《蜀道難》優(yōu)秀教案設計范文
本詩(shī)設計兩種教學(xué)方案：
1．學(xué)生自主學(xué)習式教學(xué)方案。
2．教師導學(xué)式教學(xué)方案。
三課時(shí)。了解作品的寫(xiě)作背景，《蜀道難》的基本內容及行文脈絡(luò )，反復誦讀，感知作品的感情基調。
一、導入新課。
蜀道艱難險阻，無(wú)論是通行還是戰爭，自古這里就充滿(mǎn)著(zhù)傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來(lái)看唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的代表作—《蜀道難》給你們做的介紹。(板書(shū))
二、布置、檢查預習作業(yè)。
1．布置預習作業(yè)(此項內容為上節課布置或課下通過(guò)課代表布置給同學(xué))。
(1)通過(guò)回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩(shī)歌風(fēng)格。
(2)通過(guò)查閱其他資料(網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等)了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的。
(3)結合課下注釋和掃清文字障礙，并反復誦讀，體會(huì )全詩(shī)的感情基調。
(4)理清全文脈絡(luò )。
2．檢查預習作業(yè)。
(1)按課前布置的作業(yè)，分小組討論，相互取長(cháng)補短，推舉代表發(fā)言，陳述本小組作業(yè)完成情況和作業(yè)最后內容。
(2)‘教師提問(wèn)，指名回答，其他同學(xué)補充。
3．教師在檢查的基礎上歸納相關(guān)內容。
(1)作者生平及思想。
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅省秦安縣)，先世隋時(shí)因罪流徙中亞，他出生在安西都護府的碎葉城(今吉爾吉斯境內)，五歲時(shí)隨父遷居綿州彰明縣(今四川省江油縣)的青蓮鄉。他自青年時(shí)就漫游全國各地，天寶初年曾進(jìn)住長(cháng)安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當涂縣令李陽(yáng)冰家。李白年幼時(shí)，他的父親對他進(jìn)行過(guò)傳統教育，青年時(shí)接觸過(guò)道士和縱橫家，也受過(guò)儒家的影響，思想比較復雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業(yè)，但對當時(shí)的黑暗社會(huì )現實(shí)極為不滿(mǎn)，他熱愛(ài)祖國山川，同情下層人民，蔑視權貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂(lè )的思想。他的詩(shī)現存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂(lè )府詩(shī)約占四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩(shī)歌的最高成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠，只有王維可以相比；七絕韻味醇美，音節和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范。 ’
(2)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。
回憶學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)(以體現浪漫主義風(fēng)格的詩(shī)為主)，總結李白的浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格。
秋浦歌
白發(fā)三千丈，
緣愁似個(gè)長(cháng)。
不知明鏡里，
何處得秋霜。
望廬山瀑布
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。
望天門(mén)山
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來(lái)。
早發(fā)白帝城
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術(shù)特點(diǎn)，風(fēng)格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語(yǔ)言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩(shī)人。他馳騁想像，運用神話(huà)的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫(xiě)的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫(xiě)了壯麗奇譎的世界，借以抒發(fā)個(gè)人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會(huì )的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說(shuō)他“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，韓愈說(shuō)“李杜文章在，光芒萬(wàn)丈長(cháng)”。是的，李白詩(shī)歌中強烈的愛(ài)憎之情和藝術(shù)魅力，千百年來(lái)一直鼓舞著(zhù)人們，激發(fā)著(zhù)人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。
(3)《蜀道難》的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的。
唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，人蜀的人們樂(lè )不思返，而沒(méi)有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。詩(shī)中強調的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！庇謸祥蕖侗臼略�(shī)》載，賀知章于天寶初年李白人京時(shí)即見(jiàn)此作，驚嘆之余稱(chēng)李白為“謫仙”。故知其創(chuàng )作時(shí)間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩(shī)中的“君”有人說(shuō)是李白的一位好友，這以他同時(shí)期的作品《劍閣賦》和《送友人人蜀》為證(見(jiàn)附錄)，有人說(shuō)僅是一種虛擬方式，即實(shí)無(wú)其人而是泛指所有“西游”之人。其實(shí)“君”指誰(shuí)并不重要，詩(shī)的寫(xiě)作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂(lè )”，應該“早還家”，因為這里的道路奇險無(wú)比，且隨時(shí)可能發(fā)生戰亂，足見(jiàn)作者英明的政治預見(jiàn)。(以上材料可投影或印發(fā)。)
(4)字詞的檢查，可采用讓個(gè)別學(xué)生上黑板默寫(xiě)、上講臺講解等形式，內容以課下
注釋為主。
三、閱讀訓練。
1．播放《蜀道難》并配樂(lè )朗誦，使學(xué)生感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情。
2．齊讀，跟著(zhù)配樂(lè )的詩(shī)朗誦，全班齊讀，以充分體會(huì )本詩(shī)的感情基調。
3．自讀，在進(jìn)一步了解了作者的生平、思想、作品風(fēng)格和作品的創(chuàng )作背景的的基礎上，理解本文的思想內容和行文脈絡(luò )。
四、整體感知。
這部分教學(xué)內容實(shí)際上還是以檢查課前的預習為主。
提問(wèn)：這首詩(shī)的主要內容是什么?
學(xué)生回答。 ·
創(chuàng )作目
教師明確：本詩(shī)以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩(shī)人對祖國大好山河的無(wú)限熱愛(ài)之情，同時(shí)也流露出了詩(shī)人對當時(shí)軍閥割據局面的深刻憂(yōu)慮。
提問(wèn)：全文的寫(xiě)作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡(luò )是什么?)
學(xué)生回答(不求惟一，有理即可)。
�。� 教師明確：全詩(shī)以“蜀道之難，難于上青天”為主線(xiàn)貫穿始終，是全詩(shī)詠嘆基調的重要體現。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再?lài)@蜀道之險，最后感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白的字里行間。
五、布置作業(yè)。 ’
1．誦讀全詩(shī)，背誦第一段。
2．閱讀全詩(shī)，弄清每句詩(shī)的含義。
1．檢查背誦情況。
2．進(jìn)行鑒賞式閱讀，在教師引導下分析、探討全詩(shī)重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。
一、導入。
《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作。在詩(shī)中，作者寫(xiě)山川自然，不是冷靜客觀(guān)的描摹刻畫(huà)，而是以奇幻的想像與極度的夸張，從表達主觀(guān)感受、強烈的反應中去顯現蜀道懾人心魄的奇險之勢。詩(shī)人的想像，出入古今，如大河奔流；所有的想像與夸張都臨近或逾越了事物性質(zhì)的極限，基本上是超現實(shí)的。由此形成的意象，一個(gè)接一個(gè)地急促奔涌，奇意迭出。其中又間以詩(shī)人的感嘆、驚呼、反問(wèn)；“蜀道之難，難于上青天”的驚嘆，如同樂(lè )曲的主旋律，一唱三嘆，反復出現于其間，構成了強烈的節奏。這樣，這首詩(shī)便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險峭的氣勢，而且表現著(zhù)詩(shī)人激情的跌宕，從中可以感受到他的靈魂的飛動(dòng)和廣闊的胸襟。那么，詩(shī)歌是通過(guò)哪些詩(shī)句具體表情達意的呢?我們將逐句研討。
二、檢查背誦。
1。指名讓個(gè)別學(xué)生背誦第一自然段，指出背誦中的字音錯誤和音節錯誤(重點(diǎn)語(yǔ)句的音節和感情的變化見(jiàn)教參“誦讀提示”)。 2。齊讀全文，體會(huì )感情基調，為具體分析打好基礎。
三、鑒賞、研討重點(diǎn)語(yǔ)句。
1。布置討論題，學(xué)生在小組內討論，合作交流，最后由代表總結發(fā)言，教師訂正。
(1)開(kāi)頭用“噫吁哦，危乎高哉!”有什么作用?
明確：“噫吁哦”三個(gè)字都是感嘆詞，是蜀地方言�！班嬗跖�!危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩(shī)人在激情的沖動(dòng)下隨口吐出的，它包含著(zhù)巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒(méi)有多少具體描繪的驚呼中，感覺(jué)到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩(shī)人吐納山川的寬廣胸懷。
(2)“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙�！边@句的用典有何用? ·
�。� 明確：這里詩(shī)人把我們引向了一個(gè)悠久迷茫的歷史時(shí)間領(lǐng)域。一方面，從時(shí)間的悠遠上加強了詩(shī)的感染力量；另一方面，經(jīng)過(guò)這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的`好奇心。有這樣一個(gè)悠久遙遠的歷史歲月，而又長(cháng)久與內地隔絕，從沒(méi)有人去過(guò)的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會(huì )從蜀地時(shí)間悠久的觀(guān)念中，感覺(jué)到這是一個(gè)奇險幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。
(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！边@句詩(shī)該如何理解?是否有迷信色彩? ： ·
明確：秦蜀兩地間本來(lái)只有鳥(niǎo)道而無(wú)人路，是古代的大力土用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開(kāi)了一條通道，消除了秦蜀兩地長(cháng)久隔絕的局面。詩(shī)人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個(gè)神話(huà)故事的運用絲毫沒(méi)有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類(lèi)征服自然的偉大的創(chuàng )造力量。
4)詩(shī)的第二自然段以對那位“君”——假定的友人勸阻“問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途峻巖不可攀”開(kāi)始，到對友人的質(zhì)問(wèn)“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”結束，這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動(dòng)地畫(huà)出了山川的形態(tài)。但作者仍覺(jué)得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問(wèn)”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。
(5)本詩(shī)的主旨在于表現蜀道的驚險，但第二自然段寫(xiě)進(jìn)“號古木”的“悲鳥(niǎo)”和“啼月夜”的“子規”有什么作用?
明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥(niǎo)號古木”、“子規啼月夜”充滿(mǎn)了無(wú)限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。
(6)“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺�！北憩F了詩(shī)人怎樣的政治遠見(jiàn)?
明確：詩(shī)人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩(shī)人對當時(shí)潛伏著(zhù)的軍閥割據嚴重危機的擔心，表現了他敏銳的觀(guān)察力和政治遠見(jiàn)以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂(yōu)慮，從而給這個(gè)歌頌雄偉奇險山川的詩(shī)篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容。蜀道自古難行
(7)“蜀道之難，難于上青天”是全詩(shī)的主旨，為什么詩(shī)人要在最后寫(xiě)蜀地戰禍一段?這樣寫(xiě)和詩(shī)的寓意有什么關(guān)系?
明確：從詩(shī)的內容看，此詩(shī)應是詩(shī)人在長(cháng)安時(shí)為送別友人人蜀而作的。全詩(shī)極言“蜀道之難，難于上青天”，意在為友人此去路途的艱險而擔憂(yōu)，“問(wèn)君西游何時(shí)還”，人還未。去卻已問(wèn)歸期，詩(shī)人不忍友人離去，依依惜別之情自現。結尾一段寫(xiě)蜀地戰禍，之烈，意在告誡友人蜀地并非久留之地。而劍閣是蜀中要塞，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”可見(jiàn)。寫(xiě)劍閣之險引出蜀地戰禍，既是寫(xiě)蜀道之難的繼續，也是惜別之情的升華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖云樂(lè )，不如早還家”，這樣的詩(shī)“風(fēng)人之義”便顯得水到渠嘆高，
五、布置作業(yè)。
1．背誦全詩(shī)。
2．領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的主要表現手法。
1．檢查全詩(shī)背誦。
2．討論分析藝術(shù)特色。
一、檢查全詩(shī)的背誦情況，1．提問(wèn)個(gè)別學(xué)生全篇背誦，也可個(gè)別提問(wèn)后兩段的背誦，注意糾正字音和音節，特
別是應讀出氣勢來(lái)。
2，全班齊讀，發(fā)現個(gè)別讀不熟的；或沒(méi)背下來(lái)的，再重新個(gè)別抽查，爭取讓學(xué)生全
都背下來(lái)。
二、分析本詩(shī)的藝術(shù)特色。
這部分內容的教學(xué)可以先讓學(xué)生分組討論，根據自己的認識談這首詩(shī)有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負責同學(xué)歸納學(xué)生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結，明確：
1．大膽的夸張。
在本詩(shī)中，作者成功地運用了夸張的表現手法，使蜀地山卅的雄偉奇險得到了充分體現。寫(xiě)蜀道的艱難是“蜀道之難，難于上青天!”寫(xiě)山的高峻是“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過(guò)”。寫(xiě)急流瀑布是“飛湍瀑流爭喧悠，割(崖轉石萬(wàn)壑雷”。寫(xiě)到蜀地的歷史則是“爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”。寫(xiě)到人的驚恐則是“使人聽(tīng)此凋朱顏!”無(wú)論是寫(xiě)山寫(xiě)水寫(xiě)情寫(xiě)事，都運用了藝術(shù)的夸張。這些夸張的藝術(shù)手法，使山水形象的最突出的本質(zhì)特征，以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現在人們面前，給人以強烈而深刻的感受。果真是“黃鶴之飛尚不得過(guò)”嗎?果真是山高可以回日嗎?蜀道之難果真是“難于上青天”嗎?現實(shí)生活中當然是不存在這種情形的。這就是藝術(shù)的夸張�，F實(shí)生活和客觀(guān)事物的形象、面貌，會(huì )在夸張這個(gè)放大鏡里，得到非常鮮明、突出和生動(dòng)的表現。
2．奇特的想像。
想像，是藝術(shù)構思的靈魂，是形象賴(lài)以表現的基本方法。本詩(shī)作者的想像力是非常奇特的，不是一般的藝術(shù)想像，而是縱橫變幻、層出不窮、出人意外的�！皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！倍嗝大@人的想像!為了說(shuō)明山的高大，他的想像里會(huì )出現“六龍回日”，把太陽(yáng)和高山聯(lián)系了起來(lái)。有時(shí)詩(shī)人是“心游萬(wàn)仞”，站立在群山之上：“連峰去天不盈尺�！庇袝r(shí)他又“思接千載”，回到了悠久遙遠的歷史歲月中：“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙�！彼南胂窈龆诟呱�，·忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白晝。他的想像的空間是非常廣闊的，無(wú)拘無(wú)束，無(wú)所不到的。正是借助這種豐富、自由而又奇特的藝術(shù)想像，詩(shī)人才能在廣闊的天地中找到最適合于表現蜀道山川的神話(huà)故事、歷史傳說(shuō)、六龍回日、黃鶴之飛等等生活現象，并且把它們組織在自己的詩(shī)篇中，以表現主題，使自己的詩(shī)篇產(chǎn)生了一種神奇飛騰的氣勢。
3．強烈的感情。
《蜀道難》從頭到尾字里行間都洋溢著(zhù)一種贊嘆驚異的情緒。一開(kāi)始，“噫吁哦，危乎高哉!”這千聲驚嘆便地震撼著(zhù)人心。全詩(shī)在每一段具體描繪之后，都有一些單獨抒受主觀(guān)感受情緒的句子。這些表示驚嘆的句子，因為它們都是緊接具體描繪之后的詩(shī)人的具體感受，所以能在讀者的心靈中引起強烈的共鳴，從而加強了讀者對于自然景物的感受。另外，即使是那些具體描繪也是在強烈的情緒之下進(jìn)行的，我們讀“上有六龍回目之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛·．…．”這些詩(shī)句時(shí)，會(huì )感到有一種磅礴的氣勢和強烈的感情力量沖擊和震蕩著(zhù)我們。這種感情是產(chǎn)生于詩(shī)人對于自然景物的深刻感受而又通過(guò)自然景物的描繪表達出來(lái)。因此，自然景物就被涂染上了詩(shī)人的、感情色彩，而詩(shī)人的主觀(guān)情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景達到了高度統一。
4．語(yǔ)言形式的變化多端。 ：
《蜀道難》是樂(lè )府古題，這種詩(shī)歌體裁不要求有固定的字數、句數、平仄和韻腳等。沒(méi)有嚴格的限制，可以根據內容的需要，自由采取適當的語(yǔ)言形式。李白充分運用了這一體裁的特點(diǎn)，使詩(shī)的語(yǔ)言形式更加自由活潑。全詩(shī)的句子有三字、四字、五字、七字、九字，長(cháng)短錯落不齊，這是為內容所要求的�！ぴ�(shī)的前半部分多用長(cháng)句，氣勢奔放暢達，蜀道的高山險川被夸張地表現出來(lái)。后半部分寫(xiě)到劍閣的險惡環(huán)境時(shí)，多用四字短句，跳蕩有力，驚恐的情緒在這種語(yǔ)言節奏中得以表現。語(yǔ)言形式的變化多端，正是為表現不同形象和不同情緒服務(wù)的。詩(shī)人強烈、充沛、起伏動(dòng)蕩、變化多端的情緒，必須有這種縱橫崛崎的語(yǔ)言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表現如此豐富的內在情緒。
三、再聽(tīng)《蜀道難》全詩(shī)配樂(lè )朗誦，體會(huì )詩(shī)歌的感情，加深理解。
四、布置作業(yè)。
1．書(shū)面完成課后練習一、二、三題。
2．第三題的第4小題，可以作為研究性課題，課下討論。
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