《桃花源記》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師,編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的,教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《桃花源記》教學(xué)設計,希望能夠幫助到大家。
《桃花源記》教學(xué)設計1
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目的
1、朗讀課文,熟悉課文內容。
2、掌握本文的重點(diǎn)字詞,能讀懂課文大意。
3、了解作者陶淵明。
〖教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文,根據課文注釋讀懂課文大意。
〖教學(xué)難點(diǎn)
理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復雜的語(yǔ)言現象。
〖教學(xué)設想
通過(guò)讀課文,根據書(shū)下注釋讀懂課文、同學(xué)間互相進(jìn)行試講的方法,學(xué)生基本在指導下自學(xué)課文。
〖教學(xué)過(guò)程
一、介紹、了解作者陶淵明
教師介紹:
今天咱們來(lái)認識中國古代東晉時(shí)一位杰出的詩(shī)人──陶淵明。他生于東晉后期,經(jīng)歷了晉宋易代的變遷,當時(shí)政治黑暗,兵連禍結,民不聊生。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。少年起就經(jīng)歷了許多政治上的紛擾,出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷,他對社會(huì )的動(dòng)亂和官場(chǎng)的丑惡的和不滿(mǎn)的!安豢蠟槲宥访渍垩。歸隱后,安貧樂(lè )道,樂(lè )天知命,清高自賞,消極遁世,多寫(xiě)田園風(fēng)光,文風(fēng)清新質(zhì)樸,恬淡自然,簡(jiǎn)潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的詩(shī)文作注,其人數僅次于杜甫。
二、解題
《桃花源記》是《桃花源詩(shī)》的小序,詩(shī)和序的內容是一致的,序又可以看成是對詩(shī)的說(shuō)明,用客觀(guān)記敘的方法,有人物、環(huán)境、和故事情節。
三、朗讀課文
朗讀要求:
1、讀得清楚:句讀分明,節奏合理。
2、讀得流暢:語(yǔ)句流利、音韻鏗鏘、
四、檢查學(xué)生的朗讀情況,并強調部分字詞的讀音
生字:儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津
多音字:豁然、衣著(zhù)、間隔、舍、語(yǔ)、屬 答 還 遂
通假字:要—邀
一詞多義:志、尋、遂
一義多詞:悉、并、具、咸、皆
古今異義:妻子、無(wú)論、交通、絕境、間隔
五、學(xué)生兩人一組,參照書(shū)下注釋疏通文意,之后請幾位學(xué)生起立說(shuō)課文大意,老師和其他學(xué)生傾聽(tīng)并糾正他們翻譯得不夠準確的地方
六、作業(yè)
1、讀課文三遍;
2、整理課堂上找出的幾種文言文的語(yǔ)言現象,寫(xiě)在作業(yè)本上。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的
1、學(xué)習課文以漁人的行蹤為順序,詳略得當地敘述他的所見(jiàn)所聞的記敘方法。
2、學(xué)習鞏固關(guān)于句子成分的省略、古今異義的區別以及一詞多義等古漢語(yǔ)知識。
3、理解作者在文中所表達的社會(huì )理想,認識這種社會(huì )理想在當時(shí)的進(jìn)步意義和歷史局限性。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、從分析作者所描繪的桃花源這一社會(huì )入手,理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。
2、鞏固古漢語(yǔ)知識。
〖教學(xué)難點(diǎn)
理解桃花源這一社會(huì )理想 的現實(shí)意義。
〖教學(xué)設想
用指導自學(xué)、學(xué)生試講、啟發(fā)討論的方法進(jìn)行教學(xué),注意培養學(xué)生的自學(xué)能力。要求學(xué)生在理解課文內容的基礎上背誦全文。
〖教學(xué)過(guò)程
一、集體朗讀課文
二、逐段分析課文
分析第一自然段:
1、朗讀。
2、說(shuō)本段的大意,注意幾個(gè)地方的準確翻譯:
、 武陵人:五陵郡有一個(gè)人,二不是指整體
、 緣溪行:行,指乘船行
、 忘路志遠近:遠近,偏義復詞,實(shí)指忘了路多遠
、 夾岸數百步:指兩岸數百步之寬,不是指沿河多長(cháng)。
、 甚異之:之,是指桃花林的美景,具體是指文中的句子“中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛”
、 窮:走到頭,窮盡
3、討論明確幾個(gè)問(wèn)題:
、 找出交代漁人行蹤的語(yǔ)句:緣溪行—忽逢桃花林—復前行
、 本段交代了事件發(fā)生的哪些情況?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物)
、 描寫(xiě)桃花林美景的句子是 (芳草鮮美,落英繽紛)(注:語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,形象鮮明,是千古名句)
、 漁人“欲窮其林”的原因是什么?(“甚異之”)
、 總結:桃花林的突然出現和漁人的欲窮其林,使讀者產(chǎn)生了懸念。這是故事情節的開(kāi)端。
分析第二自然段:
第一、以自學(xué)為主,學(xué)生理解內容,進(jìn)行試講,教師引導學(xué)生弄清以下的語(yǔ)言現象,翻譯本段文字的.大意:
1、句子成分的省略:
林盡(于)水源,……(小口)若有光。(漁人)便舍船,從口入。(山口)初極狹,……(漁人)復行,……(山口)豁然開(kāi)朗……其中(人們)往來(lái)種作……
2、一詞多義:
舍:舍船(舍棄);屋舍(房屋)
3、古今異義:
交通:今義指交通運輸,而在文中指交錯相通
4、然:做形容詞的詞尾,可譯為“…的樣子”
5、同義詞:
悉、全、都、并、一齊、都
第二:討論分析:
1、這一段寫(xiě)了幾層意思?
明確:先寫(xiě)進(jìn)入桃花源的過(guò)程;再寫(xiě)初入桃花源的所見(jiàn)所聞。
2、文中寫(xiě)初入桃花源 所見(jiàn)所聞,主要寫(xiě)了哪些事物?
明確:
、 寫(xiě)桃花源中的環(huán)境:土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。
、 桃花源中的人從事的工作、衣著(zhù)和神態(tài)。
3、從這些描寫(xiě)中可以看出這是一個(gè)怎樣的社會(huì )?
學(xué)生自由發(fā)言,明確:
土地、屋舍、雞犬之類(lèi)的描寫(xiě)──和平寧靜,社會(huì )安定
人們往來(lái)種作──人人辛勤勞動(dòng)
黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )──安居樂(lè )業(yè),過(guò)著(zhù)豐衣足食的愉快生活
4、作者寫(xiě)桃花源的初步見(jiàn)聞,有何意義?
明確:
與現實(shí)生活能形成鮮明的對比:
現實(shí)──桃花源
人剝削人,人壓迫人──人人勞動(dòng),沒(méi)有剝削壓迫
人們生活困苦,謀生艱難──怡然自樂(lè ),生活快樂(lè )幸福
戰禍四起,民不聊生──一派優(yōu)美、寧靜、安定的景象
作用:明寫(xiě)桃花源,暗在諷刺現實(shí),反映了作者對幸福生活的向往和對現實(shí)生活的不滿(mǎn)。
第三、齊讀第一、二段,熟讀成誦。
學(xué)習第三段:
第一、引導學(xué)生弄清成分省略等語(yǔ)言現象和一些詞句的理解。
1、著(zhù)重注意幾個(gè)省略賓語(yǔ)的句子。
、 問(wèn)(漁人)所從來(lái),便要(漁人)還家
、 此人一一為(之)具言所聞,(村中人)皆嘆惋
、 余人各復延(余人)至其家
、 辭(村中人而)去
2、古今異義:妻子(妻子兒女)、絕境(與世隔絕的地方)、無(wú)論(更不必說(shuō))
3、一詞多義:
乃:乃大驚(就,表前后兩個(gè)動(dòng)詞的連接)、乃不知有漢(竟,表出乎意料之外)
4、同義詞:
具:詳細、一五一十地,表無(wú)所遺漏。
咸:全、都,指熱鬧的全體。
皆:都,指人、物、事的全數。
要:邀請。
延:迎接、邀請。
5、翻譯段意。
第二、討論分析:
這一段是故事的進(jìn)一步發(fā)展,寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源后的所遇所談
1、村中人是怎樣對待漁人這個(gè)不速之客的?請在文中找出相應的語(yǔ)句。這些說(shuō)明了什么?
明確:
、 便要還家,設酒殺雞作食;
、 余人各復延至其家,皆出酒食
這說(shuō)明民風(fēng)淳樸,人們熱情好客,慷慨大方;且家家備有酒食,生活富足。
2、文中寫(xiě)村中人自云一段話(huà),含有什么意思?
明確:通過(guò)自述,補充交代了他們的來(lái)歷和長(cháng)時(shí)間與世隔絕的原由。作者還有意用秦末暴政影射當時(shí)東晉社會(huì )兵連禍結、民不聊生的黑暗現實(shí),似乎想給人指出一條出路:要想擺脫黑暗統治,可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣,去找一個(gè)絕境過(guò)男耕女織、安居樂(lè )業(yè)的社會(huì )。但這僅僅是作者的幻想,在封建社會(huì )是不可能實(shí)現的。
3、皆嘆惋是內容是什么?
明確:外世人們的生存境況
4、這段話(huà)結尾寫(xiě)“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也”,這句話(huà)在情節發(fā)展中起什么作用?
明確:此話(huà)符合村中人的心理,因為他們不愿外面的人來(lái)干擾他們寧靜、和平、幸福的社會(huì )。在情節發(fā)展上,則為下文人們無(wú)法找到桃花源埋下伏筆。
5、小結:第二、三段是課文的主干,通過(guò)漁人進(jìn)入桃花源后的所見(jiàn)所聞所遇、所談,表達了作者對當時(shí)現實(shí)的不滿(mǎn)和對理想社會(huì )的向往和追求。
學(xué)習第四段:
第一、著(zhù)重弄清以下詞句的解釋。
1、便扶向路:向,從前。
2、處處志之:志,做標記。
3、尋向所志:尋,尋找;志,標記。
4、及郡下,詣太守:及,到達;詣,拜見(jiàn)。
5、遂迷:遂,竟然,終于。
6、尋病終:不久。
第二、討論明確:
1、這段話(huà)是文章的結尾,交代漁人出桃花源后的情況。作者為什么要這樣具體地寫(xiě)漁人回來(lái)路上“處處志之”,“詣太守,說(shuō)如此“,高尚士劉子驥聽(tīng)了也欣然規往,而結果或迷路或病終,未能找到這個(gè)桃花源呢?
明確:
、 目的是給人真實(shí)的感覺(jué),似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫(xiě),為了使人產(chǎn)生真實(shí)感。
、 太守想尋找卻遂迷,不復得路,劉子驥也因病而未果,結局的巧妙安排不僅增強了故事的曲折性,更能激起讀者 的惋惜之情,從而更加向往這個(gè)安居樂(lè )業(yè)的世外桃園。
、 作者自己也明確這樣的桃源是不存在的,只是自己的幻想而已。
第三、小結:
作者寫(xiě)出了對現實(shí) 的強烈不滿(mǎn),對理想社會(huì )的無(wú)比向往,反映了東晉人們希望擺脫苦難過(guò)上 豐衣足食的幸福社會(huì )的要求,因此,本文既有逃避現實(shí)的局限性,又有一定的現實(shí)意義。
第三課時(shí)
〖教學(xué)目的
1、體會(huì )本文記敘詳略得當的特點(diǎn)。
2、理解作者怎樣描繪出這個(gè)虛幻的世界來(lái)寄托他的理想的。
〖教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)目的2。
〖教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目的2。
〖教學(xué)過(guò)程
一、理解作者怎樣描繪這個(gè)虛幻的世界來(lái)寄托他的理想的
桃花源是一個(gè)怎樣美好的社會(huì )?
學(xué)生討論明確:
1、環(huán)境美好:土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )。(寧靜和平,人們社會(huì )富足,安居樂(lè )業(yè),氣象升平)
2、人美:
、 熱情款待外人,民風(fēng)淳樸,熱情待客,和睦友好
語(yǔ)句:便要還家,設酒殺雞作食;村中聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊;余人各復延至其家,皆出酒食。
、 交談:自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復出焉,遂與外人間隔。(追求自由和平的社會(huì ),厭惡戰爭,這也是作者精神的寄托和向往)
桃花源是理想的社會(huì ),但是這樣的社會(huì )別說(shuō)在東晉這個(gè)兵連禍結、民不聊生的社會(huì )中不能存在,就是現在也找不到這樣的世外桃源。咱們就從作者的寫(xiě)法構思上考慮陶淵明怎樣描繪這個(gè)他渴望的又明知不可能存在的理想境界。
1、始終注意在虛構故事的同時(shí)結合逼真的情境,即以實(shí)寫(xiě)虛:
如:開(kāi)頭點(diǎn)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物的身分和職業(yè),結尾寫(xiě)到劉子驥欲尋訪(fǎng),而 劉子驥在歷史上確有其人,是晉太元年間的名士,與陶淵明為同時(shí)代人,這樣渲染真真假假的氣氛,似乎確有其人其事。
2、曲折回環(huán),層次分明,寫(xiě)出似有似無(wú)的仙境。
開(kāi)頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物,但沒(méi)有指出明確的年份、地點(diǎn)和人物的姓名。
接著(zhù)寫(xiě)桃花林的無(wú)確切地址,僅僅寫(xiě)忘路之遠近,小山通桃源,更為奇特,另有一番洞天,而復尋桃源時(shí),標記消失,無(wú)跡可尋,虛無(wú)縹渺。劉子驥的尋而未果,似帶來(lái)一絲希望又破滅,成了千古之迷。這個(gè)情節可以概括為一喜一疑一驚一迷,極大地激發(fā)了讀者的興趣。
3、為什么作者要虛構出這樣的一個(gè)虛幻帶有理想色彩的世界?
明確:聯(lián)系寫(xiě)作背景。東晉統治者的奢侈、殘酷剝削,政治瀕臨崩潰,作者的抱負無(wú)法實(shí)現;當時(shí)實(shí)行的門(mén)閥制度,保護高門(mén)氏族貴族官僚的利益,而出身中小地主階級的知識分子卻走不上仕途。再加上陶淵明本身不愿攀附權貴,與統治者格格不入,三次辭官,41歲歸耕田野,面對紛亂的世道他無(wú)力改變,只好創(chuàng )造一個(gè)理想的境界,寄托他的政治理想及美好的情趣。
二、體會(huì )本文敘述詳略安排的特色
找出詳略的安排,分析原因。
明確:詳寫(xiě):漁人在桃花源里的見(jiàn)聞,來(lái)介紹美好的世外桃源。
略寫(xiě):漁人進(jìn)村前和出村后的情形。
原因:要寄托理想化的社會(huì )理想,只能通過(guò)多介紹桃花源里的情形,因此要具體詳寫(xiě)地描述。而其余的只能是輔助地敘述事件,只需簡(jiǎn)單介紹。
三、了解其他的寫(xiě)作特色
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如:“芳草鮮美,落英繽紛”“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )”等。
《桃花源記》教學(xué)設計2
教學(xué)目的
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源"所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內容和藝術(shù)特色;加強誦讀訓練。
教學(xué)難點(diǎn):
認識評價(jià)課文所描繪的理想境界。 注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解?上茸寣W(xué)生了解課文的基本內容,再體會(huì )領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內涵。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導入課文,激發(fā)興趣。
由湖南的風(fēng)景區“桃花源”引出課文
二、指導閱讀“閱讀提示”,簡(jiǎn)介作者作品。
陶淵明,名潛,字子亮,別號五柳先生,東晉著(zhù)名詩(shī)人。詩(shī)歌多以表現田園山水、歸居之樂(lè )見(jiàn)長(cháng),是田園詩(shī)的創(chuàng )始人。他出身于沒(méi)落的官僚家庭,得不到當時(shí)社會(huì )的重視。少時(shí)雖頗有“大濟蒼生”的壯志,但社會(huì )動(dòng)亂不安,有志難酬。先后作過(guò)幾任小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,終于在41歲堅決棄官回鄉,從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩(shī)文,多描寫(xiě)農村生活情趣,表現優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活,樂(lè )于和農民來(lái)往而不愿與統治者同流合污的高尚感情,但也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫(xiě)于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權的征召,又復拒絕同劉裕的宋政權合作,而以《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己的社會(huì )理想!霸(shī)”追述了桃花源的.形成,歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì );“記”相當于詩(shī)的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞,富于小說(shuō)色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話(huà)的《桃花源記》。
三、教師范讀課文,然后學(xué)生自讀課文。
1、要求學(xué)生認真聽(tīng)清老師的斷句、節奏,標記生詞。
落實(shí)下列字詞的讀音:豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然
便要還家 邑人 語(yǔ)云 郡下 詣 驥
2、學(xué)生放聲自讀課文。
要求:基本讀準斷句,注音語(yǔ)氣節奏。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
A、請三位同學(xué)讀完全文。 教師要糾正朗讀時(shí)出現的錯誤
B.齊讀課文,注意剛才同學(xué)朗讀時(shí)出現的問(wèn)題。
四、學(xué)生結合相關(guān)注解自主閱讀課文,并討論文章的內容與結構
1、 文章以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的?
2、 標出文中能表現漁人行蹤的詞語(yǔ)。
3、 據此劃分課文的層次。
。▽W(xué)生分小組討論并完成題目)
總結明確:
1、 以漁人行蹤為線(xiàn)索 安排材料。 (行蹤可以理解為地點(diǎn)的轉移)
2、 表示行蹤變化的詞句:
緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數十步 停數日 既出 及郡下 遂迷,不復得路
3、 根據以上的總結,將課文分層:
、、(1)發(fā)現桃花源。
、、(2—3)進(jìn)入桃花源。
、、(4—5)離開(kāi)而復尋桃花源未果。
五、學(xué)生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學(xué)習?煞纸M練習討論 (在文中相應位置做好筆記)
六、布置作業(yè)。
1、將課堂所做練習完成在作業(yè)本上
2、用現代文復述課文
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1、抽查相關(guān)詞語(yǔ)
2、請同學(xué)復述課文
二、精讀課文,體味品評
1、齊讀第1段,思考漁人為什么會(huì )“甚異之”?這一段在全文中起何作用?
“忽逢”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見(jiàn),因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn),一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦。桃花源又會(huì )是什么樣子呢?為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花源作了鋪墊。
2、桃花源是如此的美麗,如果你是一位桃花源中的人,請你用下面的句式來(lái)給大家介紹一下你的家鄉:
這里的 美(景色、民風(fēng)、生活),你看 。
。ǹ捎迷,也可用自己的語(yǔ)言,還可加入自己的細節創(chuàng )造)
例:這里的桃林美,你看,長(cháng)達二三里,中間沒(méi)有一棵別的樹(shù),一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……
3、桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應?與后文中哪句相話(huà)相呼應?
“大驚” ,“先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復出焉,遂與外人間隔!
4、人們聽(tīng)完漁人述說(shuō)后“皆嘆惋”,請你猜想一下漁人述說(shuō)的內容。
外界人們在改朝換代中所受的苦難
5、介紹到這里,相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認識了,那么請你用一句話(huà)來(lái)概括一下你所認識的桃花源的特點(diǎn)。
參考:我們桃源的風(fēng)景優(yōu)美/我們桃源的民風(fēng)淳樸/我們桃源人民的生活幸!
三、齊讀全文,探討主題
分小組探究下列問(wèn)題
1、為什么再也找不到桃花源了?這樣安排結果有什么好處?
明確:照應開(kāi)頭;暗示桃花源是虛構的,說(shuō)明這是一個(gè)理想的社會(huì ),現實(shí)生活中沒(méi)有;增強神秘色彩,使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方。
2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì )理想?你覺(jué)得在當時(shí)的條件下能不能變成現實(shí)?今天我們應該怎樣來(lái)看待這樣的理想?
應聯(lián)系作者所生活的社會(huì )時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì )表現了作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰爭,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,對美好未來(lái)的追求,是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導學(xué)生去認識“它只是一種空想”之類(lèi)的方面。) 這樣的理想無(wú)論在什么時(shí)候都是人們所渴求實(shí)現的。
四、課堂小結
這節課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現實(shí)的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過(guò)去了,與東晉時(shí)代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句;“陶令不知何處去,桃花源里可耕田!鄙裰荽蟮,山川錦繡,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì )感到無(wú)比欣慰。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課外練習
《桃花源記》教學(xué)設計3
教學(xué)目標 :
一 了解文言文中主語(yǔ)的省略,掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞,辨認“妻子”、“交通”、“無(wú)論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語(yǔ)。
二 理解本文以漁人的行蹤為線(xiàn)索敘事的表現手法。
三 認識作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)設想:
一 本文為課內自讀課文,內容易掌握,重點(diǎn)應放在詞匯和朗讀教學(xué)上。
二 讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上復述課文,檢查學(xué)生對課文的理解程度,同時(shí)有目的地進(jìn)行敘事的口頭訓練。
三 因本文為文言文,學(xué)生自學(xué)有難度,故安排兩教時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
引導學(xué)生讀“閱讀提示”,導讀課文一、二節。
教學(xué)內容和步驟:
一 導入 新課
1.指導學(xué)生讀閱讀提示的作者介紹部分。
2.教師介紹課文。
陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結的東晉末年,對現實(shí)極為不滿(mǎn)。他為了表達自己的社會(huì )理想,曾經(jīng)寫(xiě)了《桃花源詩(shī)并序》。序中,他描繪了桃源的自然景象和社會(huì )風(fēng)尚,記敘了桃花源詩(shī)的來(lái)歷,情節引人入勝,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,質(zhì)樸自然,讀來(lái)瑯瑯上口,后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。(板書(shū)課題、作者)
二 導讀課文
1.對照注釋讀課文,借助工具書(shū)弄懂疑難字詞。
2.(出示小黑板)給下列加點(diǎn)的字注音:
垂髫() 要() 儼然() 邑人()
阡陌() 驥() 怡然()
3.教師概述文章大意,學(xué)生對照原文。
4.散讀課文后,討論線(xiàn)索,各段段意。
學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:板書(shū)。
。1)線(xiàn)索:漁人的行蹤(進(jìn)出桃源)。
。2)段意:
第1段,漁人緣溪行,欲窮桃花林。
第2段,舍船從口入,發(fā)現桃源景。
第3段,應邀得酒食,了解桃源人。
第4段,既出說(shuō)如此,不復得其路。
5.導讀第1段。
。1)集體朗讀。(或指名朗讀)
。2)討論:課文是怎樣交代發(fā)現桃花源的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物的?(用原文答)
原因:忘路之遠近(迷路)
時(shí)間:晉太元中
人物:漁人
“忽逢”一詞的意思是什么?
“忽逢”一詞指出漁人是迷路時(shí)碰巧遇到一片桃花林。預示下文發(fā)現桃花源完全是偶然的.。
。3)理解有關(guān)詞語(yǔ):
“緣溪行”、“復前行”的“行”是什么意思?
行:行船,劃船行走。從下文“便舍船,從口入”,“既出,得其船”可證實(shí)“行”的解釋。
“鮮美”:鮮艷,美麗。(今義:新鮮、可口)
“異之”:異,詫異;之,代詞,指桃花林的美景。
6.導讀第2段。
。1)指名用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章大意。
。2)討論:
漁人“從口入”,看到了桃源怎樣的美景?
教師點(diǎn)撥:
既有自然景象,又有生活美景。
自然景象:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞!
生活情景:“其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人,黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )!
7.猜讀課文:想象一下,當漁人來(lái)到桃源,桃源人將會(huì )有何反響?
三 布置作業(yè)
1.完成課后練習一。
2.背誦全文。
3.預習第3、4段。
《桃花源記》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式,通譯全文。
2、整體把握文章內容。
3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會(huì )理想。
4、學(xué)習本文虛景實(shí)寫(xiě)、實(shí)中有虛的寫(xiě)作手法及敘事脈絡(luò )清晰、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
5、了解作者筆下的理想社會(huì ),理解作者寄托的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。
2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂(lè )融融的人際關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評價(jià)課文所描繪的理想境界。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導入
教師播放情景動(dòng)畫(huà),并導入。
同學(xué)們,我國湖南省有一處風(fēng)景獨特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時(shí)期一位詩(shī)人的名作而聞名天下。
大家知道是哪兒?jiǎn)?那位詩(shī)人又是誰(shuí)呢?你去過(guò)沒(méi)有?今天我們來(lái)學(xué)習一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來(lái)感受作者的思想感情。
首先,我們了解一下作者:
二、誦讀和復述
1、教師泛讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節奏。
2、請一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準字音。
(讀完后由同學(xué)做適當評價(jià)。)
3、全班同學(xué)結合注解默讀課文,準確把握敘事線(xiàn)索和故事情節。
五分鐘后請同學(xué)復述大意,復述時(shí)可適當增加自己的想象。
復述不完整可由其他同學(xué)補充。
4、全班同學(xué)齊讀課文,然后反復自由朗讀。
三、疏通詞句
1、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的、應特別予以重視的.字詞。
2、教師可適當給同學(xué)講解詞語(yǔ)古今異義現象、詞類(lèi)活用現象等,但不宜細講。
有些詞語(yǔ)應盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識,展開(kāi)聯(lián)想、加深理解。
3、請同學(xué)找出難譯的語(yǔ)句,尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。
(此項活動(dòng)意在充分調動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)
4、請同學(xué)逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。
第二課時(shí)
一、理清思路
劃分課文段落層次,并歸納其大意。
第一段:開(kāi)端,寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。
第二、三段:發(fā)展,寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花林的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。
第四段:結局,寫(xiě)太守派人尋找桃花源未果。
第五段:尾聲,寫(xiě)桃花源無(wú)人問(wèn)津。
教師播放媒體資源中的視頻――音樂(lè )電視片《桃花源》,從而加深學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。
二、深入研讀
1、揣摩語(yǔ)言。
讓學(xué)生思考以下問(wèn)題,從而體會(huì )陶淵明文章的語(yǔ)言技巧。
、 “忽逢桃花林”,“忽”表現漁人怎樣的心情?
、 “漁人甚異之”,“之”在此指代什么?
、 “欲窮其林”,“窮”與前文哪個(gè)詞照應?表現作者怎樣的心理?
、 前文與“豁然開(kāi)朗”相對應的詞語(yǔ)是什么?
、 為什么桃花源人“見(jiàn)漁人,乃大驚”?
2、主題探究。
四人小組討論以下問(wèn)題,討論結束后每題每組選派一名代表發(fā)言。
明確:
、
、
、
三、拓展思考
獨抒己見(jiàn)(根據立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn),將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論,然后以自由辯論會(huì )形式發(fā)表各自見(jiàn)解。)
、 漁人為何“停數日”就“辭去”?為什么不留下來(lái)?
、 這種理想社會(huì )在當時(shí)的條件下能否成為現實(shí)?
、 今天,我們應當怎樣看待這種社會(huì )理想?
四、教師總結
我們學(xué)習了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語(yǔ)文知識,也進(jìn)一步了解了封建社會(huì )的一些社會(huì )狀況,了解了陶淵明其人。
古人云:“國家興亡,匹夫有責!蔽覀儜旉P(guān)注社會(huì ),關(guān)注歷史,做一個(gè)有社會(huì )責任感的人。
五、布置作業(yè)
你認為陶淵明筆下的理想社會(huì )會(huì )不會(huì )成為現實(shí)?為什么?請寫(xiě)一篇短文,表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
《桃花源記》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、積累文言詞語(yǔ),品味語(yǔ)言情致。
2、理解作者理想,思考現代人生。
3、訓練語(yǔ)言思維,強化朗讀背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味語(yǔ)言,感受桃源勝境,理解作者表達的社會(huì )理想。
【教學(xué)方法】
1、自主探究式學(xué)習。
2、導練結合,充分體現“練為主線(xiàn)”,培養思維和創(chuàng )新能力。
3、誦讀法。
第一課時(shí)
一、導入新課,展示目標
“記”是古代一種文體,本文原是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)就出自本文。
二、整體感知
1、學(xué)生自讀,結合注釋?zhuān)斫庹n文大致內容,對學(xué)習中的疑問(wèn)作出標記。
2、聽(tīng)課文范讀,注意字音、斷句,理清課文思路,文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索,寫(xiě)了哪些情節?
3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心目中的整體印象嗎?
。、樂(lè )、奇)
。ń庹f(shuō):這一環(huán)節的設計從課文的整體入手,在導語(yǔ)的鋪墊和撩撥之下,學(xué)生帶著(zhù)興趣進(jìn)入課文,體現自主精神,教師可利用課件進(jìn)行檢測,如字音、一詞多義、古今異義詞,幫助學(xué)生在自讀中理解大意,掃除障礙;通過(guò)范讀,讓學(xué)生整體感知課文,對桃源作出初步評價(jià)。)
三、分步品味
。ㄒ唬┫胂筇以粗懊馈
1、找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子,朗讀并背誦。
2、桃源風(fēng)景真是美不勝收,你頭腦中浮現了怎樣的畫(huà)面?你能選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下嗎?
句式:這里的------美,你看(聽(tīng))------
3、教師點(diǎn)拔,發(fā)現描述者對詞句理解不正確的.地方予以指正,對有創(chuàng )造性的予以肯定,注意以下字詞:鮮美、開(kāi)朗、交流
4、小結:聽(tīng)了大家的描繪,我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫(huà)面,桃源是美麗的,它美在資源豐富,美在風(fēng)景秀麗,美在靜謐祥和,更美在民風(fēng)淳樸。
。ń庹f(shuō):這一環(huán)節的設計著(zhù)眼于想象力、表達力和培養、訓練。入情入境,展開(kāi)豐富的想象,繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪,并在課文內容的串聯(lián)下,點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣,又訓練了學(xué)生的思維和創(chuàng )造能力。)
。ǘ├斫馓以粗皹(lè )”
1、桃源是美麗的,也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的,那么“樂(lè )”表現在什么地方?
2、自讀2、3段,以其中一類(lèi)人的身份和口吻說(shuō)說(shuō),那些人為什么樂(lè )?
3、教師點(diǎn)撥,引導學(xué)生對桃源內社會(huì )生活的描寫(xiě),并調動(dòng)歷史知識,得出桃源之樂(lè )的根本原因。
4、學(xué)生小結:桃花源樂(lè )在民主平等,樂(lè )在和平安定,樂(lè )在豐衣足食,樂(lè )在民風(fēng)淳樸。
。ń庹f(shuō):這一環(huán)節的設計在創(chuàng )設情境,讓學(xué)生感受桃源之樂(lè ),并結合古代社會(huì )的黑暗現實(shí),理解桃源之樂(lè )的社會(huì )根由。力求突出“教為主導、學(xué)為主體”的特征,加深理解課文,進(jìn)行思維訓練。)
。ㄈ┰u讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂(lè )令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?
2、評說(shuō)桃源之“奇”,指導朗讀。
評:桃林之奇
山洞之奇
人們之奇
結局之奇
讀:讀出驚奇語(yǔ)氣,讀出重音。
3、小結:全文曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝。桃源似有而無(wú),似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
。ń庹f(shuō):這一環(huán)節放手讓學(xué)生發(fā)現和評論,將思維訓練、語(yǔ)言訓練和朗讀訓練繁密結合。由評讀桃源之奇到探索詩(shī)人引人入勝的寫(xiě)作技巧。)
《桃花源記》教學(xué)設計6
學(xué)習目標:
1.正確、流利地朗讀、背誦課文。
2.積累常用文言詞語(yǔ)的用法(古今異義、一詞多義等)。
3.理解作者筆下的社會(huì )理想及作者寄托的思想感情。
課前準備:
1.對照書(shū)下注解和工具書(shū),疏通文意,并注意積累文言實(shí)詞虛詞。
2.查找有關(guān)作者資料及相關(guān)時(shí)代背景。
第一課時(shí):
一、整體感知
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1導入:以“世外桃源”成語(yǔ)導入。
明確:世外桃源是一個(gè)與世隔絕,沒(méi)有戰爭、沒(méi)有剝削,和平安寧的理想之地,它寄托了作者的社會(huì )理想。
學(xué)生談過(guò)去對“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)的理解。
2作者簡(jiǎn)介:陶淵明,東晉著(zhù)名詩(shī)人,出身于沒(méi)落官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉,從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。后人稱(chēng)“靖節先生”。他所作的詩(shī)文,內容多描寫(xiě)務(wù)農生活、田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活和不愿與統治者同流合污的高尚感情。
代表作有詩(shī)《飲酒》、《歸園田居》,散文《歸去來(lái)兮辭》等。
本文選自《桃花源詩(shī)并記》,寄托了詩(shī)人的社會(huì )理想。歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì );“記”相當于詩(shī)的序。
學(xué)生先根據課前查找的資料發(fā)言,教師歸納總結。
3誦讀課文:
1.聽(tīng)讀,注意字音、斷句及節奏;2.跟讀;3.朗讀,讀準字音,掌握節奏;4.選部分學(xué)生在全班讀,大家評。
學(xué)生自由朗讀,教師個(gè)別點(diǎn)撥
二、自主學(xué)習,收集、歸納、整理問(wèn)題交流。
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1小組合作學(xué)習,在課前預習的基礎上,對照書(shū)下注解,小組合作翻譯全文,了解文章大意。
自主合作學(xué)習,教師個(gè)別指導。
2將產(chǎn)生的問(wèn)題匯總,在全班提出尋求幫助。
學(xué)生提問(wèn),學(xué)生回答,教師適當點(diǎn)撥,板書(shū)要點(diǎn)。
3剩余時(shí)間自讀課文。
自由朗讀。
三、布置作業(yè):
1.嘗試背誦課文。
2.整理文中詞類(lèi)活用現象。
3.歸納源自本文的成語(yǔ)。
板書(shū):
1.古今詞義
芳草鮮美古義:鮮艷美麗今義:(味道)新鮮
阡陌交通古義:交錯相通今義:交通運輸
率妻子邑人來(lái)此絕境古義:妻子兒女今義:指男方的配偶
來(lái)此絕境古義:與世隔絕的地方今義:沒(méi)有出路的地方。
無(wú)論魏晉古義:不要說(shuō),更不必說(shuō)今義;不管(連詞)
不足為外人道也古義:不值得今義:不夠
2.一詞多義
舍:舍棄便舍船房子屋舍儼然
尋:尋找尋向所志不久尋病終
向:以前尋向所志對著(zhù)眈眈相向
志:做標記處處志之標記尋向所志
第二課時(shí)
一、復習舊知
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1復習導入。檢查學(xué)生對課文內容的掌握情況。
讀課文,解詞
2請個(gè)別學(xué)生復述文章主要內容,其他學(xué)生補充
復述文章內容
二、解析文章思想內容
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1桃花源有哪些特點(diǎn)?從文中的哪些語(yǔ)句可以看出?
明確:景色優(yōu)美,與世隔絕,環(huán)境寧靜。
學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥
2桃花源的村民是些什么樣的人?從文中哪些語(yǔ)句可以看出。
生活幸福、民風(fēng)淳樸、熱情好客,與世隔絕、與世無(wú)爭。
學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥
3綜上所述,你認為桃花源是一個(gè)什么樣的地方?這樣的地方存在嗎?從文中哪些地方已經(jīng)透露出了這些信息。
明確:是一個(gè)寧靜安樂(lè ),虛無(wú)飄渺的理想社會(huì )。不存在。
這些描寫(xiě)表面上為桃花源增添了神秘色彩,實(shí)際上,則暗示了桃花源只是作者虛構的一種理想的'境界。
集思廣益,教師總結
4作者為什么要為我們描述這樣一個(gè)地方?說(shuō)說(shuō)你的理解。
明確:在戰亂頻繁、民不聊生的東晉末年。生性熱愛(ài)自然、飄逸灑脫的陶淵明,因不滿(mǎn)當時(shí)的黑暗政治和社會(huì )現狀,遠離官場(chǎng),隱居田園,過(guò)著(zhù)安貧樂(lè )道的生活。本文所表現的正是作者的社會(huì )理想。它表現了作者對現實(shí)生活的不滿(mǎn)、寄托了作者對理想生活的向往。
聯(lián)系作者生平及當時(shí)社會(huì )背景進(jìn)行回答。
5根據你的理解,說(shuō)說(shuō)桃花源在哪里?
明確:不在人世間,在世外,所以才會(huì )說(shuō)是“世外桃源”。它在陶淵明心里,是陶淵明社會(huì )理想的寄托,也許可以說(shuō),我們每個(gè)人心里都有一片屬于自己的桃花源。
言之成理即可,不設統一答案。
6背誦課文
三、布置作業(yè):
寫(xiě)一篇小短文。要求:①設想你是漁人,寫(xiě)你進(jìn)入桃花源后的見(jiàn)聞,不與課文雷同。②400字左右。
板書(shū):桃花源記
陶淵明
桃花源的特點(diǎn):景色優(yōu)美,與世隔絕,環(huán)境寧靜
桃源人的生性:生活幸福、民風(fēng)淳樸、熱情好客,與世無(wú)爭
《桃花源記》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、知識與技能
。1)掌握“妻子”、“交通”、“無(wú)論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。
。2)認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。
2、過(guò)程與方法
。1)培養學(xué)生通過(guò)多種誦讀形式,個(gè)性化解讀文本,把握文章內容的能力。
。2)在誦讀的基礎上,培養學(xué)生品味賞析文章語(yǔ)言,同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中,充分展開(kāi)想象,進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生研讀文章的能力,走進(jìn)陶淵明的精神世界,同時(shí)形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法,把握課文的思想內容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者的思想感情,品析文章。
教學(xué)方法
。1)自主探究式學(xué)習。
。2)品讀法。
教具準備
多媒體,投影儀,相關(guān)課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文
東晉著(zhù)名田園詩(shī)人陶淵明所寫(xiě)的《桃花源記》,是他的五言古詩(shī)《桃花源詩(shī)》前邊的一篇小記,相當于詩(shī)的序言。這篇記卻因為它的故事性強,情景動(dòng)人,真實(shí)感強而勝過(guò)《桃花源詩(shī)》,成為膾炙人口的名篇。今天,我帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)陶淵明的世外桃源。
二、朗誦欣賞
邊聽(tīng)讀邊欣賞相關(guān)畫(huà)面邊想象,讓學(xué)生的情感融入其中,有個(gè)親身體驗。(指導:注意朗讀節奏和朗讀情感的變化)
三、知識積累
1、指出下邊詞語(yǔ)古今意義的不同。
古義:交錯相通古義:更不用說(shuō)。
交通無(wú)論
今義:運輸事業(yè)的總稱(chēng)今義:關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
古義:妻子兒女古義:不值得。
妻子不足
今義:男子的配偶;今義:欠缺、不夠。
古義:與世隔絕的地方;古義:鮮艷美麗。
絕境鮮美。
今義:沒(méi)有出路的境地;今義:食物味道好。
2、掌握以下一詞多義
便船:舍棄動(dòng)詞不足為外人道也:向、對介詞。
舍為
屋舍儼然:房屋名詞;捕魚(yú)為業(yè):作為,動(dòng)詞。
處處志之:做標記,動(dòng)詞;尋病終:不久。
志尋
尋向所志:做的標記,名詞;尋向所志:尋找。
四、梳理情節、整體探究
1、根據課文大意,梳理文章情節。
分組討論,明確:第一部分(開(kāi)頭——“欲窮其林”)開(kāi)端,寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。第二部分(“林盡水源”——“不足為外人道也”)發(fā)展,寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷(或漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源)。第三部分(“既出”——“不復得路”)結局,寫(xiě)漁人離開(kāi)桃花源。第四部分(“南陽(yáng)劉子驥”——結尾)尾聲,寫(xiě)他人又尋桃花源,后來(lái)無(wú)人問(wèn)津。
2、根據情節的概括,梳理本文線(xiàn)索
本文線(xiàn)索:漁人進(jìn)出桃花源。
品味研讀
1、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心中的整體印象嗎?
明確:美、樂(lè )、奇。
想象桃源之美。
。1)找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境和內部環(huán)境的句子,朗讀并背誦。
。2)桃源風(fēng)景真是美不勝收。你頭腦中浮現出了怎樣的畫(huà)面?請你任選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下,句式:這里的……美,你看(聽(tīng))……
甲生:這里的桃林美。你看,長(cháng)達二三里,中間沒(méi)有一顆別的.樹(shù)。一眼望去,就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛、像星星、樹(shù)上花瓣紛紛落下,像一只只飛舞的粉蝶……
乙生:這里的土地美。你看,平坦如砥,一望無(wú)際,就像一塊諾大的氈子。田野里,牛羊在安閑的吃草,溪水在幽靜的流淌,清風(fēng)將柳樹(shù)輕輕地搖擺……
丙生:這里美在民風(fēng)淳樸。你看,男耕女織,和諧親密;黃發(fā)垂髫,怡然自樂(lè )。對素不相識的漁人熱情邀請,盛情款待……
3、理解桃源之樂(lè )
桃花源是美麗的,也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的。那么,他們的樂(lè )表現在什么地方呢?
甲生:表現在“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )”。
乙生:表現在人民安居樂(lè )業(yè)。
丙生:表現在人民自給自足。
丁生:表現在外界沒(méi)人打擾,沒(méi)有兵荒馬亂,沒(méi)有苛捐雜稅。
……
評讀桃源之奇
桃源的美麗歡樂(lè )令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處?
桃林之奇:中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
山洞之奇:仿佛若有光。
人們之奇:不足為外人道也。
結局之奇:處處志之,遂迷不復得路。欣然規往未果。
主題探究
1、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎?
明確:這個(gè)地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒(méi)找到可以得知。
作者寫(xiě)《桃花源記》的目的是什么?
作者生活的東晉是一個(gè)戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì )。他深感痛苦和不安,但又不可能改變這種現實(shí),于是憧憬一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰亂,人民生活寧靜和樂(lè ),風(fēng)氣淳樸,自由平等的理想社會(huì )。這是對當時(shí)黑暗社會(huì )的批判,客觀(guān)上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。
拓展
陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”,大家用現代文也來(lái)描繪一下自己心目中的世外桃源吧。(100字左右)
板書(shū)設計
桃花源記
陶淵明
漁人發(fā)現桃花林
漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源桃源之
漁人離開(kāi)并再尋桃花源美樂(lè )奇
他人又尋桃花源
梨花
《桃花源記》教學(xué)設計8
教學(xué)目標:
1、疏通文意,積累文言詞匯;
2、感知內容,理清文章思路;
3、品讀語(yǔ)言,欣賞桃源之美;
4、探究主旨,領(lǐng)悟豐富意蘊。
教學(xué)重點(diǎn):
品味語(yǔ)言,欣賞桃源之美。
教學(xué)難點(diǎn):
探究主旨,領(lǐng)悟作者情懷。
教學(xué)創(chuàng )意:
本課教學(xué)以語(yǔ)言品析為重點(diǎn),通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言的詩(shī)意之美、韻律之美和意境之美。同時(shí),設計精巧的主問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引導學(xué)生深入文本,探究文章的主旨,領(lǐng)悟陶淵明美好的理想和情懷。
教學(xué)步驟
一、導入新課
1.【出示課件】。請同學(xué)們齊讀屏幕上的一段話(huà),說(shuō)說(shuō)“他”是誰(shuí)。
他從亂世紅塵走來(lái)
追尋“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的寧靜
他向桃花深處山的那邊走去
將青山綠水男耕女織化作一首詩(shī)
千年已過(guò)桃花依舊
留給后人一個(gè)溫暖而神秘的夢(mèng)
2.學(xué)生發(fā)言,交流陶淵明有關(guān)資料,老師適當補充。
二、課前熱身。
檢查學(xué)生的課前預習情況。
【出示課件】
1、讀準字音
屋舍儼然()便舍船()阡陌交通()黃發(fā)垂髫()
便要還家()邑人()詣太守()劉子驥()
2、古今異義
交通古:交錯相通今:指運輸事業(yè)
妻子古:妻子和兒女今:專(zhuān)指男子的配偶
無(wú)論古:不要說(shuō),更不必說(shuō)今:連詞,不管
3、一詞多義
舍:便舍船,從口入(舍棄)
屋舍儼然(房子)
志:處處志之(做標記)
尋向所志(標記)
尋:尋向所志(尋找)
尋病終(隨即,不久)
三、感知課文
1、概述故事內容【出示課件】。
這篇文章講述了一個(gè)什么故事?請同學(xué)們用一句話(huà)簡(jiǎn)要概括。
2、學(xué)生回答,明確:文章講述了一個(gè)打漁人發(fā)現桃花林、探訪(fǎng)桃花源,離開(kāi)桃花源后再次尋訪(fǎng)而不得的故事。
四、品讀課文
。ㄒ唬@艷桃花林
1、請同學(xué)們找出文中描寫(xiě)桃花林的語(yǔ)句。
【出示課件】忽逢桃花林,夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
2、作者描寫(xiě)桃花林的句子整齊,節奏鮮明,朗朗上口,請同學(xué)們畫(huà)出節奏,自由誦讀,讀出韻律美。
3、這是一片怎樣的`桃林?請同學(xué)們一邊朗讀一邊想象,然后用自己的語(yǔ)言描述桃林美景。
示例:這是一片十分美麗的桃林。你看,長(cháng)達二三里,中間沒(méi)有一棵別的樹(shù),一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……
4、看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受?
“忽逢”一詞體現了漁人的驚喜之情!皾O人甚異之,復前行,欲窮其林!斌w現了漁人十分驚異,急切地想探尋桃花林的心理。
5、指導學(xué)生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。
“忽逢”要讀出驚喜,速度稍快,“數百步”三字要強調著(zhù)讀,以體現桃林的范圍之廣!爸袩o(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛”要以二二的節奏斷開(kāi),但前后之間要以語(yǔ)氣貫連,讀得似斷實(shí)連,語(yǔ)速要稍慢,將一幅幅畫(huà)面呈現出來(lái),就像放電影一般,以體現漁人此刻的癡迷沉醉之情。
。ǘ┨皆L(fǎng)桃花源
1、請同學(xué)們找出描寫(xiě)桃花源景象的句子。
【出示課件】
復行/數十步,豁然/開(kāi)朗。土地/平曠,屋舍/儼然,有良田、美池、桑竹之屬。
阡陌/交通,雞犬/相聞。其中/往來(lái)種作,男女/衣著(zhù),悉如/外人。黃發(fā)/垂髫,
并/怡然自樂(lè )。
2、請學(xué)生結合課文,用下面的句式說(shuō)話(huà)。
桃花源是一個(gè)_____的地方,你看(聽(tīng)、聞)___________。
3、根據學(xué)生的回答,老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,在朗讀中品讀課文,讀出寧靜祥和的氛圍,讀出和睦幸福的感覺(jué),感受桃花源的環(huán)境優(yōu)美、生活甜美、民風(fēng)淳美、心靈的善美。
4、小結:桃花源是一個(gè)環(huán)境幽雅,風(fēng)景秀麗,資源豐富,民主平等,和平安定,
民風(fēng)淳樸,沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有的戰亂的理想世界。
五、研讀課文
學(xué)生自主探究以下問(wèn)題,深入理解文章是主旨。
1、這樣美好的桃花源在當時(shí)社會(huì )是否存在呢?請大家結合課文內容來(lái)回答。
2、陶淵明為什么要虛構這樣一個(gè)理想的桃花源呢?
3、鏈接背景【出示課件】
太元,東晉孝武帝年號(公元376-396年)。期間,政治極度腐敗,統治集團內部生活,互相傾軋,賦稅徭役繁重,戰爭頻發(fā),短短21年就爆發(fā)大小戰爭60場(chǎng),結果是:
白骨露于野,千里無(wú)雞鳴。(曹操《蒿里行》)
兵革既未息,兒童盡東征。(杜甫《羌村·其三》)
4、小結:作者虛構這樣一個(gè)理想的世界,表達了作者對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn),對和平美好生活的向往。其實(shí)世外桃源的生活,不僅是陶淵明的追求,更是當時(shí)廣大人民的共同愿望。但是在當時(shí)的社會(huì )條件下,這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。
六、延伸拓展
1.桃花源是理想的世界,精神的家園。其實(shí),桃花源離我們并不遙遠,每個(gè)人心中都有一個(gè)桃花源。你心中的桃花源是什么呢?
2.學(xué)生思考后,交流發(fā)言
七、課堂贈語(yǔ)
桃花源是用心靈和精神釀造的一壇美酒,它是人們精神荒漠里的一滴甘露,給人們以心靈的慰藉。無(wú)論現代科技如何發(fā)展,無(wú)論在成功的路上走得多遠,青山綠水、平和快樂(lè )、簡(jiǎn)單樸實(shí)的生活都是我們心中的桃花源。讓我們心存美好,微笑向前!
《桃花源記》教學(xué)設計9
【學(xué)習目標】
知識與能力目標:
1.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識。
2.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
3.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語(yǔ)。
4.理清文章的敘事線(xiàn)索,理解課文內容。
過(guò)程與方法目標:
1.在誦讀的基礎上,落實(shí)字詞,疏通文章,熟知課文內容。
2.通過(guò)討論、交流,辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì )。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:
認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、追求理想社會(huì )的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、熟練朗讀課文,并能準確地背誦、默寫(xiě)全文。
2、準確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法,特別是出自本文的幾個(gè)成語(yǔ)如:世外桃源、落英繽紛、豁然開(kāi)朗、怡然自樂(lè )、無(wú)人問(wèn)津等,以及本文出現的.幾個(gè)古今異義詞如:交通、妻子、絕境、鮮美、無(wú)論等。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
1、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情,并正確評價(jià)作者筆下的社會(huì )理想。
【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)安排
一、檢查預習導入新課:
聽(tīng)說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)吧?我們只是大體知道那是形容美好的地方,這個(gè)成語(yǔ)是怎么來(lái)的?“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景?美在什么地方?為什么長(cháng)久以來(lái)一直令我們向往?這節課我們一起來(lái)學(xué)習晉代陶淵明寫(xiě)的《桃花源記》,來(lái)一一揭開(kāi)這些謎題,并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會(huì )理想,我們該如何看待這種理想。
二、明確學(xué)習目標:
1、熟讀背誦、默寫(xiě)全文。
2、準確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法感受桃花源的美境,
3、理解文中作者所表達的美好理想。
三、自主學(xué)習合作探究:
第一步:初讀課文,朗讀指導。完成教學(xué)目標中的“正確、流利地朗讀課文”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、讀準每一個(gè)字音;2、注意正確斷句;3、盡量讀出感情。)
2、學(xué)生初讀課文,邊讀邊用筆畫(huà)出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。并結合注釋、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。
3、讀給同桌聽(tīng)或在小組內交流,互相指證。
4、隨機抽查學(xué)生朗讀,以檢查對目標的完成情況,全班同學(xué)當評委,從字音、斷句和是否讀出感情等方面進(jìn)行評價(jià)。
第二步:再讀課文,疏通文意,整體感知。完成教學(xué)目標中的“準確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、字詞句一一落實(shí),盡量做到對譯;2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。)
2、學(xué)生自讀,結合書(shū)下注釋、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯高山
《桃花源記》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
(一)知識目標
1.讀準下列字音:
豁然 儼然 衣著(zhù) 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語(yǔ)
2.積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn),《桃花源記》教學(xué)設計 第一課時(shí)。(1)通假字:具、要;(2)古今異義:交通、妻子、絕境、無(wú)論;(3)一詞多義:舍、尋;(4)辨析同義詞:悉、并、具、咸、皆;(5)句式:省略句。
3.了解文學(xué)家陶淵明。
(二)能力目標
1.借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。
2.培養朗讀和背誦的能力,這樣可以品味語(yǔ)言的神韻、氣勢和感情色彩,體會(huì )語(yǔ)言形式、修辭方法、寫(xiě)作手法的表現力,理解文章深刻的思想內容。
(三)情感目標
1.理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。
2.理解作者追求平等、自由、幸福,沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì )理想及對黑暗現實(shí)不滿(mǎn)的精神。
二、學(xué)法引導
朗讀感知課文內容,借助工具書(shū)和注釋疏通文意,再用歸納比較法形成規律性的認識,教師指導學(xué)生辯證地評價(jià)陶淵明的社會(huì )理想,最后熟讀成誦,汲取文化營(yíng)養。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1.學(xué)習一詞多義、句子成分的省略等古漢語(yǔ)知識。
2.理解和評價(jià)桃花源這樣的社會(huì )?赏ㄟ^(guò)討論課后練習一至四題來(lái)完成。
3.要求學(xué)生在理解的基礎上背誦課文。
4.如何理解文章的人物和情節都是虛構的;開(kāi)頭渲染神秘色彩,結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構境界。
四、課時(shí)安排 2課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
1.投影片:①生字詞;②有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識;③有關(guān)通假字,古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格;④隨堂練習。
2.有關(guān)課文的插圖。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
背誦接龍,其中如有人背錯,就讓他(她)表演一個(gè)節目,最后評出優(yōu)勝者。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標
1.讀準生字的字音。
2.了解作家陶淵明。
3.積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)。
4.理解和評價(jià)桃花源這樣的'社會(huì )。
5.在理解的基礎上背誦課文。
(二)整體感知
文章以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索,以時(shí)間先后為順序,從發(fā)現桃花源,到訪(fǎng)問(wèn)桃花源,再到離開(kāi)桃花源,一線(xiàn)貫之層次分明,故事性強,情節曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝,富有“傳奇”色彩,初中三年級語(yǔ)文教案《《桃花源記》教學(xué)設計 第一課時(shí)》?梢酝ㄟ^(guò)以下問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生通讀全文,了解大意。
l.漁人是怎樣發(fā)現桃花林的?
2.在桃林盡頭漁人看到了什么?
3.漁人在桃花源作客時(shí),和村中人作了哪些交談?
4.漁人離開(kāi)桃花源后做了些什么,結果如何?
(三)教學(xué)過(guò)程
1.簡(jiǎn)介陶淵明。
陶淵明(365--427),又名潛,東晉時(shí)人,祖居潯陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說(shuō)影響,有著(zhù)“大濟蒼生”的志向。二十九歲出什,但幾次做官都不過(guò)擔任祭酒、參軍一類(lèi)低微的職務(wù),不僅濟世的抱負得不到施展,而且還要屈身和一些官場(chǎng)人物周旋,他十分厭惡官場(chǎng)生活。四十一歲時(shí),他出任彭澤縣令,但上任只有八十幾天,就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱,從此過(guò)著(zhù)躬耕自資”的田園生活。
陶淵明歸隱田園之后,親自參加了一些農業(yè)勞動(dòng),較多地接觸了勞動(dòng)人民;思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng )作起了積極的作用。陶源明的作品,大都是歸隱后寫(xiě)的,反映了當時(shí)的田園生活,因而成為我國有名的“田園詩(shī)人”。
《桃花源記》(原名《桃花源詩(shī)并記》,詩(shī)未收入教材)是作者57歲時(shí)所作,標志著(zhù)作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿(mǎn)當時(shí)的社會(huì )現實(shí),想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì ),寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無(wú)爭的希望。這既是作者在思想上對當時(shí)社會(huì )的一種否定,也在一定程度上反映了農民的愿望。
2.讀準下列字音:
3.學(xué)生借助工具書(shū)和課文的注釋?zhuān)蠋熒约又更c(diǎn),讓學(xué)生弄清全文內容。
4.第一自然段描寫(xiě)了怎樣的景物?這樣描寫(xiě)的意圖是什么?
討論明確:描寫(xiě)了一片美麗的桃花林。這段景物描寫(xiě)帶有神秘色彩,暗示將來(lái)會(huì )出現“奇景”,為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染,也為桃花源的美好作了鋪墊。
弄清以下詞句的含義:“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復詞;“夾岸數百步”,指兩岸數百步之寬,不是指沿岸之長(cháng);“漁人甚異之”中的“異”為意動(dòng)用法。
5.討論第二自然段寫(xiě)了幾層意思?漁人初入桃花源的所見(jiàn)所聞?dòng)心男?從這些敘述描寫(xiě)中,可以看出這是怎樣的一個(gè)社會(huì )?
明確:第二自然段寫(xiě)了兩層意思,即先寫(xiě)進(jìn)入桃花源的過(guò)程,再寫(xiě)初入桃花源的所見(jiàn)所聞。
初入桃花源的所見(jiàn)所聞,一是環(huán)境——土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。殲陌交通,雞犬相聞。二是人——往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人。黃發(fā)垂鬢,并怡然自樂(lè )。
作者的這些描寫(xiě)敘述讓我們看到了這樣一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂(lè )業(yè)的社會(huì ),與黑暗的現實(shí)社會(huì )形成了鮮明對比,F實(shí)社會(huì )生活中,戰亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫(xiě)桃花源,暗里卻在譏諷現實(shí),反映了作者對幸福生活的向往和對現實(shí)生活的不滿(mǎn)。
在這一段中要弄清下列語(yǔ)言現象:一是一詞多義現象,如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”,前者是動(dòng)詞,作“舍棄”講,后者是名詞,作“房舍”講。二是古今詞義的區別,如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講,是兩個(gè)詞。三是同義詞的辨析,如“悉”和“并”兩個(gè)詞意思基本相同,作“都”講,但這兩個(gè)詞也有差別,“悉”指數量上的全部,“并”指各種類(lèi)別合并在一起。四是句子成分的省略,如“林盡(于)水源,便得一山,山有小口,(小口)仿佛若有光。(漁人)便舍船,從口入。(小口)初極狹,才通人!
6.討論學(xué)習第三段的內容。
在桃花源里,村中人怎樣對待漁人?村中人見(jiàn)到漁人,先是“大驚”,然后聽(tīng)了漁人的回答后“便要還家,設酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫(xiě)說(shuō)明桃花源里的人熱情好客,生活富足,民風(fēng)淳樸。
村中人與漁人的談?wù)撝Z(yǔ)有何含義?通過(guò)村中人之口,補充交代了他們的來(lái)歷和長(cháng)時(shí)間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當時(shí)東晉社會(huì )兵連渦結、民不聊生的黑暗現實(shí),似乎想給人們指出一條出路,要想擺脫黑暗統治,可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣,去找一個(gè)“絕境”,過(guò)著(zhù)男耕女織的安居樂(lè )業(yè)的生活。這僅是作者的幻想,在封建社會(huì )里是不可能實(shí)現的。
《桃花源記》教學(xué)設計11
教學(xué)目標:
1.朗讀、背誦課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源"所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。
重點(diǎn):
。1)朗讀、背誦文言文。
。2)理解積累一些文言實(shí)詞。
。3)把握文章的敘事線(xiàn)索。
難點(diǎn):
理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導語(yǔ):
我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋,軍閥連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。
元代詩(shī)人張養浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆:
興,百姓苦;
亡,百姓苦!
可以說(shuō),和平,是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì )理想的集中體現,它就是——世外桃源!
這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰禍,安樂(lè )而美好的地方。今天,我們就來(lái)學(xué)習這篇文章
二、作者簡(jiǎn)介:
陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉,這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。憂(yōu)憤、饑寒、勞累、贏(yíng)疾一起折磨著(zhù)他,六十三歲去世。后稱(chēng)靖節先生。
他所作的'詩(shī)文,內容多描寫(xiě)農村生活,表現了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè )于和農民來(lái)往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè )天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀(guān)事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。
本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權合作,不滿(mǎn)黑暗的政治現實(shí),同時(shí)由于他和農民接近,理解他們追求理想社會(huì )的愿望,所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。
三、檢查預習情況
讀準下列加點(diǎn)字的音:
豁然開(kāi)朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)
黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)
劉子驥(j)詣太守(y)
四、課文分析
1.朗讀課文。(或聽(tīng)老師范讀,聽(tīng)課文錄音后齊讀課文)
2.同學(xué)齊讀課文。
3.利用工具書(shū)及課后注釋?zhuān)P譯全文
五、小結
。1).古今異義詞:
鮮美古義:鮮艷美麗芳草鮮美
今義:(味道)新鮮
交通古義:交錯相通阡陌交通
今義:交通運輸
妻子古義:妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境
今義:指男方的配偶,老婆
絕境古義:與世隔絕的地方來(lái)此絕境
今義:沒(méi)有出路的地方
無(wú)論古義:不要說(shuō),更不必說(shuō)無(wú)論魏晉
今義;不管(連詞)
緣古義:沿緣溪行
今義:緣故,緣分
延古義:請余人各復延至其家
今義:延長(cháng).延伸
津古義:渡口這里問(wèn)津指探訪(fǎng)。后遂無(wú)問(wèn)津者
今義:口液
。2)。一詞多義
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標記處處志之向:以前尋向所志
標記尋向所志對著(zhù)眈眈相向
。3)。判斷句
南陽(yáng)劉子驥,高尚士也。
南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。
六、作業(yè):
1、熟讀課文
2、課后練習
第二課時(shí)
一、回顧前堂,朗讀課文
二、課文分析
1、給課文分段,歸納段意。
按漁人行蹤分三部分
第一部分(第1節):寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)。
第二部分(第2~3節):寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。
第三部分(第4~5節)寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后,太守派人先后探訪(fǎng)桃源未果的情形。
2、質(zhì)疑解難:
、。漁人怎么發(fā)現桃花源的?討論并歸納:緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林。復前行,欲窮其林。
林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,才通人。復行數十步,豁然開(kāi)朗。
、冢髡咴鯓用鑼(xiě)桃花林的自然景色的?
討論并歸納:夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
、郏髡咴鯓用鑼(xiě)桃花源的生活環(huán)境的?
討論并歸納:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。
、埽髡咴鯓用鑼(xiě)桃花源人的熱情好客的?
討論并歸納:便要還家,設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊。余人各復延
至其家,皆出酒食。
、荩以慈艘(jiàn)漁人為什么“乃大驚”?
討論并歸納:寫(xiě)出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠。
、蓿疂O人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?
討論并歸納:為桃源外的世界如此動(dòng)亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。
、。此中人語(yǔ)云,不足為外人道也的原因是什么?討論并歸納:不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
、。漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復得路”?
討論并歸納:作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
、幔疄槭裁凑f(shuō)桃花源是當時(shí)的理想社會(huì )?我們今天應當怎么評價(jià)?
討論并歸納:作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現實(shí)社會(huì )相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰亂,社會(huì )平等,和平安寧,確實(shí)是當時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì )人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時(shí)的條件下是不可能實(shí)現的,因而它只是一種空想。
三、總結結構,思考文章主題全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索,把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò),在桃源的所見(jiàn)所聞所歷,離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個(gè)與黑暗現實(shí)社會(huì )相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)
四、作業(yè)
1.課后練習。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
板書(shū)設計
發(fā)現桃花源:夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛(景色優(yōu)美)
進(jìn)入桃花源:所見(jiàn):土地平曠、屋舍嚴然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞(環(huán)境良好)怡然自樂(lè )(生活安定)
所聞:避秦時(shí)亂,來(lái)此絕境(與世隔絕之久)
所歷:便要還家,設酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)
離開(kāi)桃花源尋向所志,遂迷,不復得路無(wú)問(wèn)津者
欣然規往,未果,尋病終似有而無(wú)
理想社會(huì )
《桃花源記》教學(xué)設計12
一、導入:
我們初中的時(shí)候,學(xué)習過(guò)一篇《桃花園記》,作者是誰(shuí)?(陶淵明)在作品中,詩(shī)人為人們虛構了一個(gè)景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸,沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰亂,社會(huì )平等,和平安寧的“世外桃源”,寄托了自己的政治思想,反映了廣大人民的意愿。今天,我們又將學(xué)習他的田園詩(shī)作的代表作品——《歸園田記》。這首詩(shī)跟《桃花源記》一樣,寫(xiě)于他辭官歸隱之后,反映他清閑的田園生活,表現了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。
二、簡(jiǎn)介作者:
陶淵明,一名潛,字元亮,東晉末年的偉大詩(shī)人,祖父、父親曾做過(guò)太守、縣令一類(lèi)的官。他幼年時(shí),家世衰落,家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志,但未得重用,只做過(guò)幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳,仕途充滿(mǎn)風(fēng)險,加之政治腐敗,陶淵明對現實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實(shí)里隨波逐流,曾幾次退離仕途,最后,從彭澤令職位上隱退,這一年他41歲,以后終老農村,死后世人稱(chēng)他為“靖節先生”。
陶淵明的作品大多寫(xiě)退隱后的生活,表現農村風(fēng)物,勞動(dòng)生活,表示對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)。他的詩(shī)情感真實(shí),風(fēng)格平淡自然,詩(shī)味醇厚,語(yǔ)言清新,對笫烙瀉艽蟮撓跋臁?
陶淵明開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)一體,為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界。從此以后,田園詩(shī)不斷得到發(fā)展,到唐代就已形成了田園山水詩(shī)派。宋以后,描寫(xiě)田園的詩(shī)人就多到不可勝數了。
三、分析《歸田園居(少無(wú)適俗韻)》的思想內容
1、教師范讀
2、學(xué)生朗讀,并參看注釋?zhuān)私獯笠狻?/p>
思考:①這首詩(shī)可以分為哪幾層意思?
、谶@首詩(shī)表現了詩(shī)人怎樣的思想感情?
、墼(shī)人的思想感情是通過(guò)對哪些事和景物的具體描寫(xiě)表達出來(lái)的?
3、提問(wèn)并訂正;
師明確:本詩(shī)可分為三層:第一層1—6句,.寫(xiě)作者的個(gè)性和思想,表達對官場(chǎng)的厭惡和對農村生活的`喜愛(ài)之情;第二層7—18句,繪聲繪色地描寫(xiě)了田園生活的喜人情趣;第三層19—20句,回答人們的疑問(wèn),收束全文。
4、研習第一層:
、裴尅绊崱迸c“誤”
“韻”指人們的氣質(zhì)性情的素養!吧贌o(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山”表明自己的性格與世俗官場(chǎng)生活不適應!斑m俗”就是適應仕途中繁縟禮節的限制和爾虞我詐的權勢之爭,詩(shī)人說(shuō)自己缺乏應酬官場(chǎng)的氣質(zhì)和情操,顯示了不同流俗的高尚情操,第二句寫(xiě)自己流連山水喜愛(ài)田園,表明歸隱田園的意向。
“誤落塵網(wǎng)中,一去三十年”,沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞,足見(jiàn)他對勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)的極端厭惡!罢`”字顯出詩(shī)人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈,陶淵明既不愿我為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品,也不愿我為政治野心家爭奪的工具,但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們d治斗爭的羅網(wǎng)之中,因此十分痛苦!耙蝗ト辍保▽(shí)應為“十三年”用夸大了的數字,說(shuō)明了時(shí)間之長(cháng),痛苦之深。)
。2)“塵網(wǎng)”、“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”、“樊籠”等詞語(yǔ)各比喻什么?作者運用這些比喻,表達怎樣的思想感情?
明確:A.“塵網(wǎng)”、“樊籠”,都比喻使人受拘束的塵世。用這種比喻,表示詩(shī)人已經(jīng)看透了官場(chǎng)的污穢黑暗,表達了對官場(chǎng)極大嫌棄!傲b鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”是陶淵明自比,意在說(shuō)明誤入官場(chǎng),深受束縛,迫切要求擺脫束縛,回歸農村的心志。
。拢@里一方面表現了陶淵明對誤入官場(chǎng)的痛心,對黑暗官場(chǎng)的嫌棄,一方面表現了他渴望擺脫官場(chǎng)束縛,回歸田園,獲得自由的迫切心情。
四、小結:
1、《歸天園居》主要寫(xiě)詩(shī)人擺脫污濁的官場(chǎng),來(lái)到清新的農村后的自由生活和愉快心情,這種情緒,可用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括,這個(gè)成語(yǔ)是“返樸歸真”!胺禈銡w真”,第一是“樸”,處世要樸實(shí),不做作,不追求豪華富貴,而是自由自在瀟灑之至;第二是“真”,做人要真實(shí)、正直、不虛偽、具有人的本性,這是我國歷代文人學(xué)士所追求的至高至真的生活境界。
2、藝術(shù)上,一是用白描的手法,如“方宅十余畝,草屋xxx間”,毫無(wú)粉飾之詞,平易如話(huà),但恰到好處地與詩(shī)意合拍。二是情景交融!胺秸喈……雞鳴桑樹(shù)顛”八句,描寫(xiě)了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊煙、狗吠雞鳴,富有生活氣息,構成了遠離塵世、寧靜安謐、淳樸自然的藝術(shù)境界。這是實(shí)境——也許的確是陶淵明歸隱后的生活情景,但更是心境——陶淵銘內心追求那種恬靜的生活情趣的物化,實(shí)境與心境渾然一體、水乳交融。三是比喻生動(dòng)形象,詩(shī)人把統治階級的上層社會(huì )比喻為“塵網(wǎng)”、“樊籠”,把誤入官場(chǎng)的人比作“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”,不僅形象貼切,而且蘊含了強烈的感情色彩。四是語(yǔ)言樸素自然。
如:“狗吠深巷中……,隨手寫(xiě)來(lái),明白如話(huà),正如司空圖《二十四詩(shī)品》中所言:“俯拾即是,不取諸鄰,俱道適往,著(zhù)手成春”,“不著(zhù)一字,盡得風(fēng)流”。
五、解答問(wèn)題。
文章
來(lái)源學(xué)科吧
《桃花源記》教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標
1.理解文章內容,感受世外桃源所描繪的理想社會(huì );
2.理解作者寄托的社會(huì )理想;
3.掌握出自本文的四個(gè)成語(yǔ);
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):理解文章內容,感受作者所描繪的美好的理想社會(huì );
教學(xué)難點(diǎn):理解作者寄予的社會(huì )理想;
三、教學(xué)方法
朗讀法、討論法、合作探究法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)課前預習桃花源記,導入新課
課堂開(kāi)始請同學(xué)們回憶上節課內容。具體導入語(yǔ)如下:
同學(xué)們,“桃花源”真的存在嗎?陶淵明虛構這樣一個(gè)故事,含蓄地表達了自己怎樣的社會(huì )理想呢?
(二)初讀課文,整體感知
請同學(xué)讀課文,并用原文中的句子回答下列問(wèn)題:
1.描寫(xiě)桃花林景色的句子;
2.描寫(xiě)桃花源自然景色的句子;
3.描寫(xiě)桃花源社會(huì )環(huán)境的句子;
4.描寫(xiě)桃花源人衣著(zhù)、勞動(dòng)、精神狀態(tài)的句子;
5.體現桃花源人熱情好客的'句子。
(三)深入研讀,體悟情感。
上環(huán)節畫(huà)出句子后,引導學(xué)生思考:桃花源的人為什么會(huì )來(lái)到這與世隔絕的地方?當漁人說(shuō)了外面的情況后,桃花源人為什么“皆嘆惋”,又為什么說(shuō)“不足為外人道也”?課文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?
小組內討論:文章的結尾寫(xiě)道漁人復尋桃花源而不得,劉子驥“欣然規往”“未果”“后遂無(wú)問(wèn)津者”,這樣的結尾說(shuō)明了什么?作者為什么要這樣寫(xiě)?
(四)課堂小結
(五)布置作業(yè)
1.找出出自本文的四個(gè)成語(yǔ),并寫(xiě)出它們的意思;
2.熟練背誦課文。
五、板書(shū)設計。
略。
《桃花源記》教學(xué)設計14
一、教學(xué)分析
《大綱》的要求:九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習欣賞文學(xué)作品,感受作品中形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。
1、教材內容的地位、特點(diǎn)和作用
本文編在初中語(yǔ)文人教版八年級上冊第五單元。本單元是古詩(shī)文單元,《桃花源記》是教讀課文,居單元之首。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美,更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于初二年級學(xué)生知識積累的有限,形象思維能力仍占主導地位,抽象思維能力還不是很強,學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點(diǎn),結合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:
。1) 教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源美境,品味優(yōu)美語(yǔ)言,理解文中作者所表達的美好理想。
。2) 教學(xué)難點(diǎn):理解評價(jià)作者心中的理想社會(huì )
3、教學(xué)目標
根據義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力",再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,這篇課文還是比較淺顯易懂,文意理解相對簡(jiǎn)單,借助課下注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。這篇文章有著(zhù)自身的特點(diǎn):首先,故事性強,頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構的故事表現自己的社會(huì )理想,全文籠罩著(zhù)似有若無(wú)的神秘虛構的色彩。最后文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品味。所以我在處理教材時(shí),定位為“美文美教”,把本文的目標定為以下的幾點(diǎn):
學(xué)習目標:熟讀課文,積累文言字詞,理解文章的內容。(這是根據語(yǔ)文課程工具性特點(diǎn)確立的。)
能力目標:品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。(積累遷移,培養想象能力、創(chuàng )新能力。)
德育目標:認識作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達的社會(huì )理想。(正確評價(jià)作者的理想,思考現代人生,這體現語(yǔ)文課程人文性的特點(diǎn)。)
4、講課前準備
學(xué)生:①課前預習,根據注釋及工具書(shū)自行疏通文意,把疑難之處勾畫(huà)出來(lái)。②查找作者資料。
教師(我):準備多媒體課件
二.過(guò)程分析(結合多媒體)
本節課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,創(chuàng )設情境,引導學(xué)生通過(guò)想象,主動(dòng)參與學(xué)習,攝取知識,培養能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線(xiàn),以培養學(xué)生的想象能力、賞析能力和創(chuàng )新能力為核心進(jìn)行美文美教。我的教學(xué)基本流程如下:
教師導:誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移
學(xué)生學(xué):感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng )造“美”
具體操作如下:
1、導入新課,激發(fā)興趣
好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節我先口述桃花源的故事,創(chuàng )設情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界。
設計意圖:抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節課的學(xué)習中。
2、反復誦讀,整體感知
從認識的心理過(guò)程來(lái)說(shuō),這一環(huán)節是學(xué)生的感性認識階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎。設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙,習得語(yǔ)感,積累感性材料。其具體步驟是:
、 學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦,以此為示范向導,讓學(xué)生進(jìn)入情境;
、 學(xué)生自由讀,讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認知個(gè)性,引導他們樂(lè )于去讀。此時(shí),我再用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來(lái),供學(xué)生參考。
、 小組內互評,看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
“讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話(huà),把自己對這篇課文的感受表達出來(lái),并與本組的同學(xué)交流,看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。
設計意圖:讓學(xué)生初步整體感知課文。
3、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導學(xué)生細讀課文,認真揣摩課文中所表達的形象,通過(guò)想象去感受桃源的自然美、社會(huì )美,培養想象能力和創(chuàng )新能力。
讓學(xué)生細讀課文,賞析桃源之美,引導學(xué)生從我選擇的三個(gè)畫(huà)面或者自選畫(huà)面進(jìn)行思考。
選取 “桃源美”、“桃源樂(lè )”、“桃源奇”三個(gè)畫(huà)面,分別用三個(gè)句式“這里的.……美,你看……”、“桃源樂(lè ),樂(lè )在……”、“桃源奇,竟然……”來(lái)品味語(yǔ)言的優(yōu)美、簡(jiǎn)練及桃源生活的美好。
設計意圖:此環(huán)節重在指導學(xué)生對課文情節、課文結構、課文情感、課文語(yǔ)言進(jìn)行美析訓練并有一定的梯度。給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向,給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。讓學(xué)生明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,情節曲折,語(yǔ)言恬淡優(yōu)美
4、質(zhì)疑探究,評說(shuō)桃源情結
這部分是課文的難點(diǎn),也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的有創(chuàng )意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
創(chuàng )設問(wèn)題:陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會(huì )理想?這個(gè)理想在當時(shí)的條件下能不能變成現實(shí)?今天我們應當怎樣看待這樣的理想?
此環(huán)節,我讓學(xué)生分組討論。
設計意圖:此環(huán)節重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通,課內與課外的結合。
三、教法分析
1.朗讀法:正所謂:“熟讀百遍,其意自現!崩首x是學(xué)生體會(huì )情感美、節奏美,是學(xué)生習得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能!短一ㄔ从洝肥且黄牢,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才可能習得語(yǔ)感,在此基礎上理解文章的內容,感受優(yōu)美意境。
2.想象法:愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著(zhù)世界上的一切,并且是知識進(jìn)化的源泉!庇纱丝梢(jiàn),想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事,教學(xué)時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì )作者的意圖,評價(jià)桃花源社會(huì )。
3.自主合作探究法:新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養自主學(xué)習的意識和習慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本文的諸多問(wèn)題,如“桃源”是否存在?你如何評價(jià)世外桃源?這些問(wèn)題都需要自主思考,討論探究來(lái)完成通過(guò)討論探究,可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍課堂。
4.多媒體教學(xué)法:直觀(guān)形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引注意力。
四、評價(jià)分析
1、歸納與總結
學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習,對文章的認識已從開(kāi)始的感知形象過(guò)渡到理性的認識。此時(shí)我首先讓學(xué)生自發(fā)總結本節課的收獲,讓學(xué)生談學(xué)習這一課的感受,也可以談學(xué)習方法等等。然后我再進(jìn)行適當的補充和肯定。
設計意圖:讓學(xué)生對本文的學(xué)習有一個(gè)系統、完整的印象,并根據學(xué)生的反饋及時(shí)作出下一環(huán)節的設計。
2、作業(yè)布置
根據上一歸納與總結環(huán)節,我了解到學(xué)生學(xué)習本文還存在的問(wèn)題。如對個(gè)別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準確,對文中一些句式還存在疑惑及語(yǔ)言概括能力不強等問(wèn)題。為此,我設計了兩個(gè)步驟:
。1)堂上作業(yè):全班一起來(lái)完成課文后面的研討與練習。
此步驟是讓學(xué)生對本文來(lái)一個(gè)系統的復習,及對所學(xué)知識進(jìn)行加強與鞏固。
。2)課后作業(yè):請以“我心目中的桃花源”為題寫(xiě)一篇小短文。
把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外,開(kāi)闊視野,同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到訓練。
《桃花源記》教學(xué)設計15
教學(xué)目標
。ㄒ唬┲R目標
1、積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)
2、背誦課文。
。ǘ┠芰δ繕
通過(guò)朗讀討論,培養學(xué)生的探究能力和想象能力。
。ㄈ┣楦心繕
從中獲得審美情趣,提高文學(xué)鑒賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)
1、疏通課文,理清結構。
2、引導學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會(huì )生活。
3、學(xué)習課文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn):引導學(xué)生再現桃源,理解陶淵明創(chuàng )作目的。
教學(xué)方法:講授法、討論法
學(xué)生準備:
1、熟讀課文,自學(xué)生字詞。2、根據注釋?zhuān)囍?zhù)翻譯課文。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)內容:
1、疏通課文,理清結構。
2、感受桃花源美好社會(huì )生活,討論陶淵明寫(xiě)作目的。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導入
出示“桃林”圖片(播放PPT1-6),讓學(xué)生欣賞,問(wèn):大家有怎樣的感受?聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)?(世外桃源)它有什么含義呢?投影明確:這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、不遭戰禍、安樂(lè )而美好的地方,F在我們一起跟著(zhù)漁人到這個(gè)世外桃源去看看。出示課題目和作者。(播放PPT7)
二、資料助讀
1、作者簡(jiǎn)介(點(diǎn)擊“陶淵明”鏈接到PPT13);
2、寫(xiě)作背景(點(diǎn)擊“桃花源記”鏈接到PPT14-15)。
三、明確本文的學(xué)習內容(播放PPT8)
共六方面:課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫(xiě)作特色、文言知識。
四、課文朗讀
點(diǎn)擊播放“課文朗讀”課件,學(xué)生跟讀,注意重點(diǎn)字詞的讀音,領(lǐng)會(huì )語(yǔ)氣節奏。
五、字詞釋義
點(diǎn)擊播放“字詞釋義”課件,結合學(xué)生課前預習,對各段中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行解釋。(學(xué)生匯報)
六、課文結構
引導學(xué)生歸納課文的結構。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索,可分為三個(gè)部分:
第一部分(第l段):寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)。(開(kāi)端)
第二部分(第2、3段):寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。(發(fā)展)
第三部分(第4、5段):寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后,太守派人先后探訪(fǎng)桃源未果的情形。(結局和尾聲)。即:發(fā)現桃花源---進(jìn)入桃花源---離開(kāi)桃花源
七、思考討論
1、漁人怎樣發(fā)現桃花源的?(曲折、隱蔽、幽深)
2、漁人看到什么景象?(所見(jiàn):環(huán)境優(yōu)美寧靜;生活安樂(lè )幸福)
3、桃花源人為什么來(lái)到這地方?哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了桃花源人與世隔絕的久遠?
。ㄋ劊簠拹簯馉、不滿(mǎn)外界生活與世隔絕)
4、在與桃花源人的交往中,哪些語(yǔ)句寫(xiě)出桃花源人的熱情好客?(所歷:民風(fēng)淳樸)
5、漁人出桃源時(shí),“處處志之”,可是再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復得路”,“南陽(yáng)劉子驥,高尚士也。聞之,欣然規往。未果,尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者!边@些說(shuō)明了什么?(暗示桃源是虛構的。)
6、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方 ?(是虛構的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂(lè )的理想社會(huì ))
7、作者為什么要虛構這么一個(gè)世外桃源呢?(聯(lián)系寫(xiě)作背景理解)
8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”?(討論歸納)
八、總結全文
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索,把發(fā)現桃源的'經(jīng)過(guò),在桃源的所見(jiàn)所聞所歷,離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán),虛構了一個(gè)與黑暗現實(shí)相對照的美好社會(huì ),寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。
九、布置作業(yè)
1、用自己的話(huà)翻譯全文。2、背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容:
1、歸納文章的寫(xiě)作特色。
2、總結并積累本課的文言知識。
教學(xué)過(guò)程:
一、復習課文(課文的結構、主題等)
二、寫(xiě)作特色(點(diǎn)擊“寫(xiě)作特色”鏈接到PPT24)
(1.詳略得當;2.語(yǔ)言?xún)?yōu)美,通俗易懂;3.想象豐富,曲折回環(huán); 4 .虛實(shí)結合 )
三、文體知識(點(diǎn)擊“文體知識”鏈接到PPT25-31)
。◤耐僮、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說(shuō)明。)
四、課堂總結(播放PPT32)
這節課,我們走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現實(shí)的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過(guò)去了,于東晉時(shí)代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田! 原來(lái)自認為遙不可及的愿望,經(jīng)過(guò)百般付出和努力是可以實(shí)現的。同學(xué)們,讓我們?yōu)榻ㄔO自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧!
五、課外拓展(播放PPT33)
想象訓練:(任選一題)
1、我來(lái)到桃花源;2、 今日桃花源;3、我心中的世外桃源
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