桃花源記教學(xué)設計3篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的桃花源記教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
桃花源記教學(xué)設計篇1
教學(xué)目標：
一了解文言文中主語(yǔ)的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認“妻子”、“交通”、“無(wú)論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語(yǔ)。
二理解本文以漁人的行蹤為線(xiàn)索敘事的表現手法。
三認識作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)設想：
一本文為課內自讀課文，內容易掌握，重點(diǎn)應放在詞匯和朗讀教學(xué)上。
二讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上復述課文，檢查學(xué)生對課文的理解程度，同時(shí)有目的地進(jìn)行敘事的口頭訓練。
三因本文為文言文，學(xué)生自學(xué)有難度，故安排兩教時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
引導學(xué)生讀“閱讀提示”，導讀課文一、二節。
教學(xué)內容和步驟：
一導入新課
1.指導學(xué)生讀閱讀提示的作者介紹部分。
2.教師介紹課文。
陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結的東晉末年，對現實(shí)極為不滿(mǎn)。他為了表達自己的社會(huì )理想，曾經(jīng)寫(xiě)了《桃花源詩(shī)并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會(huì )風(fēng)尚，記敘了桃花源詩(shī)的來(lái)歷，情節引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，質(zhì)樸自然，讀來(lái)瑯瑯上口，后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。（板書(shū)課題、作者）
二導讀課文
1.對照注釋讀課文，借助工具書(shū)弄懂疑難字詞。
2.（出示小黑板）給下列加點(diǎn)的字注音：
垂髫（）要（）儼然（）邑人（）
阡陌（）驥（）怡然（）
3.教師概述文章大意，學(xué)生對照原文。
4.散讀課文后，討論線(xiàn)索，各段段意。
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：板書(shū)。
�。�1）線(xiàn)索：漁人的'行蹤（進(jìn)出桃源）。
�。�2）段意：
第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。
第2段，舍船從口入，發(fā)現桃源景。
第3段，應邀得酒食，了解桃源人。
第4段，既出說(shuō)如此，不復得其路。
5.導讀第1段。
�。�1）集體朗讀。（或指名朗讀）
�。�2）討論：課文是怎樣交代發(fā)現桃花源的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物的？（用原文答）
原因：忘路之遠近（迷路）
時(shí)間：晉太元中
人物：漁人
“忽逢”一詞的意思是什么？
“忽逢”一詞指出漁人是迷路時(shí)碰巧遇到一片桃花林。預示下文發(fā)現桃花源完全是偶然的。
�。�3）理解有關(guān)詞語(yǔ)：
“緣溪行”、“復前行”的“行”是什么意思？
行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實(shí)“行”的解釋。
“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口）
“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。
6.導讀第2段。
�。�1）指名用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章大意。
�。�2）討論：
漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？
教師點(diǎn)撥：
既有自然景象，又有生活美景。
自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！�
生活情景：“其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )�！�
7.猜讀課文：想象一下，當漁人來(lái)到桃源，桃源人將會(huì )有何反響？
三布置作業(yè)
1.完成課后練習一。
2.背誦全文。
3.預習第3、4段。
桃花源記教學(xué)設計篇2
教學(xué)目標
一、知識目標
1.積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
2.了解本文所描繪的理想社會(huì )，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。
3.熟讀并背誦全文。
二、能力目標
1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
2.力求學(xué)生運用想像探究故事中的某些細節，培養其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。
三、德育目標
肯定陶淵明對理想社會(huì )的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著(zhù)更高更遠的理想勇往直前。
●教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂(lè )融融的人際關(guān)系。
●教學(xué)難點(diǎn)
理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價(jià)課文所描繪的理想境界。
●教學(xué)方法
1.誦讀法。
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)、通俗流暢，教師可指導學(xué)生朗讀、背誦。
朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節奏合理;其次要讀得流暢，語(yǔ)句流利，音韻鏗鏘。
本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱(chēng)感來(lái)。
在反復朗讀的基礎上，熟讀背誦。
2.品讀法。
在整體感知課文內容的基礎上，引導學(xué)生分步品味，通過(guò)想像、描繪、分析、推理的活動(dòng)，讓學(xué)生含英咀華，探幽攬勝，著(zhù)眼于學(xué)生想像力、表達能力的培養和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
導入新課，作者、作品及背景簡(jiǎn)介;指導學(xué)生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻;整體感知文意，要求學(xué)生復述課文，概述桃花源給自己留下的印象。
一、導語(yǔ)：
有這樣一位詩(shī)人，他才華出眾，卻主動(dòng)辭官，陶然耕作，他鐘愛(ài)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個(gè)人就是——(陶淵明)
(順帶介紹作者)
今天我們就來(lái)學(xué)習他的一篇文章《桃花源記》
二、整體感知
1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)
2.自由朗誦，思考問(wèn)題，討論回答。
你認為桃花源是個(gè)什么樣的地方?
那么你認為桃花源的哪些特征與我們現代文明社會(huì )的要求是一致的?
作者為什么要虛構這樣一個(gè)理想社會(huì )?
你是否愿意長(cháng)期生活在這個(gè)桃花源里?
三、總結。
同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，老師特高興特激動(dòng)。
至于這個(gè)桃花源，無(wú)論大家喜歡與否，無(wú)論這個(gè)桃源是真實(shí)的還是虛構的都不重要，因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的.象征。
現在我們的社會(huì )發(fā)展了，大家覺(jué)得和諧生活已經(jīng)基本實(shí)現了，你們對自己現在的生活現狀普遍比較滿(mǎn)意，看來(lái)陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。
現在我們杭州提倡“和諧杭州，品質(zhì)生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無(wú)論社會(huì )怎樣發(fā)展人類(lèi)追求和諧幸福安寧生活的愿望沒(méi)有改變，正所謂“路漫漫其修遠兮，讓我們一起”上下求索吧。
四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!
五、布置作業(yè)
1、總結文中文言知識點(diǎn)
2、完成課后思考題
3、總結并抄寫(xiě)課文中出現的成語(yǔ)。
六、教學(xué)后記
文言文教學(xué)，學(xué)生首先要熟悉問(wèn)年，在熟讀的基礎上師生一起探究學(xué)習，這個(gè)過(guò)程就比較順利而充實(shí)，并且充滿(mǎn)樂(lè )趣。
教師在這個(gè)過(guò)程中作為一場(chǎng)討論會(huì )的主持人，讓學(xué)生做主角，本課堂的設置為第一課時(shí)，注重對作者思想的領(lǐng)悟，結合現實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，也一定程度上解答了學(xué)生心中困繞的“為什么要學(xué)習文言文”的疑問(wèn)。
本節課，氣氛活躍，學(xué)生研讀文本比較細致，討論和背書(shū)結合，充分理解了作者的社會(huì )理想并對當時(shí)的社會(huì )現實(shí)有了一定的了解，有利于客觀(guān)辨證的評價(jià)作者的思想情感，通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了作者的理想，也能多一份社會(huì )責任感，文言知識點(diǎn)的學(xué)習留待第二課時(shí)，這樣就避免了一上課就識記知識點(diǎn)的枯燥。
不足之處是對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)能作出恰當的點(diǎn)評。
桃花源記教學(xué)設計篇3
【教學(xué)目標】
1、朗讀、背誦課文，積累詞匯。
2、掌握故事情節，理解故事寓意。
3、理解作者寄托的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、朗讀、背誦。
2、理解故事的寓意。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)準備】
音頻朗讀、圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
朗讀課文，初步了解故事情節。
〖教學(xué)步驟〗
一、復習導入
名家名篇大家談。(回顧七年級學(xué)過(guò)哪些文言文，接觸了哪些作家作品。)今天，我們再來(lái)認識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來(lái)學(xué)習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。(板書(shū)課題，出示學(xué)習目標)
二、檢查預習
1、交流作者的有關(guān)資料：
陶淵明(365～427)，一名潛，字元亮，世稱(chēng)靖節先生。潯陽(yáng)柴桑(今九江西南)人。我國古代杰出的文學(xué)家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過(guò)官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟于蒼生”的壯志。時(shí)值東晉和宋的易代之際，壯志難酬，二十九歲開(kāi)始，先后做過(guò)幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場(chǎng)污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉，并作《歸去來(lái)兮辭》以明其志。從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩(shī)文多描寫(xiě)農村生活情趣，表現田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活，愿與農民來(lái)往而不愿為五斗米折腰，不愿與統治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
此文作于宋永初二年(421年)，當時(shí)陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權的`合作，作《桃花源詩(shī)并記》寄托自己的社會(huì )理想�！霸�(shī)”追述了桃花源的形成，歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì );“記”相當于詩(shī)的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
2、識記生字詞：
豁(huò)然開(kāi)朗儼(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)
詣(yì)太守劉子驥(jì)
三、整體感知
1、朗讀課文：(對課文的感知，以朗讀為切入點(diǎn)，又以朗讀為重點(diǎn)。)朗讀的設計如下：
一讀：教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，意在聽(tīng)準字音;
二讀：學(xué)生放開(kāi)聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養語(yǔ)感;(此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記�！暴ぉぶ祆湔Z(yǔ))
三讀：請班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。并請其他同學(xué)思考：這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事?用幾句話(huà)概括一下。
2、分小組細讀課文并自己試著(zhù)疏通文意。(不懂的地方做好記號，準備質(zhì)疑。)
3、每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。
4、集體逐段朗讀，“開(kāi)火車(chē)”翻譯，貫通文意。
5、把握敘事線(xiàn)索和故事情節。分組討論，明確：
以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，全文可分為四個(gè)部分，第一部分(第1段)開(kāi)端，寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。第二部分(第2、3段)發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。第三部分(第4段)結局，寫(xiě)太守派人尋找桃花源未果。第四部分(第5段)尾聲，寫(xiě)桃花源無(wú)人問(wèn)津。
四、布置作業(yè)
1、初步背誦課文。
2、抄寫(xiě)并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
了解思想內容，理解故事寓意。
〖教學(xué)步驟〗
一、重點(diǎn)研讀
1、揣摩積累語(yǔ)言：
教師導學(xué)：學(xué)習文言文要注意兩點(diǎn)：
�、乓獙⒐艥h語(yǔ)的單音節詞翻譯成現代漢語(yǔ)的雙音節詞，如“鮮──鮮嫩”、“美──美麗”、“交──交錯”等等;
�、谱⒁夤沤裨~義的區別及一詞多義的現象。
古今異義：
�、俳煌ń^境
古：交錯相通古：與世隔絕的地方
今：運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)今：走投無(wú)路的境地
�、谄拮吁r美
古：妻子兒女古：鮮艷美麗
今：男子的配偶今：味道好
�、蹮o(wú)論如此
古：不要說(shuō)，更不必說(shuō)古：像這樣
今：表條件關(guān)系的連詞今：這樣
�、懿蛔�
古：不值得
今：不夠
一詞多義：
�、偕幔�
舍棄“便舍船”
房子，“屋舍儼然”
�、趯ぃ�
尋找，“尋向所志”
不久，“尋病終”
�、壑荆�
做標記，“處處志之”
標記，“尋向所志”
�、芟颍�
以前，“尋向所志”
對著(zhù)，“眈眈相向”
2、思考下列問(wèn)題：
�、盼闹忻鑼�(xiě)桃花源景色的句子有哪些?
(明確：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛�！直M水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光�！恋仄綍�，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。)
�、莆闹忻鑼�(xiě)桃花源村民生活的句子有哪些?
(明確：其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )�！阋�家，設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂于外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。余人各復延至其家，皆出酒食�！酥腥苏Z(yǔ)云：“不足為外人道也�！�)
�、撬伎家幌�，下列的句子說(shuō)明了什么?
緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林…………尋向所志，遂迷，不復得路。
南陽(yáng)劉子驥……聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。
(明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫(xiě)了桃花源的隱蔽，實(shí)質(zhì)上，作者是暗示了：桃花源，本來(lái)就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現實(shí)生活不滿(mǎn)的精神寄托。)
二、理解研讀(引導學(xué)生提問(wèn)題來(lái)研究，或教師提出思考題，分小組討論。)
1、“乃不只有漢，無(wú)論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋�！薄澳恕弊钟性鯓拥谋磉_效果?推想一下，漁人對桃源人說(shuō)了些什么?桃源人為什么嘆惋?
(明確：“乃”是竟然的意思。表現出桃源人對外面改朝換代的時(shí)世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來(lái)的歷史。桃源人因世間社會(huì )動(dòng)亂和百姓生活痛苦而嘆惋。)
2、文章最后寫(xiě)“尋向所志”“不復得路”，目的是什么?
(明確：暗示桃花源是虛構的，在現實(shí)生活中是不存在的。表達了作者無(wú)可奈何的嘆惋之情。)
3、我們應當怎樣評價(jià)文章所表現的社會(huì )理想?
(明確：作者虛構了這樣一個(gè)故事，寄托了自己的社會(huì )理想，也是對現實(shí)社會(huì )的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時(shí)是不可能實(shí)現的，因而它只能是一種幻想。)
4、歸納源自本文的成語(yǔ)：
世外桃源豁然開(kāi)朗怡然自樂(lè )與世隔絕無(wú)人問(wèn)津
三、教師小結
陶淵明因生活在戰亂頻繁的環(huán)境里，因而構想了他心目中的理想社會(huì )，這是對當時(shí)黑暗社會(huì )的批判，客觀(guān)上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義;但它又帶有一定的復古傾向，是不可能實(shí)現的。
四、布置作業(yè)
1、摘抄成語(yǔ)。
2、背誦并默寫(xiě)全文在家庭作業(yè)本上。
3、預習《短文兩篇》。
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