)習”這一學(xué)習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學(xué)習模式引入平常的教學(xué)中，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且培養的學(xué)生的自學(xué)能力，表達能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉，都在探索階段。
在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現出王勃是一個(gè)有才氣的人，請大家小組合作學(xué)習，找一找哪些詞、句、段中體會(huì )到王勃是一個(gè)有才氣的人？大家可以畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫(xiě)下感受”。我話(huà)音剛落，孩子們就開(kāi)始了熱烈的討論交流，但透過(guò)這熱鬧現象的背后，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習小組，仔細聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，我就發(fā)現這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是個(gè)重復者。（學(xué)習小組 內發(fā)言不允許重復，對于實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)者允許將他人的話(huà)重復一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現來(lái)說(shuō)應該是不成功的。按照平時(shí)的要求，發(fā)言時(shí)我對1號到4號根據其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的，其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強的3號組長(cháng)來(lái)發(fā)言的。
從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看，還在摸索階段的小組合作模式都沒(méi)有很好地達到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求。在合作學(xué)習的過(guò)程中，有一小部分學(xué)生沒(méi)有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展，對他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)”二字。在交流的時(shí)候，有較多小組都由組長(cháng)代勞，就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠不夠的。因此“充實(shí)”二字做得也不到位，
透過(guò)現象看本質(zhì)，這并不是本學(xué)期開(kāi)始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習”的問(wèn)題，而是因為我對“小組合作學(xué)習”這一模式的研究還不夠深入，實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節的方法、步驟以及對學(xué)生的訓練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習”這一嶄新的模式是我必須認真學(xué)習、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題，而且迫在眉睫。
二、對于“豐實(shí)”與“平時(shí)”的實(shí)踐
葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字，我是這么認為的，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課�！捌綍r(shí)”二字我認為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。
基于以上的看法，我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上，自己所執教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。
首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課，又是在自己學(xué)校上自己班，而且內容是自己定的。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內容的滲透，而是將比賽、評委、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時(shí)”二字。
其次“豐實(shí)”二字的體現可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學(xué)生在學(xué)習小組內交流，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級內進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識面也擴大了，生成的東西也就多了。還有在引導學(xué)生體會(huì )完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì )這么有才華呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結論，那是因為王勃愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考、愛(ài)寫(xiě)作。這一環(huán)節不但概括了課文，而且也生成了對學(xué)生習作的指導。
三、基于“真實(shí)”二字的遐想
不管是誰(shuí)上的課，任你如何精心設計它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因為這份真實(shí)給了不斷反思，不斷改進(jìn)，從而達到不斷進(jìn)步的目的，
《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結束，但是對于“好課”的追求永無(wú)止境，永遠不會(huì )結束，我會(huì )繼續走在教學(xué)的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標準作為參照，不斷提高自己的教學(xué)水平。
少年王勃教學(xué)反思3
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當前語(yǔ)文課所最求的目標，教學(xué)設計不應為教而設計，應該為學(xué)而設計。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學(xué)設計，尋找中心話(huà)題，找一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。
一、圖文結合，朗讀感悟“美”
本課是一篇文包詩(shī)的課文，文包詩(shī)的課文重點(diǎn)要放在理解詩(shī)句及詩(shī)句在文中的意思的段落上，在開(kāi)課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(cháng)天一色”當作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在字詞教學(xué)結束之后，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”這是《滕王閣序》中最著(zhù)名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導，我盡量創(chuàng )設給學(xué)生充分讀書(shū)的機會(huì )，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學(xué)生共同創(chuàng )設的'這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì )用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話(huà)，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著(zhù)圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對詩(shī)句的理解和體會(huì )會(huì )更深刻。
二、扣詞扣句，感受王勃的“才”
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著(zhù)江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀(guān)察，肯于思考，而且是凝神觀(guān)察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，學(xué)生寫(xiě)作文也應該這樣。所以，在這里，我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì )“凝望”的意思，再提問(wèn)：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎？他還可能在想什么？給學(xué)生自由回答完之后老師小節：是啊，想著(zhù)想著(zhù)，思路如泉水般汩汩而出，看來(lái)，王勃不光有滿(mǎn)腹的經(jīng)綸，還善于觀(guān)察，勤于思考，這也是他寫(xiě)文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得，這段文字應該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會(huì )模仿王勃寫(xiě)作的這一形式，因為習作離不開(kāi)這樣的觀(guān)察與寫(xiě)前思考。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
但是，因為對整堂課的時(shí)間及節奏把握出現問(wèn)題，導致整堂課不但出現了前松后緊的現象。
少年王勃教學(xué)反思4
師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩(shī)句多讀幾遍，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫(xiě)這句話(huà)？
生：我想知道王勃為什么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)句。
生：我想讀懂這句詩(shī)的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì )讀書(shū)了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！闭埻瑢W(xué)們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了，我覺(jué)得“遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩�！边@一句描寫(xiě)的就是詩(shī)句的情景。
師：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！蹦阏娌缓�(jiǎn)單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎？
�。ㄒ簧x得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了�。�
�。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜）你讀的感覺(jué)好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？（我覺(jué)得這景色非常安靜，我讀著(zhù)讀著(zhù)，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨�。┠阋呀�(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！
師：（全班配樂(lè )朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著(zhù)這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫(huà)下來(lái)�。悄憔褪橇瞬黄鸬漠�(huà)家了�。�
生：我想用攝像機把它拍下來(lái)�。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠地珍藏起來(lái)，非常值得�。�
生：我想歌唱這迷人的景色�。悄隳懿荒艹獌删�？）天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂(lè )天賦，唱得也很有味道�。�
生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏�！�
生：老師，我能自己編一首小詩(shī)嗎？（當然可以�。┮坏老﹃�(yáng)鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)？（李白）那你就是“小李白”了�。ㄉ鷼g喜得不得了）
……
反思：
發(fā)展性評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價(jià)。在課程改革實(shí)驗中，我們非常驚喜地看到，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)�？吹桨咐�1中的現象，教師試圖用鼓勵性的`語(yǔ)言和激勵性的獎品來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：
一是激勵性的獎品過(guò)多，鼓勵性語(yǔ)言過(guò)于單調。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區，這種發(fā)展性評價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學(xué)習的內容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現教師的評價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自?xún)刃牡�，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自?xún)刃牡男蕾p，那充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評價(jià)對學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用。教師的評價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說(shuō)得很正確！”、“說(shuō)得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現！”等等，教師極少對學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨特體驗沒(méi)錯，但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非�！白鹬亍钡谋憩F。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗”才會(huì )更深刻，才會(huì )更“獨特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著(zhù)眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三是對學(xué)生的評價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面都是發(fā)展性評價(jià)的內容，并且受到同等的重視。傳統的教學(xué)，只關(guān)注知識與能力的評價(jià)，所有的評價(jià)方法、內容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何，而對學(xué)生在課堂上表現出來(lái)的如何去學(xué)習、如何去讀書(shū)、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說(shuō)得更有道理！”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自?xún)刃牡馁澷p，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì )更棒！”這種評價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì )讀書(shū)了�！� 讓學(xué)生懂得讀書(shū)的方法；“‘讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！阏娌缓�(jiǎn)單！”對學(xué)生解決問(wèn)題的結果給予充分的肯定�！澳阋呀�(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習態(tài)度給予充分的贊揚�！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠�(huà)家了！”“你很有音樂(lè )天賦，唱得也很有味道！”……這種評價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為優(yōu)秀者。
少年王勃教學(xué)反思5
課件教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著(zhù)鐵一樣的規律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì )、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)課件教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：
課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P，再結合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著(zhù)小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！蔽以谡n堂上對課文內容生動(dòng)形象的'講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現了低年級">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著(zhù)前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)提高學(xué)習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。
少年王勃教學(xué)反思6
課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn)，指導學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì )課文所表現的壯美景色，激發(fā)學(xué)生對美好景觀(guān)的向往，這是文章難點(diǎn)。
在鉆研教材的時(shí)候，我體會(huì )到在指導學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”時(shí)，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說(shuō)明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會(huì )連綿不斷的`啟示，想象水與天的遼闊。
“霞鶩齊飛”要體會(huì )出其中祥和、寧靜的氣氛�！熬従彽�、輕輕地”體會(huì )一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。
讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過(guò)程中去感悟、體會(huì )，讀好就可以了。
少年王勃教學(xué)反思7
剛才聽(tīng)了鄧小燕老師執教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：
一、好的方面：
1、教學(xué)目標明確，符合學(xué)生實(shí)際。鄧老師能根據教材，結合學(xué)生實(shí)際，設計教學(xué)內容。
2、師生互動(dòng)有效。鄧老師注重學(xué)生的學(xué)習效果，及時(shí)反饋和總結。
二、一些建議：
1、教學(xué)環(huán)節的'設計更加符合中年段教學(xué)要求。
�。�1）生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出形聲字，說(shuō)說(shuō)形聲字的結構，幫助學(xué)生識字，鞏固訓練識字方法和記字方法。
�。�2）概括課文能力的訓練。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意，教師適時(shí)指導點(diǎn)撥。（沒(méi)有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活，又沒(méi)有達到訓練目的。）
�。�3）教給學(xué)生一定的理解詞語(yǔ)的能力。課堂上強調一些理解詞語(yǔ)的方法：結合上下文理解，借助工具書(shū)理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。
2、對于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節盡量簡(jiǎn)化，可以一句帶過(guò)的盡量一句帶過(guò)。
3、讀書(shū)要帶著(zhù)明確而有效的目的去讀。
少年王勃教學(xué)反思8
本課教學(xué)，我注意立足語(yǔ)文，把握文本，凸現語(yǔ)文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷讀書(shū)、感悟、體驗、內化等學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，獲得言語(yǔ)的智慧的滋養和人文精神的熏陶。首先創(chuàng )設情境，引導學(xué)生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個(gè)有才氣的少年。接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讀準字詞。通過(guò)多種方式檢查學(xué)生對字詞的掌握，廣泛地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學(xué)而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點(diǎn)，我以此為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)詩(shī)文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著(zhù)學(xué)生的思路去感受王勃的才華，教學(xué)內容的呈現完全是學(xué)生的自主選擇。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，讀出個(gè)人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個(gè)全新的`高潮。
通過(guò)適當地安排課外延伸，讓學(xué)生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會(huì )到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀(guān)、秀美景象，課末，我總結性地向學(xué)生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學(xué)生們，希望大家能夠通過(guò)深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學(xué)習，深有意猶未盡之感。
少年王勃教學(xué)反思9
三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習作訓練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習作還是有著(zhù)這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學(xué)生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學(xué)生習作的好文章。
在習作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認為“靈感”是訓練學(xué)生學(xué)會(huì )習作的關(guān)鍵，寫(xiě)作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章，應該引導學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認為，與這種思考是極其相關(guān)的�，F在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，缺少著(zhù)這種心想的`過(guò)程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂(lè )的語(yǔ)言，所以害怕習作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導學(xué)生反復讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著(zhù)江上迷人的秋景：遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：……”我覺(jué)得這段文字應該讓學(xué)生記在心里，會(huì )模仿這一形式，因為習作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考，這其實(shí)就是靈感的訓練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著(zhù)這個(gè)起點(diǎn)走，每次習作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實(shí)上，在習作指導中，我們老師說(shuō)的太多了，自認為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng )造這樣的環(huán)境呢？
習作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學(xué)生學(xué)習習作中，我們應該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當然這也課還有著(zhù)另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識結構。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著(zhù)這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
少年王勃教學(xué)反思10
你的教學(xué)設計綻放出美麗之花了嗎？
前幾天參加了區閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間準備對賽者來(lái)說(shuō)是緊張而有公平的。對教案的設計經(jīng)過(guò)了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，現就這次教學(xué)設計的反思表達出來(lái)也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！
每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中這樣講，“我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
在設計《少年王勃》這課時(shí)，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是設計這樣的問(wèn)題來(lái)研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”，但在學(xué)校試上和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我，這樣似乎圓滿(mǎn)的課堂，給學(xué)生帶來(lái)的是什么？在學(xué)生沒(méi)有懸念的前提下再去咬文嚼字，學(xué)生樂(lè )意嗎？孩子的天性告訴我，他們沒(méi)有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎？有誰(shuí)知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的糾纏，似乎沒(méi)有什么深度的價(jià)值。
于是，我從題目出發(fā)，設計“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)研讀文章，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問(wèn)題的揭示下，學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達的深刻主題來(lái)。學(xué)生讀出自己的精神來(lái)大部分學(xué)生認為少年王勃是個(gè)奇才。奇在年少，奇在寫(xiě)的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀(guān)察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了學(xué)習的目的!在自己探險的過(guò)程中享受成功的.喜悅。
也許對于教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有風(fēng)平浪靜來(lái)的有保障，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設計我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案，“提供一個(gè)歷史確定性”。從理論角度來(lái)說(shuō)，這明顯是傳統解釋學(xué)的觀(guān)念。在接受理論看來(lái)，文學(xué)沒(méi)有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)是一種生活；語(yǔ)文教學(xué)是一種過(guò)程；語(yǔ)文教學(xué)是一種文化�！� 于是我就在想，作為我們在教學(xué)的設計中，必須要能確保孩子們在學(xué)習的過(guò)程中，能擁有自己喜歡的學(xué)習方式來(lái)凸顯自己的主體性。而不是為了在沒(méi)有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現、思考就是水中望月了��！千萬(wàn)不能讓我們的過(guò)程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！
也許這節課上還有許多的不如意，但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長(cháng)張弛做的報告《有一種師德叫責任》。讓責任時(shí)刻提醒自己：你的教學(xué)設計成了學(xué)生的桎梏了嗎？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！
少年王勃教學(xué)反思11
執教本課，開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會(huì )是什么呢？學(xué)生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長(cháng)天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會(huì )，教師指導學(xué)生看書(shū)上插圖，體會(huì )景色的美，以及名句的意境。
在教師的配古箏樂(lè )朗讀中，學(xué)生細細品味課文意境，在此基礎上學(xué)生再讀課文（配古箏樂(lè )），
輪讀檢查課文后，請學(xué)生根據課文內容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學(xué)生再讀課文，講你認為他是這樣的`人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。
學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導學(xué)生請二生分別讀二、四段，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？由此可以說(shuō)明什么？學(xué)生體會(huì )到他人的不愿和王勃的才華成了對比。
師生共同總結課文的結構，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現了詩(shī)人的才華。
指導學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎上，進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫(xiě)。
少年王勃教學(xué)反思12
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在開(kāi)課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(cháng)天一色”提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在字詞教學(xué)結束之后，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”這是《滕王閣序》中最著(zhù)名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫(xiě)了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落，我沒(méi)有過(guò)多地去解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)詩(shī)文對照、通過(guò)看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，體會(huì )美在哪里。如：抓住“天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。不過(guò)我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句、體驗美麗的秋景。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著(zhù)圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對詩(shī)句的理解和體會(huì )會(huì )更深刻。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復習檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習第三自然段，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導，我盡量創(chuàng )設給學(xué)生充分讀書(shū)的機會(huì )，引導學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。其實(shí)，讀好這段話(huà)，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。
在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內容對照讀，自己體會(huì )讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩(shī)句的'理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì )到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎上進(jìn)一步指導學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導時(shí)還放得不夠開(kāi)，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現進(jìn)行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。
本節課，我既注重了圖文結合，朗讀感悟江景之美，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩(shī)句，扣詞扣句，體會(huì )王勃的“奇”。課中，也反映出我許多的不足，尤其是對學(xué)生的點(diǎn)評還不夠及時(shí)、到位。缺乏引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習、積累，當好平等中的首席。
少年王勃教學(xué)反思13
對教案的設計經(jīng)過(guò)了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，現就這次教學(xué)設計的反思表達出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！
每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的.回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。我在指導學(xué)生背誦第三小節時(shí)，先引導他們體會(huì )秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè )背。
當然在教完這課后，我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方，突出表現在以下幾點(diǎn)：
1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后，應該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫(huà)了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設計更合乎學(xué)生的認知規律。學(xué)生在想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教師還要適時(shí)引導，使說(shuō)話(huà)內容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。
2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。
3、對于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！钡睦首x，學(xué)生讀后半句出現了停頓錯誤，我沒(méi)有及時(shí)的給與糾正。
少年王勃教學(xué)反思14
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過(guò)程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
在教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順水推舟，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會(huì )，說(shuō)明他很有才氣；有的'說(shuō)姓閻的都督提出要做一篇文章時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢答應，而王勃卻說(shuō)要試試，說(shuō)明他有才氣；有的說(shuō)他站在窗前在觀(guān)察江上迷人風(fēng)景，在醞釀文章，也說(shuō)明他有才氣；還有的說(shuō)，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準，我將他們的回答都一一作了板書(shū)，使得答案更清晰。
在精讀課文的基礎上，我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內容對照讀，自己體會(huì )讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話(huà)，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！敝鸩桨鍟�(shū)下來(lái)。然后再根據詩(shī)句擴充意思，這樣反復兩次，學(xué)生對詩(shī)句意思就熟練地背誦下來(lái)了。
少年王勃教學(xué)反思15
每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應當圍繞主題設計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。
因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，我從題目出發(fā)，設計“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個(gè)學(xué)習的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認為少年王勃是個(gè)奇才：奇在年少，奇在寫(xiě)的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……
除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的.人,是善于觀(guān)察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了學(xué)習的目的！在自己探險的過(guò)程中享受成功的喜悅。
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