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《題西林壁》教學(xué)設計及反思
引導語(yǔ)：《題西林壁》是四年級下學(xué)期的一首哲理詩(shī),也是小學(xué)階段唯一一首哲理詩(shī)。以下是小編為大家提供的《題西林壁》教學(xué)設計及反思，希望對正在備課的老師有幫助。
教學(xué)目標：
1、 有感情的朗讀古詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)古詩(shī)。
2、 正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì )詩(shī)中所蘊含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )“當局者迷，旁觀(guān)者清”的哲理思想。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)準備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 激發(fā)情趣，導入新課
1、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī)。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
2、 今天我們還要學(xué)習一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》(板書(shū))。讓我們隨著(zhù)詩(shī)人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
二、 了解詩(shī)人，理解題意。
1、 這首詩(shī)的作者是誰(shuí)，誰(shuí)能把課前預習到的有關(guān)詩(shī)人的情況向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱(chēng)“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山是寫(xiě)下的五首游記之一。
2、 交流對題目《題西林壁》的認識。
題：書(shū)寫(xiě)。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)形成的原因。
三、 精讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、 教師泛讀。
2、 學(xué)生結合注釋?zhuān)杂砷喿x，自主思考。
3、 指名讀詩(shī)，正音。
4、 集體交流，能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機進(jìn)行一下指導：
(1) 在學(xué)生感知廬山之美時(shí)，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示“遠近高低”所見(jiàn)的不同形態(tài)，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)一畫(huà)。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂
側：高聳入云、高峻挺拔
遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀
高：云霧繚繞
低：高聳入云
(2)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀(guān)，千姿百態(tài)(板書(shū))
(3)引導學(xué)生讀中發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：觀(guān)察的角度不同，結果也不同。最后讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，可回憶課文《畫(huà)楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點(diǎn)引導學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問(wèn)答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目?引導學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來(lái)，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀(guān)者清”。(板書(shū))所以我們要想對事物有一個(gè)全面的了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
(6)引導學(xué)生品讀名詩(shī)佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。”
三、吟誦古詩(shī)，品悟詩(shī)境。
1、教師提示讀詩(shī)方法，并進(jìn)行朗誦示范，指名說(shuō)說(shuō)怎樣把握詩(shī)歌節奏(重音與停頓)?
2、學(xué)生自由朗讀，引導學(xué)生在聯(lián)想中品味。
3、引導學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī)。作者喜愛(ài)廬山，從多個(gè)角度，細致地觀(guān)察了廬山，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對廬山的奇麗景象留戀往返�，F在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結
《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀(guān)者清”的人生哲理。
五、 作業(yè)
1、 背誦、默寫(xiě)《題西林壁》
2、 結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
教學(xué)反思：
清晰的記得竇桂梅老師執教的那堂古詩(shī)文鑒賞課。我今天講授《題西林壁》一詩(shī)，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開(kāi)路，體驗為線(xiàn)，和學(xué)生一起在詩(shī)的意境中陶醉�？墒�，《題西林壁》也是一首理趣詩(shī)。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評精妙。
“老師，蘇軾對廬山觀(guān)察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說(shuō)好，他每從一個(gè)角度看，都覺(jué)得好奇。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了?”
“作者用詞準確，嶺和峰體現作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多，峰是山崖陡。”
“作者對廬山的感情很復雜，他不知道該怎么描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。”
那么，后面兩句詩(shī)表達了作者的什么感情呢?
頓時(shí)，班里鴉雀無(wú)聲。“作者為什么要說(shuō)不識廬山真面目，只緣身在此山中呢?”
請同學(xué)們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看 的時(shí)候，他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么作者說(shuō)不識呢?他認為自己完全了解廬山了嗎?沒(méi)有!為什么沒(méi)有呢?”
孩子們齊聲回答“只因為在廬山中。”“只因為在廬山上，所以——”“不認識廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么，從這兩句詩(shī)中，你領(lǐng)悟到了什么呢?
又一次鴉雀無(wú)聲。“在我們的生活中，我們有沒(méi)有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——”“別人知道我們的對錯!”
“ 是啊，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢?”
孩子們這次沉默了。理趣詩(shī)對孩子們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有類(lèi)似的感情體驗，他們很難體會(huì )到當局者迷，旁觀(guān)者清的境界，在這個(gè)時(shí)候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫(xiě)在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。
“作者后兩句詩(shī)在前文寫(xiě)景的基礎上由衷的抒發(fā)自己的感受，作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說(shuō)，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時(shí)候看問(wèn)題看不全面，是為什么呢?”
“是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧?”有的孩子試探著(zhù)問(wèn)。”是啊，那么怎樣才能識得廬山真面目?“”孩子的反應也機敏起來(lái)。“那就要走出廬山，看問(wèn)題只有置身事外，才能把問(wèn)題看清楚吧”
孩子們在反復的朗讀和體驗中，對詩(shī)歌有了一些自己的感悟。這篇詩(shī)歌，孩子們默寫(xiě)的時(shí)候，別字出的也特別少。我突然感覺(jué)到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會(huì )對詩(shī)歌有興趣，出錯才會(huì )少。
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