桃花源記教學(xué)設計通用15篇
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的桃花源記教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
桃花源記教學(xué)設計1
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)
2、背誦課文。
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通過(guò)朗讀討論，培養學(xué)生的探究能力和想象能力。
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從中獲得審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)
1、疏通課文，理清結構。
2、引導學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會(huì )生活。
3、學(xué)習課文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生再現桃源，理解陶淵明創(chuàng )作目的。
教學(xué)方法：講授法、討論法
學(xué)生準備：
1、熟讀課文，自學(xué)生字詞。2、根據注釋?zhuān)囍?zhù)翻譯課文。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
1、疏通課文，理清結構。
2、感受桃花源美好社會(huì )生活，討論陶淵明寫(xiě)作目的。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
出示“桃林”圖片（播放PPT1-6），讓學(xué)生欣賞，問(wèn)：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、不遭戰禍、安樂(lè )而美好的地方�，F在我們一起跟著(zhù)漁人到這個(gè)世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放PPT7）
二、資料助讀
1、作者簡(jiǎn)介（點(diǎn)擊“陶淵明”鏈接到PPT13）；
2、寫(xiě)作背景（點(diǎn)擊“桃花源記”鏈接到PPT14-15）。
三、明確本文的學(xué)習內容(播放PPT8)
共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫(xiě)作特色、文言知識。
四、課文朗讀
點(diǎn)擊播放“課文朗讀”課件，學(xué)生跟讀，注意重點(diǎn)字詞的讀音，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)氣節奏。
五、字詞釋義
點(diǎn)擊播放“字詞釋義”課件，結合學(xué)生課前預習，對各段中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行解釋。（學(xué)生匯報）
六、課文結構
引導學(xué)生歸納課文的結構。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，可分為三個(gè)部分：
第一部分(第l段)：寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)。(開(kāi)端)
第二部分(第2、3段)：寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。(發(fā)展)
第三部分(第4、5段)：寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪(fǎng)桃源未果的情形。(結局和尾聲)。即：發(fā)現桃花源---進(jìn)入桃花源---離開(kāi)桃花源
七、思考討論
1、漁人怎樣發(fā)現桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）
2、漁人看到什么景象？（所見(jiàn)：環(huán)境優(yōu)美寧靜；生活安樂(lè )幸福）
3、桃花源人為什么來(lái)到這地方？哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了桃花源人與世隔絕的久遠？
�。ㄋ劊簠拹簯馉�、不滿(mǎn)外界生活與世隔絕）
4、在與桃花源人的交往中，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風(fēng)淳樸）
5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，可是再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者�！边@些說(shuō)明了什么？（暗示桃源是虛構的。）
6、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方 ?（是虛構的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂(lè )的理想社會(huì )）
7、作者為什么要虛構這么一個(gè)世外桃源呢？（聯(lián)系寫(xiě)作背景理解）
8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）
八、總結全文
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)，虛構了一個(gè)與黑暗現實(shí)相對照的'美好社會(huì )，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
九、布置作業(yè)
1、用自己的話(huà)翻譯全文。2、背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
1、歸納文章的寫(xiě)作特色。
2、總結并積累本課的文言知識。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習課文（課文的結構、主題等）
二、寫(xiě)作特色（點(diǎn)擊“寫(xiě)作特色”鏈接到PPT24）
(１．詳略得當;２．語(yǔ)言?xún)?yōu)美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折回環(huán); 4 .虛實(shí)結合 )
三、文體知識（點(diǎn)擊“文體知識”鏈接到PPT25-31）
�。◤耐僮�、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說(shuō)明。）
四、課堂總結（播放PPT32）
這節課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！� 原來(lái)自認為遙不可及的愿望，經(jīng)過(guò)百般付出和努力是可以實(shí)現的。同學(xué)們，讓我們?yōu)榻ㄔO自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！
五、課外拓展（播放PPT33）
想象訓練：（任選一題）
1、我來(lái)到桃花源；2、 今日桃花源；3、我心中的世外桃源
桃花源記教學(xué)設計2
教學(xué)目的
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術(shù)特色；加強誦讀訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識評價(jià)課文所描繪的理想境界。 注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內容，再體會(huì )領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內涵。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入課文，激發(fā)興趣。
由湖南的風(fēng)景區“桃花源”引出課文
二、指導閱讀“閱讀提示”，簡(jiǎn)介作者作品。
陶淵明，名潛，字子亮，別號五柳先生，東晉著(zhù)名詩(shī)人。詩(shī)歌多以表現田園山水、歸居之樂(lè )見(jiàn)長(cháng)，是田園詩(shī)的創(chuàng )始人。他出身于沒(méi)落的官僚家庭，得不到當時(shí)社會(huì )的重視。少時(shí)雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會(huì )動(dòng)亂不安，有志難酬。先后作過(guò)幾任小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉，從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩(shī)文，多描寫(xiě)農村生活情趣，表現優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活，樂(lè )于和農民來(lái)往而不愿與統治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫(xiě)于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己的社會(huì )理想�！霸�(shī)”追述了桃花源的形成，歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì )；“記”相當于詩(shī)的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞，富于小說(shuō)色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話(huà)的《桃花源記》。
三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。
1、要求學(xué)生認真聽(tīng)清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實(shí)下列字詞的讀音：豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然
便要還家 邑人 語(yǔ)云 郡下 詣 驥
2、學(xué)生放聲自讀課文。
要求：基本讀準斷句，注音語(yǔ)氣節奏。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
A、請三位同學(xué)讀完全文。 教師要糾正朗讀時(shí)出現的錯誤
B.齊讀課文，注意剛才同學(xué)朗讀時(shí)出現的問(wèn)題。
四、學(xué)生結合相關(guān)注解自主閱讀課文，并討論文章的內容與結構
1、 文章以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的？
2、 標出文中能表現漁人行蹤的詞語(yǔ)。
3、 據此劃分課文的層次。
�。▽W(xué)生分小組討論并完成題目）
總結明確：
1、 以漁人行蹤為線(xiàn)索 安排材料。 （行蹤可以理解為地點(diǎn)的轉移）
2、 表示行蹤變化的詞句：
緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數十步 停數日 既出 及郡下 遂迷，不復得路
3、 根據以上的'總結，將課文分層：
�、�、（1）發(fā)現桃花源。
�、�、（2—3）進(jìn)入桃花源。
�、�、（4—5）離開(kāi)而復尋桃花源未果。
五、學(xué)生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學(xué)習�？煞纸M練習討論 （在文中相應位置做好筆記）
六、布置作業(yè)。
1、將課堂所做練習完成在作業(yè)本上
2、用現代文復述課文
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1、抽查相關(guān)詞語(yǔ)
2、請同學(xué)復述課文
二、精讀課文，體味品評
1、齊讀第1段，思考漁人為什么會(huì )“甚異之”？這一段在全文中起何作用？
“忽逢”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì )是什么樣子呢？為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花源作了鋪墊。
2、桃花源是如此的美麗，如果你是一位桃花源中的人，請你用下面的句式來(lái)給大家介紹一下你的家鄉：
這里的 美（景色、民風(fēng)、生活），你看 。
�。ǹ捎迷�，也可用自己的語(yǔ)言，還可加入自己的細節創(chuàng )造）
例：這里的桃林美，你看，長(cháng)達二三里，中間沒(méi)有一棵別的樹(shù)，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……
3、桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應？與后文中哪句相話(huà)相呼應？
“大驚” ，“先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔�！�
4、人們聽(tīng)完漁人述說(shuō)后“皆嘆惋”，請你猜想一下漁人述說(shuō)的內容。
外界人們在改朝換代中所受的苦難
5、介紹到這里，相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認識了，那么請你用一句話(huà)來(lái)概括一下你所認識的桃花源的特點(diǎn)。
參考：我們桃源的風(fēng)景優(yōu)美/我們桃源的民風(fēng)淳樸/我們桃源人民的生活幸�！�
三、齊讀全文，探討主題
分小組探究下列問(wèn)題
1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排結果有什么好處？
明確：照應開(kāi)頭；暗示桃花源是虛構的，說(shuō)明這是一個(gè)理想的社會(huì )，現實(shí)生活中沒(méi)有；增強神秘色彩，使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方。
2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì )理想？你覺(jué)得在當時(shí)的條件下能不能變成現實(shí)？今天我們應該怎樣來(lái)看待這樣的理想？
應聯(lián)系作者所生活的社會(huì )時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì )表現了作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來(lái)的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學(xué)生去認識“它只是一種空想”之類(lèi)的方面。） 這樣的理想無(wú)論在什么時(shí)候都是人們所渴求實(shí)現的。
四、課堂小結
這節課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！鄙裰荽蟮�，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課外練習
桃花源記教學(xué)設計3
學(xué)習目標：
1.正確、流利地朗讀、背誦課文。
2.積累常用文言詞語(yǔ)的用法（古今異義、一詞多義等）。
3.理解作者筆下的社會(huì )理想及作者寄托的思想感情。
課前準備：
1.對照書(shū)下注解和工具書(shū)，疏通文意，并注意積累文言實(shí)詞虛詞。
2.查找有關(guān)作者資料及相關(guān)時(shí)代背景。
第一課時(shí)：
一、整體感知
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1導入：以“世外桃源”成語(yǔ)導入。
明確：世外桃源是一個(gè)與世隔絕，沒(méi)有戰爭、沒(méi)有剝削，和平安寧的理想之地，它寄托了作者的社會(huì )理想。
學(xué)生談過(guò)去對“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)的理解。
2作者簡(jiǎn)介：陶淵明，東晉著(zhù)名詩(shī)人，出身于沒(méi)落官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過(guò)小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉，從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。后人稱(chēng)“靖節先生”。他所作的詩(shī)文，內容多描寫(xiě)務(wù)農生活、田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活和不愿與統治者同流合污的高尚感情。
代表作有詩(shī)《飲酒》、《歸園田居》，散文《歸去來(lái)兮辭》等。
本文選自《桃花源詩(shī)并記》，寄托了詩(shī)人的社會(huì )理想。歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì )；“記”相當于詩(shī)的序。
學(xué)生先根據課前查找的資料發(fā)言，教師歸納總結。
3誦讀課文：
1.聽(tīng)讀，注意字音、斷句及節奏；2.跟讀；3.朗讀，讀準字音，掌握節奏；4.選部分學(xué)生在全班讀，大家評。
學(xué)生自由朗讀，教師個(gè)別點(diǎn)撥
二、自主學(xué)習，收集、歸納、整理問(wèn)題交流。
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1小組合作學(xué)習，在課前預習的基礎上，對照書(shū)下注解，小組合作翻譯全文，了解文章大意。
自主合作學(xué)習，教師個(gè)別指導。
2將產(chǎn)生的問(wèn)題匯總，在全班提出尋求幫助。
學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，教師適當點(diǎn)撥，板書(shū)要點(diǎn)。
3剩余時(shí)間自讀課文。
自由朗讀。
三、布置作業(yè)：
1.嘗試背誦課文。
2.整理文中詞類(lèi)活用現象。
3.歸納源自本文的成語(yǔ)。
板書(shū)：
1．古今詞義
芳草鮮美古義：鮮艷美麗今義：（味道）新鮮
阡陌交通古義：交錯相通今義：交通運輸
率妻子邑人來(lái)此絕境古義：妻子兒女今義：指男方的配偶
來(lái)此絕境古義：與世隔絕的地方今義：沒(méi)有出路的地方。
無(wú)論魏晉古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)今義；不管（連詞）
不足為外人道也古義：不值得今義：不夠
2.一詞多義
舍:舍棄便舍船房子屋舍儼然
尋:尋找尋向所志不久尋病終
向:以前尋向所志對著(zhù)眈眈相向
志:做標記處處志之標記尋向所志
第二課時(shí)
一、復習舊知
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1復習導入。檢查學(xué)生對課文內容的掌握情況。
讀課文，解詞
2請個(gè)別學(xué)生復述文章主要內容，其他學(xué)生補充
復述文章內容
二、解析文章思想內容
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1桃花源有哪些特點(diǎn)？從文中的哪些語(yǔ)句可以看出？
明確：景色優(yōu)美，與世隔絕，環(huán)境寧靜。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥
2桃花源的村民是些什么樣的人？從文中哪些語(yǔ)句可以看出。
生活幸福、民風(fēng)淳樸、熱情好客，與世隔絕、與世無(wú)爭。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥
3綜上所述，你認為桃花源是一個(gè)什么樣的地方？這樣的地方存在嗎？從文中哪些地方已經(jīng)透露出了這些信息。
明確：是一個(gè)寧靜安樂(lè )，虛無(wú)飄渺的理想社會(huì )。不存在。
這些描寫(xiě)表面上為桃花源增添了神秘色彩，實(shí)際上，則暗示了桃花源只是作者虛構的一種理想的境界。
集思廣益，教師總結
4作者為什么要為我們描述這樣一個(gè)地方？說(shuō)說(shuō)你的理解。
明確：在戰亂頻繁、民不聊生的'東晉末年。生性熱愛(ài)自然、飄逸灑脫的陶淵明，因不滿(mǎn)當時(shí)的黑暗政治和社會(huì )現狀，遠離官場(chǎng)，隱居田園，過(guò)著(zhù)安貧樂(lè )道的生活。本文所表現的正是作者的社會(huì )理想。它表現了作者對現實(shí)生活的不滿(mǎn)、寄托了作者對理想生活的向往。
聯(lián)系作者生平及當時(shí)社會(huì )背景進(jìn)行回答。
5根據你的理解，說(shuō)說(shuō)桃花源在哪里？
明確：不在人世間，在世外，所以才會(huì )說(shuō)是“世外桃源”。它在陶淵明心里，是陶淵明社會(huì )理想的寄托，也許可以說(shuō)，我們每個(gè)人心里都有一片屬于自己的桃花源。
言之成理即可，不設統一答案。
6背誦課文
三、布置作業(yè)：
寫(xiě)一篇小短文。要求：①設想你是漁人，寫(xiě)你進(jìn)入桃花源后的見(jiàn)聞，不與課文雷同。②400字左右。
板書(shū)：桃花源記
陶淵明
桃花源的特點(diǎn)：景色優(yōu)美，與世隔絕，環(huán)境寧靜
桃源人的生性：生活幸福、民風(fēng)淳樸、熱情好客，與世無(wú)爭
桃花源記教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1.指導學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ)，了解古今異義現象。
2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、品味語(yǔ)言。
3.理解作者理想社會(huì )的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
同教學(xué)目標1、2、3。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生思考陶淵明為什么虛構這一撲朔迷離的世外桃源，如何看待他的理想。
課時(shí)安排
2、課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
有位英國文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“一個(gè)熱愛(ài)生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素�！鄙钤跂|晉的著(zhù)名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿(mǎn)坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。
二、簡(jiǎn)介作者和本文寫(xiě)作背景。
陶淵明名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學(xué)家，田園詩(shī)的創(chuàng )始人。他出身于沒(méi)落的官僚家庭，得不到當時(shí)社會(huì )的重視。少時(shí)雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會(huì )動(dòng)亂不安，有志難酬。先后做過(guò)幾任小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉，從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。他所寫(xiě)的詩(shī)文，多描寫(xiě)農村生活情趣，表現優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活，樂(lè )于和農民來(lái)往而不愿與統治者同流合污的高尚感情，當然也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫(xiě)于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權的征召，又拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩(shī)并序》寄托了自己的社會(huì )理想�！霸�(shī)”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長(cháng)絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì )；《桃花源記》就是詩(shī)的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞，富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話(huà)的《桃花源記》。
三、讀課文，整體感知。
1.聽(tīng)課文錄音，注意斷句與感情。
2.自由朗誦，初步感知課文內容。
3.指名朗讀，讀準字音，準確斷句。
四、結合注釋閱讀，自己獨立翻譯課文，可以同時(shí)質(zhì)疑。
五、交流翻譯情況，進(jìn)行互相評價(jià)。
六、綜合體會(huì )。
1.把握古今異義詞。
�。�1）鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。
�。�2）交通：古義：交錯相通；今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)。
�。�3）妻子：古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。
�。�4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒(méi)有出路的境地。
�。�5）無(wú)論：古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)；今義：連詞，條件不同和結果不變。
2.出自本文的成語(yǔ)。
�。�1）落英繽紛：鮮花盛開(kāi)，花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。
�。�2）豁然開(kāi)朗：形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_(kāi)闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺(jué)明朗。
�。�3）無(wú)人問(wèn)津：沒(méi)有人來(lái)詢(xún)問(wèn)渡口。比喻沒(méi)人過(guò)問(wèn)，受到冷落。
�。�4）世外桃源：指虛構的超脫現實(shí)的.安樂(lè )美好的地方。也指空想的不存在的世界。
七、思考討論，要求用原文回答下列問(wèn)題。
1.漁人是怎么發(fā)現桃花源的？他進(jìn)入桃花源之前見(jiàn)到了怎樣的景象？
�。�1）“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛�！保�2）“復前行，欲窮其林�！�
2.漁人在桃花源見(jiàn)到的景和人有何特點(diǎn)？桃花源人對外界社會(huì )情況了解嗎？用原文回答。
�。�1）“土地平曠，屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )�！保�2）“自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人，來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉�！�
3.人們根據漁人作的標志再去尋找桃花源，結果怎樣？
“遂迷，不復得路�！薄拔垂�，尋病終�！�
八、根據以上問(wèn)題，理清課文結構。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，以時(shí)間為順序，分為三個(gè)部分。
第一部分（第1段）：寫(xiě)漁人發(fā)現桃花源。
第二部分（第2~3段）：寫(xiě)漁人在桃花源的見(jiàn)聞。
第三部分（第4~5段）：寫(xiě)漁人離開(kāi)、再尋桃花源的經(jīng)過(guò)。
九、鞏固與創(chuàng )新性應用。
1.復述漁人進(jìn)出桃源的行蹤。
2.用下列詞語(yǔ)造句：（1）無(wú)人問(wèn)津（2）豁然開(kāi)朗（3）怡然自樂(lè )
十、作業(yè)。
1.總結出古今異義的詞語(yǔ)。
2.背誦課文。
第二課時(shí)
一、復習導入新課。
指名學(xué)生朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，想象畫(huà)面。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？
二、師生共同學(xué)習體味桃花源“美麗、快樂(lè )、奇異”的特點(diǎn)。
1.桃源之“美麗”。
�。�1）指名朗讀描寫(xiě)桃源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子。
�。�2）桃源風(fēng)景真是美不勝收，請選擇一個(gè)景點(diǎn)描繪出在你腦海中浮現的畫(huà)面。
參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚(yú)兒恣意暢游，桑林竹樹(shù)之間鳥(niǎo)兒盡情歡唱。田間小路交錯相通，村落之間雞犬相聞。男男女女往來(lái)耕作，樂(lè )其業(yè)。老老小小無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒，寧靜祥和。
�。�3）教師小結：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖畫(huà)，桃源是美麗的：它環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。
2.桃源之“快樂(lè )”。
�。�1）桃源是美麗的，也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的，哪些人感受到了桃源的“快樂(lè )”？他們分別因什么而快樂(lè )？
老人和孩子。老人衣食無(wú)憂(yōu)，頤養天年。孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在。
�。�2）學(xué)生小結：桃花源的快樂(lè )在于這里民風(fēng)淳樸，和平安定，豐衣足食。
3.桃源之“奇異”。
�。�1）引導：美麗而神秘的桃源在何處呢？
�。�2）評說(shuō)：學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，教師可作適當啟發(fā)。
�、佟熬啊逼�，桃林美景奇、桃源內環(huán)境奇。如“土地平曠，屋舍儼然，……”
�、凇叭恕逼�，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’”等等。
�、邸佰櫋逼�，后人再去尋找桃源，都一無(wú)所獲，不見(jiàn)蹤影。
�。�3）教師小結：這些奇異之處，使課文情節曲折跌宕，使桃花源充滿(mǎn)了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。
三、深層研討。
1.漁人離開(kāi)桃源后，“便扶向路，處處志之”，而后來(lái)太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復得路”。作者為什么將桃花源寫(xiě)得若真若幻，可望而不可即？
使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是一個(gè)虛構的理想社會(huì )，現實(shí)社會(huì )中是根本不可能存在的。隱含了無(wú)力改變社會(huì )現實(shí)的無(wú)奈慨嘆。
2.為什么說(shuō)桃花源是當時(shí)的理想社會(huì )？我們今天應該怎么看？
�。�1）作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實(shí)社會(huì )相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風(fēng)淳樸，社會(huì )平等，和平安寧，人民安居樂(lè )業(yè)，生活自由快樂(lè )，這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰亂，確實(shí)是當時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì )人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。（2）作者的這一理想是對當時(shí)的黑暗社會(huì )的否定和批判，在客觀(guān)上也反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，但它又帶有一定的復古傾向，在階級社會(huì )中也只能是一種幻想，根本無(wú)法實(shí)現。
四、鞏固與創(chuàng )新性應用。
要求學(xué)生創(chuàng )造性地復述課文。
五、作業(yè)。
1.研究性作業(yè)：查找有關(guān)陶淵明的資料及其詩(shī)文，分析陶淵明的特點(diǎn)，以“我眼中的陶淵明”為題總結出來(lái)。
2.基礎性作業(yè)：背誦課文。
桃花源記教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、積累文言詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言情致。
2、理解作者理想，思考現代人生。
3、訓練語(yǔ)言思維，強化朗讀背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味語(yǔ)言，感受桃源勝境，理解作者表達的社會(huì )理想。
【教學(xué)方法】
1、自主探究式學(xué)習。
2、導練結合，充分體現“練為主線(xiàn)”，培養思維和創(chuàng )新能力。
3、誦讀法。
第一課時(shí)
一、導入新課，展示目標
“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”，“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)就出自本文。
二、整體感知
1、學(xué)生自讀，結合注釋?zhuān)斫庹n文大致內容，對學(xué)習中的疑問(wèn)作出標記。
2、聽(tīng)課文范讀，注意字音、斷句，理清課文思路，文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索，寫(xiě)了哪些情節？
3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？
�。�、樂(lè )、奇）
�。ń庹f(shuō)：這一環(huán)節的設計從課文的整體入手，在導語(yǔ)的鋪墊和撩撥之下，學(xué)生帶著(zhù)興趣進(jìn)入課文，體現自主精神，教師可利用課件進(jìn)行檢測，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學(xué)生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過(guò)范讀，讓學(xué)生整體感知課文，對桃源作出初步評價(jià)。）
三、分步品味
�。ㄒ唬┫胂筇以粗懊馈�
1、找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子，朗讀并背誦。
2、桃源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫(huà)面？你能選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下嗎？
句式：這里的------美，你看（聽(tīng)）------
3、教師點(diǎn)拔，發(fā)現描述者對詞句理解不正確的地方予以指正，對有創(chuàng )造性的予以肯定，注意以下字詞：鮮美、開(kāi)朗、交流
4、小結：聽(tīng)了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫(huà)面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風(fēng)景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風(fēng)淳樸。
�。ń庹f(shuō)：這一環(huán)節的設計著(zhù)眼于想象力、表達力和培養、訓練。入情入境，展開(kāi)豐富的想象，繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪，并在課文內容的串聯(lián)下，點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣，又訓練了學(xué)生的'思維和創(chuàng )造能力。）
�。ǘ├斫馓以粗皹�(lè )”
1、桃源是美麗的，也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的，那么“樂(lè )”表現在什么地方？
2、自讀2、3段，以其中一類(lèi)人的身份和口吻說(shuō)說(shuō)，那些人為什么樂(lè )？
3、教師點(diǎn)撥，引導學(xué)生對桃源內社會(huì )生活的描寫(xiě)，并調動(dòng)歷史知識，得出桃源之樂(lè )的根本原因。
4、學(xué)生小結：桃花源樂(lè )在民主平等，樂(lè )在和平安定，樂(lè )在豐衣足食，樂(lè )在民風(fēng)淳樸。
�。ń庹f(shuō)：這一環(huán)節的設計在創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受桃源之樂(lè )，并結合古代社會(huì )的黑暗現實(shí)，理解桃源之樂(lè )的社會(huì )根由。力求突出“教為主導、學(xué)為主體”的特征，加深理解課文，進(jìn)行思維訓練。）
�。ㄈ┰u讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂(lè )令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢？
2、評說(shuō)桃源之“奇”，指導朗讀。
評：桃林之奇
山洞之奇
人們之奇
結局之奇
讀：讀出驚奇語(yǔ)氣，讀出重音。
3、小結：全文曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝。桃源似有而無(wú)，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
�。ń庹f(shuō)：這一環(huán)節放手讓學(xué)生發(fā)現和評論，將思維訓練、語(yǔ)言訓練和朗讀訓練繁密結合。由評讀桃源之奇到探索詩(shī)人引人入勝的寫(xiě)作技巧。）
桃花源記教學(xué)設計6
【學(xué)習目標】
知識與能力目標：
1．了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識。
2．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
3．掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語(yǔ)。
4．理清文章的敘事線(xiàn)索，理解課文內容。
過(guò)程與方法目標：
1．在誦讀的基礎上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內容。
2．通過(guò)討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì )。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、追求理想社會(huì )的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫(xiě)全文。
2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法，特別是出自本文的幾個(gè)成語(yǔ)如：世外桃源、落英繽紛、豁然開(kāi)朗、怡然自樂(lè )、無(wú)人問(wèn)津等，以及本文出現的幾個(gè)古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無(wú)論等。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價(jià)作者筆下的社會(huì )理想。
【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)安排
一、檢查預習導入新課：
聽(tīng)說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個(gè)成語(yǔ)是怎么來(lái)的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長(cháng)久以來(lái)一直令我們向往？這節課我們一起來(lái)學(xué)習晉代陶淵明寫(xiě)的《桃花源記》，來(lái)一一揭開(kāi)這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會(huì )理想，我們該如何看待這種理想。
二、明確學(xué)習目標：
1、熟讀背誦、默寫(xiě)全文。
2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法感受桃花源的`美境，
3、理解文中作者所表達的美好理想。
三、自主學(xué)習合作探究：
第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學(xué)目標中的“正確、流利地朗讀課文”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、讀準每一個(gè)字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）
2、學(xué)生初讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。并結合注釋、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。
3、讀給同桌聽(tīng)或在小組內交流，互相指證。
4、隨機抽查學(xué)生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學(xué)當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進(jìn)行評價(jià)。
第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。）
2、學(xué)生自讀，結合書(shū)下注釋、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯高山
桃花源記教學(xué)設計7
課時(shí)安排
三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、朗讀課文，熟悉課文內容。
2、掌握本文的重點(diǎn)字詞，能讀懂課文大意。
3、了解作者陶淵明。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文，根據課文注釋讀懂課文大意。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復雜的語(yǔ)言現象。
教學(xué)設想
通過(guò)讀課文，根據書(shū)下注釋讀懂課文、同學(xué)間互相進(jìn)行試講的方法，學(xué)生基本在指導下自學(xué)課文。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹、了解作者陶淵明
教師介紹：
今天咱們來(lái)認識中國古代東晉時(shí)一位杰出的詩(shī)人──陶淵明。他生于東晉后期，經(jīng)歷了晉宋易代的變遷，當時(shí)政治黑暗，兵連禍結，民不聊生。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。少年起就經(jīng)歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對社會(huì )的.動(dòng)亂和官場(chǎng)的丑惡的和不滿(mǎn)的�！安豢蠟槲宥访渍垩�。歸隱后，安貧樂(lè )道，樂(lè )天知命，清高自賞，消極遁世，多寫(xiě)田園風(fēng)光，文風(fēng)清新質(zhì)樸，恬淡自然，簡(jiǎn)潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的詩(shī)文作注，其人數僅次于杜甫。
二、解題
《桃花源記》是《桃花源詩(shī)》的小序，詩(shī)和序的內容是一致的，序又可以看成是對詩(shī)的說(shuō)明，用客觀(guān)記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節。
三、朗讀課文
朗讀要求：
1、讀得清楚：句讀分明，節奏合理。
2、讀得流暢：語(yǔ)句流利、音韻鏗鏘、
四、檢查學(xué)生的朗讀情況，并強調部分字詞的讀音
生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津
多音字：豁然、衣著(zhù)、間隔、舍、語(yǔ)、屬 答 還 遂
通假字：要—邀
一詞多義：志、尋、遂
一義多詞：悉、并、具、咸、皆
古今異義：妻子、無(wú)論、交通、絕境、間隔
五、學(xué)生兩人一組，參照書(shū)下注釋疏通文意，之后請幾位學(xué)生起立說(shuō)課文大意，老師和其他學(xué)生傾聽(tīng)并糾正他們翻譯得不夠準確的地方
六、作業(yè)
1、讀課文三遍;
2、整理課堂上找出的幾種文言文的語(yǔ)言現象，寫(xiě)在作業(yè)本上。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1、學(xué)習課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當地敘述他的所見(jiàn)所聞的記敘方法。
2、學(xué)習鞏固關(guān)于句子成分的省略、古今異義的區別以及一詞多義等古漢語(yǔ)知識。
3、理解作者在文中所表達的社會(huì )理想，認識這種社會(huì )理想在當時(shí)的進(jìn)步意義和歷史局限性。
教學(xué)重點(diǎn)
1、從分析作者所描繪的桃花源這一社會(huì )入手，理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。
2、鞏固古漢語(yǔ)知識。
教學(xué)難點(diǎn)
理解桃花源這一社會(huì )理想 的現實(shí)意義。
教學(xué)設想
用指導自學(xué)、學(xué)生試講、啟發(fā)討論的方法進(jìn)行教學(xué)，注意培養學(xué)生的自學(xué)能力。要求學(xué)生在理解課文內容的基礎上背誦全文。
教學(xué)過(guò)程
一、集體朗讀課文
二、逐段分析課文
桃花源記教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式，通譯全文。
2、整體把握文章內容。
3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會(huì )理想。
4、學(xué)習本文虛景實(shí)寫(xiě)、實(shí)中有虛的寫(xiě)作手法及敘事脈絡(luò )清晰、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
5、了解作者筆下的理想社會(huì )，理解作者寄托的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。
2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂(lè )融融的人際關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價(jià)課文所描繪的理想境界。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導入
教師播放情景動(dòng)畫(huà)，并導入。
同學(xué)們，我國湖南省有一處風(fēng)景獨特、備受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時(shí)期一位詩(shī)人的名作而聞名天下。
大家知道是哪兒?jiǎn)?那位詩(shī)人又是誰(shuí)呢?你去過(guò)沒(méi)有?今天我們來(lái)學(xué)習一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來(lái)感受作者的思想感情。
首先，我們了解一下作者：
二、誦讀和復述
1、教師泛讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節奏。
2、請一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準字音。
(讀完后由同學(xué)做適當評價(jià)。)
3、全班同學(xué)結合注解默讀課文，準確把握敘事線(xiàn)索和故事情節。
五分鐘后請同學(xué)復述大意，復述時(shí)可適當增加自己的想象。
復述不完整可由其他同學(xué)補充。
4、全班同學(xué)齊讀課文，然后反復自由朗讀。
三、疏通詞句
1、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的、應特別予以重視的字詞。
2、教師可適當給同學(xué)講解詞語(yǔ)古今異義現象、詞類(lèi)活用現象等，但不宜細講。
有些詞語(yǔ)應盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識，展開(kāi)聯(lián)想、加深理解。
3、請同學(xué)找出難譯的語(yǔ)句，尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。
(此項活動(dòng)意在充分調動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)
4、請同學(xué)逐句翻譯，教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。
第二課時(shí)
一、理清思路
劃分課文段落層次，并歸納其大意。
第一段：開(kāi)端，寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。
第二、三段：發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花林的`見(jiàn)聞和經(jīng)歷。
第四段：結局，寫(xiě)太守派人尋找桃花源未果。
第五段：尾聲，寫(xiě)桃花源無(wú)人問(wèn)津。
教師播放媒體資源中的視頻――音樂(lè )電視片《桃花源》，從而加深學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。
二、深入研讀
1、揣摩語(yǔ)言。
讓學(xué)生思考以下問(wèn)題，從而體會(huì )陶淵明文章的語(yǔ)言技巧。
�、� “忽逢桃花林”，“忽”表現漁人怎樣的心情?
�、� “漁人甚異之”，“之”在此指代什么?
�、� “欲窮其林”，“窮”與前文哪個(gè)詞照應?表現作者怎樣的心理?
�、� 前文與“豁然開(kāi)朗”相對應的詞語(yǔ)是什么?
�、� 為什么桃花源人“見(jiàn)漁人，乃大驚”?
2、主題探究。
四人小組討論以下問(wèn)題，討論結束后每題每組選派一名代表發(fā)言。
明確：
�、�
�、�
�、�
三、拓展思考
獨抒己見(jiàn)(根據立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論，然后以自由辯論會(huì )形式發(fā)表各自見(jiàn)解。)
�、� 漁人為何“停數日”就“辭去”?為什么不留下來(lái)?
�、� 這種理想社會(huì )在當時(shí)的條件下能否成為現實(shí)?
�、� 今天，我們應當怎樣看待這種社會(huì )理想?
四、教師總結
我們學(xué)習了一篇很好的文章，不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語(yǔ)文知識，也進(jìn)一步了解了封建社會(huì )的一些社會(huì )狀況，了解了陶淵明其人。
古人云：“國家興亡，匹夫有責�！蔽覀儜旉P(guān)注社會(huì )，關(guān)注歷史，做一個(gè)有社會(huì )責任感的人。
五、布置作業(yè)
你認為陶淵明筆下的理想社會(huì )會(huì )不會(huì )成為現實(shí)?為什么?請寫(xiě)一篇短文，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
桃花源記教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）掌握“妻子”、“交通”、“無(wú)論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。
�。�2）認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
2、過(guò)程與方法
�。�1）培養學(xué)生通過(guò)多種誦讀形式，個(gè)性化解讀文本，把握文章內容的能力。
�。�2）在誦讀的基礎上，培養學(xué)生品味賞析文章語(yǔ)言，同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中，充分展開(kāi)想象，進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生研讀文章的能力，走進(jìn)陶淵明的精神世界，同時(shí)形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法，把握課文的思想內容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者的思想感情，品析文章。
教學(xué)方法
�。�1）自主探究式學(xué)習。
�。�2）品讀法。
教具準備
多媒體，投影儀，相關(guān)課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文
東晉著(zhù)名田園詩(shī)人陶淵明所寫(xiě)的《桃花源記》，是他的五言古詩(shī)《桃花源詩(shī)》前邊的一篇小記，相當于詩(shī)的序言。這篇記卻因為它的故事性強，情景動(dòng)人，真實(shí)感強而勝過(guò)《桃花源詩(shī)》，成為膾炙人口的名篇。今天，我帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)陶淵明的世外桃源。
二、朗誦欣賞
邊聽(tīng)讀邊欣賞相關(guān)畫(huà)面邊想象，讓學(xué)生的情感融入其中，有個(gè)親身體驗。（指導：注意朗讀節奏和朗讀情感的變化）
三、知識積累
1、指出下邊詞語(yǔ)古今意義的不同。
古義：交錯相通古義：更不用說(shuō)。
交通無(wú)論
今義：運輸事業(yè)的`總稱(chēng)今義：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
古義：妻子兒女古義：不值得。
妻子不足
今義：男子的配偶；今義：欠缺、不夠。
古義：與世隔絕的地方；古義：鮮艷美麗。
絕境鮮美。
今義：沒(méi)有出路的境地；今義：食物味道好。
2、掌握以下一詞多義
便船：舍棄動(dòng)詞不足為外人道也：向、對介詞。
舍為
屋舍儼然：房屋名詞；捕魚(yú)為業(yè)：作為，動(dòng)詞。
處處志之：做標記，動(dòng)詞；尋病終：不久。
志尋
尋向所志：做的標記，名詞；尋向所志：尋找。
四、梳理情節、整體探究
1、根據課文大意，梳理文章情節。
分組討論，明確：第一部分（開(kāi)頭——“欲窮其林”）開(kāi)端，寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。第二部分（“林盡水源”——“不足為外人道也”）發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷（或漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源）。第三部分（“既出”——“不復得路”）結局，寫(xiě)漁人離開(kāi)桃花源。第四部分（“南陽(yáng)劉子驥”——結尾）尾聲，寫(xiě)他人又尋桃花源，后來(lái)無(wú)人問(wèn)津。
2、根據情節的概括，梳理本文線(xiàn)索
本文線(xiàn)索：漁人進(jìn)出桃花源。
品味研讀
1、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心中的整體印象嗎？
明確：美、樂(lè )、奇。
想象桃源之美。
�。�1）找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境和內部環(huán)境的句子，朗讀并背誦。
�。�2）桃源風(fēng)景真是美不勝收。你頭腦中浮現出了怎樣的畫(huà)面？請你任選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下，句式：這里的……美，你看（聽(tīng)）……
甲生：這里的桃林美。你看，長(cháng)達二三里，中間沒(méi)有一顆別的樹(shù)。一眼望去，就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛、像星星、樹(shù)上花瓣紛紛落下，像一只只飛舞的粉蝶……
乙生：這里的土地美。你看，平坦如砥，一望無(wú)際，就像一塊諾大的氈子。田野里，牛羊在安閑的吃草，溪水在幽靜的流淌，清風(fēng)將柳樹(shù)輕輕地搖擺……
丙生：這里美在民風(fēng)淳樸。你看，男耕女織，和諧親密；黃發(fā)垂髫，怡然自樂(lè )。對素不相識的漁人熱情邀請，盛情款待……
3、理解桃源之樂(lè )
桃花源是美麗的，也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的。那么，他們的樂(lè )表現在什么地方呢？
甲生：表現在“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”。
乙生：表現在人民安居樂(lè )業(yè)。
丙生：表現在人民自給自足。
丁生：表現在外界沒(méi)人打擾，沒(méi)有兵荒馬亂，沒(méi)有苛捐雜稅。
……
評讀桃源之奇
桃源的美麗歡樂(lè )令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處？
桃林之奇：中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。
山洞之奇：仿佛若有光。
人們之奇：不足為外人道也。
結局之奇：處處志之，遂迷不復得路。欣然規往未果。
主題探究
1、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎？
明確：這個(gè)地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒(méi)找到可以得知。
作者寫(xiě)《桃花源記》的目的是什么？
作者生活的東晉是一個(gè)戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì )。他深感痛苦和不安，但又不可能改變這種現實(shí)，于是憧憬一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰亂，人民生活寧靜和樂(lè )，風(fēng)氣淳樸，自由平等的理想社會(huì )。這是對當時(shí)黑暗社會(huì )的批判，客觀(guān)上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。
拓展
陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”，大家用現代文也來(lái)描繪一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）
板書(shū)設計
桃花源記
陶淵明
漁人發(fā)現桃花林
漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源桃源之
漁人離開(kāi)并再尋桃花源美樂(lè )奇
他人又尋桃花源
梨花
桃花源記教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、知識和技能：能背誦課文，概括作者在文中所表現的思想。
2、過(guò)程與方法：師生合作探究，品味課文語(yǔ)言，培養想象能力。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步理解作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
師生合作探究，品味課文語(yǔ)言，體會(huì )作者在文中所表現的思想。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
我們今天接著(zhù)學(xué)習21課《桃花源記》，上一堂課我們在朗讀課文的基礎上，借助文下注釋?zhuān)柰宋囊�，理清了課文線(xiàn)索�？鬃釉�，學(xué)而時(shí)習之，下面我們就來(lái)復習一下。
二、溫故知新
1、你知道這些帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思嗎？【分組接龍比賽】
�。�1）緣溪行（2）落英繽紛（3）漁人甚異之
�。�4）欲窮其林（5）才通人（6）豁然開(kāi)朗
�。�7）屋舍儼然（8）阡陌交通（9）阡陌交通
�。�10）便扶向路（11）便要還家
�。�12）率妻子邑人來(lái)此絕境（13）乃不知有漢
�。�14）無(wú)論魏晉（15）皆嘆惋
�。�16）不足為外人道也（17）詣太守
�。�18）欣然規往（19）尋病終
2、本文以什么為線(xiàn)索？寫(xiě)了哪些內容？
�。ㄒ詽O人的行蹤為線(xiàn)索，依次寫(xiě)了發(fā)現桃林—→進(jìn)入桃源—→做客桃源—→離開(kāi)桃源—→復尋桃源。）
三、合作學(xué)習
�。ㄒ唬┢诽以粗�
1、桃花源美嗎？美在何處呢？請大家幫忙找一找，并說(shuō)說(shuō)你認為美的理由�！緦W(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，分組討論交流，教師巡視指導�！�
預設：環(huán)境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。
�。�1）桃花林美在何處？這樣寫(xiě)有何作用？
夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。（美嗎？喜歡嗎？請用喜愛(ài)的感情讀一讀。能背下來(lái)嗎？）渲染了神秘美麗的氣氛，暗示將會(huì )出現奇境，為下文寫(xiě)桃花源的美作鋪墊。
�。�2）桃源人的生活美你是怎么看出來(lái)的？
黃發(fā)垂髻，怡然自樂(lè )（和平安定、豐衣足食）；往來(lái)種作（沒(méi)有戰亂，安居樂(lè )業(yè)）；見(jiàn)漁人，殺雞作食,皆出酒食（熱情好客，民風(fēng)淳樸）。
�。�3）桃花源還具有神秘美。（桃林神秘：夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù)；山洞神秘：仿佛若有光,形狀奇特；林中人神秘：乃不知有漢,無(wú)論魏晉；結局神秘：不復得路，探訪(fǎng)未果。）
�。ǘ┪蜃髡咧�
1、漁人一一為具言所聞，猜一猜漁人說(shuō)了些什么？
漢……三國……東晉……
2、桃源人為什么“皆嘆惋”？
為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。
3、桃源人希望漁人“不足為外人道也”的.原因是什么？
不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
4、對比當時(shí)桃源里和桃源外的生活環(huán)境，猜想一下陶淵明當時(shí)的思想是怎樣的？
5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“不復得路”？
作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
6、作者為什么要虛構這樣一個(gè)理想社會(huì )？
【交流點(diǎn)撥】桃花源是作者追求的一種美好境界，一種對現實(shí)生活不滿(mǎn)的精神寄托。
四、拓展延伸
1、如何勸桃花源人走出桃花源？
2、當代歌曲唱桃源
夢(mèng)入桃花源（歌詞）
作詞：石煌遠
高懸瀑布,遠疊山,動(dòng)聽(tīng)雀鳴,靜聽(tīng)蟬.不知松竹,誰(shuí)先綠,難辯水天,哪最藍.忽逢桃花岸,白云裹紅團,牧笛驚花雨,化蝶戲流泉.忽逢桃花岸,白云裹紅團,桃花源頭隨夢(mèng)遠,忽在天際忽眼前.桃花源,桃花源,夢(mèng)入桃花源,紅樹(shù)青山,斜陽(yáng)古道,夢(mèng)入桃花源.桃花源,桃花源,夢(mèng)入桃花源,桃花流水,福地洞天,夢(mèng)入桃花源。
3、背誦課文。
周瓏玲
桃花源記教學(xué)設計11
一、教學(xué)分析
《大綱》的要求：九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習欣賞文學(xué)作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。
1、教材內容的地位、特點(diǎn)和作用
本文編在初中語(yǔ)文人教版八年級上冊第五單元。本單元是古詩(shī)文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于初二年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
�。�1) 教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源美境，品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解文中作者所表達的美好理想。
�。�2) 教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心中的理想社會(huì )
3、教學(xué)目標
根據義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡(jiǎn)單，借助課下注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。這篇文章有著(zhù)自身的特點(diǎn)：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會(huì )理想，全文籠罩著(zhù)似有若無(wú)的神秘虛構的色彩。最后文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點(diǎn)：
學(xué)習目標：熟讀課文，積累文言字詞，理解文章的內容。（這是根據語(yǔ)文課程工具性特點(diǎn)確立的。）
能力目標：品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。（積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。）
德育目標：認識作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達的社會(huì )理想。（正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生，這體現語(yǔ)文課程人文性的特點(diǎn)。）
4、講課前準備
學(xué)生：①課前預習，根據注釋及工具書(shū)自行疏通文意，把疑難之處勾畫(huà)出來(lái)。②查找作者資料。
教師（我）：準備多媒體課件
二．過(guò)程分析（結合多媒體）
本節課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習，攝取知識，培養能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的想象能力、賞析能力和創(chuàng )新能力為核心進(jìn)行美文美教。我的教學(xué)基本流程如下：
教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移
學(xué)生學(xué)：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng )造“美”
具體操作如下：
1、導入新課，激發(fā)興趣
好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節我先口述桃花源的故事，創(chuàng )設情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界。
設計意圖：抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節課的學(xué)習中。
2、反復誦讀，整體感知
從認識的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節是學(xué)生的感性認識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎。設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：
�、� 學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，以此為示范向導,讓學(xué)生進(jìn)入情境；
�、� 學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認知個(gè)性，引導他們樂(lè )于去讀。此時(shí)，我再用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考。
�、� 小組內互評，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
“讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話(huà)，把自己對這篇課文的感受表達出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。
設計意圖：讓學(xué)生初步整體感知課文。
3、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的自然美、社會(huì )美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。
讓學(xué)生細讀課文，賞析桃源之美，引導學(xué)生從我選擇的三個(gè)畫(huà)面或者自選畫(huà)面進(jìn)行思考。
選取 “桃源美”、“桃源樂(lè )”、“桃源奇”三個(gè)畫(huà)面，分別用三個(gè)句式“這里的……美，你看……”、“桃源樂(lè )，樂(lè )在……”、“桃源奇，竟然……”來(lái)品味語(yǔ)言的優(yōu)美、簡(jiǎn)練及桃源生活的美好。
設計意圖：此環(huán)節重在指導學(xué)生對課文情節、課文結構、課文情感、課文語(yǔ)言進(jìn)行美析訓練并有一定的梯度。給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。讓學(xué)生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節曲折，語(yǔ)言恬淡優(yōu)美
4、質(zhì)疑探究，評說(shuō)桃源情結
這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的有創(chuàng )意的有批判的'閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
創(chuàng )設問(wèn)題：陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會(huì )理想？這個(gè)理想在當時(shí)的條件下能不能變成現實(shí)？今天我們應當怎樣看待這樣的理想？
此環(huán)節，我讓學(xué)生分組討論。
設計意圖：此環(huán)節重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。
三、教法分析
1.朗讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現�！崩首x是學(xué)生體會(huì )情感美、節奏美，是學(xué)生習得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢�，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習得語(yǔ)感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
2.想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
3.自主合作探究法：新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本文的諸多問(wèn)題，如“桃源”是否存在？你如何評價(jià)世外桃源？這些問(wèn)題都需要自主思考，討論探究來(lái)完成通過(guò)討論探究，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂。
4.多媒體教學(xué)法：直觀(guān)形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引注意力。
四、評價(jià)分析
1、歸納與總結
學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，對文章的認識已從開(kāi)始的感知形象過(guò)渡到理性的認識。此時(shí)我首先讓學(xué)生自發(fā)總結本節課的收獲，讓學(xué)生談學(xué)習這一課的感受，也可以談學(xué)習方法等等。然后我再進(jìn)行適當的補充和肯定。
設計意圖：讓學(xué)生對本文的學(xué)習有一個(gè)系統、完整的印象，并根據學(xué)生的反饋及時(shí)作出下一環(huán)節的設計。
2、作業(yè)布置
根據上一歸納與總結環(huán)節，我了解到學(xué)生學(xué)習本文還存在的問(wèn)題。如對個(gè)別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準確，對文中一些句式還存在疑惑及語(yǔ)言概括能力不強等問(wèn)題。為此，我設計了兩個(gè)步驟：
�。�1)堂上作業(yè)：全班一起來(lái)完成課文后面的研討與練習。
此步驟是讓學(xué)生對本文來(lái)一個(gè)系統的復習，及對所學(xué)知識進(jìn)行加強與鞏固。
�。�2)課后作業(yè)：請以“我心目中的桃花源”為題寫(xiě)一篇小短文。
把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野，同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到訓練。
桃花源記教學(xué)設計12
教學(xué)目標
一、知識目標
1.積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
2.了解本文所描繪的理想社會(huì )，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。
3.熟讀并背誦全文。
二、 能力目標
1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
2.力求學(xué)生運用想像探究故事中的某些細節，培養其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。
三、德育目標
肯定陶淵明對理想社會(huì )的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著(zhù)更高更遠的理想勇往直前。
●教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂(lè )融融的人際關(guān)系。
●教學(xué)難點(diǎn)
理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價(jià)課文所描繪的理想境界。
●教學(xué)方法
1.誦讀法。
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)、通俗流暢，教師可指導學(xué)生朗讀、背誦。
朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節奏合理;其次要讀得流暢，語(yǔ)句流利，音韻鏗鏘。
本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱(chēng)感來(lái)。
在反復朗讀的基礎上，熟讀背誦。
2.品讀法。
在整體感知課文內容的基礎上，引導學(xué)生分步品味，通過(guò)想像、描繪、分析、推理的活動(dòng)，讓學(xué)生含英咀華，探幽攬勝，著(zhù)眼于學(xué)生想像力、表達能力的培養和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
導入新課，作者、作品及背景簡(jiǎn)介;指導學(xué)生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻;整體感知文意，要求學(xué)生復述課文，概述桃花源給自己留下的印象。
一、導語(yǔ)：
有這樣一位詩(shī)人，他才華出眾，卻主動(dòng)辭官，陶然耕作，他鐘愛(ài)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個(gè)人就是——(陶淵明)
(順帶介紹作者)
今天我們就來(lái)學(xué)習他的一篇文章《桃花源記》
二、整體感知
1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)
2.自由朗誦，思考問(wèn)題，討論回答。
你認為桃花源是個(gè)什么樣的地方?
那么你認為桃花源的哪些特征與我們現代文明社會(huì )的要求是一致的?
作者為什么要虛構這樣一個(gè)理想社會(huì )?
你是否愿意長(cháng)期生活在這個(gè)桃花源里?
三、總結。
同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，老師特高興特激動(dòng)。
至于這個(gè)桃花源，無(wú)論大家喜歡與否，無(wú)論這個(gè)桃源是真實(shí)的還是虛構的`都不重要，因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征。
現在我們的社會(huì )發(fā)展了，大家覺(jué)得和諧生活已經(jīng)基本實(shí)現了，你們對自己現在的生活現狀普遍比較滿(mǎn)意，看來(lái)陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。
現在我們杭州提倡“和諧杭州，品質(zhì)生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無(wú)論社會(huì )怎樣發(fā)展人類(lèi)追求和諧幸福安寧生活的愿望沒(méi)有改變，正所謂“路漫漫其修遠兮，讓我們一起”上下求索吧。
四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!
五、布置作業(yè)
1、總結文中文言知識點(diǎn)
2、完成課后思考題
3、總結并抄寫(xiě)課文中出現的成語(yǔ)。
六、教學(xué)后記
文言文教學(xué)，學(xué)生首先要熟悉問(wèn)年，在熟讀的基礎上師生一起探究學(xué)習，這個(gè)過(guò)程就比較順利而充實(shí)，并且充滿(mǎn)樂(lè )趣。
教師在這個(gè)過(guò)程中作為一場(chǎng)討論會(huì )的主持人，讓學(xué)生做主角，本課堂的設置為第一課時(shí)，注重對作者思想的領(lǐng)悟，結合現實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，也一定程度上解答了學(xué)生心中困繞的“為什么要學(xué)習文言文”的疑問(wèn)。
本節課，氣氛活躍，學(xué)生研讀文本比較細致，討論和背書(shū)結合，充分理解了作者的社會(huì )理想并對當時(shí)的社會(huì )現實(shí)有了一定的了解，有利于客觀(guān)辨證的評價(jià)作者的思想情感，通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了作者的理想，也能多一份社會(huì )責任感，文言知識點(diǎn)的學(xué)習留待第二課時(shí)，這樣就避免了一上課就識記知識點(diǎn)的枯燥。
不足之處是對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)能作出恰當的點(diǎn)評。
桃花源記教學(xué)設計13
教學(xué)目的
1．朗讀、背誦文育課文。
2．理解積累一些文言實(shí)詞。
3．認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術(shù)特色；加強誦讀訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識評價(jià)課文所描繪的理想境界。
教學(xué)中應注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內容，再體會(huì )領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內涵。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、導入課文，教給“鑰匙”。
成語(yǔ)“世外桃源”也許眾所周知，因為它描寫(xiě)的是一個(gè)沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰爭；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩(shī)派創(chuàng )始人陶淵明的《桃花源記》。
《桃花源記》的主體本是“詩(shī)”，而“記”僅是詩(shī)的一個(gè)序言，一個(gè)注腳，原題是《桃花源詩(shī)并記》。但因為這個(gè)“記”有著(zhù)生動(dòng)的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩(shī)”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛(ài)，于是就終于“喧賓奪主”了。
《桃花源記》描寫(xiě)的桃花源是作者對黑暗現實(shí)的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子�！巴恋仄綍�，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這些對寧靜的田園生活的描寫(xiě)，實(shí)則是對丑惡黑暗現實(shí)社會(huì )的憎恨，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )．見(jiàn)漁人……便要還家，設酒殺雞作食”，這些又是對虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現實(shí)的無(wú)情批判。
《桃花源記》以漁人進(jìn)出桃源為線(xiàn)索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現桃源到訪(fǎng)問(wèn)桃源，再到離開(kāi)桃源。第一部分，寫(xiě)武陵漁人捕魚(yú)時(shí)偶然進(jìn)入桃花源“緣溪行，望路之遠近”“忽逢桃花林”“復前行，欲窮其林”的曲折情景．作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境，在此設下了懸念：走完桃林了嗎？桃林前面又是什么地方？第二部分，寫(xiě)漁人舍船而入的探險行動(dòng)和隨后所見(jiàn)的桃源風(fēng)光及農民古樸淳真、熱情好客的生活情趣．由此產(chǎn)生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿(mǎn)的浪漫主義情緒歌頌了理想樂(lè )土，這是“記”中主體的核心。然而漁人辭去時(shí)又留下懸念：“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’”第三部分，寫(xiě)漁人離開(kāi)桃花源后，數人聞?dòng)嵲僭L(fǎng)而“不復得路”的種種情景。這樣一波三折，將讀者帶進(jìn)了那個(gè)奇妙無(wú)比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。
讀《桃花源記》你會(huì )發(fā)現其構思懸念疊起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝； 其情節曲折回環(huán)，一線(xiàn)貫之，層次分明；其語(yǔ)言用詞精到，生動(dòng)可感，耐人尋味。敘寫(xiě)情事，如口說(shuō)家常，描繪人物，如面對朋友。想《桃花源記》，它會(huì )使你“喜→疑→驚→迷”；評《桃花源記》，你會(huì )被“記”中所表現的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來(lái)征服人們心靈的藝術(shù)魅力。
二、閱讀“提示”，了解常識。
�、偬諟Y明，名潛，字子亮，東晉著(zhù)名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現田園山水、歸居之樂(lè )見(jiàn)長(cháng)。
�、谧髡呱畹某�，戰亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，因不滿(mǎn)現實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
�、郾疚氖恰短一ㄔ丛�(shī)并序》中的“序”，可獨立成篇。
三、教師引領(lǐng)，誦讀課文。
1．教師范讀課文，要求學(xué)生認真聽(tīng)清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實(shí)下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家
2．學(xué)生放聲自讀課文。
要求：1)基本讀準斷句，注音語(yǔ)氣節奏。
�、谧x完后理出難解的字詞句。
四、檢查自讀，落實(shí)字詞。
1．請三位同學(xué)讀完全文。
教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時(shí)不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節。
2．疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學(xué)生發(fā)言提出．也可讓學(xué)生自由上講臺寫(xiě)在黑板上。教師在此基礎上歸類(lèi)整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì )掌握以下加點(diǎn)字同的含義：
�、傥淞耆瞬遏~(yú)為業(yè)：作為為具言所聞不足為外人道也：對,向
2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟
3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )；都 兩兩狼之并驅如故：一起
4)一為具言所聞：詳細地 具答之：詳細地
5)甚異之：對……感到驚異 欲窮其林．窮盡,走到盡頭
咸來(lái)問(wèn)訊：都 黃發(fā)垂髫：用特征來(lái)指代老人和小孩
復延至其家：請 處處志之：同“誌”，作標記
諧太守：到…去, 尋病終：死
6)屋舍儼然：整齊的樣子�，F在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。
阡陌交通：交錯相通�，F在指各種運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)。
率妻子邑人…：妻子兒女�，F在指男子的配偶。
無(wú)論魏晉：更不用說(shuō)�，F在用作連詞，表示條件不同而結果不變。
說(shuō)如此：像這樣�，F在指“這樣”。
芳草鮮美：鮮嫩美麗�，F在指食物味道好。
7)完成練習五，了解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。
五、加強誦讀，教給方法。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）
教師應進(jìn)行朗讀指導，可從以下幾方面要求：
�、僮忠粢x準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉，現不作要求。
�、诰渥x要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來(lái)。如“忽逢／桃花林，夾岸／數百步，中無(wú)／雜樹(shù)，芳草／鮮美，落英／繽紛�！�
�、壅Z(yǔ)調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問(wèn)今是問(wèn)世，②乃不知有漢．
(3)無(wú)論魏晉、、、加著(zhù)重號的調應重讀，語(yǔ)調稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起
伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
1．學(xué)生齊讀課文。
2．學(xué)生自己朗讀。教師點(diǎn)評，表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
3．自由朗讀，鼓勵學(xué)生力爭有所提高進(jìn)步。
4．要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。
六、布置作業(yè)，鞏固遷移。
1．查字典，弄清下列成語(yǔ)的意思。
落英繽紛豁然開(kāi)朗恰然自樂(lè )世外桃源無(wú)人問(wèn)津
2、“見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊�！嗳烁鲝脱又疗浼�，皆出酒食�！�
根據這段文字，充分發(fā)揮想象，以“奇遇”為題，作一番場(chǎng)景描寫(xiě)（300－400字）
3．背誦課文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1．抽查第一、二自然段的背誦情況。2．學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。
二、結合課文討論分析下列問(wèn)題。
1．課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索，寫(xiě)了哪些情節？
發(fā)現桃花源（第1段）；進(jìn)訪(fǎng)桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。
2．齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現桃花源的？為什么會(huì )“甚異之”？這一段在全文起何作用？
“忘路之遠近”說(shuō)明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì )是什么樣子呢？為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花源作了鋪墊。
3．請一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見(jiàn)到了怎樣的景致？
進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現。
漁人見(jiàn)到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！币�(jiàn)到的人“悉如外人”‘“恰然自樂(lè )”，說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿(mǎn)安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫(huà)出一幅祥和安寧的田園圖畫(huà)。
4．請一位同學(xué)朗讀第3段，思考：
�、偬一ㄔ吹娜艘�(jiàn)到漁人有何反應？說(shuō)明什么？
“大驚”寫(xiě)出對陌生人到來(lái)的驚異．顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云....無(wú)論魏晉”相呼應�！薄痹O酒殺雞作食’”，“咸來(lái)問(wèn)訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。
�、凇敖試@惋”說(shuō)明了什么？
漁人“一 一為具言所聞”應說(shuō)的是秦末以來(lái)戰亂的歷史，桃源人聽(tīng)后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著(zhù)的痛苦生活而嘆惋。
5．默讀課文最后兩段，思考：
�、贊O人離開(kāi)桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪(fǎng)桃花源，可人們再去尋找時(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫(xiě)的目的是什么？
使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
�、谧詈髢啥闻c前又哪句話(huà)相呼應？
與“不足為外人道也”一句相呼應。
三、品讀全文，討論總結以下內容。
1．課文在情節的安排處理上有什么特點(diǎn)？請具體談?wù)劇?/p>
情節的曲折、跌宕的表現在：①漁人迷路了，會(huì )怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無(wú)功而返？這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節充滿(mǎn)曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點(diǎn)�！�
2．怎樣評價(jià)作者描寫(xiě)的“世外桃源”這一理想社會(huì )？
應聯(lián)系作者所生活的社會(huì )時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì )表現了作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來(lái)的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學(xué)生去認識“它只是一種空想”之類(lèi)的.方面。）
四、背誦課文。
五、布置作業(yè)。 （見(jiàn)“練習設計”）
《桃花源記》練習設計
一、語(yǔ)言積累和運用
1、給帶點(diǎn)的字注音
�、偻鶃�(lái)種作( ) 男女衣著(zhù)( )
�、邳S發(fā)垂髫( ) 便要還家( )
�、勐势拮右厝�( ) 遂與外人間隔( )
�、艽酥腥苏Z(yǔ)云( ) 詣太守，說(shuō)如此( )
2、辨析下列詞義的古今差異。
�、伲煌�(古義 今義 )
�、冢拮�(古義 今義 )
�、郏^境(古義 今義 )
�、埽绱�(古義 今義 )
�、荩疅o(wú)論(古義 今義 )
�、蓿r美(古義 今義 )
3、解釋下面加點(diǎn)詞的意思。
�、倬壪�( ) ②漁人甚異之( )
�、塾F其林( ) ④便要還家( )
�、荼惴鱿蚵�( ) ⑥欣然規往( )
4、比較下列各組加點(diǎn)詞的詞性和意義。
A、便舍船，從口入( ) 土地平曠，屋舍儼然( )
B、處處志之( ) 尋向所志( )
C、見(jiàn)漁人，乃大驚( ) 問(wèn)今是何世，乃不知有漢( )
D、尋向所志( ) 尋病終( )
E、武陵人捕魚(yú)為業(yè)( ) 不足為外人道也( )
5、“然”常常作為構詞的輔助成分，意思相當于現代漢語(yǔ)的“地”、“……
樣子”等，有時(shí)也可不譯。分別解釋下列句子中加點(diǎn)詞的含義。
A．豁然開(kāi)朗( ) B．屋舍儼然( )
C．黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )( ) D．欣然前往( )
二、閱讀課文回答
6、將下列句子的正確釋文的序號寫(xiě)在括號里
�、伲畯颓靶�，欲窮其林。（ ）
A．又往前走，要找到那邊樹(shù)林。
B．再往前走，想走到樹(shù)林的邊緣地帶。
C．又往前走，想走到這林子的盡頭。
D．又往前走，想找到那樹(shù)林的最遠的地方。
�、冢栽葡仁辣芮貢r(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境。（ ）
A、他們說(shuō)祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子及鄉鄰來(lái)到這沒(méi)有出路的境地。
B．他們說(shuō)祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子與兒子來(lái)到這沒(méi)有出路的境地。
C．他們說(shuō)祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子與兒女來(lái)到這荒無(wú)人煙的境地。
D．他們說(shuō)祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女與鄉鄰來(lái)到這與人世隔絕的地方。
7、填空
�、偬K軾在《水調歌頭明月幾時(shí)有》中發(fā)出“不知天上宮闕，今夕是何年”的疑問(wèn)，在《桃花源記》中與此類(lèi)似的句子是 。
�、诒憩F桃花源中人們安居樂(lè )業(yè)的句子是
。
8、閱讀下面語(yǔ)段，完成后面練習。
晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹， 才通人。復行數十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。
�、伲厦嬲Z(yǔ)段出自 (朝代) (作者)寫(xiě)的《 》，由本文流傳下來(lái)的一個(gè)成語(yǔ)是 。
�、冢畬�(xiě)出描寫(xiě)桃花林的句子。
答：
�、郏垖�(xiě)出描寫(xiě)桃花源內景物的句子。
答：
�、�、“黃發(fā)垂髫”用的修辭手法是 “黃發(fā)”指
“垂髫”指 。
�、�、解釋下面加點(diǎn)的詞。
�、倬壪校� ） ②阡陌交通（ ）
�、鄯疾蒗r美（ ） ④有良田美池桑竹之屬（ ）
9、《桃花源記》中桃花源人為什么來(lái)到這個(gè)地方?為什么“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’”？
。
10、作者生活在東晉末年，當時(shí)社會(huì )政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生。聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)課文表達了作者怎樣的社會(huì )理想，對這種社會(huì )理想，你有什么看法。
。
11、閱讀下面文字，完成下題。
�、贂x太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾
岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。
�、诹直M水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，復行數十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。
�、垡�(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也”。
�、伲绻埬愀鶕鲜稣Z(yǔ)段為“桃花源”旅游開(kāi)發(fā)公司寫(xiě)一篇廣告詞，并配一段風(fēng)光錄像，你怎么設計呢？
。
�、冢w會(huì )加點(diǎn)詞的意思，選出相同的一組( )
A．初極狹，才通人 B 欲窮其林
阡陌交通，雞犬相聞 欲與天公試比高
C、便舍船，從口人 D 漁人甚異之
土地平曠，屋舍儼然 或異二者之為
�、郏g下列句子。
A、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。
答：
B、問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。
答：
�、埽行┏烧Z(yǔ)出自選文所在的課文，請寫(xiě)出其中的兩個(gè)：
�、荩旅鎸x文的理解不正確的一項是( )
A、“豁然開(kāi)朗”這一詞語(yǔ)，寫(xiě)出了漁人進(jìn)入桃花源后的感受。
B、選文第②段主要寫(xiě)了桃花源的美好環(huán)境和桃花源人的幸福生活。
C、桃花源人見(jiàn)了漁人“大驚”，說(shuō)明桃花源人一向以耕作為業(yè)，從未見(jiàn)過(guò)捕魚(yú)的人。
D．“設酒殺雞作食”“余人各復延至其家，皆出酒食”，表現了桃花源人的熱情好客。
參考答案
一、語(yǔ)言積累和運用
1、① zhng zhuó ② tiáo yāo ③ shuài jiàn
�、� yǔ yì
2、①、古今：交錯相通 今義：交通運輸
�、�、古今：妻子、兒女 今義：妻子
�、�、古今：與世隔絕的地方 今義：毫無(wú)出路的境地
�、�、古今；像這樣 今義：這樣
�、荩沤瘢翰挥谜f(shuō) 今義：表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)
�、� 古今：鮮艷美麗 今義：味道好
3、① 沿著(zhù) ② 覺(jué)得奇異 ③ 盡 ④ 同“邀”、邀請 ⑤ 原來(lái) ⑥ 計劃
4、A、舍：動(dòng)詞、舍棄/ 名詞、房屋 B、志：動(dòng)詞、做標志/名詞、標志。
C、乃：副詞、就/副詞、竟然 D、尋：動(dòng)詞、尋找/副詞、不久
E、為：動(dòng)詞、作為/介詞、對
5、A．開(kāi)闊、敞亮的樣子 B、整齊的樣子
C．悠閑、安詳的樣子 D．高興、愉快地……
二、閱讀回答：
6、① C 、 ② D、
7、填空 ①乃不知有漢，無(wú)論魏晉。
�、谄渲型鶃�(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )
8、① 東晉 陶淵明 桃花源記 世外桃源 ② 中無(wú)雜樹(shù)， 芳草鮮美，落英繽紛。 ③ 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
�、� 借、老人、小孩 ⑤緣(沿著(zhù)) 交通(交錯相通) 鮮美(鮮艷美麗) 屬(類(lèi))
9、桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女和鄉鄰來(lái)到這個(gè)與世隔絕的地方�！按酥腥苏Z(yǔ)云：‘不足為外人道也’”，是因為他們害怕世人知道桃花源這個(gè)地方，擾亂破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。
10、本題意在培養學(xué)生的鑒賞能力和表達能力。答案不求統一，但要引導學(xué)生運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題。作者虛構的世外桃源，是與作者所處的社會(huì )現實(shí)相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰亂，社會(huì )平等，和平安寧。這理想反映了廣大人民的反對剝削壓迫、反對戰爭的愿望，也是對當時(shí)黑暗現實(shí)的批判。但它又帶有原始農耕的痕跡，表現了一定程度的復古傾向，是不可能實(shí)現的，因而只能是一種空想。學(xué)生更不可盲目的離家出走，去尋找這并不存在的世外桃源。
桃花源記教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1．朗讀、背誦課文。
2．理解積累一些文言實(shí)詞。
3．認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
重點(diǎn)：
�。�1）朗讀、背誦文言文。
�。�2）理解積累一些文言實(shí)詞。
�。�3）把握文章的敘事線(xiàn)索。
難點(diǎn)：
理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)：
我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。
元代詩(shī)人張養浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆：
興，百姓苦；
亡，百姓苦！
可以說(shuō)，和平，是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì )理想的集中體現，它就是——世外桃源！
這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰禍，安樂(lè )而美好的地方。今天，我們就來(lái)學(xué)習這篇文章
二、作者簡(jiǎn)介：
陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過(guò)小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉，這時(shí)他四十一歲，從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。憂(yōu)憤、饑寒、勞累、贏(yíng)疾一起折磨著(zhù)他，六十三歲去世。后稱(chēng)靖節先生。
他所作的詩(shī)文，內容多描寫(xiě)農村生活，表現了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè )于和農民來(lái)往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂(lè )天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀(guān)事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。
本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權合作，不滿(mǎn)黑暗的政治現實(shí)，同時(shí)由于他和農民接近，理解他們追求理想社會(huì )的愿望，所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。
三、檢查預習情況
讀準下列加點(diǎn)字的音：
豁然開(kāi)朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）
黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）
劉子驥（j）詣太守（y）
四、課文分析
1．朗讀課文。（或聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)課文錄音后齊讀課文）
2．同學(xué)齊讀課文。
3．利用工具書(shū)及課后注釋?zhuān)P譯全文
五、小結
�。�1）．古今異義詞：
鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美
今義：（味道）新鮮
交通古義：交錯相通阡陌交通
今義：交通運輸
妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境
今義：指男方的配偶，老婆
絕境古義：與世隔絕的地方來(lái)此絕境
今義：沒(méi)有出路的地方
無(wú)論古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)無(wú)論魏晉
今義；不管（連詞）
緣古義：沿緣溪行
今義：緣故，緣分
延古義：請余人各復延至其家
今義:延長(cháng)．延伸
津古義：渡口這里問(wèn)津指探訪(fǎng)。后遂無(wú)問(wèn)津者
今義：口液
�。�2）。一詞多義
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標記處處志之向:以前尋向所志
標記尋向所志對著(zhù)眈眈相向
�。�3）。判斷句
南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。
南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文
2、課后練習
第二課時(shí)
一、回顧前堂，朗讀課文
二、課文分析
1、給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分
第一部分（第1節）：寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)。
第二部分（第2～3節）：寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的`經(jīng)過(guò)。
第三部分（第4～5節）寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪(fǎng)桃源未果的情形。
2、質(zhì)疑解難：
�、�。漁人怎么發(fā)現桃花源的？討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開(kāi)朗。
�、冢髡咴鯓用鑼�(xiě)桃花林的自然景色的？
討論并歸納：夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。
�、郏髡咴鯓用鑼�(xiě)桃花源的生活環(huán)境的？
討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
�、埽髡咴鯓用鑼�(xiě)桃花源人的熱情好客的？
討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊。余人各復延
至其家，皆出酒食。
�、荩以慈艘�(jiàn)漁人為什么“乃大驚”？
討論并歸納：寫(xiě)出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
�、蓿疂O人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
討論并歸納：為桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。
�、�。此中人語(yǔ)云，不足為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
�、�。漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復得路”？
討論并歸納：作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
�、幔疄槭裁凑f(shuō)桃花源是當時(shí)的理想社會(huì )？我們今天應當怎么評價(jià)？
討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實(shí)社會(huì )相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰亂，社會(huì )平等，和平安寧，確實(shí)是當時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì )人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時(shí)的條件下是不可能實(shí)現的，因而它只是一種空想。
三、總結結構，思考文章主題全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個(gè)與黑暗現實(shí)社會(huì )相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）
四、作業(yè)
1．課后練習。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
板書(shū)設計
發(fā)現桃花源：夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛（景色優(yōu)美）
進(jìn)入桃花源:所見(jiàn)：土地平曠、屋舍嚴然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞（環(huán)境良好）怡然自樂(lè )（生活安定）
所聞：避秦時(shí)亂，來(lái)此絕境（與世隔絕之久）
所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風(fēng)淳樸）
離開(kāi)桃花源尋向所志，遂迷，不復得路無(wú)問(wèn)津者
欣然規往，未果，尋病終似有而無(wú)
理想社會(huì )
桃花源記教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
（一）知識目標
1．讀準下列字音：
豁然 儼然 衣著(zhù) 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語(yǔ)
2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)，《桃花源記》教學(xué)設計 第一課時(shí)。（1）通假字：具、要；（2）古今異義：交通、妻子、絕境、無(wú)論；（3）一詞多義：舍、尋；（4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文學(xué)家陶淵明。
（二）能力目標
1．借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。
2．培養朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語(yǔ)言的神韻、氣勢和感情色彩，體會(huì )語(yǔ)言形式、修辭方法、寫(xiě)作手法的表現力，理解文章深刻的思想內容。
（三）情感目標
1．理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì )理想及對黑暗現實(shí)不滿(mǎn)的精神。
二、學(xué)法引導
朗讀感知課文內容，借助工具書(shū)和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規律性的認識，教師指導學(xué)生辯證地評價(jià)陶淵明的社會(huì )理想，最后熟讀成誦，汲取文化營(yíng)養。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1．學(xué)習一詞多義、句子成分的省略等古漢語(yǔ)知識。
2．理解和評價(jià)桃花源這樣的社會(huì )�？赏ㄟ^(guò)討論課后練習一至四題來(lái)完成。
3．要求學(xué)生在理解的基礎上背誦課文。
4．如何理解文章的人物和情節都是虛構的；開(kāi)頭渲染神秘色彩，結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構境界。
四、課時(shí)安排 2課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
1．投影片：①生字詞；②有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識；③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格；④隨堂練習。
2．有關(guān)課文的插圖。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
背誦接龍，其中如有人背錯，就讓他（她）表演一個(gè)節目，最后評出優(yōu)勝者。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）明確目標
1．讀準生字的字音。
2．了解作家陶淵明。
3．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。
4．理解和評價(jià)桃花源這樣的社會(huì )。
5．在理解的基礎上背誦課文。
（二）整體感知
文章以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現桃花源，到訪(fǎng)問(wèn)桃花源，再到離開(kāi)桃花源，一線(xiàn)貫之層次分明，故事性強，情節曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝，富有“傳奇”色彩，初中三年級語(yǔ)文教案《《桃花源記》教學(xué)設計 第一課時(shí)》�？梢酝ㄟ^(guò)以下問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生通讀全文，了解大意。
l．漁人是怎樣發(fā)現桃花林的？
2．在桃林盡頭漁人看到了什么？
3．漁人在桃花源作客時(shí)，和村中人作了哪些交談？
4．漁人離開(kāi)桃花源后做了些什么，結果如何？
（三）教學(xué)過(guò)程
1．簡(jiǎn)介陶淵明。
陶淵明（365－－427），又名潛，東晉時(shí)人，祖居潯陽(yáng)柴桑（今江西九江西南）。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說(shuō)影響，有著(zhù)“大濟蒼生”的志向。二十九歲出什，但幾次做官都不過(guò)擔任祭酒、參軍一類(lèi)低微的職務(wù)，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場(chǎng)人物周旋，他十分厭惡官場(chǎng)生活。四十一歲時(shí)，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過(guò)著(zhù)躬耕自資”的田園生活。
陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農業(yè)勞動(dòng)，較多地接觸了勞動(dòng)人民；思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng )作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫(xiě)的，反映了當時(shí)的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩(shī)人”。
《桃花源記》（原名《桃花源詩(shī)并記》，詩(shī)未收入教材）是作者57歲時(shí)所作，標志著(zhù)作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿(mǎn)當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì )，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無(wú)爭的希望。這既是作者在思想上對當時(shí)社會(huì )的一種否定，也在一定程度上反映了農民的愿望。
2．讀準下列字音：
3．學(xué)生借助工具書(shū)和課文的注釋?zhuān)蠋熒约又更c(diǎn)，讓學(xué)生弄清全文內容。
4．第一自然段描寫(xiě)了怎樣的景物？這樣描寫(xiě)的意圖是什么？
討論明確：描寫(xiě)了一片美麗的桃花林。這段景物描寫(xiě)帶有神秘色彩，暗示將來(lái)會(huì )出現“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。
弄清以下詞句的'含義：“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復詞；“夾岸數百步”，指兩岸數百步之寬，不是指沿岸之長(cháng)；“漁人甚異之”中的“異”為意動(dòng)用法。
5．討論第二自然段寫(xiě)了幾層意思？漁人初入桃花源的所見(jiàn)所聞?dòng)心男�？從這些敘述描寫(xiě)中，可以看出這是怎樣的一個(gè)社會(huì )？
明確：第二自然段寫(xiě)了兩層意思，即先寫(xiě)進(jìn)入桃花源的過(guò)程，再寫(xiě)初入桃花源的所見(jiàn)所聞。
初入桃花源的所見(jiàn)所聞，一是環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。殲陌交通，雞犬相聞。二是人——往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂(lè )。
作者的這些描寫(xiě)敘述讓我們看到了這樣一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂(lè )業(yè)的社會(huì )，與黑暗的現實(shí)社會(huì )形成了鮮明對比�，F實(shí)社會(huì )生活中，戰亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫(xiě)桃花源，暗里卻在譏諷現實(shí)，反映了作者對幸福生活的向往和對現實(shí)生活的不滿(mǎn)。
在這一段中要弄清下列語(yǔ)言現象：一是一詞多義現象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動(dòng)詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。二是古今詞義的區別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講，是兩個(gè)詞。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個(gè)詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個(gè)詞也有差別，“悉”指數量上的全部，“并”指各種類(lèi)別合并在一起。四是句子成分的省略，如“林盡（于）水源，便得一山，山有小口，（小口）仿佛若有光。（漁人）便舍船，從口入。（小口）初極狹，才通人�！�
6．討論學(xué)習第三段的內容。
在桃花源里，村中人怎樣對待漁人？村中人見(jiàn)到漁人，先是“大驚”，然后聽(tīng)了漁人的回答后“便要還家，設酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫(xiě)說(shuō)明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風(fēng)淳樸。
村中人與漁人的談?wù)撝Z(yǔ)有何含義？通過(guò)村中人之口，補充交代了他們的來(lái)歷和長(cháng)時(shí)間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當時(shí)東晉社會(huì )兵連渦結、民不聊生的黑暗現實(shí)，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統治，可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣，去找一個(gè)“絕境”，過(guò)著(zhù)男耕女織的安居樂(lè )業(yè)的生活。這僅是作者的幻想，在封建社會(huì )里是不可能實(shí)現的。
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