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《題西林壁》教學(xué)設計范例及反思
導語(yǔ)：《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。下面就是小編為大家分享的《題西林壁》教學(xué)設計范例及反思，希望對你們有幫助。
《題西林壁》教學(xué)設計范例
教學(xué)目標
1.認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2.體會(huì )詩(shī)人在廬山時(shí)，觀(guān)察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)
1.借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
2.引導學(xué)生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人“當局者迷，旁觀(guān)者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)課時(shí) 1 課時(shí) 教學(xué)準備 1.橡皮泥。
2.學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽(yù)古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。
師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進(jìn)美麗的廬山。(課件播放廬山圖片)
師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹(shù)參天，這里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿(mǎn)魅力的天然山水畫(huà)卷，吸引了無(wú)數的文人墨客，900多年前宋朝大詩(shī)人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山，他把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)成了一首詩(shī)。請看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩(shī)) 師：哪位細心的同學(xué)知道了這首詩(shī)的名字? 板書(shū)課題 師：指導學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)(題西林壁)今天，讓我們隨著(zhù)詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請全班打開(kāi)課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。
師：這首古詩(shī)，有些同學(xué)會(huì )背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用以前學(xué)習古詩(shī)的方法，來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習古詩(shī)的步驟嗎?(課件出示)
知詩(shī)人，解題意 抓字眼，明詩(shī)意 多誦讀，悟詩(shī)情
二、學(xué)習課文
(一)解詩(shī)題，知作者
1.師：請結合課文的注釋?zhuān)斫庖幌卤驹?shī)題目的意思。(書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī)) 2.師：誰(shuí)知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)
(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱(chēng)為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫(xiě)下的五首游記詩(shī)之一。)
(二)抓字眼，明詩(shī)意
1、(師指名讀古詩(shī)，指導朗讀)其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。 2、師：四人小組合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么? 理解注釋?zhuān)?/p>
�、兕}西林壁——寫(xiě)在西林寺的墻壁上。西林寺在廬山北麓。
�、�.橫看——從正面看，從山前山后看，山橫在眼前，所以說(shuō)橫看。廬山總的是南北走向，橫看就是從東
面西面看。 ③側——側看，從側面看，從山的一端——南端或北端看。 ④廬山——在江西省九江市南，自古以來(lái)就是瀏覽勝地。 ⑤緣——因為。
橫看成嶺側成峰：橫著(zhù)看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側著(zhù)看卻仿佛變成了一座山峰。 3、師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。 4、小組內交流詩(shī)句意思，小組匯報詩(shī)意。(小組要說(shuō)明是用什么方法學(xué)習的) 5、重點(diǎn)賞析理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！�
A、請你找出描寫(xiě)詩(shī)人從不同角度觀(guān)察廬山的幾個(gè)字，詩(shī)人在不同角度看到了什么樣的景象?這讓你感受到了什么?
B、抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì )廬山景象的多變。我可以運用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述。 嶺 ：連綿起伏 峰：俊俏挺拔
5.師：從這兩句詩(shī)中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì )有這么多種變化嗎? (蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀(guān)察廬山)
6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著(zhù)廬山，你能用我站在___________看到 __________說(shuō)一句話(huà)嗎?(出示小黑板) 不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒(méi)有認清廬山的真面目(全景)。只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。
7.師：這一句里有一個(gè)字很難寫(xiě)，誰(shuí)知道呢?(“緣”字)讓我們一起來(lái)疏通一下筆畫(huà)。
(三)多誦讀，悟詩(shī)情 多誦讀：
1.師：老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要描寫(xiě)廬山?(作者喜愛(ài)廬山)作者從多個(gè)角度，細致地觀(guān)察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō)，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)?好，現在讓我們用自己喜愛(ài)的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦??)好，現在就請你們用自己喜愛(ài)的方式讀這首古詩(shī)。
2.四人小組表演 悟詩(shī)情
師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但張老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：作者為什么說(shuō)自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“當局者迷，旁觀(guān)者清”。所以我們要想對事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。)
(四)、感悟理解
師：詩(shī)寫(xiě)得美同學(xué)們讀得更美。其實(shí)，一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫(huà)。下面就請同學(xué)們結合注釋反復讀古詩(shī)，看誰(shuí)能把它讀成一幅畫(huà)。 生：在音樂(lè )聲中反復讀
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀到的畫(huà)面是怎樣的?(引導學(xué)生把畫(huà)面說(shuō)完整。山嶺和山峰的樣子) 生：我看見(jiàn)廬山橫著(zhù)看是連綿起伏的山嶺，側著(zhù)看是高高挺立的山峰。 師：你真是個(gè)很有想象力的孩子。從哪里讀出來(lái)的?(板書(shū)) 師：把看到的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
師：請看到這些畫(huà)面或喜歡這些畫(huà)面的同學(xué)讀讀。 師：你還想站在哪個(gè)角度去廬山? 遠看——
生：云霧繚繞，什么也看不清了。
師：近看又如何?
生：我看到山壁上突出來(lái)的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹(shù)長(cháng)在懸崖上，還有草。 師：看來(lái)你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身—— 生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。
師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫(huà)面作者是通過(guò)哪句詩(shī)來(lái)表現的?你最喜歡站在哪個(gè)角度看廬山?師：請讀出你的感受。
生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到： 師:從字面上看，這句詩(shī)是什么意思?
生：不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。
師：自己理解了詩(shī)意，輕聲把詩(shī)句讀一次，你還有什么疑問(wèn)嗎? 生：廬山真正的面目指的是什么?
師：帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)再去讀讀這首詩(shī)?看看你能否找到答案。 生：是指廬山全面的景色。 師：你還想知道什么?
生：為什么說(shuō)看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。 師：帶著(zhù)問(wèn)題默讀古詩(shī)。
生：在廬山中看到的景色有限。
師：帶著(zhù)自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩(shī)看你還能讀出些什么? 生：看待事物要全面。
師：在日常生活中遇到過(guò)這樣的事嗎?小組討論。
師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩(shī)人蘇軾，請大詩(shī)人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山，橫著(zhù)看廬山，山嶺起伏連綿不斷;側著(zhù)看，山峰高聳直插云天;遠遠地看云霧繚繞;挨近了看懸崖峭壁;抬頭仰望飛流直下;低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇;是壯麗;是險峻;是秀美?身在廬山的你感慨萬(wàn)千。大詩(shī)人們，把你們的看到的或感受到的用詩(shī)句表現出來(lái)吧。 師：誰(shuí)能像剛才那樣背誦古詩(shī)。
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀(guān)者清”的人生哲理。
1、總結
師：這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人在廬山因為觀(guān)察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀(guān)察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì )不同�，F在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》
師：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯在那里? 3、結束
師：請大家對照學(xué)習任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學(xué)習要求)生檢查。詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀(guān)賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀(guān)察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習中找道理，學(xué)道理。好嗎?
今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩(shī)人一起站在大廬山之巔，看著(zhù)眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。 學(xué)生配樂(lè )齊誦。
板書(shū)設計
題西林壁 北宋蘇軾
橫看/成嶺/側成峰， 遠近/高低/各不同。 不識/廬山/真面目， 只緣/身在/此山中。
寫(xiě)景 明理 觀(guān)察的 角度不 同，觀(guān) 察效果
四、布置作業(yè)。
師：描寫(xiě)廬山美景的古詩(shī)很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，下節課展示，看誰(shuí)是小小欣賞家。
師：回家后把古詩(shī)有感情地朗誦給家長(cháng)聽(tīng)聽(tīng)。并默寫(xiě)，能做到嗎?
《題西林壁》教學(xué)反思
《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩(shī)的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著(zhù)作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內容，更有助于詩(shī)歌學(xué)習。
伴隨著(zhù)對《望廬山瀑布》的復習，我們開(kāi)始了對《題西林壁》這首古詩(shī)的學(xué)習。由于這首詩(shī)的詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩(shī)中所蘊含道理的感悟上。我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的方法：
1、解詩(shī)題，知作者。
2、初讀詩(shī)，正字音、清節奏。
3、抓字眼，明詩(shī)意。
4、多誦讀，悟詩(shī)情。
然后安排學(xué)生先自主學(xué)習，借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx，去理解詩(shī)所表達的意思。接著(zhù)在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩(shī)人當年在廬山寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的情景。而且在理解從不同角度觀(guān)察廬山的景色各不相同時(shí)，我讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，從而加深了學(xué)生的情感體驗。在指導學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂(lè )誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點(diǎn)，即引導學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！边@句詩(shī)的內在含義。經(jīng)過(guò)討論，大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個(gè)問(wèn)題：在現實(shí)生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會(huì )看見(jiàn)不同的事物的例子，讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué)，比如陳櫻文雖然學(xué)習不好，但是從來(lái)不撒謊;張洪耀熱愛(ài)勞動(dòng)等實(shí)例。再比如《畫(huà)楊桃》一課，從不同的角度觀(guān)察，楊桃的形狀不一樣。通過(guò)這樣的方式教學(xué)，達到了兩個(gè)目的，一是體會(huì )詩(shī)中的情和理，培養學(xué)生對古詩(shī)的初步感受能力;二是開(kāi)拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛(ài)祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
當然，還有很多不足之處：
一、對時(shí)間的把握不太精準，環(huán)節銜接得不夠完美。從第二行詩(shī)到三、四行詩(shī)的過(guò)度上問(wèn)題的設計還不是很合理，需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩(shī)的意思上花費的時(shí)間太多，導致在感悟道理的環(huán)節較為倉促。
二、細節的瑕疵。在畫(huà)古詩(shī)的環(huán)節，個(gè)別學(xué)生要完成詩(shī)配畫(huà)難度較大對學(xué)生的指導還不到位。
三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩(shī)歌的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來(lái)面目，只因為自己身在廬山之中，看來(lái)看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習古詩(shī)后有什么啟發(fā)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠思考、討論、交流的機會(huì )。
總之，今后的教學(xué)過(guò)程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，盡快地融入到語(yǔ)文教學(xué)中去，較成功地上好一堂語(yǔ)文課
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