《蜀道難》的教學(xué)設計
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
我們在初中學(xué)過(guò)李白的很多詩(shī)句，有——黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回 黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城飛流直下三千尺，疑是銀河落九天
今天我們一起學(xué)習他的《蜀道難》
師：課文大家已經(jīng)課前預習了，預習之后，不懂的字音字義交流一下（生沒(méi)有出聲交流）
師：看來(lái)大家沒(méi)什么問(wèn)題那老師檢測一下
二、預習檢測（10分鐘）
預習檢測一 讀準字音
一生說(shuō)，另一生糾錯，生齊讀
Ppt出示：
1、不與秦塞通人煙2、猿猱欲度愁攀援3、砯崖轉石萬(wàn)壑雷4、飛湍瀑流爭喧豗
5、胡為乎來(lái)哉？6、但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木7、磨牙吮血，殺人如麻8、側身西望長(cháng)咨嗟
預習檢測二 解釋詞語(yǔ)
一生說(shuō)，另一生糾錯
師提示積累方法：借助注釋?zhuān)c(diǎn)法師生齊讀
Ppt出示：
1、危乎高哉2、畏途巉巖不可攀3、捫參歷井仰脅息4、劍閣崢嶸而崔嵬
三、出示教學(xué)目標：
1、借助誦讀，明確主旨，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖
2、借助誦讀，涵詠語(yǔ)言，體悟文本豐富的意蘊
生齊讀目標
四、誦讀（20分鐘）
1、齊讀，要求：讀準字音、句讀
師評：字音準，語(yǔ)速稍快《蜀道難》本為樂(lè )府舊題，應用“詠嘆調”，讀時(shí)要“詠嘆”
Ppt出示：大聲誦讀全文，試著(zhù)圈畫(huà)出本詩(shī)的主旨句和能夠表現蜀道之難的關(guān)鍵詞
生1讀，師指導讀：危乎高哉 上青天
生齊讀，師打手勢再次指導“上青天”的誦讀
師：哪句是表現“高”的詩(shī)句？
生2讀
師：非讀不能明其志有兩種讀書(shū)方法——把書(shū)讀厚，把書(shū)讀薄現在我們用這兩種方法，借助想象，再次誦讀
Ppt出示：把書(shū)讀厚——大聲誦讀，找出具體表現蜀道其“高”和“險”的語(yǔ)句，然后選出你喜歡的一處，和大家分享一下喜歡的理由
師提示：我喜歡： 喜歡的理由是：
共5生讀自己喜歡的句子并做分析，老師指導誦讀（10分鐘）
Ppt出示：把書(shū)讀薄——請結合原文語(yǔ)句思考：作者反復吟詠蜀道之難，其寫(xiě)作目的是什么？
生1：對朋友的囑托
生齊讀“問(wèn)君西游何時(shí)還”句
師：詠嘆調該如何讀？
生再讀（師讀上句，生齊讀下句）
五、探究（5分鐘）
師：是人反復強調蜀道之難，目的何在？
生：不如早還家
師：整首詩(shī)348字，經(jīng)過(guò)大家的梳理，變成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單2個(gè)字——還家
Ppt出示：
觀(guān)點(diǎn)之一：
一般認為，這首詩(shī)作于公元742年至744年當時(shí)李白身在長(cháng)安，為送友人王炎入蜀而作
觀(guān)點(diǎn)之二：
李白二十六歲時(shí)只身出蜀，四十二歲才被召入長(cháng)安，供奉翰林，但并無(wú)實(shí)職唐玄宗沉迷于聲色，任用奸臣李白氣質(zhì)傲岸，桀驁不馴，蔑視權貴不久，得罪權貴，而被 讒言毀謗，排擠出京作者在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)融入了身世之感，故此詩(shī)是為自身而作
師：為什么為自身而作？交流討論一下
生短暫交流討論
生1：政治仕途兇險，想早日回家
師：蜀道之難，比不上政治兇險，《夢(mèng)游天姥吟留別》最后他怎么說(shuō)？
生：安能……
師做結：他要回到他的浪漫中去，回到他浪漫的山水中區從大家的交流中，我感受到大家正逐步走進(jìn)李白的內心世界，李白是豪放的，李白也是孤獨的既是送友人而作，也是借助詩(shī)文抒胸中塊壘
師生齊讀全詩(shī)，再讀“劍閣”幾句
【評述】
一、整體設計不錯
老師以“把書(shū)讀厚——把書(shū)讀薄”為主線(xiàn)，串起整節課堂，在誦讀中感悟詩(shī)歌中體現的感情和詩(shī)歌主旨，做到了“讀思結合”，非常符合學(xué)生的思維發(fā)展規律
二、誦讀環(huán)節
這堂課，老師同樣重視了對文本的誦讀，有齊讀，單個(gè)讀，還有師生互讀，形式多樣，而且，老師的指導也非常好，尤其是關(guān)于“上青天”處的重音指導非常出彩但是我個(gè)人認為，老師一上來(lái)就讓學(xué)生齊讀不太好，不如單個(gè)讀然后糾錯，老師明確強調誦讀重點(diǎn)后再齊讀，效果可能更好學(xué)生在后面的誦讀中有誤讀的字音證明上來(lái)就齊讀確實(shí)不太好
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