- 相關(guān)推薦
《題西林壁》教學(xué)評析
《題西林壁》是游觀(guān)廬山后的總結，它描寫(xiě)廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)全面，如果主觀(guān)片面，就得不出正確的結論。以下是小編為大家推薦的《題西林壁》教學(xué)評析，希望能幫到大家。
《題西林壁》教學(xué)評析 1
一、教材處理與教學(xué)思路
于老師把《題西林壁》這首古詩(shī)的教學(xué)分成三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行：課題與作者、首聯(lián)和頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。在“課題與作者”部分，讀課題，解課題，加進(jìn)作者和寫(xiě)作背景介紹;在“首聯(lián)和頷聯(lián)”部分，出示幻燈片，要求看圖說(shuō)話(huà)，從不同角度看廬山，廬山各是怎么樣的;在“頸聯(lián)和尾聯(lián)”部分，揭示主旨：當局者迷，旁觀(guān)者清。
二、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀，通過(guò)學(xué)生自由朗讀，體會(huì )含義，再經(jīng)由老師的引導，一步一步得出正確讀法。難點(diǎn)是要學(xué)生讀出自己的感覺(jué)，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)從不同的角度觀(guān)賞廬山，廬山各有什么特點(diǎn)。關(guān)鍵就是兩個(gè)部分：讀詩(shī)句和悟詩(shī)情。
三、課堂結構設計
本堂課的結構大致是三個(gè)部分：初探性自學(xué)、深究形自學(xué)、練習。
1.初探性自學(xué)：讀詩(shī)句。這一環(huán)節的要求是，讀出正確的字音、正確的停頓，讀出自己的感受。另外，教師以作者為一個(gè)點(diǎn)，引出以前學(xué)過(guò)的作者的其他古詩(shī)，聯(lián)系了舊知。不僅如此，還以ppt形式簡(jiǎn)要給出了本文的寫(xiě)作背景這種方法是可取的，它有利于對下個(gè)環(huán)節“解詩(shī)意”對課文的更透徹的理解。但是，寫(xiě)作背景這段話(huà)太空泛，缺乏教師自己的理解與思考，只不過(guò)是百科里復制粘貼的內容。對于學(xué)生真正了解背景基本不起作用。
2.深究形自學(xué)：解詩(shī)意。這一環(huán)節的問(wèn)題設置是，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，從六個(gè)角度看廬山，廬山各有什么特點(diǎn)?這個(gè)過(guò)程中出示圖片，實(shí)質(zhì)上是看圖說(shuō)話(huà)。但是，也正是因為給出了圖片，學(xué)生只會(huì )說(shuō)實(shí)話(huà)，看到什么就說(shuō)什么，因此，說(shuō)的內容大都千篇一律，很難再展開(kāi)自己的想象，說(shuō)出自己的感受。個(gè)人認為，小學(xué)生“解詩(shī)意”不單是要說(shuō)出字面意思，還要在說(shuō)的時(shí)候運用詩(shī)化的語(yǔ)言，這里主要是要靠教師的'指導，教師在備課的時(shí)候一定要做足準備，深入挖掘，小學(xué)生的課可以不教得那么深入，但是課一定要備的深，因為教師要有更高的眼界。
3.練習：悟詩(shī)情。這一環(huán)節設置的問(wèn)題是，同學(xué)們有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)驗或感覺(jué)呢?我們看不清楚的僅僅是廬山嗎?這一環(huán)節進(jìn)行的比較倉促，因為時(shí)間問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節只由老師一人自問(wèn)自答了一番就結束了。而且，這首詩(shī)的主旨也不僅是“當局者迷，旁觀(guān)者清”吧!對于主旨句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，大部分老師的焦點(diǎn)都在后半句，其實(shí)要是沒(méi)有渴求“廬山真面目”的求知態(tài)度，又何來(lái)“身在此山中”的原因揭秘。
四、教學(xué)方法的選擇
我國常用的教學(xué)方法有講授法、談話(huà)法、討論法、演示法、練習法、實(shí)驗法等。教學(xué)方法的選擇可以根據教學(xué)任務(wù)，可以依據教學(xué)內容，還可以依據教學(xué)條件。這堂課根據教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內容選擇了朗讀法、背誦法、問(wèn)答法、講解法、練習法、反饋教學(xué)法等，根據教學(xué)條件選擇了幻燈片放映的教學(xué)方法。
五、教學(xué)基本功
1.備課基本功：能正確理解教學(xué)大綱，熟悉教材，抓住了重視學(xué)生的朗讀體驗這個(gè)重點(diǎn);教學(xué)目的明確，要求恰當，要求朗讀正確，理解詩(shī)歌內容。但是，前面也講到，文本解讀得還不夠全面和深刻。
2.組織教學(xué)基本功：熟悉教學(xué)的基本原則和方法，從易到難;能靈活運用教學(xué)方法組織教學(xué)，教學(xué)結構合理，但是教學(xué)層次不夠清晰，比如當問(wèn)出“認識蘇軾嗎，我們以前學(xué)過(guò)蘇軾的哪些詩(shī)?”這樣一個(gè)問(wèn)題后，又是先背誦蘇軾的詩(shī)再介紹蘇軾，類(lèi)似這樣的錯誤比較多;及時(shí)輔導，因材施教，重視學(xué)生的反饋，并能給予一適當的指導。
3.板書(shū)基本功：板書(shū)布局合理，條理清楚，詳略得當;字跡工整規范
4.語(yǔ)言基本功：講普通話(huà);能正確使用名詞和術(shù)語(yǔ);但是，語(yǔ)言太累贅，不精要。這或許可以歸結到花在備課上的時(shí)間太少。平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)老師們說(shuō)起，亂七八糟的瑣事太多了，根本沒(méi)有時(shí)間備課，拿著(zhù)一本書(shū)就進(jìn)教室了。
六、教學(xué)建議
首先，“讀詩(shī)句、解詩(shī)意、悟詩(shī)情”三步驟教學(xué)結構是合理的，但是，之前、之間、之后的一些環(huán)節，或者說(shuō)話(huà)語(yǔ)太冗贅了。比如，花了四分之一的時(shí)間才進(jìn)入課題，可以讓學(xué)生回憶學(xué)習古詩(shī)的方法，之后教師直接呈現方法，再解釋一遍各自的含義。又比如，看圖說(shuō)話(huà)環(huán)節花的時(shí)間太多，教師先是讓學(xué)生看一幅圖說(shuō)一句話(huà)，大家都說(shuō)過(guò)之后，再讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。這兩個(gè)步驟是重復的浪費時(shí)間�？梢钥s減為只出示一張圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了哪些畫(huà)面，并給畫(huà)命名。類(lèi)似的。累贅還有很多，這里就不一一例舉了。
其次，文本解讀不夠全面和深刻，就像前面所說(shuō)的，關(guān)于本文主旨的把握，僅僅是“當局者迷，旁觀(guān)者清”這八個(gè)字就能概括的嗎?完全不是。這個(gè)可以延伸到作者的價(jià)值選擇，蘇軾為什么要“識廬山的真面目”呢?引發(fā)學(xué)生的思考。有興趣的學(xué)生可以去搜集作者的相關(guān)信息，以此做一次作者的專(zhuān)題研究。當然這個(gè)研究適合小學(xué)生那種程度就好。作者為什么選擇去探究真理呢?如果是我們，我們又會(huì )怎么選擇呢?其實(shí)，作者橫看、側看，遠看，近看，俯瞰、仰視，就已經(jīng)透露出作者的選擇，他在看一座山時(shí)，又橫看、側看，又遠看，近看，又俯瞰、仰視，就是因為他追求真理。所以我們還知道了，我們可以從一個(gè)人的行為看出他的選擇，他的為人。
最后，說(shuō)一說(shuō)課文的教學(xué)資源。本堂課并沒(méi)有充分挖掘教學(xué)資源。只是具備了古詩(shī)的一些基本元素：朗讀，字義，情感等基本知識。建議可以考慮提煉方法。比如古詩(shī)前兩句是寫(xiě)景，教師就此啟發(fā)學(xué)生：狀物寫(xiě)景的特點(diǎn)大家可以從寫(xiě)景的角度方面去思考。什么叫寫(xiě)景角度呢?這里的遠近高低就是角度。有動(dòng)靜結合、以動(dòng)襯靜，有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)結合，有遠近結合，還有上下結合、冷色調和暖色調結合等角度。另一方面，再啟發(fā)學(xué)生，一般而言，寫(xiě)景的詩(shī)歌，景和情是水乳交融，不可分割的，寫(xiě)景都是為抒情服務(wù)，從之前對寫(xiě)景的分析之中看作者寄托的感情。并在此過(guò)程中貫穿“知人論世”，使作者和寫(xiě)作背景的介紹不再是干巴巴的文字，起到應有的作用。
《題西林壁》教學(xué)評析 2
一、教學(xué)目標明確
教師在教學(xué)中明確了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的教學(xué)目標。讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內容，感受詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊含的哲理。同時(shí)，通過(guò)朗讀、賞析等活動(dòng)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和審美能力。在情感態(tài)度方面，引導學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度看待問(wèn)題，培養學(xué)生的辯證思維。
二、教學(xué)方法多樣
朗讀感悟法
教師通過(guò)范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的韻律美和意境美。同時(shí)，教師在朗讀過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行指導，如節奏、語(yǔ)調等，提高了學(xué)生的朗讀水平。
情境創(chuàng )設法
教師利用多媒體展示廬山的'圖片和視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受廬山的美麗景色，為學(xué)生理解詩(shī)歌內容和意境創(chuàng )造了良好的條件。
問(wèn)題引導法
教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題，引導學(xué)生思考和探究詩(shī)歌的內容和哲理。如 “詩(shī)人從哪些角度觀(guān)察廬山？”“為什么說(shuō)‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’？” 等問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力。
三、教學(xué)過(guò)程流暢
導入新穎
教師以一個(gè)謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，教師介紹了詩(shī)人蘇軾和廬山的背景知識，為學(xué)生理解詩(shī)歌內容奠定了基礎。
講解細致
教師在講解詩(shī)歌內容時(shí)，逐句進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的字面意思。同時(shí)，教師還通過(guò)圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中的 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 等詩(shī)句，使學(xué)生感受到廬山的千姿百態(tài)。
引導深入
在理解詩(shī)歌內容的基礎上，教師引導學(xué)生深入思考詩(shī)歌所蘊含的哲理。通過(guò)討論、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生明白 “不識廬山真面目，只緣身在此山中” 的含義，即人們只有跳出局部，從整體上觀(guān)察事物，才能全面、客觀(guān)地認識事物。
拓展延伸
教師在教學(xué)結束時(shí)，進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簭脑?shī)歌中得到的啟示。如在學(xué)習中、生活中，我們應該如何從不同角度看待問(wèn)題等。這一環(huán)節不僅鞏固了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，還培養了學(xué)生的思維能力和應用能力。
四、教學(xué)效果顯著(zhù)
通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了詩(shī)歌的內容和意境，還領(lǐng)悟了詩(shī)歌所蘊含的哲理。同時(shí)，學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)言表達能力和審美能力也得到了提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力。整個(gè)課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著(zhù)。
總之，這堂《題西林壁》的教學(xué)課，目標明確，方法多樣，過(guò)程流暢，效果顯著(zhù)。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了主導作用，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，提高了能力。
《題西林壁》教學(xué)評析 3
一、教學(xué)亮點(diǎn)
注重朗讀指導
教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重朗讀指導，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式，讓學(xué)生充分感受詩(shī)歌的韻律之美。同時(shí)，教師還引導學(xué)生注意詩(shī)歌的節奏、語(yǔ)調、重音等，使學(xué)生的朗讀更加富有感情。
巧妙運用多媒體
教師巧妙地運用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)展示廬山的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生直觀(guān)地感受廬山的美麗景色，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內容。此外，教師還利用多媒體展示詩(shī)歌的注釋、賞析等內容，方便學(xué)生學(xué)習。
引導學(xué)生思考
教師在教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生思考問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力。例如，教師在講解 “不識廬山真面目，只緣身在此山中” 這句詩(shī)時(shí)，引導學(xué)生思考這句話(huà)的含義，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。通過(guò)這樣的引導，學(xué)生不僅理解了詩(shī)歌的哲理，還提高了自己的思維能力。
拓展延伸恰當
教師在教學(xué)結束時(shí)，進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生欣賞其他描寫(xiě)廬山的古詩(shī)，如李白的《望廬山瀑布》等。通過(guò)拓展延伸，學(xué)生不僅豐富了自己的古詩(shī)積累，還進(jìn)一步感受了廬山的美麗景色和文化底蘊。
二、不足之處
學(xué)生主體地位不夠突出
在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然注重引導學(xué)生思考問(wèn)題，但在某些環(huán)節上，教師還是講得過(guò)多，學(xué)生的主體地位不夠突出。例如，在講解詩(shī)歌的內容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的.意思，然后再進(jìn)行補充和講解。
評價(jià)方式單一
在教學(xué)過(guò)程中，教師的評價(jià)方式比較單一，主要以教師評價(jià)為主。教師可以多采用學(xué)生互評、自評等方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、改進(jìn)建議
突出學(xué)生主體地位
教師在教學(xué)過(guò)程中，要更加注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。例如，在講解詩(shī)歌的內容時(shí)，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習，然后小組交流，最后全班匯報。這樣可以讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中，提高自己的學(xué)習能力。
豐富評價(jià)方式
教師在教學(xué)過(guò)程中，要豐富評價(jià)方式，采用多種評價(jià)手段，如教師評價(jià)、學(xué)生互評、自評等。這樣可以讓學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習情況，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
總之，這堂《題西林壁》的教學(xué)課，有很多亮點(diǎn)，但也存在一些不足之處。教師在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，豐富評價(jià)方式，提高教學(xué)效果。
【《題西林壁》教學(xué)評析】相關(guān)文章：
《題西林壁》教學(xué)設計12-09
《題西林壁》教學(xué)實(shí)錄12-06
題西林壁教學(xué)設計01-03
《題西林壁》教學(xué)反思06-09
《題西林壁》教學(xué)設計06-19
題西林壁教學(xué)反思11-03
題西林壁教學(xué)設計05-08
題西林壁的教學(xué)設計08-07
《題西林壁》教學(xué)設計04-16