97骚碰,毛片大片免费看,亚洲第一天堂,99re思思,色好看在线视频播放,久久成人免费大片,国产又爽又色在线观看

桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿

時(shí)間:2024-08-15 14:03:33 桃花源記 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿(通用13篇)

  作為一名教職工,時(shí)常需要用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢?以下是小編為大家收集的桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿,希望對大家有所幫助。

桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿(通用13篇)

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇1

  一、說(shuō)教材

  第一、教材地位及作用

  《桃花源記》是蘇教版九年級上學(xué)期第5單元學(xué)會(huì )讀書(shū)5中的第2篇課文。這篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美,更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。

  第二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的設計

  ●知識目標:熟讀成誦,理解文章的內容。

  ●能力目標:積累遷移,培養想象能力、創(chuàng )新能力。

  ●德育目標:正確評價(jià)作者的理想,思考現代人生。

  由于初三年級學(xué)生,形象思維能力仍占主導地位,抽象思維能力還不是很強,學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn),結合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:

  ●教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。

  ●教學(xué)難點(diǎn):理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。

  二、學(xué)情分析:

  初三學(xué)生通過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習,已經(jīng)初步了解了學(xué)習文言文的方法,本文語(yǔ)言通俗易懂,學(xué)生對文章的內容能較快了解,教學(xué)中適時(shí)的運用一些視頻,增強學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)達到突破難點(diǎn)的作用。

  三、說(shuō)教法

  本課時(shí)采用的教法指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生,每一個(gè)環(huán)節都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓他們采用獨立思考、合作探究、朗讀等方式去學(xué)習,注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會(huì )和積累。

  具體教法有:

  1、賞讀法:陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(cháng)絲,秋收靡王稅”般的社會(huì ),和平恬靜,怡然自樂(lè )。它是一種理想,一種美的象征。因此,本節課設計了賞析內容,以“美”為突破口,開(kāi)展教學(xué),突出重點(diǎn)。

  2、多媒體教學(xué)法:直觀(guān)形象,又易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,吸引注意力。

  3、想象法:?jiǎn)l(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的才能。

  4、“穿越時(shí)空隧道”情景創(chuàng )設的方法:注重激發(fā)學(xué)生興趣,引導學(xué)生投身其間。

  四、說(shuō)學(xué)法

  教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),“學(xué)習的過(guò)程是自我建構、自我生成的過(guò)程”。我們應尊重學(xué)生獨特的感受和體驗,我遵循“教師為主導,學(xué)生為主體,活動(dòng)為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導,注重學(xué)生的知識、學(xué)習的方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同發(fā)展。

  學(xué)法具體如下:

  (1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。

  (2)圈點(diǎn)法-勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。

  (3)探究法-學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。

  (4)討論法-合作研究,深入挖掘。

  五、教學(xué)過(guò)程設計

  (一)導入:復述課文中的故事

  [ 設計意圖:教學(xué)大綱中要求學(xué)生會(huì )復述文章內容,以此訓練學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和口語(yǔ)表達能力 ]

  (二)誦讀感知,初探桃源之美

  1、指一名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考如下問(wèn)題:

  (1)你認為桃花源是一個(gè)什么樣的地方?

  (2)桃花源的什么給你留下了深刻印象?

  [設計意圖:文言文教學(xué)應重視積累、感悟和熏陶,要達到這一目的,最有效的手段是誦讀。設計這一環(huán)節,旨在讓學(xué)生在誦讀中加深對文章內容的了解,為下文的活動(dòng)做準備。]

  2、老師配樂(lè )朗誦,請同學(xué)們閉上眼睛一邊聽(tīng)一邊想象一下武陵人一路上見(jiàn)到的景色和桃花源中的景象。

  [設計意圖:引導學(xué)生熟讀課文,把握課文的主要內容,對作者描繪的“世外桃源”有個(gè)感性認識,同時(shí)讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力。]

  (三)誦讀品味,追溯桃源之美

  文章中那些句子描繪了桃花源人的生活景象?漁人一路上見(jiàn)到的景色是怎樣的?就學(xué)生朗讀的語(yǔ)句師生合作賞析、品味句子。

  [設計意圖:新課標指出“學(xué)生應具有一定的分析品味語(yǔ)言的能力!痹O計這一環(huán)節,既訓練了學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力,也有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。]

  (四)視頻播放,感受桃源之美。

  1、寫(xiě)作目的探究:

  (1)作者筆下的桃花源存在嗎?為什么?(學(xué)生討論回答)

  [ 設計意圖:使學(xué)生能夠更好、更深刻得理解課文。]

  2、視頻對比播放“陶淵明生活的戰亂頻繁的東晉末年”和“陶淵明想象中和平寧靜的桃花源”。學(xué)生思考討論:作者為什么要虛構這樣的一個(gè)地方?

  [設計意圖:視覺(jué)沖擊,營(yíng)造氣氛。給學(xué)生留下了深刻的印象,同時(shí)使學(xué)生能夠更好的理解陶淵明為什么要描繪這樣一個(gè)地方,達到突破難點(diǎn)的目的。]

  3、本文表達了作者怎樣的社會(huì )理想?對這種社會(huì )理想你有什么看法?

  (五)、課外延伸,深化和諧之美,對學(xué)生進(jìn)行情感教育

  小活動(dòng):“你說(shuō)我說(shuō)——話(huà)和諧”

  師講述:雨果說(shuō):“想像是人類(lèi)最美麗的翅膀”。生活在東晉的陶淵明,描繪了美好的生活畫(huà)卷,卻是并不存在的,但這樣的生活我們今天已經(jīng)實(shí)現,我們正處于中國歷史上最輝煌、最燦爛的時(shí)代,國泰民安,但我們仍在追求更美好的生活——和諧。

  在我們美麗的衡水湖畔,有一位遠近皆知,聞名遐邇的道德模范——林秀貞,她不僅贍養自己的老人,還義務(wù)贍養鄰村六位孤寡老人,資助許多貧困學(xué)生,被評為“全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”,她用愛(ài)心和熱情為和諧社會(huì )譜寫(xiě)了一曲動(dòng)人的樂(lè )章!皠(chuàng )建和諧社會(huì )”是我們每一個(gè)人的心聲,那么,在創(chuàng )建和諧社會(huì )中,作為中學(xué)生的我們如何創(chuàng )建一個(gè)和諧的班集體呢?

  (多媒體展示討論話(huà)題):在創(chuàng )建和諧社會(huì )中,中學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì )的交往中應該如何去做?

  一個(gè)小小的動(dòng)作,一聲輕輕的問(wèn)候,常常讓我們感動(dòng)。我曾被一則廣告感動(dòng)著(zhù),讓我們一起欣賞《心在一起》

  (視頻展示):《心在一起》

  [ 設計意圖:對學(xué)生進(jìn)行情感教育,讓他們感受到創(chuàng )建和諧社會(huì )是每一個(gè)人的義務(wù),明確,作為中學(xué)生應該為和諧社會(huì )做些什么。]

  (六)、教師總結,提出希望。

  (結束語(yǔ))陶淵明理想中的`安居樂(lè )業(yè)我們已經(jīng)實(shí)現,我們正在追求一種更加和諧的生活。播下一棵種子,收獲一片希望;播下良好的行為,收獲人生的精彩。只要我們擁有一顆善良的心,就可以感染更多的人,只要每一個(gè)人常懷一顆感恩的心,善待自己,關(guān)愛(ài)他人,和諧社會(huì )何愁不能實(shí)現呢?讓我們攜手同行,從你做起,從我做起,從我們身邊的每一件小事做起,構建和諧社會(huì ),共創(chuàng )美好未來(lái)。

  六、說(shuō)板書(shū)設計

  桃花源記

  陶淵明

  自然美 : 芳草鮮美 落英繽紛

  社會(huì )美 : 和平恬靜 怡然自樂(lè )

  此板書(shū)根據直觀(guān)性原則,簡(jiǎn)潔明白,能體現了文章的主要脈絡(luò ),學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓,深入理解全文,把握人物思想感情。

  拓展閱讀:《桃花源記》詞句知識

  1.“然”字的用法

  “然”,在古漢語(yǔ)中,附在描寫(xiě)聲容情態(tài)的詞語(yǔ)之后,作為構詞的輔助成分,與現代漢語(yǔ)的“地”相當。作“……的樣子”講(有時(shí)可不翻譯)。

  “豁然開(kāi)朗”中的“豁然”,是“開(kāi)闊、敞亮的樣子”的意思。

  “屋舍儼然”中的“儼然”,是“整齊的樣子”的意思(“儼然”在現代漢語(yǔ)中還有另一義為“十分象……的樣子”,如“儼然一個(gè)正人君子”)。

  “怡然自樂(lè )”中的“怡然”,是“悠閑、安詳的樣子”的意思。

  “欣然規往”中的“欣然”,是“高興地”“愉快地”的意思。

  2.句式的省略在本文中,主要表現為主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略。

  (1)省略主語(yǔ)。例如:

  山有小口,(小口)仿佛若有光。(武陵人)便舍船,從口入。(小口)初極狹,才通人。(武陵人)復行數十步,豁然開(kāi)朗。

  其中(人們)往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人。

  (村中人)見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)。(漁人)具答之。(村中人)便要還家,設酒殺雞作食。村中(人)聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊。

  (2)省略賓語(yǔ)。例如:

 、賳(wèn)(漁人)所從來(lái),便要(漁人)還家。

 、诖巳艘灰粸(之)具言所聞。

 、塾嗳烁鲝脱(漁人)至其家。

  在古漢語(yǔ)中,省略掉主語(yǔ)賓語(yǔ),并不會(huì )導致語(yǔ)意含混、引起誤解,反顯出語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、緊湊。但在譯成現代漢語(yǔ)時(shí),卻常常需把省略掉的成分補出來(lái)。

  3.古今詞義的異同

  在本文中,重點(diǎn)是理解與區別那些同現代漢語(yǔ)的雙音詞在文字形式上完全相同而含義不同的詞組。例如:

  在古漢語(yǔ)中,這類(lèi)雙音詞的每一個(gè)詞素都有獨立的意義,翻譯時(shí)都必須準確地譯出。古今義有相同的因素,但更須了解其不同之處,否則容易“以今釋古”,造成理解上的偏差或錯誤。

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇2

  教學(xué)目標:

  1、學(xué)會(huì )用積累的學(xué)習古文的方法全面掌握相關(guān)的文言知識。

  2、了解陶淵明,并體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的感情。

  3、把握文章的敘事線(xiàn)索,主要內容,深度情感等寫(xiě)作特色,并能學(xué)以致用。

  教材分析:

  這篇傳誦千古的文章,勾起了無(wú)數人的向往和追求,我們不僅要能夠在這個(gè)虛幻的桃花源里欣賞風(fēng)景,更要在此提升學(xué)生的心靈境界。由于初三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言功底,具有初步發(fā)現問(wèn)題,探討問(wèn)題的能力。只要課上老師充分發(fā)揮主導作用,引做好領(lǐng)路人,讓學(xué)生如臨其境,就能和那些桃花源人一起感受幸福人生,也能走進(jìn)陶淵明的內心世界,理解他的社會(huì )理想。故本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:

  1、利用學(xué)文言文的方法積累常用文言知識。

  2、使學(xué)生理解本文寫(xiě)作的順序、詳略,體會(huì )優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。

  3、體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。

  教學(xué)設想:

  新課標里指出:“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識,科學(xué)地訓練,全面提高語(yǔ)文能力!蔽艺J為教師應教給學(xué)生學(xué)法,遵循“教師為主導,學(xué)生為主體,探究為主線(xiàn)”的教學(xué)思路,采用了誦讀法、想像法、小組討論法等,使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué),這樣學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。我準備在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)營(yíng)造美的意境讓學(xué)生仿佛置身于桃花源,深入到文本的最深處,走進(jìn)陶淵明的內心去理解他寫(xiě)作的意圖,并在此基礎上加以拓展延伸,讓學(xué)生也來(lái)創(chuàng )作,得到能力的提升。

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)。

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  一、情境導入

  芳草鮮美,落英繽紛,茂盛的桃林中,走來(lái)一位詩(shī)人,滿(mǎn)懷愁緒、憤慨與無(wú)奈,曾經(jīng)滿(mǎn)懷豪情,胸懷天下,不料社會(huì )動(dòng)亂,一片污濁。于是他獨善其身,采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山,好不逍遙自在;于是他歸隱田園,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸,好不悠閑愜意;于是他寄情山水,不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴,用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。

  今天,讓我們尋著(zhù)這位詩(shī)人的足跡,走進(jìn)桃花源,去聆聽(tīng)詩(shī)人對理想的.訴說(shuō),對美好生活的向往。

  二、作者及背景簡(jiǎn)介(生說(shuō),師補充)

  三、出示學(xué)習目標(2課時(shí)的總目標)

  1、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

  2、了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識,并認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。

  3、掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。

  4、理清文章的敘事線(xiàn)索,學(xué)習文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫(xiě)法。

  四、稍作指導,學(xué)生自主學(xué)習

  1、誦讀課文。

 。1)自讀。要求:句讀分明,節奏合理,語(yǔ)速適中,語(yǔ)句流利,音韻鏗鏘,停頓分明,不讀破句子等。

 。2)指名讀,點(diǎn)評。

  2、了解文意。

  借助工具書(shū)、結合文下注釋以及小組討論疏通文意,注意落實(shí)關(guān)鍵字詞的意思,將不懂的做上記號,自學(xué)結束后提出來(lái)全班討論。

  質(zhì)疑求助——歸納整理

  如:

 。1)書(shū)中注釋及補充的重點(diǎn)字詞;

 。2)古今異義字詞;

 。3)通假字;

 。4)一詞多義;

 。5)同義詞;

 。6)成語(yǔ);

 。7)句子翻譯;

 。8)故事內容等。

  五、課堂提高,優(yōu)化練習

  請在“桃源漫步”“桃源上學(xué)”“桃源放!薄疤以醋骺汀薄疤以从螒颉钡冉嵌,自選一個(gè)展開(kāi)想像的翅膀進(jìn)行描繪,不少于200字。

  六、總結得失,練習背誦

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇3

  教學(xué)目標

  1.品讀課文,整體把握文章內容。

  2.賞析桃源的美。

  3.體會(huì )作者描寫(xiě)“世外桃源”揭露黑暗社會(huì )現實(shí)和追求理想社會(huì )的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  賞析桃源的美

  教學(xué)難點(diǎn)

  了解作者的社會(huì )理想及理解作者所寄托的思想感情

  教學(xué)方法

  啟發(fā)點(diǎn)撥法、自主合作探究法

  教學(xué)過(guò)程

  一.導入新課

  多媒體播放《在那桃花盛開(kāi)的地方》,展示一組桃花爭艷的圖片,桃林美不美?東晉時(shí)期有位作家在那桃花盛開(kāi)的地方,描繪了一方奇妙的樂(lè )土,請問(wèn)這位作家是誰(shuí)呢?(生答:陶淵明)這節課我們攜手再進(jìn)桃花源,感受桃源之美。

  二.感知桃源

  朗讀課文,欣賞圖片,整體感知課文內容。

  三.賞析桃源

  教學(xué)形式:我是小記者

  角色:

  1名學(xué)生——漁人

  5名學(xué)生——桃花源村民

  3名學(xué)生--記者

  1、采訪(fǎng)對象:村民

  采訪(fǎng)問(wèn)題:能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風(fēng)土人情嗎?

  你們是怎么來(lái)到這里的?

  你們這里繳稅嗎?

  你們人與人之間關(guān)系如何?講誠信嗎?

  你想出去嗎?為什么?

  2、采訪(fǎng)對象:漁人

  采訪(fǎng)問(wèn)題:你覺(jué)得這里美嗎?美在何處?

  這里的人和外面的有何不同?

  你為什么要把這個(gè)地方告訴太守?

  四.贊美桃源

  請桃花源的“村民們”用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪自己家鄉之“美”,抒發(fā)心中的感受。

  多媒體展示幾幅有關(guān)桃花源自然美、人情美的`圖片,僅供學(xué)生參考。

  學(xué)生再讀課文,體味桃源之美。

  五.探索桃源

  問(wèn)題:

  1.這個(gè)社會(huì )在當時(shí)存在嗎?找出相關(guān)依據,說(shuō)說(shuō)自己的想法。

  提示:可參閱“預習提示”;可從課文中找相關(guān)依據;也可與背景資料結合起來(lái)理解。

  2.作者為什么要虛構這一世外樂(lè )土?你怎樣看待這種思想?

  提示:寄托作者的政治理想;追求幸福、和平,向往美好生活;大膽地向黑暗現實(shí)挑戰,批判現實(shí);不愿干預,消極避世。

  3.聯(lián)系我們的生活、學(xué)習實(shí)際,說(shuō)說(shuō)桃花源的社會(huì )狀況與我們今天和諧社會(huì )有哪些相似的地方?

  提示:國家對西部農村中小學(xué)生實(shí)行“一免一補”政策。農民不但不繳農業(yè)稅,還有糧食直補款。新農村道路硬化“村村通”工程等。

  六.課外練筆

  假如在21世紀的今天,一位桃花源中的人猛然來(lái)到外面的世界,面對現在人類(lèi)富足而幸福的生活,他將會(huì )怎樣?請發(fā)揮想像寫(xiě)一篇不少于300字的作文。

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇4

  教學(xué)目標:

  1、朗讀、背誦課文。

  2、理解積累一些文言實(shí)詞。

  3、認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源"所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):

 。1)朗讀、背誦文言文。

 。2)理解積累一些文言實(shí)詞。

 。3)把握文章的敘事線(xiàn)索。

  難點(diǎn):

  理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫(xiě)法。

  教學(xué)時(shí)間:

  二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、預習安排:

  1、查字典,讀準下列加點(diǎn)字的音。

  豁然開(kāi)朗屋舍儼然阡陌交通

  黃發(fā)垂髫便要還家

  劉子驥詣太守

  2、熟讀課文,查字典,參考課文注釋?zhuān)嚪g課文。

  二、正課

 。ㄒ唬⿲дZ(yǔ):

  同學(xué)們,還記得有一次語(yǔ)文課上,老師給大家出了一道題:中國的別稱(chēng)有哪些?誰(shuí)還記得?(中華、神州、四海、九州……)今天,老題想再問(wèn)問(wèn)大家:咱們土生土長(cháng)的巫溪,有直插云宵的山峰,有回環(huán)迂回的河流,有善良淳樸的人們;那么,有誰(shuí)知道咱們巫溪又有哪些別稱(chēng)呢?(桃源、峽郡……)那么,有誰(shuí)知道為什么把巫溪稱(chēng)作桃源、峽郡嗎?

  同學(xué)們,在第一單元,我們學(xué)習了很多關(guān)于戰爭的課文,這些課文提醒著(zhù)我們,現代世界里仍然存在著(zhù)殘酷的戰爭,很多人因此流離失所,無(wú)家可歸,生活在困苦之中。

  我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋,軍閥連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨?梢哉f(shuō),當時(shí)的老百姓生活在水深火熱之中!

  元代詩(shī)人張養浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆:興,百姓苦;亡,百姓苦!

  可以說(shuō),和平,是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì )理想的集中體現,它就是——世外桃源!

  這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰亂,安樂(lè )而美好的地方。今天,我們就來(lái)學(xué)習這篇文章。

 。ǘ┳髡吆(jiǎn)介:

  陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉,這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。憂(yōu)憤、饑寒、勞累、贏(yíng)疾一起折磨著(zhù)他,六十三歲去世。后稱(chēng)靖節先生。

  他所作的詩(shī)文,內容多描寫(xiě)農村生活,表現了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè )于和農民來(lái)往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè )天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀(guān)事物最突出的'特征,淡淡幾筆傳神的表現它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。

  本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權合作,不滿(mǎn)黑暗的政治現實(shí),同時(shí)由于他和農民接近,理解他們追求理想社會(huì )的愿望,所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。

 。ㄈz查預習情況:

  讀準下列加點(diǎn)字的音:

  豁然開(kāi)朗屋舍儼然阡陌交通

  黃發(fā)垂髫便要還家

  劉子驥詣太守

  三、課文分析

  1、朗讀課文。(或聽(tīng)老師范讀,聽(tīng)課文錄音后齊讀課文)

  2、多種形式讀通課文。

  3、逐段疏通文意。

  第一段。

  為業(yè):以……為生。緣:順著(zhù)。夾岸:夾著(zhù)溪流兩岸。雜:別的。

  鮮美:鮮艷美麗。異:名詞作動(dòng)詞,詫異。窮:窮盡。

  第二段。

  林盡水源:桃林的盡頭是溪水的源頭。舍:舍棄,放棄。平曠:平坦開(kāi)闊。

  阡陌交通:田間小路交錯相通。屬:類(lèi)。悉:全。怡然自樂(lè ):安閑快樂(lè )。

  第三段:

  所從來(lái):從哪兒來(lái)。具:詳細。咸:都。問(wèn)訊:打聽(tīng)消息。先世:祖先。

  妻子:妻子兒女。邑人:同鄉人。不復出焉:不再從這里出去。焉:于之,從這里。間隔:斷絕了往來(lái)。皆:都。嘆惋:感嘆,惋惜。

  延:請。語(yǔ)云:告訴(他)說(shuō)。不足:不值得。

  第四段:

  既出:出來(lái)后,既:已經(jīng)。志:做記號。詣:拜見(jiàn)。如此:像這樣。

  第五段:高尚士也:志向高潔的隱士。遣:派。欣然:高興地。

  4、小結

 。1)古今異義詞:

  鮮美古義:鮮艷美麗芳草鮮美

  今義:(味道)新鮮

  交通古義:交錯相通阡陌交通

  今義:交通運輸

  妻子古義:妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境

  今義:指男方的配偶,老婆

  絕境古義:與世隔絕的地方來(lái)此絕境

  今義:沒(méi)有出路的地方

  無(wú)論古義:不要說(shuō),更不必說(shuō)無(wú)論魏晉

  今義:不管(連詞)

  不足:古義:不值得。例:不足掛齒;不足為奇。

  今義:缺點(diǎn)。

  緣古義:沿緣溪行

  今義:緣故,緣分

  延古義:請余人各復延至其家

  今義:延長(cháng)、延伸

  津古義:渡口這里問(wèn)津指探訪(fǎng)。后遂無(wú)問(wèn)津者

  今義:口液

 。2)一詞多義

  舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志

  房子屋舍儼然不久尋病終

  志:做標記處處志之向:以前尋向所志

  標記尋向所志對著(zhù)眈眈相向

 。3)判斷句

  南陽(yáng)劉子驥,高尚士也。

  南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。

  四、復述故事。

  第二課時(shí)

  一、合作探究。

  導語(yǔ):同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)很多文言文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文言文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?(簡(jiǎn)潔、典雅)下面,讓我們一起來(lái)體味陶淵明的《桃花源記》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔典雅的特點(diǎn)。

 。1)完成p168三題第1小題。

  問(wèn):大家看看,這句話(huà)中,省略的詞語(yǔ)都有什么特點(diǎn)?(指稱(chēng))你發(fā)現了什么?(在不妨礙理解的情況下,省略指稱(chēng)使行文簡(jiǎn)潔,流暢。)

 。2)第2小題。

 。ù迦藛(wèn):今是何世?

  漁人回答:今是晉。

  村人又接著(zhù)問(wèn):秦之后即晉乎?

  漁人再答:否,秦之后尚有漢魏,魏之后方為晉。)

  師:大家看,作者沒(méi)有正面描寫(xiě)漁人的回答,卻用桃源中人的反應“乃不知有漢,無(wú)論魏晉”來(lái)加以暗示,作者精巧的剪裁所體現出的簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格,令人叫絕。

 。3)第3小題。

  “詣太守,說(shuō)如此”這句話(huà)中的如此包括哪些內容?包括前文所說(shuō)的所有內容。具體可歸納為三個(gè)方面:

  A、發(fā)現桃花源的經(jīng)過(guò);

  B、村里人的生活狀況;

  C、歸途中所做的標記。

 。ㄓ弥复Z(yǔ),避免重復前文內容,使語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔。)

 。4)由此看來(lái),同學(xué)們自己在寫(xiě)作時(shí)可以受到什么啟發(fā)?

  二、拓展延伸。

  1、提問(wèn):“乃不知有漢,無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞。皆嘆惋!薄澳恕弊直磉_了什么樣的效果?推想一下,漁人對桃源人說(shuō)了些什么?桃源人為什么嘆惋?

 。ā澳恕笔蔷谷坏囊馑。表現桃源人對外面改朝換代的時(shí)事感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦以來(lái)的歷史。桃源人因世間社會(huì )動(dòng)亂和百姓生活痛苦而嘆惋。)

  2、提問(wèn):漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復得路”?

 。ㄗ髡哌@樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。)

  3、提問(wèn):作者借這篇文章寄托了怎樣的社會(huì )理想?這種理想在當時(shí)的條件下能不能變成現實(shí)?我們今天應當怎么評價(jià)作者的這種理想?

  A、作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現實(shí)社會(huì )相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰亂,社會(huì )平等,和平安寧,確實(shí)是當時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì )人民理想的世界。

  B、這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時(shí)的條件下是不可能實(shí)現的,因而它只是一種空想。

  C、陶淵明生活在戰亂頻繁的環(huán)境中,因而想象出了他心中的理想的社會(huì ),這既是對當時(shí)黑暗現實(shí)的批判,又反映出人民大眾擺脫壓迫、擺脫剝削的要求,具有一定的積極意義,但它又帶有一定的復古傾向,在當時(shí)的社地,這只能是一種空想,是不可能實(shí)現的。

  4、請歸納出源自本文的成語(yǔ)。你能用這些成語(yǔ)造句嗎?

  世外桃源豁然開(kāi)朗怡然自樂(lè )與世隔絕無(wú)人問(wèn)津

  三、指導背誦。

  指名讀背誦的方法,后指導背誦。

  緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開(kāi)朗→見(jiàn)漁人→自云先世→問(wèn)今是何世→停數日,辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽(yáng)→未果→無(wú)問(wèn)津者

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇5

  一、內容回顧

  1、同學(xué)互相就上節課所學(xué)來(lái)提問(wèn)。

  2、按照“捕魚(yú)忘路——發(fā)現桃源——小住桃源——離開(kāi)桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線(xiàn)索,講述桃源故事。

  過(guò)渡:你覺(jué)得文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?(美、樂(lè )、奇)

  二、想像桃源之“美”

  1、朗讀描寫(xiě)桃花源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子,開(kāi)展朗讀比賽。

  2、桃花源風(fēng)景真是美不勝收,你頭腦中浮現了怎樣的畫(huà)面?請選一個(gè)景點(diǎn),用“這里的美,你看”的句式給大家描繪一番。

  如:這里的桃林美,你看,長(cháng)達二三里,中間沒(méi)有一棵別的樹(shù),一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……

  這里的田池美,你看,田地肥沃,莊稼茁壯生長(cháng);池水清澈,魚(yú)兒悠然自樂(lè )……

  這里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在陽(yáng)光下熠熠生輝……

  教師小結:聽(tīng)著(zhù)大家的描繪,我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的'圖畫(huà),桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和……

  三、感受桃源之“樂(lè )”

  1、桃花源是美麗的,也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的,文中哪些人能感受到桃花源的“樂(lè )”?(男女、老幼、漁人)

  2、他們分別為什么而樂(lè )?請你以其中一類(lèi)人的身份和口吻說(shuō)說(shuō)。

  教師以記者采訪(fǎng)的形式跟學(xué)生交流,學(xué)生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂(lè )。如

 。1)男人雖種植勞累,但他們樂(lè ),樂(lè )在不必服兵役,免受戰亂之苦,能安居樂(lè )業(yè)。

 。2)女人雖采桑養蠶,織布縫衣,忙得不亦樂(lè )乎,但她們樂(lè ),樂(lè )在沒(méi)有壓迫,沒(méi)有剝削,過(guò)著(zhù)和平安定的生活。

 。3)老人(黃發(fā))“怡然自樂(lè )”,樂(lè )在老有所養,豐衣足食。

 。4)小孩(垂髫)“怡然自樂(lè )”,樂(lè )在和平安樂(lè ),無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

 。5)漁人樂(lè ),樂(lè )在受人熱情相邀,盛情款待。

  小結:桃花源樂(lè )在民主平等,樂(lè )在和平安定,樂(lè )在豐衣足食,樂(lè )在民風(fēng)淳樸,樂(lè )在……

  四、評說(shuō)桃源之“奇”

  桃花源的美麗快樂(lè )令人神往,桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么,桃源“奇”在何處呢?請你以“奇,那是因為”的句式闡述一下自己的認識,要盡量用原文的句子回答。

  討論,交流。(明確:景奇、人奇、蹤奇。)

 。1)景奇。如桃林奇,那是因為“夾岸數百步……落英繽紛”。山洞奇,那是因為“仿佛若有光……豁然開(kāi)朗”。

 。2)人奇。如人奇,那是因為“其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人”“見(jiàn)漁人,乃大驚”“乃不知有漢,無(wú)論魏晉”。

 。3)蹤奇。如蹤奇,那是因為漁人“既出,得其船,便扶向路,處處志之”,后“尋向所志,不復得路”,名人探訪(fǎng),竟然“未果,尋病終”“后遂無(wú)問(wèn)津者”。

  五、賞讀課文

  在投入的賞讀中,神游這個(gè)美麗歡樂(lè )而又撲朔迷離的桃源勝境。

  六、研課文,悟主旨

  這樣的理想社會(huì )在當時(shí)存在嗎?作者為什么要寫(xiě)呢?我們又該如何評價(jià)桃花源這樣的理想社會(huì )呢?

 。▽W(xué)生深入文本,領(lǐng)悟文中主旨,各抒己見(jiàn)。)

  七、總結全文

  桃花源不是陶淵明消極的逃避,而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩(shī):“陶令不知何處去?桃花源里可耕田!背浞挚隙颂諟Y明對理想社會(huì )的追求,面對著(zhù)中華大地的千年變遷,中國人民真正站了起來(lái)。如今祖國各地不是桃源,勝似桃源,倘若陶淵明地下有知,一定會(huì )感到無(wú)比欣慰的。

  八、布置作業(yè)

  1、課后選讀以下詩(shī)作:《桃花源詩(shī)》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭),可以摘抄文中優(yōu)美詩(shī)句,也可以寫(xiě)心得體會(huì )。

  2、千百年來(lái),“桃花源”已成為人們在失意時(shí)精神的避難所,衍化成為一種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說(shuō)說(shuō)“桃花源”魅力長(cháng)存的原因。

  3、請以“我心目中的桃花源”寫(xiě)一篇習作。

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇6

  教學(xué)目標:

  1、深入理解課文2、3段內容;

  2、了解文言文中主語(yǔ)省略的現象,理解、積累一些文言實(shí)詞;

  3、探討主題;

  4、認識作者通過(guò)描繪世外桃源所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、追求理想社會(huì )的思想感情。

  一、導入

  孔子說(shuō)過(guò)一句話(huà):溫故而知新。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的含義呢?(學(xué)生回答:溫習舊的知識從中獲得新的理解和體會(huì )。)今天我們就來(lái)溫習《桃花源記》,希望能有新的收獲。(板書(shū)題目)

  二、授課過(guò)程

 。ㄒ唬z查課下鞏固情況:

  1、檢查字詞掌握情況:考小卷,同桌互批,師生總結

  2、檢查課文背誦:男女聲背誦接力

 。ǘ┗仡櫸膶W(xué)常識

  1、作者(陶淵明):東晉詩(shī)人。名潛,字元亮。號五柳先生。少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。但由于當時(shí)社會(huì )不安,他空有才智卻難以施展。他曾做過(guò)小官,因不為五斗米折腰,棄官回鄉從此過(guò)起了田園式的'隱居生活。后人稱(chēng)其為靖節先生。代表作有詩(shī)《飲酒》、《歸園田居》,散文《歸去來(lái)兮辭》等。

  2、寫(xiě)作背景:我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋,軍閥連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。

 。ㄈ┗仡櫿n文內容

  1、本文的線(xiàn)索是什么?

  本文以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索。

  2、圍繞線(xiàn)索用一句話(huà)來(lái)概括本文的主要情節。

  本文記敘了漁人發(fā)現桃源、訪(fǎng)問(wèn)桃源、再尋桃源的曲折而又神奇的經(jīng)歷。

 。ㄋ模┥钊氚盐照n文:作者生活的時(shí)代,賦役繁重,戰亂紛起,但文中描繪的卻是另外一番圖景,下面同學(xué)們結合二、三兩段說(shuō)一說(shuō)世外桃源到底是什么樣子的呢?

 。ㄕ覍W(xué)生描述畫(huà)面內容,并找出與課文相對應的原話(huà),并翻譯,夯實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)句的解釋?zhuān)?/p>

  1、自然景色優(yōu)美:

  例:土地平曠,屋舍(shè)儼(yǎn)然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

  2、社會(huì )環(huán)境平和、寧靜:

  例:阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù)(zhuó),悉如外人,黃發(fā)垂髫(tiáo),并怡然自樂(lè )。

  3、人們的生活和諧、幸福:

  例:其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù)(zhuó),悉如外人,黃發(fā)垂髫(tiáo),并怡然自樂(lè )。

  4、民風(fēng)淳樸、熱情好客:

  例:便要還家,設酒殺雞作食。余人各復延至其家,皆出酒食。

 。ㄎ澹├斫馕恼轮髦迹猴L(fēng)景優(yōu)美,環(huán)境寧和,民風(fēng)淳樸,作者如此完美的描述這樣一個(gè)世外桃源究竟有何用意呢?(本文寄托了作者怎樣的社會(huì )理想呢?)(小組討論合作完成)

  明確:表現作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人平等、自由快樂(lè )的理想社會(huì )的追求和向往。

 。┳h一議:作者寫(xiě)漁人以及后來(lái)的許多人再也找不到桃花源,意圖是什么?

  桃花源,只是作者以及無(wú)數勞動(dòng)人民美好愿望的體現,表現了人們對理想社會(huì )的熱烈追求。當然,這個(gè)理想在當時(shí)是不可能實(shí)現的。寫(xiě)桃花源的無(wú)跡可尋,其實(shí)是一種隱喻,隱喻桃花源這樣的理想社會(huì )是不存在的。

 。ㄆ撸┩卣寡由欤菏劳馓以词翘諟Y明筆下的理想社會(huì ),F在,我們正在為建設小康、和諧的社會(huì )而努力。你理想中的家鄉是怎樣的呢?請你用你的筆描述一下吧。

 。ò耍┱n堂小測:

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇7

  教學(xué)目標:

  1、在疏通文意的基礎上,培養學(xué)生通過(guò)多種誦讀的形式,個(gè)性化解讀文本,把握文章內容。

  2、在誦讀的基礎上,培養學(xué)生品味賞析文章語(yǔ)言,同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中,充分的展開(kāi)想象,進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。

  3、培養學(xué)生研讀文章的能力,走進(jìn)陶淵明的精神世界,同時(shí)形成自己的情感體驗——追求屬于自己的理想的精神世界。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、了解作者筆下的理想社會(huì ),通過(guò)誦讀的形式表現出來(lái)。

  2、品味文章語(yǔ)言,發(fā)揮想象,運用現代散文語(yǔ)言進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。

  3、理解作者所寄托的'思想感情,結合個(gè)人生活體驗,達成情感共識,樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。

  教學(xué)形式:一讀一寫(xiě)一研

  教學(xué)過(guò)程:

  一、貼近生活,導入課文:

  引導學(xué)生談?wù)摗拔宜蛲睦硐肷睢薄?/p>

  回顧陶淵明背景,了解他所選擇的生活。

  今天學(xué)習《桃花源記》,感受他的向往和追求。有感情地齊讀全文。

  二、檢查積累。

 。康脑谟谝饘W(xué)生對古文知識積累的重視。)

  1、古今異義

  2、四字成語(yǔ)

  三、誦讀課文,把握內容

  (用一個(gè)問(wèn)題將全文內容串連起來(lái),引發(fā)學(xué)生思考,能有效的激發(fā)學(xué)生興趣,積極參與到個(gè)性解讀過(guò)程中,并加強了古文朗讀的份量,可謂一舉多得。)

  設計問(wèn)題:桃花源吸引你的是什么呢?從文中找出答案。

  預設:

  1段自然風(fēng)景美

  2段鄉村生活美

  3段人民情感美

  4段社會(huì )環(huán)境美

  通過(guò)多種形式的誦讀(自由讀——展示讀——競賽讀——齊讀),讓學(xué)生讀出文字的美感,讀出對桃花源的向往之情。

  老師適當點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ),重點(diǎn)句子,指導讀法(輕重緩急高低等),同時(shí)做課文內容歸結:本文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的桃花源?

  四、想象創(chuàng )作,感悟文本。

 。ㄓ捎诳紤]到課堂時(shí)間的問(wèn)題,此項文學(xué)寫(xiě)作已做為課前作業(yè)先行布置了下去,課上只做交流,賞析,評價(jià)。)

  由唐代三位詩(shī)人對桃花源所做的詩(shī)歌切入,烘托課堂氣氛,引出問(wèn)題:大家能用更生動(dòng)、豐富的現代散文語(yǔ)言再現這美麗的桃花源嗎?

  附:配樂(lè )配圖

  形式:

  小組交流——推選優(yōu)秀——朗誦展示——組內自評——組組互評——老師總評。

  學(xué)生可由古文中的一句話(huà),一個(gè)段落,產(chǎn)生審美體驗,然后發(fā)揮自己的想象,用多種文學(xué)技巧,豐富的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng )作,深入展現桃花源的美!

  老師的評價(jià)可從內容、角度、技巧等方面入手,點(diǎn)到即指,不做深究。

  此板塊的設計可以引導學(xué)生充分運用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言積累和有關(guān)技巧,進(jìn)行寫(xiě)作訓練,同時(shí)也完成了對文章內容的情感升華!

  五、探討主題,小結全文

  “……尋向所志,遂迷,不復得路”和“……欣然歸往。未果,尋病終”文章這樣安排結局有什么作用?

  虛構的理想社會(huì ),在現實(shí)中不可能存在。表現陶淵明所追求的理想社會(huì ),對殘酷的現實(shí)社會(huì )的不瞞和控訴。

  增添神秘色彩,更使人向往追求,增強文章的藝術(shù)魅力。

  六、聯(lián)系內涵,拓展反思

  “桃花源”,不僅在陶淵明的心里,在他的精神里。而更在每個(gè)人的心生根發(fā)芽,它是用心靈和精神釀造的一壇美酒,它是人們精神荒漠里的一種甘露,給人們心靈慰籍。

  同學(xué)們,如果你在學(xué)習生活中感到困苦,在現實(shí)社會(huì )感到憤懣失望,那么學(xué)學(xué)陶淵明,拿起手中的筆寫(xiě)下:“我心中的‘桃花源’”吧!

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇8

  教學(xué)目的

  1、正確、流利地朗讀課文,指導學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義現象。

  2、熟讀課文,理清課文的線(xiàn)索。

  3、聯(lián)系時(shí)代背景,理解作者的思想傾向和社會(huì )理想

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、準確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。

  2、研讀課文,整體把握文章內容。

  教學(xué)難點(diǎn)

  了解作者筆下的社會(huì )理想;理解作者寄托的思想感情。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導人課文,簡(jiǎn)介作者。

  1、展示幾副圖畫(huà),讓學(xué)生聯(lián)想到世外桃源這個(gè)成語(yǔ),并讓學(xué)生談?wù)勑闹械氖劳馓以础?/p>

  2、介紹陶淵明及時(shí)代背景,自然導人課文,引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

  二、初讀課文,疏通文意。

  1、請一位學(xué)生朗讀課文,要求讀出感情,咬準字音。(讀完后由同學(xué)做適當評價(jià))

  2、商討學(xué)習文言文的方法

  3、疏通文意:學(xué)生提出的疑惑的字詞、釋義,師生共同解決。

  4、指導學(xué)生理解文中所出現的古今異義的詞語(yǔ)。

  三、再讀課文,概括故事情節。

  1、有感情地齊讀課文,加深對課文內容和思想感情的理解。

  2、用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括故事情節,理清課文結構。

  3、讓學(xué)生談?wù)勛约簩μ一ㄔ吹挠∠蟆?/p>

  四、訪(fǎng)談練習

  設置情境,利用“時(shí)空在線(xiàn)”專(zhuān)訪(fǎng)節目深化理解,研讀課文。假設教師以節目主持人的身份穿過(guò)時(shí)空隧道,來(lái)到一千六百多年前的東晉時(shí)代的'桃花源中,對村民現場(chǎng)采訪(fǎng)。

  采訪(fǎng)問(wèn)題:

  1、請問(wèn)你們是怎么來(lái)到這里的?(我們的祖先為了躲避秦時(shí)戰亂,逃到這個(gè)與世隔絕的地方,時(shí)間長(cháng)了,我們就不再出去了。)

  2、你們知道現在是什么朝代嗎?你們想出去嗎?(漁人說(shuō)是晉朝。想出去,因為外面世界很精彩;不想出去,因為外面兵荒馬亂。)

  3、能為觀(guān)眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎?(我們這里土地平整開(kāi)闊,房屋整齊,有肥沃的土地、美麗的池塘,真是山青水秀,人杰地靈。

  4、你們?yōu)槭裁床蛔対O人向外人介紹桃花源呢?(不希望外人打擾我們幸福安寧的生活)

  5、你能對我們觀(guān)眾朋友說(shuō)說(shuō)你們桃花源居民的風(fēng)俗習慣嗎?(我們這兒的人都很勤勞……很樸實(shí),還有,我們很好客。

  6、在節目的最后,請桃花源的村民用一句話(huà)概括一下桃花源的特點(diǎn)。

  1、我們桃花源風(fēng)景優(yōu)美。

  2、我們桃花源民風(fēng)淳樸。

  3、我們桃花源居民生活幸福。

  4、我們桃花源沒(méi)有剝削,沒(méi)有壓迫。

  五、品位研讀、主題探究。

  1、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎?(讓學(xué)生從文章中找線(xiàn)索來(lái)考證)

  2、作者寫(xiě)《桃花源記》的目的是什么?

  六、拓展延伸

  假如陶淵明來(lái)到大家面前,你最想對他說(shuō)什么?

  總結:這節課,我們走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現實(shí)的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過(guò)去了,于東晉時(shí)代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句;“陶令不知何處去,桃花源里可耕田!鄙裰荽蟮,山川錦繡,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì )感到無(wú)比欣慰。

  好,這節課上到這里。

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇9

  教學(xué)目標

  1.以學(xué)生為主體,教師為主導

  2.突出語(yǔ)言訓練和思維訓練

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.文言字詞

  2.引導學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì )生活

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解陶淵明這篇文章的創(chuàng )作目的

  教學(xué)安排:

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內容:整體把握課文內容,學(xué)習字詞、課文誦讀

  教學(xué)過(guò)程:

  一.導入:由成語(yǔ)“世外桃源”或陶淵明詩(shī)句導入

  二.陶淵明簡(jiǎn)介

  三.學(xué)生自學(xué),整體感知課文內容,教師鼓勵學(xué)生通過(guò)反復誦讀,借助工具書(shū)和注釋,相互討論,學(xué)習字詞,教師指導、點(diǎn)拔

  四.概括文章各段內容(學(xué)生歸納,教師總結)

  五.分析本文寫(xiě)作線(xiàn)索(以漁人行蹤為線(xiàn)索)

  六.分小組進(jìn)行誦讀比賽,部分同學(xué)能當堂背誦。

  七.字詞訓練(投影)

  1.重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣

  2 .古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無(wú)論

  3.特殊用法字詞:異:意動(dòng)用法;通:使動(dòng)用法

  4. 通假字:“要”同“邀”

  5.同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請:要--延

  6. 成語(yǔ):世外桃源;豁然開(kāi)朗;無(wú)人問(wèn)津

  第二課時(shí)

  教學(xué)內容:感受桃花源美好社會(huì )生活,討論陶淵明寫(xiě)作目的。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復習上節課內容

  二、教師范讀課文,學(xué)生想象桃花源的美好畫(huà)面

  三、桃花源給大家留下了怎樣的印象,用三個(gè)詞概括

  學(xué)生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)

  四、分類(lèi)感受

  (一)感受桃花源的美麗

  1.桃花源美在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)

  桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

  2.教師小結:桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景優(yōu)美

  (二)感受桃花源的神秘

  桃花源神秘在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)

  桃林神秘:夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù)。

  山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。

  林中人神秘:乃不知有漢,無(wú)論魏晉。

  結局神秘:不復得路,探訪(fǎng)未果。

  (三)感受桃花源幸福

  桃花源的幸福表現在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)

  1. 黃發(fā)垂髻:怡然自樂(lè )(和平安定、豐衣足食)

  2. 男女:往來(lái)種作(沒(méi)有戰亂,安居樂(lè )業(yè))

  3. 漁人(側面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風(fēng)淳樸)

  學(xué)生小結:桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。

  五、桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì )理想?

  (反對戰亂,追求和平、幸福、自由生活的社會(huì )理想)

  六、文中哪一句話(huà)表現了桃花源中人的這種社會(huì )理想?

  (此人一一為具言所聞,皆嘆惋)

  七 、文中哪一句話(huà)還表現了林中人不愿與世俗交往,受到干擾的心理?

  (此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也!)

  八、 深入討論

  1. 桃花源這一人間樂(lè )園能找到嗎?

  (不能,這是作者虛構的)

  2. 陶淵明為何要虛構?聯(lián)系當時(shí)社會(huì )現實(shí)思考

  (反襯黑暗現實(shí),寄托自己的生活理想)

  3. 有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說(shuō)他是消極逃避現實(shí),你怎樣評價(jià)?(自由辯論)

  九、 總結結束

  陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒(méi)有剝削與壓迫的'幸福美好生活,這是我們應學(xué)習的,作為二十一世紀的青少年,更應樹(shù)立一種遠大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì )的需要結合起來(lái),才能無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代,無(wú)愧于我們的民族。

  十、 布置作業(yè)

  1. 背誦課文。

  2. 完成書(shū)后思考練習。

  摘錄一些談理想的名人名言。

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇10

  教學(xué)目的

  1、朗讀、背誦文育課文。

  2、理解積累一些文言實(shí)詞。

  3、認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源"所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內容和藝術(shù)特色;加強誦讀訓練。

  教學(xué)難點(diǎn):

  認識評價(jià)課文所描繪的理想境界。 注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解?上茸寣W(xué)生了解課文的基本內容,再體會(huì )領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內涵。

  教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導入課文,激發(fā)興趣。

  由湖南的風(fēng)景區“桃花源”引出課文

  二、指導閱讀“閱讀提示”,簡(jiǎn)介作者作品。

  陶淵明,名潛,字子亮,別號五柳先生,東晉著(zhù)名詩(shī)人。詩(shī)歌多以表現田園山水、歸居之樂(lè )見(jiàn)長(cháng),是田園詩(shī)的創(chuàng )始人。他出身于沒(méi)落的官僚家庭,得不到當時(shí)社會(huì )的重視。少時(shí)雖頗有“大濟蒼生”的壯志,但社會(huì )動(dòng)亂不安,有志難酬。先后作過(guò)幾任小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,終于在41歲堅決棄官回鄉,從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩(shī)文,多描寫(xiě)農村生活情趣,表現優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活,樂(lè )于和農民來(lái)往而不愿與統治者同流合污的高尚感情,但也包含了消極遁世的因素。

  本文大約寫(xiě)于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權的征召,又復拒絕同劉裕的宋政權合作,而以《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己的社會(huì )理想!霸(shī)”追述了桃花源的`形成,歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì );“記”相當于詩(shī)的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞,富于小說(shuō)色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話(huà)的《桃花源記》。

  三、教師范讀課文,然后學(xué)生自讀課文。

  1、要求學(xué)生認真聽(tīng)清老師的斷句、節奏,標記生詞。

  落實(shí)下列字詞的讀音:豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然 便要還家 邑人 語(yǔ)云 郡下 詣 驥

  2、學(xué)生放聲自讀課文。

  要求:基本讀準斷句,注音語(yǔ)氣節奏。

  3、檢查學(xué)生自讀情況。

  A、請三位同學(xué)讀完全文。 教師要糾正朗讀時(shí)出現的錯誤

  B、齊讀課文,注意剛才同學(xué)朗讀時(shí)出現的問(wèn)題。

  四、學(xué)生結合相關(guān)注解自主閱讀課文,并討論文章的內容與結構

  1、 文章以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的?

  2、 標出文中能表現漁人行蹤的詞語(yǔ)。

  3、 據此劃分課文的層次。

 。▽W(xué)生分小組討論并完成題目)

  總結明確:

  1、 以漁人行蹤為線(xiàn)索 安排材料。 (行蹤可以理解為地點(diǎn)的轉移)

  2、 表示行蹤變化的詞句:緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數十步 停數日 既出 及郡下 遂迷,不復得路

  3、 根據以上的總結,將課文分層:

 、、(1)發(fā)現桃花源。

 、、(2—3)進(jìn)入桃花源。

 、、(4—5)離開(kāi)而復尋桃花源未果。

  五、學(xué)生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學(xué)習?煞纸M練習討論 (在文中相應位置做好筆記)

  六、布置作業(yè)。

  1、將課堂所做練習完成在作業(yè)本上

  2、用現代文復述課文

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè)。

  1、抽查相關(guān)詞語(yǔ)

  2、請同學(xué)復述課文

  二、精讀課文,體味品評

  1、齊讀第1段,思考漁人為什么會(huì )“甚異之”?這一段在全文中起何作用?

  “忽逢”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見(jiàn),因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn),一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦。桃花源又會(huì )是什么樣子呢?為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花源作了鋪墊。

  2、桃花源是如此的美麗,如果你是一位桃花源中的人,請你用下面的句式來(lái)給大家介紹一下你的家鄉:

  這里的 美(景色、民風(fēng)、生活),你看 。

 。ǹ捎迷,也可用自己的語(yǔ)言,還可加入自己的細節創(chuàng )造)

  例:這里的桃林美,你看,長(cháng)達二三里,中間沒(méi)有一棵別的樹(shù),一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……

  3、桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應?與后文中哪句相話(huà)相呼應?

  “大驚” ,“先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復出焉,遂與外人間隔!

  4、人們聽(tīng)完漁人述說(shuō)后“皆嘆惋”,請你猜想一下漁人述說(shuō)的內容。

  外界人們在改朝換代中所受的苦難

  5、介紹到這里,相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認識了,那么請你用一句話(huà)來(lái)概括一下你所認識的桃花源的特點(diǎn)。

  參考:我們桃源的風(fēng)景優(yōu)美/我們桃源的民風(fēng)淳樸/我們桃源人民的生活幸!

  三、齊讀全文,探討主題

  分小組探究下列問(wèn)題

  1、為什么再也找不到桃花源了?這樣安排結果有什么好處?

  明確:照應開(kāi)頭;暗示桃花源是虛構的,說(shuō)明這是一個(gè)理想的社會(huì ),現實(shí)生活中沒(méi)有;增強神秘色彩,使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方。

  2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì )理想?你覺(jué)得在當時(shí)的條件下能不能變成現實(shí)?今天我們應該怎樣來(lái)看待這樣的理想?

  應聯(lián)系作者所生活的社會(huì )時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì )表現了作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰爭,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,對美好未來(lái)的追求,是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導學(xué)生去認識“它只是一種空想”之類(lèi)的方面。) 這樣的理想無(wú)論在什么時(shí)候都是人們所渴求實(shí)現的。

  四、課堂小結

  這節課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現實(shí)的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過(guò)去了,與東晉時(shí)代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句;“陶令不知何處去,桃花源里可耕田!鄙裰荽蟮,山川錦繡,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì )感到無(wú)比欣慰。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦課文

  2、完成課外練習

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇11

  教學(xué)目標

  1、知識與技能

 。1)掌握“妻子”、“交通”、“無(wú)論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。

 。2)認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。

  2、過(guò)程與方法

 。1)培養學(xué)生通過(guò)多種誦讀形式,個(gè)性化解讀文本,把握文章內容的能力。

 。2)在誦讀的基礎上,培養學(xué)生品味賞析文章語(yǔ)言,同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中,充分展開(kāi)想象,進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  培養學(xué)生研讀文章的能力,走進(jìn)陶淵明的精神世界,同時(shí)形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。

  教學(xué)重點(diǎn)

  掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法,把握課文的思想內容。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì )作者的思想感情,品析文章。

  教學(xué)方法

 。1)自主探究式學(xué)習。

 。2)品讀法。

  教具準備

  多媒體,投影儀,相關(guān)課件。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入課文

  東晉著(zhù)名田園詩(shī)人陶淵明所寫(xiě)的《桃花源記》,是他的五言古詩(shī)《桃花源詩(shī)》前邊的一篇小記,相當于詩(shī)的`序言。這篇記卻因為它的故事性強,情景動(dòng)人,真實(shí)感強而勝過(guò)《桃花源詩(shī)》,成為膾炙人口的名篇。今天,我帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)陶淵明的世外桃源。

  二、朗誦欣賞

  邊聽(tīng)讀邊欣賞相關(guān)畫(huà)面邊想象,讓學(xué)生的情感融入其中,有個(gè)親身體驗。(指導:注意朗讀節奏和朗讀情感的變化)

  三、知識積累

  1、指出下邊詞語(yǔ)古今意義的不同。

  古義:交錯相通古義:更不用說(shuō)。

  交通無(wú)論

  今義:運輸事業(yè)的總稱(chēng)今義:關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

  古義:妻子兒女古義:不值得。

  妻子不足

  今義:男子的配偶;今義:欠缺、不夠。

  古義:與世隔絕的地方;古義:鮮艷美麗。

  絕境鮮美。

  今義:沒(méi)有出路的境地;今義:食物味道好。

  2、掌握以下一詞多義

  便船:舍棄動(dòng)詞不足為外人道也:向、對介詞。

  舍為

  屋舍儼然:房屋名詞;捕魚(yú)為業(yè):作為,動(dòng)詞。

  處處志之:做標記,動(dòng)詞;尋病終:不久。

  志尋

  尋向所志:做的標記,名詞;尋向所志:尋找。

  四、梳理情節、整體探究

  1、根據課文大意,梳理文章情節。

  分組討論,明確:第一部分(開(kāi)頭——“欲窮其林”)開(kāi)端,寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。第二部分(“林盡水源”——“不足為外人道也”)發(fā)展,寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷(或漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源)。第三部分(“既出”——“不復得路”)結局,寫(xiě)漁人離開(kāi)桃花源。第四部分(“南陽(yáng)劉子驥”——結尾)尾聲,寫(xiě)他人又尋桃花源,后來(lái)無(wú)人問(wèn)津。

  2、根據情節的概括,梳理本文線(xiàn)索

  本文線(xiàn)索:漁人進(jìn)出桃花源。

  品味研讀

  1、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心中的整體印象嗎?

  明確:美、樂(lè )、奇。

  想象桃源之美。

 。1)找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境和內部環(huán)境的句子,朗讀并背誦。

 。2)桃源風(fēng)景真是美不勝收。你頭腦中浮現出了怎樣的畫(huà)面?請你任選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下,句式:這里的……美,你看(聽(tīng))……

  甲生:這里的桃林美。你看,長(cháng)達二三里,中間沒(méi)有一顆別的樹(shù)。一眼望去,就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛、像星星、樹(shù)上花瓣紛紛落下,像一只只飛舞的粉蝶……

  乙生:這里的土地美。你看,平坦如砥,一望無(wú)際,就像一塊諾大的氈子。田野里,牛羊在安閑的吃草,溪水在幽靜的流淌,清風(fēng)將柳樹(shù)輕輕地搖擺……

  丙生:這里美在民風(fēng)淳樸。你看,男耕女織,和諧親密;黃發(fā)垂髫,怡然自樂(lè )。對素不相識的漁人熱情邀請,盛情款待……

  3、理解桃源之樂(lè )

  桃花源是美麗的,也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的。那么,他們的樂(lè )表現在什么地方呢?

  甲生:表現在“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )”。

  乙生:表現在人民安居樂(lè )業(yè)。

  丙生:表現在人民自給自足。

  丁生:表現在外界沒(méi)人打擾,沒(méi)有兵荒馬亂,沒(méi)有苛捐雜稅。

  ……

  評讀桃源之奇

  桃源的美麗歡樂(lè )令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處?

  桃林之奇:中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。

  山洞之奇:仿佛若有光。

  人們之奇:不足為外人道也。

  結局之奇:處處志之,遂迷不復得路。欣然規往未果。

  主題探究

  大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎?

  明確:這個(gè)地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒(méi)找到可以得知。

  作者寫(xiě)《桃花源記》的目的是什么?

  作者生活的東晉是一個(gè)戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì )。他深感痛苦和不安,但又不可能改變這種現實(shí),于是憧憬一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰亂,人民生活寧靜和樂(lè ),風(fēng)氣淳樸,自由平等的理想社會(huì )。這是對當時(shí)黑暗社會(huì )的批判,客觀(guān)上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。

  拓展

  陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”,大家用現代文也來(lái)描繪一下自己心目中的世外桃源吧。(100字左右)

  板書(shū)設計

  桃花源記

  陶淵明

  漁人發(fā)現桃花林

  漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源桃源之

  漁人離開(kāi)并再尋桃花源美樂(lè )奇

  他人又尋桃花源

  梨花

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇12

  【教學(xué)目標】

  1、知識和技能:能背誦課文,概括作者在文中所表現的思想。

  2、過(guò)程與方法:師生合作探究,品味課文語(yǔ)言,培養想象能力。

  3、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān):進(jìn)一步理解作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  師生合作探究,品味課文語(yǔ)言,體會(huì )作者在文中所表現的思想。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入

  我們今天接著(zhù)學(xué)習21課《桃花源記》,上一堂課我們在朗讀課文的基礎上,借助文下注釋?zhuān)柰宋囊,理清了課文線(xiàn)索?鬃釉,學(xué)而時(shí)習之,下面我們就來(lái)復習一下。

  二、溫故知新

  1、你知道這些帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思嗎?【分組接龍比賽】

 。1)緣溪行

 。2)落英繽紛

 。3)漁人甚異之

 。4)欲窮其林

 。5)才通人

 。6)豁然開(kāi)朗

 。7)屋舍儼然

 。8)阡陌交通

 。9)阡陌交通

 。10)便扶向路

 。11)便要還家

 。12)率妻子邑人來(lái)此絕境

 。13)乃不知有漢

 。14)無(wú)論魏晉

 。15)皆嘆惋

 。16)不足為外人道也

 。17)詣太守

 。18)欣然規往

 。19)尋病終

  2、本文以什么為線(xiàn)索?寫(xiě)了哪些內容?

 。ㄒ詽O人的行蹤為線(xiàn)索,依次寫(xiě)了發(fā)現桃林—→進(jìn)入桃源—→做客桃源—→離開(kāi)桃源—→復尋桃源。)

  三、合作學(xué)習

 。ㄒ唬┢诽以粗

  1、桃花源美嗎?美在何處呢?請大家幫忙找一找,并說(shuō)說(shuō)你認為美的理由!緦W(xué)生聽(tīng)讀課文錄音,分組討論交流,教師巡視指導!

  預設:環(huán)境美(美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美);生活美;人情美。

 。1)桃花林美在何處?這樣寫(xiě)有何作用?

  夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。(美嗎?喜歡嗎?請用喜愛(ài)的'感情讀一讀。能背下來(lái)嗎?)渲染了神秘美麗的氣氛,暗示將會(huì )出現奇境,為下文寫(xiě)桃花源的美作鋪墊。

 。2)桃源人的生活美你是怎么看出來(lái)的?

  黃發(fā)垂髻,怡然自樂(lè )(和平安定、豐衣足食);往來(lái)種作(沒(méi)有戰亂,安居樂(lè )業(yè));見(jiàn)漁人,殺雞作食,皆出酒食(熱情好客,民風(fēng)淳樸)。

 。3)桃花源還具有神秘美。(桃林神秘:夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù);山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特;林中人神秘:乃不知有漢,無(wú)論魏晉;結局神秘:不復得路,探訪(fǎng)未果。)

 。ǘ┪蜃髡咧

  1、漁人一一為具言所聞,猜一猜漁人說(shuō)了些什么?

  漢……三國……東晉……

  2、桃源人為什么“皆嘆惋”?

  為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。

  3、桃源人希望漁人“不足為外人道也”的原因是什么?

  不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

  4、對比當時(shí)桃源里和桃源外的生活環(huán)境,猜想一下陶淵明當時(shí)的思想是怎樣的?

  5、漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“不復得路”?

  作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

  6、作者為什么要虛構這樣一個(gè)理想社會(huì )?

  【交流點(diǎn)撥】桃花源是作者追求的一種美好境界,一種對現實(shí)生活不滿(mǎn)的精神寄托。

  四、拓展延伸

  1、如何勸桃花源人走出桃花源?

  2、當代歌曲唱桃源

  夢(mèng)入桃花源(歌詞)

  作詞:石煌遠

  高懸瀑布,遠疊山,動(dòng)聽(tīng)雀鳴,靜聽(tīng)蟬。不知松竹,誰(shuí)先綠,難辯水天,哪最藍。忽逢桃花岸,白云裹紅團,牧笛驚花雨,化蝶戲流泉。忽逢桃花岸,白云裹紅團,桃花源頭隨夢(mèng)遠,忽在天際忽眼前。桃花源,桃花源,夢(mèng)入桃花源,紅樹(shù)青山,斜陽(yáng)古道,夢(mèng)入桃花源。桃花源,桃花源,夢(mèng)入桃花源,桃花流水,福地洞天,夢(mèng)入桃花源。

  3、背誦課文。

  周瓏玲

  桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿 篇13

  教材簡(jiǎn)介:

  《桃花源記》是初中語(yǔ)文第五冊,第五單元的作品。這是一篇美文,無(wú)論是通篇縱覽還是咬文嚼字,無(wú)處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢?作者借寫(xiě)景之名表達自己的理想。教學(xué)這篇課文時(shí)我緊緊把握武陵人所見(jiàn)到的桃花源的景物,理清脈絡(luò ),了解內容,體會(huì )陶淵明蘊涵其中的理想和追求!

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)。在第一課時(shí)的學(xué)習中,設計導學(xué)案,指導學(xué)生借助工具書(shū),能自己釋義、翻譯,培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。第二課時(shí)的重點(diǎn)是:引導學(xué)生感悟桃源之美。

  教學(xué)重點(diǎn):

  桃花源美在何處。

  課前準備:

  師生共同收集整理有關(guān)陶淵明的資料,整理在語(yǔ)文摘抄本上。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、走進(jìn)陶淵明

  1、教師導入:

  竹籬密密,楊柳依依,煙云舒展,菊點(diǎn)寧靜。穿越時(shí)間的隧道,有這樣一位老者走來(lái),他來(lái)了一陣陣菊香,帶來(lái)了與自然相合的闊達心境。面對官闕,他綻放了壓在心底的那份“自然”。他的豐碑永遠樹(shù)立在田園郊野之上。他就是陶淵明,今天就讓我們一起探尋這位東晉著(zhù)名詩(shī)人的足跡,感受他的真言語(yǔ)、真性情——

  2、王聃等四位同學(xué)帶我們一同回味《那朝那暮》感受陶淵明的真言語(yǔ)、真性情。

  這是師生課下收集整理的資料。

 。ㄅ錁(lè ):古箏《高山流水》同時(shí)多媒體自動(dòng)播放一組有關(guān)陶淵明的圖片,近距離感受這位高潔之士)

 。ㄔO計意圖:《那朝那暮》涉及陶淵明的作品多、評價(jià)全、語(yǔ)言美、修辭準確。這個(gè)環(huán)節注重展示班級學(xué)生的才華,四位同學(xué)精彩背誦后讓同學(xué)們做評價(jià),注重學(xué)生評價(jià)能力的訓練,學(xué)生要在短時(shí)間對聽(tīng)取信息做出高度概括,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達能力。這是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程)

  二、走進(jìn)桃花源

  1、品讀課文:有感情的朗誦課文。

 。ㄔO計意圖:讀中體驗。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的,情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的。緊緊扣住本課教學(xué)目標)

  2、復述課文。

  歸納思路:發(fā)現桃源—進(jìn)入桃源—訪(fǎng)問(wèn)桃源---離開(kāi)桃源。(板書(shū))

 。ㄔO計意圖:這是課后的`習題,要求學(xué)生復述課文,教學(xué)中緊緊抓住這個(gè)環(huán)節,一方面培養學(xué)生的復述能力,另一方面學(xué)生在復述的同時(shí)會(huì )發(fā)現本文結構自然,脈絡(luò )清晰。對于寫(xiě)作教學(xué)是個(gè)非常好的指導)

  三、跟隨導游游覽桃花源

  導游一、帶領(lǐng)大家游覽桃林風(fēng)光。(多媒體展示一組圖:桃林美景)導游劉禹良。

  導游二、帶領(lǐng)大家游覽桃源風(fēng)光。(多媒體展示一組圖:桃源美景)導游楊瑩。

  導游二、帶領(lǐng)大家訪(fǎng)問(wèn)桃源。多媒體展示:漁人訪(fǎng)問(wèn)桃源圖)導游孟宇。

 。ㄔO計意圖:情境中體驗。桃源景致美不勝收、令人心馳神往,怎樣突破這一美點(diǎn),我提前安排了三位導游讓他們寫(xiě)出導游詞,學(xué)生經(jīng)過(guò)篩選、提煉,寫(xiě)出了精致的導游詞,借助收集到的桃源風(fēng)光圖,帶領(lǐng)大家共同感悟桃源之美。我為學(xué)生搭建了這樣的平臺,以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習,積極思考,主動(dòng)完成知識意義的構建,創(chuàng )設了一個(gè)有效的情境。此外我還給這三個(gè)導游每人佩戴了一個(gè)麥克,一面小旗,導游的身份更加明確,學(xué)生們樂(lè )在其中)

  四、探究桃花源美在何處

  要求:

  1、學(xué)生提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)(如:景美、生活美、人與人與自然和諧、平等、自由、熱情等)

  2、引用原文做論據。

  3、有感情的朗讀。

 。ㄔO計意圖:突出學(xué)生主體性的課堂體驗這一環(huán)節。讓每一名學(xué)生都參與到課堂中。引導學(xué)生自己去體驗,能動(dòng)地、自主地去獲得感悟,激發(fā)他們學(xué)習的興趣和熱情,有效的完成本課教學(xué)目標)

  五、教師小結并質(zhì)疑

 。ㄒ唬┙處熜〗Y

  歸納總結桃花源特點(diǎn):環(huán)境之美、生活之樂(lè )、民風(fēng)之淳樸。

 。ǘ┵|(zhì)疑思考

  1、富有神秘色彩浪漫色彩的桃花源是虛幻的理想世界,請從原文中找出這一說(shuō)法的依據。(學(xué)生回答,再次走進(jìn)文本)

  2、作者描繪桃花源這一理想世界的用意是什么?教師引導。

  出示作者的時(shí)代背景:陶淵明生活在東晉末期戰亂紛乘的環(huán)境。連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了人民的剝削和壓榨。加之他性格耿直,清明廉正,不愿卑躬屈膝攀附權貴。只好借助創(chuàng )作來(lái)抒寫(xiě)情懷,塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì )相對立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。

 。ㄔO計說(shuō)明:背景介紹要突出重點(diǎn))

  六、贊美桃花源(配樂(lè )創(chuàng )設情境)

  學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),小組互相交流,推薦閱讀。

  七、背誦課文

  八、教師總結

  九、布置作業(yè)

  A.選作:(任選一項完成在積累本上)

  1、作者描繪了自己理想中的大同世界,對比“大道之行也”做一些闡發(fā)。讓學(xué)生制表對比。

  2、比較《桃花源記》和《大道之行也》在寫(xiě)法上的不同。

 。ㄔO計意圖:培養學(xué)生在遷移探究中體驗的能力。在本單元教學(xué)中學(xué)生將要學(xué)習《大道之行也》,通過(guò)作這樣的方式,為創(chuàng )建一個(gè)寬廣開(kāi)放的學(xué)習空間,引導學(xué)生通過(guò)自己的收集、分析、處理信息,感受和體驗知識的生成過(guò)程,進(jìn)而培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提供給學(xué)生獲取知識的方法。

  B.必做:

  熟練背誦課文。

【桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課稿】相關(guān)文章:

桃花源記獲獎教案04-16

《背影》說(shuō)課稿(獲獎)05-20

《桃花源記》說(shuō)課稿03-27

桃花源記獲獎教學(xué)設計04-18

桃花源記獲獎?wù)f(shuō)課04-18

《將進(jìn)酒》獲獎?wù)f(shuō)課稿04-21

沁園春長(cháng)沙獲獎?wù)f(shuō)課稿01-18

人教版桃花源記說(shuō)課稿04-17

陶淵明《桃花源記》說(shuō)課稿05-28

广州市| 崇礼县| 临江市| 会理县| 高要市| 香港| 满洲里市| 凌海市| 汤原县| 县级市| 都兰县| 安泽县| 平湖市| 化州市| 临西县| 康保县| 高唐县| 土默特左旗| 宿迁市| 东安县| 吴忠市| 清流县| 云梦县| 伊川县| 临泉县| 宁陕县| 格尔木市| 灵丘县| 紫阳县| 思茅市| 荣昌县| 咸阳市| 华容县| 上高县| 泾川县| 肇庆市| 张家口市| 凤山县| 长武县| 崇信县| 肇源县|