少年王勃的教學(xué)反思(6篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的少年王勃的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
少年王勃的教學(xué)反思1
讀《少年王勃》這一課，我們要引導學(xué)生反復讀想 “ 這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著(zhù)江上迷人的秋景：遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩 …… 王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)： ……” 我覺(jué)得這段文字應該讓學(xué)生記在心里，會(huì )模仿這一形式，因為習作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考，這其實(shí)就是靈感的訓練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著(zhù)這個(gè)起點(diǎn)走，每次習作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實(shí)上，在習作指導中，我們老師說(shuō)的太多了，自認為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng )造這樣的環(huán)境呢？
習作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像 “在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應” ，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學(xué)生學(xué)習習作中，()我們應該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。當然這也課還有著(zhù)另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識結構。
這一課值得學(xué)生思考的`地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著(zhù)這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？ …… 這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。賣(mài)木雕的少年教學(xué)反思渡河少年教學(xué)反思
少年王勃的教學(xué)反思2
執教本課，開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會(huì )是什么呢？學(xué)生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長(cháng)天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會(huì )，教師指導學(xué)生看書(shū)上插圖，體會(huì )景色的美，以及名句的意境。
在教師的配古箏樂(lè )朗讀中，學(xué)生細細品味課文意境，在此基礎上學(xué)生再讀課文（配古箏樂(lè )），
輪讀檢查課文后，請學(xué)生根據課文內容填空（）的王勃。學(xué)生有的.填才智過(guò)人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的……然后請學(xué)生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的.形象。
學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導學(xué)生請二生分別讀二、四段，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現?由此可以說(shuō)明什么？學(xué)生體會(huì )到他人的不愿和王勃的才華成了對比。
師生共同總結課文的結構，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現了詩(shī)人的才華。
指導學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎上，進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫(xiě)。
少年王勃的教學(xué)反思3
發(fā)展性評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價(jià)。在課程改革實(shí)驗中，我們非常驚喜地看到，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)�？吹桨咐�1中的現象，教師試圖用鼓勵性的語(yǔ)言和激勵性的獎品來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：
一是激勵性的獎品過(guò)多，鼓勵性語(yǔ)言過(guò)于單調。
這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區，這種發(fā)展性評價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學(xué)習的內容。語(yǔ)文課堂表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現教師的評價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自?xún)刃牡�，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自?xún)刃牡男蕾p，那充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評價(jià)對學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用。
教師的評價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說(shuō)得很正確！”、“說(shuō)得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現！”等等，教師極少對學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨特體驗沒(méi)錯，但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完美的嗎？否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨特體驗”嗎？筆者認為，教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非�！白鹬亍钡谋憩F。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗”才會(huì )更深刻，才會(huì )更“獨特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢？作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著(zhù)眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三是對學(xué)生的評價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。
知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面都是發(fā)展性評價(jià)的內容，并且受到同等的重視。傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)，只關(guān)注知識與能力的評價(jià)，所有的評價(jià)方法、內容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何，而對學(xué)生在課堂上表現出來(lái)的如何去學(xué)習、如何去讀書(shū)、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說(shuō)得更有道理！”對學(xué)生到位的回答、精彩的.朗讀、獨到的想法給予發(fā)自?xún)刃牡馁澷p，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì )更棒！”這種評價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì )讀書(shū)了�！弊寣W(xué)生懂得讀書(shū)的方法；“‘讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！阏娌缓�(jiǎn)單！”對學(xué)生解決問(wèn)題的結果給予充分的肯定�！澳阋呀�(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習態(tài)度給予充分的贊揚�！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠�(huà)家了！”“你很有音樂(lè )天賦，唱得也很有味道！”……這種評價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為優(yōu)秀者。
少年王勃的教學(xué)反思4
課件教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著(zhù)鐵一樣的規律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì )、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)課件教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：
課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P，再結合課文的'語(yǔ)境引領(lǐng)著(zhù)小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！蔽以谡n堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現了低年級">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著(zhù)前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)提高學(xué)習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。
少年王勃的教學(xué)反思5
課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn)，指導學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì )課文所表現的壯美景色，激發(fā)學(xué)生對美好景觀(guān)的向往，這是文章難點(diǎn)。
在鉆研教材的時(shí)候，我體會(huì )到在指導學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”時(shí)，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說(shuō)明王勃被江上的'美景深深吸引，“水天相連”體會(huì )連綿不斷的啟示，想象水與天的遼闊。
“霞鶩齊飛”要體會(huì )出其中祥和、寧靜的氣氛�！熬従彽�、輕輕地”體會(huì )一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。
讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過(guò)程中去感悟、體會(huì )，讀好就可以了。
少年王勃的教學(xué)反思6
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當前語(yǔ)文課所最求的目標，教學(xué)設計不應為教而設計，應該為學(xué)而設計。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學(xué)設計，尋找中心話(huà)題，找一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。
一、圖文結合，朗讀感悟“美”
本課是一篇文包詩(shī)的課文，文包詩(shī)的課文重點(diǎn)要放在理解詩(shī)句及詩(shī)句在文中的意思的段落上，在開(kāi)課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(cháng)天一色”當作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在字詞教學(xué)結束之后，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”這是《滕王閣序》中最著(zhù)名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導，我盡量創(chuàng )設給學(xué)生充分讀書(shū)的機會(huì )，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學(xué)生共同創(chuàng )設的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì )用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話(huà)，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著(zhù)圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對詩(shī)句的.理解和體會(huì )會(huì )更深刻。
二、扣詞扣句，感受王勃的“才”
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著(zhù)江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀(guān)察，肯于思考，而且是凝神觀(guān)察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，學(xué)生寫(xiě)作文也應該這樣。所以，在這里，我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì )“凝望”的意思，再提問(wèn)：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎？他還可能在想什么？給學(xué)生自由回答完之后老師小節：是啊，想著(zhù)想著(zhù)，思路如泉水般汩汩而出，看來(lái)，王勃不光有滿(mǎn)腹的經(jīng)綸，還善于觀(guān)察，勤于思考，這也是他寫(xiě)文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得，這段文字應該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會(huì )模仿王勃寫(xiě)作的這一形式，因為習作離不開(kāi)這樣的觀(guān)察與寫(xiě)前思考。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
但是，因為對整堂課的時(shí)間及節奏把握出現問(wèn)題，導致整堂課不但出現了前松后緊的現象。
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