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《題西林壁》教學(xué)設計 小學(xué)版
引言：《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。小編整理了《題西林壁》教學(xué)設計，歡迎大家閱讀!
1教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )生字“緣”，理解“識”、“緣”等字在詩(shī)句中的意思，說(shuō)出詩(shī)句的大意;
2、有感情地朗讀并背誦課文;
3、在理解詩(shī)句大意的基礎上，體會(huì )詩(shī)人的思想情感，領(lǐng)會(huì )詩(shī)中包涵的人生哲理。
2學(xué)情分析
班上有47個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習積極性比較高，基礎較扎實(shí)，課堂上能做到認真思考。有幾個(gè)學(xué)生成績(jì)拔尖，思維活躍，能積極舉手發(fā)言，上進(jìn)心強，養成了良好的學(xué)習習慣。也有四個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，課堂專(zhuān)注力比較差，在學(xué)習上有畏難情緒，作業(yè)時(shí)常不能按時(shí)上交�？傮w而言，全班的語(yǔ)文基礎扎實(shí)，生字詞方面基本能過(guò)關(guān)，但對于閱讀中比較抽象的題目，特別是講人生哲理類(lèi)的題目，比較難理解到位。作文的篇章結構，整體框架已初步成形，但是在選材立意、遣詞造句方面仍有很大的提升空間。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) ：理解詩(shī)句大意; 教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì )詩(shī)人的思想情感，領(lǐng)會(huì )詩(shī)中包涵的人生哲理
4教學(xué)過(guò)程
4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】復習導入
(出示廬山圖片)同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎?這里是廬山。相信大家對廬山并不陌生，還記得我們三年級的時(shí)候學(xué)過(guò)的有關(guān)廬山的詩(shī)文嗎?(生答：《望廬山瀑布》)大家還記得李白是怎么描繪廬山的秀麗的美景，讓人驚嘆的飛瀑的嗎?讓我們一起來(lái)回憶一下。“日照香爐生紫煙······”
有句話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的，由于每個(gè)人的觀(guān)察方式不同，面對同一座廬山，不同的人會(huì )看到不同的景色。今天我們看看蘇軾眼中的廬山是什么樣的。翻開(kāi)課本第22頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習蘇軾的《題西林壁》。(放相關(guān)課件)——題西林壁。(板書(shū)：題西林壁)
活動(dòng)2【講授】學(xué)習課文
1.初讀詩(shī)歌，讀通讀順
(1)范讀古詩(shī)，糾正讀音
師：同學(xué)們都讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。有停頓才更能讀出詩(shī)的韻律，讀出詩(shī)的詩(shī)味。請一位同學(xué)來(lái)朗讀一下這首古詩(shī)，其他同學(xué)在每句話(huà)的停頓處用“/”做上標記。
(2)聽(tīng)讀古詩(shī)，劃出停頓;
根據停頓，再有感情地朗讀課文一遍
2、 知詩(shī)人，解詩(shī)題 大家知道《題西林壁》作者是誰(shuí)嗎?
下面我們簡(jiǎn)單來(lái)了解一下蘇軾(播放作者簡(jiǎn)介課件)。
知識要點(diǎn)：蘇軾，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號東坡居士，人稱(chēng)蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩(shī)歌善于從常見(jiàn)的事物中揭示深刻的道理。
我們不管讀文章還是讀詩(shī)，都要先從題目開(kāi)始。請大家結合注釋?zhuān)瑏?lái)讀一讀題目。有哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，題目是什么意思?
(“題”字就是書(shū)寫(xiě)，題寫(xiě)的意思。西林就是西林寺，在江西廬山。全題就是書(shū)寫(xiě)在西林寺的墻壁上的意思�！额}西林壁》是蘇軾游覽廬山時(shí)，題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。)
師：帶著(zhù)你對課文的理解，再讀一遍。
(3)齊讀全詩(shī)，整體感悟 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀出蘇軾筆下的廬山是什么樣子的? (讓學(xué)生自由地說(shuō)自己的感受)
師：看來(lái)同學(xué)們的感受到的蘇軾筆下的廬山是不一樣的，那么下面我們就細讀全詩(shī)，從字里行間去感受蘇軾筆下的廬山。
(4)分小組朗讀第一、二句 邊讀邊思考：
�、僭�(shī)人是從哪幾個(gè)角度觀(guān)察廬山的?請大家在書(shū)上劃出來(lái)。這是三組什么詞?
(“橫、側、遠、近、高、低”，六個(gè)角度，分別出示表示“橫、側、遠、近、高、低”六個(gè)觀(guān)賞角度的廬山圖片，并說(shuō)明從不同的角度看見(jiàn)的景色是不一樣的。 反義詞——由此引導學(xué)生理解，“橫”與“側”相對，是“正面”的意思)
�、谠�(shī)人都看到了哪些景色?
(山嶺，山峰)
�、劭磮D說(shuō)說(shuō)“嶺”和“峰”各有什么特點(diǎn)?
(出示圖片，提醒學(xué)生關(guān)注兩幅圖的差異。“嶺”的特點(diǎn)是連綿不斷;“峰”的特點(diǎn)是直插云天，用動(dòng)作表示一下。)
師：那連起來(lái)我們可以這么理解詩(shī)第一、二句，一邊用手勢來(lái)表示：從正面看廬山山嶺連綿起伏、從側面看廬山直插入云，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。 第一、二句主要寫(xiě)作者從各個(gè)角度去觀(guān)賞廬山，女生讀第一、二句。
(5)男生讀第三、四句，并思考：
�、�“面目”是什么意思?(由人的面目引出，“面目”即是樣子、面貌)
�、谏硎侵甘裁茨�?(由身體引出，“身”就是自身、自己，這里指詩(shī)人)
師：這兩句話(huà)連起來(lái)理解，就是“我不認識廬山的真正的樣子，是因為我人身處在廬山之中” (用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)“因為••••••所以••••••”說(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。)
�、墼�(shī)人從多個(gè)角度看廬山，都沒(méi)看清楚它的真面目。你認為怎樣才能看清廬山的真面目?(從不同的角度，多方面地了解事物)
師：不管從正面、側面、遠處、低處、高處、近處看廬山，都只是看到廬山的一個(gè)面。就像我們生活在地球上，看到的只是地球的一部分。但是宇航員楊利偉升上太空就能看到地球的全貌，我們才真切地知道地球是一個(gè)藍色的星球。 所以這句話(huà)也正是蘊含了這樣一個(gè)哲理：從不同的角度，多方面地了解事物。因此這句話(huà)成了千古流傳的名句，大家可以多讀讀。
總結：有時(shí)候我們看事物，就像盲人摸象一樣，摸到腿就說(shuō)這是柱子，摸到鼻子就說(shuō)這是搟面杖。所以我們要學(xué)會(huì )全面、客觀(guān)地觀(guān)察身邊的世界，不輕易下定論。
活動(dòng)3【活動(dòng)】拓展延伸
試著(zhù)讀一讀蘇軾其他的詩(shī)歌
《琴詩(shī)》：
若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴?
若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)?
活動(dòng)4【作業(yè)】作業(yè)
1.背誦、默寫(xiě)《題西林壁》。
2.結合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。
教學(xué)感言
上星期五我參加了我鎮的教師素質(zhì)大賽，講了《題西林壁》一課，課后做了認真的反思：
古詩(shī)，在時(shí)代上離我們很遠。兒童讀古詩(shī)，主要是受傳統文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。
分析教材我知道，領(lǐng)悟哲理美是《題西林壁》一詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)流程設計過(guò)程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同構建。針對個(gè)性差異，采用不同的方式組織、引導學(xué)生主動(dòng)積極的探究，在實(shí)踐中領(lǐng)悟景美情美，在互動(dòng)中放飛思維，在語(yǔ)境中錘煉語(yǔ)言，飛揚文采。
通過(guò)教學(xué)，我也有了點(diǎn)滴收獲：
1、教學(xué)古詩(shī)要把握好誦讀和積累關(guān)。
熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。我讓學(xué)生采用多種形式誦讀，注重理解內容，探明意境，充分領(lǐng)略蘊含其中的美�？紤]學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，利用各種教學(xué)資源，促成學(xué)生在自主學(xué)習的心理體驗中挖掘潛能，愉快的探究。在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)懂詩(shī)句，獲得學(xué)習古詩(shī)的真實(shí)體驗，建構古詩(shī)學(xué)習的知識系統，共同成長(cháng)、共同進(jìn)步。
2、古詩(shī)教學(xué)應注重歷史背景的介紹，領(lǐng)會(huì )大意，習得方法。
教材中精選的古詩(shī)大都出自名家之手。這些詩(shī)人在為人、行事、作詩(shī)等方面有不少軼聞趣事，其中有些故事蘊含著(zhù)中華民族安身立命的精神，閃耀著(zhù)人性的光輝。讓學(xué)生了解和課文內容相關(guān)的故事，有助于學(xué)生整體把握課文內容，提高學(xué)習質(zhì)量。
教學(xué)中的不足：
1、如何帶領(lǐng)學(xué)生品味字句，領(lǐng)會(huì )意境，獲得美感?
推敲重點(diǎn)字詞，這是古詩(shī)教學(xué)必不可少的手段。但如何用古詩(shī)獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導他們積極、主動(dòng)地投身到詩(shī)中，去領(lǐng)略祖國語(yǔ)言文字的燦爛與輝煌?如何引導學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美?這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐、總結。這節課我感覺(jué)教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。
2、如何在預設的目標中給學(xué)生最大的生成空間?
預設是為了生成，生成實(shí)現了預設。如何把詩(shī)人的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言，讓詩(shī)人的感受成為學(xué)生的感受，確實(shí)是每個(gè)語(yǔ)文老師必須解決好的一件大事。要做好真難呀!
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