桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課

　　《桃花源記》精心描繪了一幅理想社會(huì )的生活畫(huà)面，美妙神奇而又富有醉人魅力。下面是桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課，一起來(lái)看看吧。

　　(一 )教材的地位、作用 (幻燈片2)

　　《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(cháng)�！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過(guò)這個(gè)故事表現了作者自己對黑暗社會(huì )現實(shí)不滿(mǎn)，希望能有一個(gè)沒(méi)有戰亂、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì )。

　　教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò )(幻燈片3)

　　聯(lián)系實(shí)際，逐步培養學(xué)生的探究意識

　　積累文言詞語(yǔ)對照課文注解獨立完成課文翻譯

　　誦讀課文并背誦

　　教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓練，提高朗讀能力(幻燈片4)

　　培養并激活學(xué)生的想象能力

　　培養學(xué)生的欣賞及探究問(wèn)題的能力

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界

　　教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究

　　(二)、說(shuō)教法 (幻燈片5)

　　1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書(shū)指導及欣賞、探究法，同時(shí)運用多媒體教學(xué)課件。

　　2、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習掌握。

　　3讀書(shū)指導是對朗讀所提出的要求。

　　4、文中的一些探討性題目，可運用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。

　　(三)說(shuō)學(xué)法(幻燈片6)

　　在學(xué)法指導上，主要運用朗讀法、自主學(xué)習以及小組合作討論。

　　朗讀法：文言文的學(xué)習重在反復朗讀，也可為下面的學(xué)習作好準備。

　　小組合作討論：可使學(xué)生交流意見(jiàn)，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。

　　(四)、說(shuō)教學(xué)程序 (幻燈片7)

　　根據教學(xué)內容及語(yǔ)文學(xué)習的規律，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節。

　　1、導入并題解(幻燈片8、9、10)

　　在中國，素有“山川以人而勝”的傳統。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

　　叫兩、三個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題

　　析： 源 、 園

　　“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫(xiě)水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書(shū)寫(xiě)錯了。

　　2、朗讀整體感知課文(幻燈片11、12、13)

　　學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語(yǔ)

　　復述故事并口頭疏通文意

　　3、走近作者、了解寫(xiě)作背景(幻燈片14、15)

　　一學(xué)生讀，讀后點(diǎn)評

　　4、賞析及探究問(wèn)題(幻燈片16、17、18、19、20、21、)

　　聽(tīng)錄音朗誦感受桃花源的美的意境

　　讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說(shuō)說(shuō)是什么美?

　　忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。

　　——景色美

　　土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。

　　——生活美

　　便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。

　　——人情美

　　展開(kāi)想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì )風(fēng)尚。

　　如：這里的______真美啊,___________________________

　　桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢(mèng)繞，一千多年來(lái)，在中國詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢?

　　探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?

　　由學(xué)生自由朗讀第三段

　　要求：朗讀是應讀出文中人物的語(yǔ)氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”

　　桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

　　戰亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結合前面的寫(xiě)作背景分析)

　　漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規往。末果，尋病終”，作者寫(xiě)這些句子目的是什么?

　　(同學(xué)可通過(guò)讀課文最后兩段來(lái)了解)

　　暗示這個(gè)故事是虛構的。

　　作者為什么要虛構這個(gè)故事?

　　5、教師總結并布置作業(yè)(幻燈片22)

　　師小結：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實(shí)結合的寫(xiě)法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫(xiě)出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真，這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂(lè )道，可見(jiàn)桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。

　　作業(yè)背誦全文

　　6、知識拓展延伸(幻燈片23)

　　抽一生描繪一下自己心中理想的明天

　　7、最后讓同學(xué)隨著(zhù)音樂(lè )朗讀課文感受桃花源的美

　　8、下課

　　說(shuō)課板書(shū)

　　景色美 戰亂

　　生活美 　 沒(méi)有 壓迫

　　人情美 剝削

　　注：時(shí)間安排：導入及題解(4分鐘)，整體感知課文、復述故事、口頭翻譯等(12分鐘)，賞析文章及探究問(wèn)題等(22分鐘)，知識拓展延伸、教師總結及作業(yè)(7分鐘)

　　拓展閱讀：《桃花源記》教材理解

　　一、文章的主旨

　　本文是以記敘為主的文章，以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索，按時(shí)間先后順序，把發(fā)現桃源、小住桃源、離開(kāi)桃源、再尋桃源的曲折離打的情節貫串起來(lái)，描繪了一個(gè)沒(méi)有階級，沒(méi)有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂(lè )的社會(huì )，是當時(shí)的黑暗社會(huì )的鮮明對照，是作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的一種理想社會(huì )，它體現了人們的追求與想往，也反映出人們對現實(shí)的不滿(mǎn)與反抗。

　　二、結構層次

　　《桃花源記》可分為三部分。第一部分，從首句至“欲窮其林”，寫(xiě)武陵漁人捕魚(yú)時(shí)偶然進(jìn)入桃花源的曲折情景。作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境：長(cháng)長(cháng)的綠水，夾岸的桃林，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草，使人賞心悅目，心曠神怡。作品一開(kāi)始就以特有的魅力緊緊抓住了讀者，使你非跟著(zhù)漁人這個(gè)導游走下去不可。第二部分，從“林盡水源”至“不足為外人道也”，寫(xiě)漁人所見(jiàn)的桃源風(fēng)光及農民古樸淳真、熱情好客的生活情趣。作者借人民不滿(mǎn)秦始皇暴政這一歷史事實(shí)來(lái)抒發(fā)對劉裕弒君篡位暴行的不滿(mǎn)，并由此產(chǎn)生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿(mǎn)的浪漫主義情緒歌頌了理想樂(lè )土。這是“記”中的主體和核心。作者是通過(guò)形象的描寫(xiě)，神話(huà)式的虛構故事和美的激情來(lái)打動(dòng)讀者心靈的。第三部分，從“既出”至末句，寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，數人聞?dòng)嵲僭L(fǎng)而不可得其路徑的種種情景。以此作結，給讀者留下了懸念，增加了作品幽微神秘的色彩。這結尾，也可能是暗示讀者：這美好的境界在現實(shí)中是并不存在的。

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