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童話(huà)故事對幼兒心理的影響
童話(huà)是兒童文學(xué)體裁中一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，它通過(guò)豐富的想象和幻想，運用夸張的寫(xiě)作方法來(lái)塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。下面是小編整理的童話(huà)故事對幼兒心理的影響，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
故事是一種幼兒喜歡的文學(xué)形式，教師一般通過(guò)欣賞、分析和講述等教學(xué)模式，讓幼兒掌握一定的詞匯，接受文學(xué)的熏陶和品德教育。同時(shí)，故事也是一種催化劑，能提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，特別是在美術(shù)、音樂(lè )、健康等科目的教學(xué)中。如在美術(shù)活動(dòng)中，故事中豐富的畫(huà)面可以激發(fā)幼兒的創(chuàng )造熱情;在音樂(lè )活動(dòng)中，適當的故事有助于幼兒記憶歌詞;在健康活動(dòng)中，幼兒可以從故事情境中了解很多道理。
童話(huà)故事以其獨特的形式牢牢地吸引著(zhù)幼兒的注意力，讓他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不沉浸在童話(huà)故事的想象空間里。因此，教師可以利用幼兒喜歡童話(huà)故事的天性，為幼兒提供充足的童話(huà)閱讀時(shí)間，用優(yōu)秀的文學(xué)作品作為教育幼兒的主要內容，塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。
一、選擇適合幼兒年齡特征和理解水平的童話(huà)故事
童話(huà)故事內容廣泛、形式多樣，教師可以根據幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇易于他們理解的故事，以便促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。小班的幼兒適合閱讀情節簡(jiǎn)單、語(yǔ)句重復的童話(huà)故事，他們在復述這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句中能產(chǎn)生成就感和自豪感;太簡(jiǎn)單的故事情節、太簡(jiǎn)短的語(yǔ)句已經(jīng)不能滿(mǎn)足中班幼兒的需求，他們適合閱讀擬人化的童話(huà)故事，并會(huì )在復述故事時(shí)穿插動(dòng)作和表情;大班的幼兒適合閱讀一些內容復雜、抽象且內容較長(cháng)的故事，教師可以引導他們大膽創(chuàng )編故事，使他們在不知不覺(jué)中增長(cháng)知識、增長(cháng)智慧。
二、利用生動(dòng)曲折的故事情節感染幼兒
著(zhù)名兒童心理學(xué)家皮亞杰認為，幼兒普遍存在泛靈論和自我中心主義，他們給一切物質(zhì)都賦予了生命色彩。教師應善于利用童話(huà)故事對幼兒進(jìn)行教育，遠比空洞的說(shuō)教更容易讓幼兒理解和接受。如《小羊過(guò)橋》教育幼兒對朋友要謙讓?zhuān)M量避免與朋友發(fā)生矛盾;《龜兔賽跑》告訴幼兒不能驕傲，要學(xué)習烏龜踏踏實(shí)實(shí)、永不放棄的精神……幼兒喜歡聽(tīng)童話(huà)故事，生動(dòng)曲折的故事情節深深感染著(zhù)他們，他們會(huì )不厭其煩地聽(tīng)，為之動(dòng)情，為之陶醉。
三、渲染童話(huà)氛圍，將想象與現實(shí)巧妙地結合在一起
童話(huà)是想象和現實(shí)的一種獨特結合。教師可以按照童話(huà)故事中的描述布置場(chǎng)景，使幼兒在真實(shí)的情境中去想象、去講述、去提問(wèn)，充分調動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性。教師要為幼兒創(chuàng )造發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的機會(huì )和條件，讓幼兒輪流講故事，相互評價(jià)各自的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，肯定幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。在講述故事的過(guò)程中，語(yǔ)言的流暢連貫、繪聲繪色以及合理運用成語(yǔ)等技能都能在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。
童話(huà)故事對孩子的成長(cháng)有著(zhù)特殊意義。因此，教師要為幼兒提供充分的閱讀童話(huà)故事的時(shí)間，用生動(dòng)、活潑、有趣、直觀(guān)、動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事教育幼兒，并讓幼兒憑借故事提供的線(xiàn)索，展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的通道，大膽表達自己的想法，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步。
拓展：
童話(huà)故事優(yōu)化幼兒心理健康教育
《幼兒園教育指導綱要》指出，在幼兒教育中要“增強幼兒體質(zhì)，培養健康生活的態(tài)度和行為習慣”。幼兒“健康生活的態(tài)度”的核心是要具備健康的心理。幼兒教育是啟蒙教育，對幼兒的心理健康教育起著(zhù)十分重要的作用。目前很多幼兒園在對幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)往往采取的是“灌輸式”的教育方式，但這樣的教學(xué)方式并不適合幼兒的認知，并沒(méi)有收到有效的教育效果。心理健康教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要有一定的載體，其中童話(huà)故事就是一種有效的載體。
一、幼兒“灌輸式”心理健康教育誤區剖析
目前，我國的幼兒教育行業(yè)已經(jīng)比較發(fā)達，隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，各大幼兒園都已經(jīng)充分認識到了對幼兒進(jìn)行心理健康教育的重要性。但是，很多幼兒園在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，往往把“心理健康”作為“知識”向幼兒進(jìn)行灌輸。幼兒“灌輸式”心理健康教育是沒(méi)有實(shí)際性的效果的。
(一)心理健康教育內容“教條化”
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們的生活節奏越來(lái)越快，身心健康問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，引起人們的廣泛關(guān)注。擁有一個(gè)健康的體魄和心理是參與現代社會(huì )生活的先決條件，加強身心健康教育自然也成為學(xué)校教育領(lǐng)域的重要課題。幼兒在人生發(fā)展中處于起始階段，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵期。心理健康教育內容是對幼兒進(jìn)行心理健康教育的重要載體�，F在，很多幼兒園心理健康課程的內容往往是從心理健康教育教科書(shū)上“照搬”的，“教條化”的現象比較突出。很多幼兒園在進(jìn)行幼兒心理健康教育的過(guò)程中，由于沒(méi)有園本化的心理健康教育教材，在教育內容上往往會(huì )偏離幼兒的生活實(shí)際，并沒(méi)有達到預期的心理健康教育目標。
(二)心理健康教育過(guò)程“形式化”
心理健康教育過(guò)程是對幼兒進(jìn)行心理健康教育的核心環(huán)節。目前一些幼兒園對幼兒進(jìn)行心理健康，往往是通過(guò)心理健康教育課來(lái)實(shí)現，并且是心理健康教育的唯一方式。心理健康教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，僅僅靠心理健康課上對幼兒進(jìn)行教育遠遠不夠，這樣的教育過(guò)程是“形式化”的，教育效果不理想，也不可能對幼兒的心理健康產(chǎn)生真正的影響。
(三)心理健康教育形式“枯燥化”
幼兒的學(xué)習過(guò)程離不開(kāi)趣味性的支撐，趣味性能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。大多幼兒園開(kāi)展的心理健康教育形式往往不能與幼兒的活動(dòng)與游戲相結合，教育形式“枯燥化”的現象比較嚴重，教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現，這也是幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題之一。
二、借助童話(huà)故事優(yōu)化幼兒心理健康教育
心理健康教育僅靠“灌輸”是不能夠達到教育效果的，需要有一定的載體。對幼兒進(jìn)行心理健康教育的載體很多，其中童話(huà)故事是幼兒十分喜歡的一種文學(xué)形式。在童話(huà)故事中，一般都是通過(guò)想象、幻想和夸張的藝術(shù)手法來(lái)塑造虛擬化的藝術(shù)形象，具有很強的想象性與夸張性，是對幼兒進(jìn)行思想教育的有效載體。對幼兒進(jìn)行心理健康教育是幼兒教師義不容辭的責任，在幼兒的一日活動(dòng)，要讓童話(huà)故事成為優(yōu)化幼兒心理健康教育的“催化劑”。
(一)借助童話(huà)故事，使幼兒形成正確的人生觀(guān)
童話(huà)故事中往往能通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的故事告訴幼兒一個(gè)正確的人生道理。教師可借助童話(huà)故事來(lái)促進(jìn)幼兒形成正確的人生觀(guān)。
1.借助童話(huà)故事，培養幼兒形成積極的人生態(tài)度
人生態(tài)度在人的一生中起著(zhù)重要的作用，一個(gè)人具有積極的人生態(tài)度，那么，他就會(huì )積極地工作、積極地生活。幼兒教師要引導幼兒在學(xué)習童話(huà)故事人物形象的過(guò)程中形成積極的人生態(tài)度。例如，可以引導幼兒在閱讀安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》中去感知丑小鴨雖然處境堪憂(yōu)，但是它卻在逆境中仍然自信，最終就變成了白天鵝，由此影響幼兒能夠形成自信的人生態(tài)度，從而促進(jìn)他們心理上的健康成長(cháng)。
2.借助童話(huà)故事，培養幼兒形成勇敢的人生品格
勇敢的人生品格是人生觀(guān)的重要組成部分，當一個(gè)人具有勇敢的人生品格時(shí)，就能夠在工作、生活中立于不敗之地。很多童話(huà)故事中的主人公往往都具有這樣的人生品格，因此，幼兒教師要善于借助這一些童話(huà)故事，培養幼兒形成勇敢的人生品格。例如，《孫悟空傳》中塑造了孫悟空這一人物形象，幼兒對于孫悟空是十分熟悉和十分敬佩的。在幼兒的心目中，孫悟空就是勇敢、智慧的化身，可以說(shuō)是“偶像”。教師要善于通過(guò)這一童話(huà)故事引導他們去學(xué)習孫悟空智慧勇敢的精神，使幼兒終身受益。實(shí)踐證明，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中近距離接觸童話(huà)故事中的人物形象，能夠有效地發(fā)揮這一些人物形象對幼兒的榜樣示范作用，從而使幼兒形成正確的人生態(tài)度與優(yōu)秀品格。
(二)借助童話(huà)故事促進(jìn)幼兒形成向上的價(jià)值觀(guān)
價(jià)值觀(guān)直接影響著(zhù)一個(gè)人的行為，對于人的一生具有重要的指向作用。每個(gè)人的價(jià)值觀(guān)不同。幼兒教師要善于借助一些童話(huà)故事所描寫(xiě)的生動(dòng)故事情節促進(jìn)他們形成向上的價(jià)值觀(guān)。
1.借助童話(huà)故事，向幼兒傳遞正義的力量。培養幼兒的正義感是促使他們形成積極向上價(jià)值觀(guān)的重要手段。因此，要借助童話(huà)故事，向幼兒傳遞正義的力量。
例如，幼兒對于《白雪公主和七個(gè)小矮人》這一童話(huà)故事是十分熟悉的，特別是對童話(huà)故事中的“公主”“小矮人”等人物形象感知十分深刻，并且能夠分辨出好與壞。對于這一童話(huà)故事，可以引導幼兒通過(guò)童話(huà)劇表演的方式對故事情節進(jìn)行演繹，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)正面人物與反面人物之間的對比，就能夠形成正義必將戰勝邪惡的堅定信念。
2.借助童話(huà)故事，向幼兒說(shuō)明虛榮的不堪。虛榮心是一個(gè)人不健康價(jià)值觀(guān)的重要體現，由于現在大多幼兒的家庭條件都比較好，他們在學(xué)習和生活中往往會(huì )存在攀比的心理。針對這一情況，幼兒教師要善于借助童話(huà)故事向幼兒傳達虛榮的丑陋。
例如，《皇帝的新衣》這一童話(huà)故事形象地描述了虛榮心的丑陋，教育人們要追求樸實(shí)無(wú)華的人生價(jià)值。給幼兒們講了這一個(gè)童話(huà)故事以后，可以讓他們結合自己的實(shí)際情況說(shuō)一說(shuō)自己在生活中是否有這樣的例子，以后該怎么做，由此有效促進(jìn)幼兒對童話(huà)主旨的內化。
3.借助童話(huà)故事，促進(jìn)幼兒形成積極向上的道德觀(guān)。促進(jìn)幼兒形成積極向上的道德觀(guān)是心理健康教育的核心內容，幼兒教師要善于借助童話(huà)故事促進(jìn)幼兒形成積極的道德觀(guān)，有效地促進(jìn)他們的心理健康成長(cháng)。
例如，《賣(mài)火柴的小女孩》《灰姑娘》《拇指姑娘》《狼和七只小山羊》《漁夫和他的妻子》等童話(huà)故事，都是幼兒們十分熟悉和喜愛(ài)的，在這些童話(huà)故事中，人物形象一般都是民間的勞動(dòng)人民的化身，具有善良、正直、堅強、勇敢的品格，要引導幼兒通過(guò)接觸這一些人物形象的過(guò)程中，學(xué)習他們積極向上的道德品質(zhì)。當然，在這一些童話(huà)故事中，也塑造了一些反面人物形象，教師要引導幼兒學(xué)會(huì )對這一些反面人物形象進(jìn)行批判，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)幼兒形成歌頌正直與光明，鞭撻邪惡與黑暗的道德觀(guān)。
總之，對幼兒進(jìn)行心理健康教育是十分重要的，這是幼兒教育的重點(diǎn)內容之一，我們要走出幼兒“灌輸式”心理健康教育的誤區，利用童話(huà)故事對幼兒進(jìn)行心理健康教育。需要指出的是，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)是幼兒心理成長(cháng)過(guò)程中的重要部分。但是，這三者之間并不是絕對獨立的，而是互相交叉、互相影響的，這需要教師在借助童話(huà)故事的過(guò)程進(jìn)行靈活選擇、合理運用。
民間童話(huà)對幼兒的影響
民間故事是民間文學(xué)中的一個(gè)很重要的門(mén)類(lèi)，從廣義上說(shuō)，民間故事就是勞動(dòng)人民創(chuàng )作并傳播的，具有虛構內容的散文形式的口頭文學(xué)作品，是所有民間散文作品的統稱(chēng)。
幼兒是我們中華民族的未來(lái)，培養幼兒健康人格，塑造民族性格是我們幼兒老師共同的責任和義務(wù)，而這些民間文學(xué)瑰寶正是我們最好的素材。同時(shí)，民間童話(huà)多以神話(huà)、傳說(shuō)、民間故事、民間童話(huà)、民間童謠、寓言的形式存在，具有鮮明的地方色彩和民間色彩。它以夸張、擬人、象征、神化、變形、怪誕等藝術(shù)手法得以呈現，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事。它以獨特的魅力深深吸引著(zhù)幼兒�；孟胧敲耖g故事的基本特征，借助幻想使我們常見(jiàn)的各種平凡的人物和現象發(fā)出不平凡的奇異光彩，在幼兒面前展開(kāi)一個(gè)個(gè)“幻想世界”，揭示大自然的奧秘，為幼兒提供了各方面的知識和經(jīng)驗，同時(shí)也陶冶了幼兒的性情，為他們形成正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)打下堅實(shí)的基礎，對其成長(cháng)有重要作用。
一、民間童話(huà)具有啟智益思、開(kāi)拓眼界的作用
幼兒身心尚未成熟，在成長(cháng)中需要成人的關(guān)心和照料才得以成熟起來(lái)，如若利用呆板枯燥的方法教育幼兒，生性好動(dòng)、思維活躍的兒童往往會(huì )出現耐煩，甚至產(chǎn)生逆反的心理。相比之下，在充滿(mǎn)幻想和快樂(lè )的童話(huà)中學(xué)習，幼兒是非�？鞓�(lè )接受的。
例如，《咕咚》這則民間童話(huà)，它通過(guò)生動(dòng)、有趣的故事情節向小朋友表述了一個(gè)道理：遇到事不要慌張，要問(wèn)清楚，弄明白后再行動(dòng)，不能盲目跟從他人。又如《長(cháng)發(fā)妹》民間故事，講述了一位美麗、善良、勤勞、勇敢的姑娘長(cháng)發(fā)妹為了大家喝上水，勇于獻身;善良的人們?yōu)檎乳L(cháng)發(fā)妹而以堅強的毅力和智慧終于戰勝兇神的故事。這個(gè)故事使幼兒感受到真、善、美、假、惡、丑，了解到是與非。
再如《三兄弟牽金�！返墓适�，通過(guò)三兄弟得到金牛后又失去金牛，使幼兒懂得團結起來(lái)力量大，各有私心必都吃虧的道理。這種把抽象的道理、是非的分明和強烈的愛(ài)憎情感以趣味盎然、生動(dòng)活潑的形式表現出來(lái)的方式，讓孩子得到了潛移默化的影響，幼兒在不知不覺(jué)中受到教育，懂得做人的道理，真正達到了“寓教于樂(lè )”的目的。
二、民間童話(huà)具有認知現實(shí)、發(fā)展想象和幻想能力的作用
運用民間童話(huà)可幫助幼兒認識現實(shí)世界，了解天文、地理、人情世故、民間習俗等各方面的知識。例如，為讓幼兒了解過(guò)年時(shí)風(fēng)俗習慣的由來(lái)，為幼兒講述《除夕》、《年》等民間童話(huà)�！渡窆P馬良》等一些故事，用曲折生動(dòng)的故事情節講述生活在最底層的勞苦大眾的生活及官僚的壓榨、貪心和腐敗，了解古時(shí)候人們的生活方式，讓幼兒對中華歷史做到初步認知。還有一些對世界生命的起源以及種種自然社會(huì )現象的解釋?zhuān)热缤?huà)中的雷神電母、海龍王等。這些通過(guò)豐富的想象和主觀(guān)的幻象，把自然形象化、擬人化的優(yōu)秀故事，讓幼兒初步認知自然現象。故事中所表現出的古代人的聰明智慧、崇高品質(zhì)和頑強斗爭的精神還有利于培養幼兒的優(yōu)秀品德。
三、民間童話(huà)具有娛樂(lè )和宣泄的作用
幼兒的心靈是需要多種營(yíng)養和各種滿(mǎn)足的，如果一味強調用教育來(lái)充滿(mǎn)他們的心靈，他們不能娛樂(lè )，得不到宣泄，心靈反而會(huì )萎縮、死板、老化，而神奇的童話(huà)在思維方式上恰好在滿(mǎn)足孩子的強烈好奇心和求知欲方面貼近幼兒。民間童話(huà)中所描繪的光怪陸離的情景，塑造神奇新鮮的形象，敘述荒誕離奇的情節上都深深吸引著(zhù)他們，不僅可將幼兒帶回悠遠的年代，更可以讓他們通過(guò)自己的想象宣泄自己的情緒。
四、民間童話(huà)具有培養高雅性情的作用
好的民間童話(huà)往往是這樣的，它能把幼兒引入一個(gè)美的世界，在那里，一切都是符合孩子眼光的美，從而使孩子感受到美的力量。
如民間故事《樵夫和小鹿》，它通過(guò)故事中任務(wù)的進(jìn)行，向幼兒敞開(kāi)一個(gè)個(gè)高尚情懷和純潔善良的心靈，從而深刻地打動(dòng)幼兒那顆天真無(wú)邪的心;而那些揭露假、惡、丑的童話(huà)，也從另一個(gè)方面喚起幼兒對真、善、美的追求。
再如《七色鹿》這個(gè)故事告訴我們，人人都應該講誠信，不要利用別人的善良，來(lái)滿(mǎn)足自己罪惡的欲望;人人都應該有感恩的心，感謝所有給于你幫助的人，還應該有助人為樂(lè )的精神，你幫助別人的同時(shí)也快樂(lè )了自己。故事還告訴我們，那些背信棄義、唯利是圖、恩將仇報的卑鄙小人終究是沒(méi)有好下場(chǎng)的。
優(yōu)秀的民間童話(huà)本身那膾炙人口的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的故事情節及語(yǔ)言描述方法，在潛移默化的影響著(zhù)幼兒，使幼兒在豐富的生活中，產(chǎn)生對民間文學(xué)作品的興趣，吸收了沉淀五千年的中華文化精髓，使中華兒女的傳統美德得以延續。為此，我們幼兒教育者應充分發(fā)揮教師的主導性，以全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導，以學(xué)前心理學(xué)為科學(xué)依據，甄選符合幼兒年齡特點(diǎn)的、典型的、優(yōu)秀的民間童話(huà)作品，利用教學(xué)、做游戲等方式對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒熱愛(ài)自己的祖國，熱愛(ài)生活，做一個(gè)懂禮貌、重情義、明是非的中華優(yōu)秀兒女。
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